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如何培养学员学习兴趣并养成良好的学习风气

【摘要】教学过程是由“教”和“学”两个方面相互联系构成的。因此研究教学不应停留在“教”的方面，还应当对学员“学”的过程进行研究；所以作为培养人才的摇篮高等院校，在教学管理过程中，必须从最基础的“学”抓起，通过正确引导学习方向，不断端正学习动机等各种方法教育引导学员养成良好的学习风气，最终实现人才培养目标。

【关键词】培养；学员；学习兴趣；学习风气

当今和未来的国际竞争，说到底是人才的竞争，人才是最宝贵的资源，所以说如何培养人才并使之成为对社会有用的栋梁，作为培养人才的摇篮高等院校，在教学管理过程中，必须从最基础的学习抓起，通过正确引导学习方向，不断端正学习动机等各种方法教育引导学员养成良好的学习风气，最终实现人才培养目标。

一、正确引导学习方向

学习方向是指学员在学习过程中应该努力的发展方向。学员学习方向应该与院校的人才培养目标保持高度一致，教学管理者应始终朝着培养德、智、体全面发展的高素质人才方向发展。然而，在学习实践中，有的学员的学习活动会出现偏离培养目标的现象，直接影响了教学质量和培养目标的实现。偏离正确学习方向，主要表现为学习目的不明确，不能正确处理好主要学习目的与其它目的关系。因此正确引导学习方向是学习管理的重要内容。作为学员的直接管理者，应对学员的学习方向进行正确引导，着重引导学员正确处理以下关系：一是应经常地、适时地教育引导学员正确处理主要学习目的与其它目的之间的关系；二是正确处理掌握知识、打牢基础与发展能力、提高素质关系；三是正确处理拓宽知识面与提高专项技能的关系；四是正确处理正常学习与参与科研的关系，始终保持正确的学习方向。

二、不断端正学习动机

所谓学习动机，就是指引学员学习行为的一种心理状态，是推动学习活动的一种内在动因。学习动机有指向性和强度的差别。并非所有的动机都能引起行为的产生，只有正确的优势动机并且得到强化，才能产生心理动力、引起行为的发生并引发学习兴趣。动机是由需要产生的，学习动机的形成是多种因素相互作用的结果，其主要因素有社会因素、教育因素和学员的主观因素。就学员的主观因素来讲，主要取决于四个方面的因素：一是取决于学员对所学专业的认识，心理学研究表明，人的行为动机取决于他对所从事的事业价值或重要性的认识水平。学员的学习动机是与他对所学专业的认识联系在一起的，如果学员能够把所学专业与远大理想相联系，学习目的明确，学习动机端正，那么这种认识就会成为推动学习的内在动力。二是取决于学习的兴趣，学员学习兴趣的广度和深度直接影响学员的学习动机的强度与稳定性，强烈的兴趣可以使学员对学习表现出高度的积极性和主动性。当然，学习动机不是固定不变的，学员形成学习动机后，要使学习动机在学习中不断得到强化，始终保持良好状态。三是取决于学员的学习意志品质，学习意志品质是学员保持稳定而持久的学习动力、取得良好学习效果所必备的基本素质和条件。四是取决于学习目标及效果的价值，对学员学习期望值的满足程度，如果目标过低，学员不用付出太大的努力就能达到要求，那么就会影响学员的学习积极性。相反，如果学习目标过高，经过努力也难于实现，或者

论文浅谈如何培养小学生的学习兴趣

自考本科毕业论文考籍号: 姓名: 胡琪题目: 浅谈如何培养小学生的学习兴趣指导教师: 专业: 小学教育(本科) 联系电话: 地址: 长沙市枫林三路长丰小区40栋四单元三楼邮编: 410205 QQ 号: 二O一二年八月目录前言 (1) 一、对学习兴趣的内涵的理解 (1) （一）学习兴趣概念的界定 (1) （二）学生学习兴趣的基本特点 (1) 1 、学生兴趣的广泛性 (1) 2 、学习兴趣的倾向性 (2) 3 、学习兴趣的可塑性 (2) 二、小学生厌学的原因 (2) （一）自身因素 (2) (二) 学校教育方面 (2) （三）家庭方面 (3) （四）社会影响 (3) 三、培养学习兴趣的重要性 (4)

四、在教学中培养小学生学习兴趣的教学策略 (4) （一）利用学生好奇心，培养小学生的学习兴趣 (5) （二）活跃课堂气氛，激发学生的求知兴趣 (5) （三）设置新颖的教学安排，培养小学生的学习兴趣 (5) （四）创设情境，培养小学生的学习兴趣 (6) （五）巧设疑问，培养小学生的学习兴趣 (6) （六）教会学生主动学习，培养小学生的学习兴趣 (6) （七）通过动手实践和竞赛，培养小学生的学习兴趣 (7) （八）尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦 (7) 五、后记 (8) 参考文献 (8) 浅谈如何培养小学生的学习兴趣摘要：苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望。”可知兴趣对学生的学习所起的作用是非常巨大的。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到某些潜在能力的发展，是成才的起点和一生事业的出发点。兴趣是最好的老师，学生因为喜欢、感兴趣而产生强烈的求知欲，因而能够全身心的投入学习生活中，积极主动的学习。但小学生随着年龄的增长，对学习的兴趣也可能会有提高或减弱，良好学习兴趣的形成依赖于学习兴趣的培养。因此，我们在教学过程中能否积极引导，培养学生的学习兴趣，使之处于高度的自觉和积极的状态中，形成一种良好的学习习惯，这直接关系着教学的成败。一般来说，多数儿童的学习兴趣都是在学校和教师的教育下，受正确的学习动机支配而产生的。这说明学生的学习兴趣虽然有很大的自发倾向，但更主要是靠老师的教育和培养。关键词：小学生；培养学习兴趣；学习习惯；厌学；一、对学习兴趣的内涵的理解（一）学习兴趣概念的界定学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验联系着的，它是学习动机最现实、最活跃，并带有强烈的情绪色彩的因素。它解决的是学生在学习过程中是“苦学”还是“乐学”的问题。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从

《如何培养小学生的想象力》课题研究总结

《如何培养小学生的想象力》课题研究总结想象力是动脑筋,在头脑中形成想象，用形象进行思维的能力。战国时期的韩非子说:＂(译成白话)一个人想要亲眼看见一头活着的象，那很难呀!不过他若得到一具死象的骨胳,拿去对照着一幅象图看，便能臆想出活象的模样，也就被大家叫做象了。"可见想象是一种创造性的思维活动，想象力与其它各方面的能力密不可分，诸如创造力、感受力、鉴赏力、表现力、抽象概括能力以及非智力因素的毅力、独立思考问题、解决问题的能力等。想象有几种方式:一是回想、二是幻想;三是联想。想象具有无限性和自由性。小学时期是想象最丰富的时期。１8世纪以来,世界各国的专家学者对儿童绘画的发展做了大量的研究工作，如英国汤姆森,美国罗恩菲德，他们根据儿童学画的规律,把三至十五岁的儿童大致分为五个阶段：即二至三岁的涂鸦期，三至五岁为象征期，五至八岁为意象表现期,八至十二岁为视觉写实期，十二至十五岁为客观写实期。在写实期前儿童思维处于情景知觉期,对时间、空间这些概念分不清楚，通常会随意组合，非常自由。这样的思维方式，可以给儿童的想象插上翅膀，使他们具有非凡的想象力。一、问题提出目前的美术教学中,却发现这样的问题：许多学生,在美术课中,都喜欢照着书中，或者是老师的范作绘画，没有自己的主观想象和思想，作品简单，苍白,甚至离开书本和老师就无法下笔,学习美术缺乏意义，无法真正体会美术的其中乐趣,从而学生们也失去了培养其想象力的重要途径。《如何培养小学生的想象力》这一实验课题，以期变通、改进、更新美术基础教育观念,尊重、培养和发展学生的绘画想象力,张扬学生的个性，探索一条顺应儿童日益发展需要的美育之路。二、实验假设

浅谈培养学生的数学合作能力

浅谈培养学生的数学合作能力发表时间：2009-07-07T14:35:01.500Z 来源：《现代教育教研》2009年第6期供稿作者：赵桂风[导读] 动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，我们在数学课堂中越来越关注学生的合作交流能力。浅谈培养学生的数学合作能力 □ 赵桂风动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，我们在数学课堂中越来越关注学生的合作交流能力。数学合作能力就是通过数学语言，利用数学概念、关系、问题、方法、思想来传递信息、情感和观念的能力，那么在课堂教学中如何培养学生的数学合作能力？以下浅谈一下本人的一些想法和做法：1．创设平等的合作情境新的数学课堂教学观强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，平等对话，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”.因此教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，设置合作小组，创设动态的多向合作模式，形成宽松的合作氛围，最大限度的扩展学生的合作层面，提高学生的合作频率。在这样宽松融洽的气氛下，同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家合作的积极性。2．加强数学语言能力的培养数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言，是数学知识的重要组成部分。数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用．各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的，学生对数学知识的理解、掌握，实质就是对数学语言的理解、掌握，因此要进行数学合作必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念．因此发展学生的数学语言是提高学生合作能力的根本。3．培养学生参与合作的情感情感教育是完整的教育过程的一个不可分割的组成部分。合理的情感教育有利于学生保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感;深切体验学习过程中的成功感、自豪感，继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心。数学合作对情感教育具有促进作用:首先，数学合作能增强学生学习数学的兴趣。激发学生智力与非智力因素出现最佳活跃状态，点燃合作的火种，特别是对那些基础较差、性格较为内向的学生，更应鼓励和扶持他们鼓起勇气，树立信心。让每个参与者以恰当的形式表达想法，通过一定的心智活动去调动思维，共同讨论，共同发展。同时数学合作也能培养学生的道德感、责任感，数学合作是教师和学生的一个交互的过程，其中每个人既要表达自己的思想、观点或者思路，又要虚心细心听取别人的想法，耐心学习，当合作同学想不起来时，学会耐心等待。在数学合作的过程中，学生需要理解、尊重别人，考虑别人的需要和意图。在此基础上作出自己的决定，并对这种决定负责。处于这样的一个环境中，学生还必须学会如何处理和解决环境中出现的问题，培养利他之心，与人分享数学学习的经验，诚信合作，互相帮助。4．完善学生数学合作的评价，激励学生提高自我评价能力评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和教师的教学，对数学合作的评价要关注学生的结果，更要关注过程。因此要充分了解学生，尊重学生，应视差异为常事，不能苛求学生在数学学习上获得同样程度的成功。不能急于给学生个体下结论，应着眼于他们在未来社会中的作用和价值挖掘其潜能。要更多地关注学生在合作中对数学学习的积极姿态，关注其能否学会从数学的角度来思考问题。同时也要引导学生必须自己学会评价，学会合理的评价别人的观点和想法，有利于学生形成纵向、横向比较。把评价的自主权交给学生，培养学生能对自己的学习行为负责，学会自我调控数学合作的过程。总之,教师要充分认识到数学合作的价值,并在教学中注意培养学生的数学合作能力,就可以发挥数学合作在数学学习中的作用,提高学生交往合作能力,为学生的进一步发展奠定良好的基础。收稿日期：2009-06-15 作者地址：平安县教育局810600

培养学习兴趣,形成良好习惯

培养学习兴趣，形成良好习惯众所周知，教育和培养孩子需要社会、学校和家庭的共同努力，家庭教育在孩子的成长过程中起着举足轻重的作用。父母是孩子的第一任老师，教育培养孩子是父母的天职。不管你工作再忙再累，既然小生命诞生在这个家庭中，作父母的就应面对现实，负起责任。大多家长都明白这个道理，但是他们中的不少人却不能勇敢而坚定地挑起家庭教育的担子，而是想方设法把教育的重担让给学校和社会。其实社会和学校的教育有着他们的特殊性，也有他们相关的教育任务。而家庭教育是通过日常生活中一点一滴、耳濡目染、潜移默化、慢慢渗透进行的，是一个长期的过程，需要有恒心、耐心和毅力，更需要讲究方式方法。我们家庭也曾被评为"五好家庭"、"学习型家庭"，在教育孩子方面也有一些体会，所以这里罗列一些家庭教育的方式，可以说是对家庭教育的一点指导吧，以供大家探讨。一、培养孩子的学习兴趣一般来说，知识来源于书籍与实践，对青少年则更侧重于书籍。因而培养他们强烈的学习兴趣，能激发孩子的内在动力，是实现事业成功的基础环节。许多科学家、作家、球星、歌星的成功，都是由兴趣引导，继而不断地追求并为之奋斗的结果。因此，如何发现，培养孩子的学习兴趣，是家长的首要任务。 1．从小培养孩子的读书兴趣我们都知道，孩子天生就有求知欲，对感兴趣的事要刨根究底。为了培养孩子的读书兴趣，我从孩子小时候喜欢听故事着手，开始时给他讲些好笑的故事，逐渐地讲些中外科学家的故事。待他兴趣浓了就告诉他，这些故事都是从书上看来的，让孩子明白这样一个道理，通过读书还可以知道许多非常有趣的事。当孩子能看书读书了，经常安排他看一些适合其年龄的书画，并要求他将看到的内容编成故事讲给我听；还带他去图书馆看书，让他知道在课堂外还有许多好看的书，在这些书中可以找到更多更有趣的故事。后来，他将看到的故事讲给同学听。通过知识的输入，输出，不断渐进，孩子的读书兴趣越来越浓，知识面也越来越广。三年级那年中秋节，我特意安排了一次中秋赏月晚会，一家三口人坐在阳台上，边吃月饼、边赏月、边吟诗。孩子非常兴奋，他吟了一首诗。我认为利用这样一些带娱乐性的活动来提高孩子某一方面的兴趣要比用正规的说教方法效果好得多。 2．让孩子心情愉快、精神饱满地投入学习愉快的心情，稳定的情绪是孩子专心学习的一个重要条件。如果孩子总是处于紧张忧虑、担心烦躁的状态，很难专心学习。所以我认为孩子在家学习时，家长不要训斥他，更不要没完没了地唠叨。我看到有些家长喜欢对孩子唠叨，芝麻绿豆大的事也横竖不放心，吩咐了一遍又一遍。长此以往，孩子对父母的唠叨会产生一种非常反感的情绪，在这样的环境中学习怎能专心呢？所以，我认为家长有话要等孩子做完作业再说。此外，由于许多家长因过分强调学习的重要，常常给孩子增加额外负担，孩子每天除了要完成老师布置的作业外，还要完成家长布置的作业，孩子不堪重负，疲劳作战。日复一日，沉重的学习负担严重地损害了孩子的身心健康。由于睡眠不足，孩子在课堂上注意力不易集中，精力不充沛，

浅谈一年级学生学习兴趣的培养

浅谈一年级学生学习兴趣的培养对于刚入学的一年级学生，他们对任何事物都感到很新奇，也什么都还不懂，学习注意力也不能集中。在上课过程中，老师常常会碰到这样的情况：任凭老师怎样买力地讲，学生还是自己玩自己的，似乎无动于衷。究其原因，重要的一点便是学生缺乏一种动力——学习兴趣。而一年级学生的特点便是：好动、精力不集中、玩心太强，对一切感到新鲜有趣，他们的行为往往从兴趣出发，在很大程度上受感情支配。一位教育家曾经说过：“兴趣是最好的老师。”实践证明，兴趣是儿童有效地进行各种活动的先导，是儿童心理发展的起点。从智能教育角度看，兴趣是一种带有感情意识的注意，兴趣愈浓，注意力愈集中，观察愈仔细，反映也越清晰，思维也较活跃。因而，在教学中，关键在于教师的正确引导，有意识地创设情境，注意采取多种教育手段，激发学生的学习兴趣，使他们对知识产生渴望和爱好。一、把微笑送给学生微笑，是一种润滑剂，是一种爱的体现。实践告诉我们：老师带着微笑出现在课堂上，就会在老师与学生之间架起一座情感交流的桥梁，学生面对一张微笑的面孔，他们就会感到喜悦、感到轻松、感到老师的关切，从而也容易接受老师的讲课。爱是无声的语言，因而，我们一定要把宽容的美德、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰富的知识以及端正的教育思想通过微笑送给每一位学生，让学生在老师的微笑中度过每一节课。二、语言要有亲和力多年的工作经验总结：要教好学生，首先要学会“哄”学生。而所谓哄学生乃是语言上的亲切、态度上的和蔼可亲。一年级学生的学习，()不像中、高年级学生那样具有明确的意识和目标，是受情绪支配。而语音、语调的亲切、悦耳，会促进师生的感情交流，有利于形成并营造和谐的课堂气氛。因而富有亲和力的语言会像涓涓溪流融进儿童稚嫩的心田，给学生以思维的余地，让他们乐于学习，从而培养学习兴趣与自信。三、善于鼓励和表扬鼓励和表扬是伟大的教育法宝。究其原因，我们不难发现，人类尤其是儿童内心深处有一种强烈的期待——获得夸奖。因而，作为老师应当合理诱导利用小学生的这一心理特点，使夸奖成为一种改造、教育孩子的手段。由于一年级学生好胜心强，因而教师平时更要多鼓励、多称赞。当学生有了成绩得到老师的及时鼓励和表扬时，他们的自尊心就得到了满足、尊重和保护，稚嫩的心田也会因此而颤动。因而学生内心会产生一种成功的满足和愉快、高兴的情绪。学生的这种体验，可以增强自己的学习兴趣和自信。四、对学生要与他自己比较。做教师的大多爱拿差生与优生作比较。如：“你怎么不向某某学学。”“你的同桌的成绩那么好，你怎么这样差！”强硬指责对学生身心健康发展会有很大的影响，会使学生产生自卑感，丧失学习兴趣。对于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是进步。面对学生微小的进步，作为教师不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示对学生的称赞。如果老师强求学生达到其能力所不及的目标，学生便会丧失努力的兴趣，变得什么也不想做了。五、领悟学生的个性偏差，激发其主动进取的精神。学习成绩不好的学生往往缺乏学习兴趣，同时也表现在个性品质上的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，学习上消极悲观等个性特征。对此，可多开展学生感兴趣的主题班会，让他们多发表自己的意见，从而改变其内向、敏感的性格。提高学生的学习兴趣并非难事，教师要有计划地、科学地教育自己的学生，不能只是命令学生“用功！用功！”要与孩子沟通，以正确的知识、技巧和关爱对学生进行教育，以促进其学习能力的提高。在一年级教学中，我们一定要积极探索，从细微之处入手，用大量的时间和精力去培养、训练，不拘于一时一法，才能激发起学生的学习兴趣，引导学生成为学习的主人。这样，学生在学习上就能起到事半功倍的效果。

如何培养学生的空间想象能力

浅谈如何培养学生的空间想象能力中学数学中的空间想象能力主要是指，学生对客观事物的空间形式进行观察、分析、抽象思考和创新的能力。中学数学所研究的空间是人们生活在其中的现实空间。具体地讲，它包括一维（直线）、二维（平面）、三维（立体）图形所反映的空间形式。随着学生年龄的增长，他们能够不断地从日常生活经验中获得并掌握各种空间知觉和空间表象，同时也在不断地积累着各种表示空间关系的词语，这一切使得他们的空间要领不断的完善和丰富起来。在中学数学学习中，空间想象能力的培养就包含如下几方面内容： 1．对几何中直线、平面、空间的基本几何图形的形状结构、性质、关系非常熟悉，能正确画图，能离开实物或图形在思维中识记、重现基本图形的形状和结构，并能分析图形的基本元素之间的位置关系和度量关系。 2．能借肋图形来反映并思考客观事物或用语言、式子来表示空间形状及位置关系。 3．能从较复杂的图形中区分出基本图形，并能分析其中基本图形与基本元素之间的相互关系。 4．能根据几何图形性质通过思考创造出合乎一定条件、性质的几何图形。上述各方面都以观察、分析、认识图形性质的能力和画图能力为基础。值得强调的是，识图能力和画图能力却不单纯是空间想象力，它与一般能力以及使用画图工具的技巧有密切关系。因此，培养学生的空间想象能力要考虑各方面的因素，互相配合，才能取得好的效果。应该从以下几方面来培养学生的空间想象能力： 1．通过丰富学生的空间经验，解决几何入门难的问题几何教学入门难，历来是数学教学中的一大问题。因为初学几何时，学生必须经历认识上的一个转折--由代数向几何的转变。这个转变在两方面给初学者造成困难：一是研究对象由数转变为形，学生要由对符号信息的操作转变为对图形信息的操作；二是思维方法由以计算为主转变为以推理论证为主，学生要由对事物间的数量化分析转向对其空间形式的定性分析上来。对于几何初学者而言，他们不明了这种转变，不理解学习几何的目的，表现出学习上的不适应性。特别是，中学几何课很快就进入论证阶段，而这时许多学生的智力发展水平还未达到形式逻辑运算阶段，因此，对于形式的、严格的逻辑推理，他们理解起来就感到很困难，特别对某些看起来明显的事实需要进行数学证明就更感困惑。不习惯几何学中的推理论证，不会使用几何语言进行叙述，由此导致对几何学习产生畏惧的情绪。随着学习的不断深入，几何概念的日渐增多，推理论证的要求更高，上述情况会更加严重从而使几何学习成为一个障碍，出现

如何培养小学生合作能力

如何培养学生的小组合作能力小组合作学习是指在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，最终达到学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。那么如何才能培养学生这种合作的能力呢？一、进行有效的合作交流，选拔并培养小组长至关重要。首先应选智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由。第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。二、给小组成员进行合理编号。各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，老师可以按不同的水平，给学生编号：基础强、能力高、成绩好，

语言表达能力强的同学编为1号和2号，成绩中等的同学编为3号和4号，学习有困难、能力相对较差的同学编为5号和6号，且座位的安排应是1号和2号坐中间且是前后坐；3号和4号坐同一侧前后坐；5号和6号坐另一侧前后坐，1号的两边是4号和6号，2号的两边是3号和5号。在进行小组汇报、发言之前，小组要进行讨论由谁发言，加分要根据编号进行。这样使那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。三、在合作中学会倾听。在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样的要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，同时提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

浅谈培养学生的学习兴趣

浅谈培养学生的学习兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。所以教师在教学中不但要教给学生知识，而且要使学生会学、爱学，培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机，这是提升学生学习成绩的最有效的途径。一、关心爱护学生，培养良好的师生关系师生关系的建立和发展，必须以师生相互认知和了解为基础，了解和理解学生，是教师施教的前提。已有的事实表明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。学生对教师的理解和了解，则往往是学生对教师施教信任水准的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。学生爱说爱动，自我约束、自我控制水平不强，同时带有较强的“亲师性”。如果他们比较喜欢哪个老师，他们就会比较喜欢该老师所任教的课目，会花力气、花功夫去学，成绩自然就比较好，反之，如果他们不喜欢某个教师，那么他们就会不喜欢学该老师所任教的课，甚至产生消极抵触的心理，成绩自然一落千丈。所以，老师与学生朝夕相处，不能靠一时的“做秀”是来打动学生，要真正的放下架子，走到学生中去，和学生打成一片，关心爱护学生，尊重学生，与学生真心交流，用真诚赢得学生。把自己塑造成学生心目中一个可亲可近的亲密朋友。同时，对于他们的缺点和错误在批评的时候要注意批评的方式方法。要在不

伤他们自尊心，不侮辱他们人格的同时，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，是由衷的爱护和协助。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才会真正的从心里接纳你，兴趣盎然地实行学习。二、让学生体验成功的乐趣心理学研究表明，成功的体验能够使人增强信心、克服自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力。人们从事任何的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动取得成功，愿望达到的时候，就会有一种心理上的成就感。这种成就感，又产生一种追求，想继续取得成功的需要，产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此，缺乏学习动机和兴趣，学习上便很少取得成功。如果我们协助他取得一点成绩，并给以鼓励和支持，使他转苦为乐，这就会造成他们学习转变的开始。课堂教学中，教师评价的好与坏将会影响到学生继续学习的积极性。评价得好，会进一步激发学生的学习积极性，拓宽思路，有利于更好的掌握下一知识；评价不得体，会挫伤学生的积极性，学生会失去信心，对于积极性甚至是毁灭性的打击。所以，在教学中，教师应避免直接的否定评价，应采取得体、鼓励性的评价。学生答题准确时，要加以鼓励，如“你真棒”“very good”；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导，如“你思维很敏捷，再想一想？能否说得更完美些。”“很好！你有动脑筋，下次再接再厉”“大家起来协助他。”等。促使学生获得

如何培养学生的规则意识

怎样培养小学生的想象能力

怎样培养小学生的想象能力内容提要小学儿童的想象有意性，随年级增高不断提高，入学不久的低年级儿童，仍带有幼儿时期的特点，在想象时会离开想象的目的、主题、自由地去想象。到了高年级，他们智力活动的控制能力增强了，就能围绕主题进行一定的想象。小学儿童想象能力的培养，首先要从了解小学儿童的想象特点入手来培养学生的想象能力。一、小学生想象的特点想象就是在过去感知材料的基础上在头脑中创新形象的心里过程。想象在人认识世界和改造世界的过程中起着重要的作用。如果没有想象，人就不可能有创造发明，也不可能有任何预知预见。按想象内容的新颖性、独立性和创造性的不同，可以把想象分为在造想象和创造想象两类，在造想象时根据词的表达或条件的描绘（图样、图解、说明书等），在头脑中形成这一事务的形象，创造想象不依据现成的描述而独立地创造出新的形象。二、小学生的想象有以下几个特点： 1、想象的有意性迅速增长在教学过程中，我们要求学生按照教学目的产生符合教学内容的想象，因此，从学生想象的有意性，目的性就增长起来了。

我们对学生应该一开始就注意培养他们想象的有意性和目的性。例如，在阅读中，要求学生进行有条理的、生动的讲述和表情朗读；在作文中，要求学生在围绕主题进行连贯的构思等等。 2、想象中的创造性成分日益增多小学生在教师影响想下，由于表像的积累（在记忆中所保持的客观事务的形象叫表像），由于抽象逻辑思维的发展，不但再造想象富于创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象也日益发展起来。低年级学生的想象大多是属于再造性的，在他们想象的形象中，有许多模仿过去曾经见过的东西，把过去看见的东西再现出来，创造加工的成分不多，而在高年级学生的想象中对表像的创造性改造就明显增多。小学生的想象，不论是再造想象或创造想象，最初都有很大的具体性、直观性，以后概括性、逻辑性才逐渐发展起来。 3、想象逐步富于现实性小学儿童幻想正处于在由远离现实的幻想向现实的幻想过渡阶段。积极的幻想对学生的学习生活具有直接推动作用的幻想，是富于现实的，因此，教师要引导学生，把幻想与现实紧密联系结合起来。幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。很多创造性的活动常常是从幻想开始的，例如，宇宙航行最初不过是一种幻想而已。富于幻想是小学生想象的重要年龄特征之一。小学生幻想十分丰富，他们时而会幻想

如何培养学生的合作能力终审稿)

如何培养学生的合作能力文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

如何培养学生的合作能力培养学习小组，让学生学会合作，是小组合作学习顺利进行的前提，有效地组织学生进行合作学习，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中不断探索和研究。下面谈谈我的做法及体会：（一）创设教学情境，让学生进入探究角色教师根据学生各自的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会生活中，选择不同的情境，从情境引入，让学生走进课堂，再从课堂进入学习角色，将兴趣倾注在合作学习中。这样也会提高学生学习积极性，培养学生学习数学的兴趣。如一年级上册第一单元数一数的第2-3页的内容“创设情境，激趣引入”中，出示学校校园图，引入新课，学生情绪高涨，学习兴趣被激发。（二）提出探究问题，让学生明确需要解决的问题 “动手实践、自主探究、合作交流”这是学生学习数学的重要学习方式。而要完成这一学习过程，必须从问题入手，以解决问题为合作学习的目标。所以我们在进行小组合作学习时首先必须让学生在情境中提出数学问题，明确合作学习所要解决的问题，从而做到有的放矢！如学习8的分成时，教师先让学生拿出8个小五星来，提出问题：按照不同的分法把它们分成两堆，有几种分法。就是提出解决“8的分法”问题，再让学生进行合作学习。（三）运用现代信息教育技术，加强合作学习指导在学生的合作学习中，我们根据教材，结合校园资源、网络资源制作一些好的课件，进行演示，帮助学生掌握操作方法、技能，使学生在得心应手中进行合作学习。如8的分成教学中，教师可将小组合作学习的情境、材料、过程制作成课件，从情境引入，在视频中选

培养学习兴趣,养成良好习惯

培养学习兴趣，养成良好习惯内容提要：教学过程中，要注意培养学生认真、严格、细心、刻苦学习的态度。《新课标》要求转变学生的学习方式，培养学生合作学习、探究学习等综合学习方法，转变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”养成良好的学习习惯，培养学生对学习的责任心和终身学习的能力。正文：课程改革要求每一位老师“教会学生学习,培养学生自主能力”,所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责,多在提高学生学习兴趣上,养成良好学习习惯上多动些脑筋,让学生对数学产生浓厚的兴趣，养成良好的数学学习习惯。一、激发兴趣，让学生在快乐中学习。游戏、玩乐,是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明,科学地采用游戏教学对低年级儿童大有裨益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段,且收到了较好的教学效果。例如，我经常跟孩子们一起进行一个“相反游戏”：“我说一个大”，孩子说“我说一个小”，以此类推，让孩子获得大小、长短、轻重、粗细、高矮、宽窄等一些概念。另外，我还利用“碰球游戏”进行数的组成的活动；利用一些日常活动中的手指游戏如“猴子和鳄鱼”、“拍手歌”、“手指变变变”“手指操”等让孩子获得一些数概念以及“顺倒数”、“加上”和“减去”的概念；利用“数青蛙腿”的游戏让孩子练习按数群计数的能力。学生们在感性直观、轻松自如

的游戏中,感知了抽象的数学的理念,其乐融融,教师又何乐而不为呢? 二、走进生活，让学生在趣味中学习。数学源于生活,生活中充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围,让学习陶醉于数学情境之中,乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点,我常把书上的数学知识和生活实际联系起来,编成一个个故事,以引起学生的注意力,激发学习兴趣,启迪学生的思维, 以达到更好的教学效果。教后,我又鼓励学生用编小故事的方法,利用书上的图片编故事,学习算术,学生们学得兴高采烈,主动积极。为什么要把趣味归还给学习呢？因为如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。许多伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦等，小时候都没有上过学校，但他们都取得了很高的科研成果。这并不是因为他们天生就聪明，而是因为他们没有受到学校教育的影响，始终保持着对学习的兴趣。如果你去寻找，就会发现乐趣是无处不在的。关键是要去想这个东西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。遇事都去想它的好处，这样就会发现学习以及很多其他事情都是有趣的。学会发现学习中的乐趣，这样就会学得更好。三、认真书写，让学生在严谨中学习。认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范，竖式计算时要用尺子画等号线。对于作业的书写情况，

(完整)培养学生的规则意识

(完整)培养学生的规则意识编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)培养学生的规则意识）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整)培养学生的规则意识的全部内容。

问题名称学生参与班规制定，培养学生规则意识现象描述在日常学习和生活中，有些学生规则意识淡薄，行为举止随心所欲，不守规矩，如：上课大声喧哗，随便吃东西，离开座位,不按时交作业，乱扔垃圾,不讲礼貌,在楼道里乱跑，不遵守交通规则等等。学生的违规违纪行为,严重影响了正常的学习和生活秩序，养成了许多不文明的习惯。培养学生的规则意识，成为学校实施素质教育亟待解决的问题之一。产生原因导致学生规则意识不强的原因是多方面的，其中包括: 1、家庭因素：如今的学生多为独生子女，在家庭中几代人围着一个“小皇帝”转,事事让着、宠着、惯着，长期的娇生惯养，使其逐渐形成了以我为中心，遇事我为先的心理定势。造成了在现代家庭结构条件下，家庭对子女行为规则教育的缺失.甚至有些素质低下的家长,还带头做一些违背社会规则的事，给孩子起了很坏的示范作用，成为学生效仿的“活教材”. 2、学校因素:我校学生来源较复杂，有外地进城务工子女，有城区农村学生，有附近小区学生。其中，还有相当数量的留守儿童。由于从小所受家庭教育和影响的不同，学生身上或多或少存在着一些问题。班级管理中，大多是由教师制定学生的行为规则，而学生只能被动接受。甚至有些教师在某项活动之前不向学生提出任何要求，当发现出了问题时，怒气冲冲责责备学生。 3、社会因素:由于社会上存在个别的违规违法行为，没有得到及时有效的谴责和制止，对学生产生不良影响，甚至造成误导。如：在公共场所随便大声喧哗，乘车时不给老人和小孩让座,不遵守交通遵守则等。由于学生的生活环境和经历不同，导致了行为举止不守规矩，规则意识淡薄的状况. 校师困惑虽然导致学生规则意识差的原因是多方面的，但是学校和教师有责任教育和引导学生遵纪守法，使之成为有规则意识的合格

如何培养学生的想象能力

一个利于创造的心理环境，实现多种心理特征的良好组合，才能使语文创造思维能力的外露表现出智力价值。在教育转轨的大背景下，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。中学语文教师应该知道学生自觉进取，一般要经过教师引导，刻苦好学，不断求索三个阶段，。在初始阶段教师要引导学生，授之以法，使其不至半途而废，方能坚持不懈地学习，而终形成能力，进入创造过程。只要坚持不懈师生共同努力中学语文教学会取得优异的成绩。参考文献 [1]《语文义务教育课程标准实验教科书》(七年级下). 语文出版社　语文出版社教材研究中心编. [2]《语文教学思维论》韦志成主编，广西教育出版社1996年12月第1版. [3]《语文教学设计论》周庆元　著，广西教育出版社1996年12月第1版. (作者单位:贵州省桐梓县羊磴中学) 现代教育观念认为:创造教育是现代教育的显著标志之一。人的创造力的核心是创造性的思维能力，而发展学生的想象，则是培养学生创造思维的一个重要方面。所谓“想象”是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。没有想象，就没有创造。在语文教学中进行想象能力的训练，是一个重要途径。一、凭借插图，启发想象在现行语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地写景状物，使学生的想象欲得以诱发。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中的插图，主要是展现董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托住炸药包，顶住桥体，右手猛地一拉导火索的场面，我在教这课时，指导他们一边看图，一边展开想象。我问:通过插图中董存瑞叔叔的目光、表情、动作，你能想象此时此刻他会想什么呢？学生积极思考，发挥想象。有的说:“他想，为了新中国的胜利，我一定要炸掉暗堡”，有的说:“他想，如果不炸掉暗堡，冲锋部队就要牺牲很多战友，这次战斗也不能取得胜利”，还有的说:“他想，如果我不用手托住炸药包，就不能炸掉暗堡，如果用手去托炸药包，自己就会牺牲，可为了这次战斗的胜利，我宁愿牺牲自己！”想象使学生进一步理解了文章中心，感触到了董存瑞的高大形象。二、创设情景，激发想象创设一个良好的特定的情景，极易激发学生的思维和想象能力。在教学中根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，活跃学生的思维。如《小音乐家扬科》一文中有这样一段话:“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声……”我在处理这段教材时，先准备好这些音响资料，讲到这里，我没有让学生立即去看课文，而是先让学生听了文章描写的情景的音响，我问:“听了刚才的音响，你仿佛看到了什么？”学生通过想象，有的说:“我看见小扬科被人们拖到院子里，狠狠地用鞭子抽”，有的说:“我看见小扬科被打得浑身是血，吓得大哭，院子里的狗也跟着乱叫”，有的说:“小扬科好可怜，可是只有小狗为他鸣不平”无需老师多讲，学生便深深体会到了小扬科的悲惨遭遇，自然而然地产生了对小扬科的同情。三、借助情节补白，拓展想象艺术创作讲究“留白”，让人们用想象去填补，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，教师完全可以借鉴艺术创作“留白”的手法，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处。 1、省略号省去的内容补白。如果在教学中针对省略号省略的地方恰当地设置一些问题，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，还有利于学生对文章的理解。如《珍贵的教书》一文，可抓住指导员牺牲前的嘱咐:“你们要……好好学习……将来……”启发学生去想象指导员生命垂危时刻，他会怎么想，怎样说。让学生讨论:这三个省略号的作用是什么？如果让指导员把话说完，他可能还会讲些什么？点燃学生的思维火花，让学生合理恰当地补白，既可以培养学生的想象能力，也能加深学生对课文的理解。 2、课文省去的情节补白。如《小英雄雨来》一文，作者为了使文章更有悬念。在安排故事情节上有意把“雨来脱险”省去不写，跳跃到“人们误以为雨来牺牲”直到文章结尾才用一小段补叙，简单交代雨来没有牺牲。“雨来脱险”的故事正是学生扩写的好材料，可设计以下问题让学生思考:结尾一段补叙应放在哪一部分后边？结合课文，展开合理想象，雨来是怎样脱险的？把这一段扩写成一篇小故事。通过补写，要求学生进行推测，重新创造想象，既训练了学生的创造思维能力，又让学生进一步体会了雨来的机灵、勇敢。四、借助故事延续，丰富想象在教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来，故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念。对这类教材的教学要尽量唤起学生头脑中储存的有关表象，引导他们延续故事情节，从而加速他们由再造想象向创造想象转化，培养学生的创造性思维能力。如《凡卡》这一课末尾写道:“凡卡把信塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。”凡卡做什么美梦呢？我要求学生展开合理想象，把他的梦写出来。这样一下子就缩短了学生和作品间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。总之，想象力是一种特殊形式的思维活动，如果只限于课堂、课本是远远不够的。教学中必须辅以丰富的课外活动，如参观、访问、游览、野炊、调查等。孩子脑中有了更多的表象储存，有了更多的知识经验，其想象力就会不断提高。 (作者单位:重庆市开县温泉镇大堰中心小学) 如何培养学生的想象能力 ◇ 赵正祥教育论坛 2011.NO8 1