乡村教师专业学习问题_途径与对策研究_潮道祥_汪文华_邱志飞

发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。[1]全面提升乡村教师能力素质，是《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的主要措施之一。面对乡村教师整体素质不高的突出问题，需要建立乡村教师校长专业发

展支持服务体系，通过全员培训和专业学习，促进教师队伍整体水平提高。

教师专业学习与教师专业发展是辩证统一的过程，后者是前者的条件保障，前者是后者的具体手段。教师专业发展具有更加宏观的结构性内涵，包括教师教育政策的制定、教师队伍建设、教师社会地位和经济地位的提高等要素；而教师专业学习更加关注教师的日常教育教学活动，特别是他们真实的、个人化的学习体验。[2]对于乡村教师来说，其专业发展的实现，是在教师专业发展等要素得到保障的前提下，主要依靠专业学习。本研究重点关注乡村教师专业学习的现状与问题、途径与类型、对策及措施，指向构建起乡村教师专业发展的支持服务体系。

一、乡村教师专业学习现状与支持服务体系

问题

《乡村教师支持计划（2015—2020年）》中提及的乡村教师，特指全国乡中心区和村庄学校的教师。已有的中小学教师队伍建设及专业发展方面的研究，通常将“乡村”包含在“农村”之中，专门针对乡村教师的研究并不多。而对农村中小学教师专业发展的研究，多数不包括县城在内，主要针对的是镇、乡中心区和村庄的学校；这些学校一般包括乡镇的初中、中心小学、村小及教学点，以及乡镇中心幼儿园、村幼儿园及幼教点。因此，已有的对农村中小学教师专业发展的研究成果对于本研究具有很高的参考价值。

（一）专业学习及教师成长现状堪忧

肖正德、张素琪（2011）指出，乡村教师学习缺少机会，具体表现为：教学繁忙，学习时间偏少；经费短缺，学习资源匮乏；支持不足，学习机会缺乏政[基金项目]2016年度安徽高校人文社会科学研究项目（重点项目）“乡村教师学习方式与专业发展路径研究”（项目编号：SK2016A074）；安徽省教育信息技术研究2016年度立项课题“网络研修环境下的校本研修质量提升研究”（课题编号：AH2016068）。

[作者简介]潮道祥，安徽省师训干训与教师资格认定指导中心主任，研究方向：教师队伍建设、教师教育、校长培训和教师培训；汪文华，高级讲师，研究方向：教师校长培训、基础教育；邱志飞，讲师，研究方向：语文阅读教学、教师培训。

乡村教师专业学习问题、途径

与对策研究

（1.合肥师范学院安徽省师训干训与教师资格认定指导中心，安徽合肥230061；

2.无为县教师进修学校，安徽无为238300；

3.蚌埠市中小学教师进修学校，安徽蚌埠233000）潮道祥1，汪文华2，邱志飞3

[摘要]乡村教师专业学习是其专业发展的具体手段，其主要途径是外力推动的正式专业学习和内力激发的非正式专业学习，比较常见的类型有向自己学、向他人学、常规教研活动、专业引领式学习和问题解决式学习。乡村教师的专业学习及教师成长现状堪忧，学习支持服务体系的问题突出，对此提出四条对策：保障乡村教师专业学习权益、建设适合且有用的学习资源、推进共同体学习与实践性学习、学校及教师融入乡村文化建设，并逐条讨论了重点措施。[关键词]乡村教师；教师专业发展；教师专业学习；学习支持服务体系

策保障；气氛不浓，学习文化呈现惰性。[3]孙兴华、马云鹏（2015）认为，乡村教师专业学习缺乏：一是乡村教师学习资源缺乏；二是乡村教师学习缺乏有效指导；三是乡村教师高端学习机会缺乏。[4]潮道祥等（2015）通过专项调研发现，学习文化缺位和学习支持缺乏是乡村教师学习的突出问题：乡村教师特别是村小和教学点教师工作负担繁重，相对缺少学习的时间和精力；学习条件较差，且缺乏主动学习的动力机制；主要通过参加教研活动和教师自主学习进行专业学习，而较少参加教育科研和培训研修（指市级及以上的脱产研修与短期集中培训）。[5]李森、崔友兴（2015）基于对川、滇、黔、渝四省市的调查研究发现，乡村教师的专业知识亟待加强。[6]孙兴华、马云鹏（2015）也发现乡村教师专业知识不足的问题，包括乡村教师因“所教非所学”导致学科知识的不足，因教材内容城市化倾向而导致课程知识的不足，因面对留守儿童导致学生管理知识的不足。[7]

张君（2013）对新农村文化建设视域下乡村教师的文化责任与教师成长进行了研究。他指出，由于种种原因，乡村教师蜷缩在学校的围墙之内，专心于追求考试绩效，沦为新农村文化建设方面喑哑的群体。当前的教师专业发展城市化取向明显，被理性工具价值操纵的教师专业越来越偏离教育的本质。教师在疲于应付各类专业发展任务和指标的同时，也迷失了自身的本性。[8]

总之，乡村教师专业学习及成长现状堪忧。要针对乡村教师学习时间、学习资源、学习指导与高端引领、学习文化建设等方面的问题和困难，尤其是专业知识不足和专业“去乡村化”，迫切需要破解学习制度缺失、学习文化缺位和学习支持缺乏等难题。

（二）学习支持服务体系的问题突出

刘静将“农村教师专业发展支持体系”定位为：在一定的行政区域内，调动和利用本地区教育资源，以教师专业发展为核心，以提高学习质量为目标，为区域内农村教师的专业发展提供便捷的、持续的、公平的、有效的支持和服务的运作机制。[9]对农村教师支持系统，郑新蓉等（2009）梳理后认为，其“主要集中在两级，一是在以县级教师培训机构为主体的县级层面，二是在由教师所在学校为主的学校层面，其中，以县级层面为主”，并指出当

时的“以县级教师培训机构为主体的教师支持系统对教师发展和学校改进的作用并不明显，农村中小学教师实际获得的支持、帮助和资源非常有限”，认为主要有四点原因：一是远离教师的职场，提供的支持往往是一次性、终结性的；二是缺少交流和互动，对现代远程教育技术的利用不够；三是对教师的教学需求关注不足，不能有效地帮助教师解决实践中遇到的问题；四是教师培训效果与学生发展、学校教育质量之间的联结不强。[10]这些突出问题至今依然没有得到有效的解决，是乡村教师专业发展支持服务体系构建及其发挥作用无法回避的。

汪文华（2016）在深入乡村调研后指出，校本研修（校本培训、校本教研和校本科研三位一体的教师专业学习范式）存在五个方面的现实问题：一是方式单一，修多研（行动研究）少；二是内容单调，虚多实（真问题）少；三是资源匮乏，内多外（支持服务）少；四是动力缺失，他（他组织）多自（自组织）少；五是文化缺位，没有建立常态化机制。[11]

可见，乡村教师学习支持服务体系问题突出，特别是在提供持续性支持、进行针对性指导、开展实践性研修和激发教师内生动力等方面面临困境，需要从组织架构、资源集成和机制运作等方面帮助县级教师发展中心及乡村学校发挥促进教师专业发展的作用。

二、乡村教师专业学习基本途径与主要类型

教师专业发展有两个途径，一是外力推动，一是自我成长。在外力推动方面，主要是指教师继续教育，而教师继续教育分为非学历教育和学历教育（也被称为学历提高培训）。在职教师的非学历教育，在现实中包括三种方式：教师培训、教学研究和教育科研。其中，教师培训是学校、教育行政部门和培训机构对在职教师进行的有组织、有计划的学习活动。[12]

（一）乡村教师专业学习的基本途径

乡村教师的专业学习是实现其专业发展的具体手段。如果将非学历教育的三种方式包括的实践、反思、写作等也作为学习形式的话，那么，不论是非学历教育，还是学历教育，都主要是通过教师学习来实现的。教师学习分正式学习和非正式学习。教师正式学习是通过外力去推动教师发展，而教师非正式学习就是教师用自己的内力而获得发展。[13]也就是说，乡村教师专业学习的主要途径是：

外力推动的正式专业学习和内力激发的非正式专业学习。

1.正式专业学习。余盛泉、毛芳（2005）认为，正式学习主要是指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育（岗位学习、文件学习、听报告讲座、参加培训等这种以单项为主的学习，有的可以取得相应的结业证）。[14]尚茹（2007）认为，正式学习与学校、教室和教师紧密相连，它发生在有教师出现的正规课堂和培训中或由教师指导的系统学习中，教材和讲稿都是事前安排好的，它是一种组织严密、制度严格的培养人的活动。[15]

因此，乡村教师的正式专业学习主要指的是以提高学历层次为目的的学历教育和以提升教育教学素质能力为目标重点的非学历教育（培训、教研、科研）。后者是本文讨论的重点所在。

2.非正式专业学习。所谓非正式学习，指在非正式学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等。[16]杨晓平（2014）认为，中小学教师非正式学习就是教师以内在的“自我”为向度，基于解决实际问题、追求自我实现的需要而在日常工作和生活中自我组织、自我决定、自我激励的自下而上的学习活动。非正式学习具有高度的非组织化、非结构化、非制度化、非系统化等特征。[17]

那么，乡村教师的非正式专业学习主要指的是他们自主学习与正式专业学习、教育教学工作，以及专业生活等交织、结合，维系着教师的持续性专业发展。

（二）乡村教师专业学习的主要类型

为了便于讨论，且切合乡村教师群体的专业工作现状和专业生活实际（去“城市化”），本文更多地侧重于教师的正式专业学习（去除学历教育），尤其是有组织、有计划的教师现场学习。

李政涛（2012）指出，教师的学习能力，最重要的是现场学习力。对教师来说，至少有四种类型的现场：教师自己每天的教学现场；同行教师的教学现场；学校教研组、备课组日常教研活动现场；各种培训、讲座现场。[18]陈向明、张玉荣（2014）认为，教师的学习与其日常工作是合二为一的，教师在学校工作中的问题解决便是“学习”。他们指出，教师学习的场所应该主要在学校里，在课堂上，而且学习的内容需要与他们在日常教学中遇到的困境密切相关。[19]

由此可见，适合乡村教师的专业学习比较常见的类型有五种：

1.向自己学，即基于自我行动的学习。养成“把自己的教学现场作为学习反思的对象，让这样的教学日日滋养自我”[20]的习惯，学用思结合。

2.向他人学，即基于观摩比较的学习。乐于并学会从其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场中学经验、找差距，促进问题解决和行为改进。

3.常规教研，即基于合作探究的学习。深度参与集体备课、读书沙龙、专题研讨等多种活动，而不只是“参加”：人在心不在的“在场”和“签到”。

4.专业引领，即基于专业培训的学习。在培训中教师要有问题意识，“带着问题来，奔着解决去”；要有学生意识，做一个求教者：向培训者学习，向同学学习。[21]

5.问题解决，即基于校本研修的学习。乡村教师的教学研修应该是基于问题解决、行动导向、以校为本的，也就是要符合“中国教师所擅长的‘实践理性’”[22]。

三、乡村教师专业学习改进对策及重点措施

在对乡村教师专业学习及教师成长现状、学习支持服务体系突出问题有了基本把握的基础上，基于对乡村教师专业学习基本途径与主要类型的认识，笔者提出如下的改进对策，并探讨切合乡村教师实际的重点措施。

（一）保障乡村教师专业学习权益

专业学习是乡村教师的权利和义务。乡村教师是有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”高素质专业化教师队伍的重要组成部分，必须依靠专业学习才能达成“四有”目标。但是，目前乡村教师的专业学习保障严重不足，导致他们难以真正享有专业学习的权利。尽管“国培计划”集中支持中西部乡村教师校长培训[23]，加上省市县三级教师培训及校本研修，让绝大多数乡村教师参加过各级各类培训，然而“培训”只是专业学习的部分，不能够完全取代专业学习。

乡村教师专业学习权益的保障，政府、教育行政部门与学校应该切实履行主体责任，主要包括基本条件、制度机制和学习文化等方面。通过全面支

持与责任落实，为乡村教师专业学习营造良好的氛围和环境，激发他们的学习热情和动力，使他们的学习权益得到有力保障。

1.完善基本条件。乡村教师的学习时间、学习经费和学习机会是学习基本条件的三个要素。一要通过行政立法和教育教学常规管理创新，使乡村教师有足够的时间参加正式专业学习，并提高教师学习时间利用率。二要出台教师专业学习资金保障政策，列入财政预算，建立乡村教师学习专项经费。三要在培训、教研和科研等方面，向乡村学校和教师倾斜，让专业学习特别是高端学习机会能够满足乡村教师需要。

2.创新制度机制。对乡村学校现有的教育教学制度进行改革与创新，围绕“引领教师成长”目标，创生可行有效的教师学习制度和机制。一是整合学校的培训、教研和科研等制度，有效运行教师学习的激励和制约机制。二是建立教师学习支持服务制度，将教师学习列入学校规划及年度、学期、月、周计划之中，形成教师学习常态化学习机制。三是加强检查督促、总结验收和展示交流，推进各项学习活动方案的落实到位。

3.创设学习文化。建立乡村教师的学习型组织，是营造学习文化的前提。当下，许多乡村学校的学习型组织以教研组为单位。在教研组“学习文化”创设上，首先，要建立以“学习文化”为指向和核心的教研组文化愿景；其次，确立以“学习文化”为核心的教研组工作重点和工作思路；再次，树立基于转化的关系式思维方式，如理论学习、实践研讨、教学实践和课后反思“四结合式”[24]。这对于乡村学校的学习文化创设具有一定的借鉴价值。

（二）建设适合且有用的学习资源

“整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源，建立乡村教师校长专业发展支持服务体系”[25]，“有效利用高等学校优质资源，充分整合县域资源，建立高等学校、县级教师发展中心、片区研修中心、校本研修四位一体的教师专业发展支持服务体系”[26]，都突出强调了优质资源建设对乡村教师专业发展的重要性。

教师学习的资源，主要指的是组织实施教师学习所涉及的人、财、物（设备、设施、书籍、报刊、数字化学习材料等）和支持学习的规划方案和制度机制等。人力资源是一切资源中最宝贵的资源。因此，基于构建乡村教师专业学习的支持服务体系，在经费有保障、满足物质条件的前提下，重点在于人力资源尤其是智力资源。

当下，在“四位一体”的支持服务体系中，县级教师发展中心是弱项，片区研修中心是短板。建立区域教师学习资源中心，保障乡村教师的学习资源，显得尤为重要和紧迫。区域教师学习资源中心的依托，一是县级教师发展中心，二是片区研修中心。前者重点在面上，旨在资源“适合”本地区教师学习；后者重点在点上，旨在“有用”：本土的、校本的教师学习资源。

1.建好县级教师发展中心。进修学校多，发展中心少，是不少省份存在的现实问题。尽管绝大多数省份按照国务院《乡村教师支持计划（2015—2020年）》制定了本省（区、市）的“实施办法”，决定建好县级教师发展中心。但是，目前切实全面落实的省份并不占多数，有的中西部省份符合要求的县级教师发展中心数量至今仍然为零，多数是以县级教师进修学校为主，师训、教研、科研及电教各行其是。只有建好符合国家标准的县级教师发展中心，乡村教师才能够得到“适合”县域的优质学习资源保障。

2.完善片区研修中心。乡村学校一般由中心学校（从原来的乡镇教委、教办室转化而来）负责管理，包含教师培训、教研、科研及电教活动的管理在内。有不少地方在乡镇设立片区研修（研训）中心，具体负责教师专业发展方面的工作。但是，它们偏于“行政”，弱于“业务”，不论是团队结构，还是专业能力，都难以承担支持服务教师学习的任务。因此，迫切需要立足于“四位一体”支持服务体系的建立，首先解决好团队建设、能力建设的问题，完善片区研修中心，不仅能弥补乡村教师研修指导的空白，而且能整合对乡村教师“有用”的学习资源。

（三）推进共同体学习与实践性学习

乡村教师专业学习的实施要符合乡村学校及教师专业工作现状和专业生活实际。首先，2015年乡村不足100人的小规模学校111420所，占全国小规模学校的87.9%，不足10人的乡村教学点达到3.39万个；乡村小规模学校将长期存在。其次，农村小规模学校多学科教师占比大、专业对口率低，教学压力大，农村小学任教两门及以上学科的教师比例超过一半，小学和初中普遍缺乏“小科”教师，美

术和音乐教师尤其紧缺。第三，乡村教师中高职称

比例依然较低、收入较少、工作量大。[27]可见，乡村教师专业学习面临学校小、教师分散、教师“所教非

所学”和缺乏本土（乡村）一线专家等现实问题。

陈向明指出，教师不钟爱“学术理论”，“理论联

系实际”不适合教师专业发展，不应该完全从学术

界的理论视角开始，而应该将教师亲历的经验作为

重要的出发点。那些远离教师实践的“宏大理论”

对教师工作的指导意义不大，教师更需要贴近教育

教学实践，对日常工作有明显启发意义的“实践理

论”。教师的“实践理论”是一种体现在行动中的、

出席在场的实践层次的“理论”，是教师行动的依

据。[28]可见，乡村教师的学习基于经验、基于实践才可能是有效的。

因此，乡村教师的专业学习一要突出共同体学

习，二要落实实践性学习。前者针对的是乡村教育

及教师的现实问题，后者针对的是教师学习规律和

需求。共同体学习需要学校及教师“抱团”成长；实

践性学习需要做好学校及教师的校本研修。1.校际“抱团”成长。“抱团”成长是解决乡村学校小、教师分散、教师“所教非所学”和缺乏本土（乡

村）一线专家等现实问题的一种有效措施。位于武

陵山脉深处的湘西龙山县，为了促进校际资源共

享、相互学习、共同提高，从2010年开始要求农村学

校之间结为同伴，合作开展活动，从而集腋成裘，抱

团取暖，取长补短。几年来，该县摸索出了适合本

地区的校际交流方式：弱弱相携，以强带弱，强强联

手，拓展内涵。[29]此举效果明显。

2.以校本研修为主。教师除了参加集中培训和学区教研，还必须投身于学校现场，在日常工作中发现和提升自己的实践智慧，以获得持续不断的专业成长；校本学习对教师的专业成长具有独特作用。[30]诸多的相关研究和实践表明，教师专业成长的阵地在学校、在课堂，校本研修是乡村教师专业学习的基本方式。然而乡村学校校本研修质量不高，甚至流于形式。因此，需要深入开展校本研修，进而推行“师本研修”[31]，帮助教师提升学习实效，实现自主专业发展。

（四）学校及教师融入乡村文化建设

乡村教师的成长不是逃离乡村文化，而应该顺

应时代的发展要求，重新确定自身的责任与目标，

把自身的成长同乡村文化与乡村教育结合起来，与

时代相呼应，重新找寻乡村知识分子在当代社会中的位置和方向，与乡村文化共生共长。[32]应该说，乡村学校及教师融入乡村文化建设的过程同样是学习的过程，且是城市与城镇学校及教师难以参与和无法企及的。这是增进乡村教师的学校归属感和专业幸福感的有效措施。

陶行知先生曾经说过：“学校是乡村的中心，教师是学校和乡村的灵魂，小而言之，全村的兴衰，大而言之，全民族的命运都掌握在小学教员的手里。”自古以来，乡村学校就是乡村的文化中心。建设乡村学校，传承传统文化，驱散乡村的愚昧与落后，是乡村学校文化建设的重要任务之一。乡村学校承担着传承文化、维护社会安定、改变民风民俗的社会责任。[33]因此，乡村文化建设，乡村教师责无旁贷。

1.挖掘乡村文化。赵贞、邬志辉（2015）指出，乡村学校需要以现代文明为指引实现进步和创新，但更要结合农村学生生活实际开展教学活动，如参与劳作、接触自然等。充分挖掘乡村地域文化中丰富的教育资源，有效利用乡村文化环境，形成校本教材、地方课程，传承民歌、民俗、民间故事和乡村传统道德。[34]

2.引领乡村文化。乡村学校还可以利用校园资源在节假日组织各种文体活动、培训活动，鼓励家长、学生共同参与，学校向乡村开放，资源共享，引导村民形成积极健康的兴趣爱好，增进学校与乡村社会的联系和交流。[35]乡村学校及教师还应该通过社区文化站和社区教育等途径，积极参与社区文化建设活动，发挥教师们在乡村文化建设方面的引领作用。▲

参考文献：

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校本教研是管理者、教师以及校外专家等主体了解学校教育问题共同决策以使学校得以发展的活动。传统教研活动中存在管理者和专家的霸权行为。对话与交流是校本教研革新和发展的标志和核心要素。[1]基于对话的校本教研是对传统的校本教研一种革新与发展，它将更有利于学校教育改革发展。

一、基于对话的校本教研解读

“对话是一种平等、开放、自由、民主、协调、富

有情趣和美感、时时激发出新意和遐想的交谈。”[2]在整个校本教研过程中，“对话性空间”对于实现学校的发展起着关键性作用。正如伯恩斯坦所说：“出现社区生活的早期形式也就是形成一种民主团结、言论自由、相互倾听的参与辩论的公众生活。”[3]校本教研整个过程中的人员参与构成一个大的群体，在此群体对话交流中不但不抵制异样多元的声音，更多的是倡导“众声交响而复调”的形式。[4]其中“众声”承认每个人有着独立的、个体的对待教育

[基金项目]2011年度国家教育科学规划课题“卓越学校的理论与实践研究”（课题编号：FHB110126）。[作者简介]高晓杰，中学高级教师，长春市朝阳区解放大路小学校校长，研究方向：教育管理研究。

基[摘要]传统教研活动中存在管理者和专家的霸权行为，对话是校本教研革新和发展的核心要素。基于对话的校本教研具有民主性、差异性和实效性的特征。当前校本教研中还存在着过度的行政干预、校外专家霸权和教师主动性缺失等问题。基于对话的校本教研需要转

变学校管理者的角色，推动校外专家与教师积极互动，让教师做校本教研的主人。[关键词]对话；校本教研；教师专业发展

高晓杰

（长春市朝阳区解放大路小学，吉林长春130021）

教育研究，2015（7）：98-107.

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关于农村教师远程研修班心得体会

关于农村教师远程研修班心得体会导读：本文是关于关于农村教师远程研修班心得体会，希望能帮助到您！ 关于农村教师远程研修班心得体会篇1 经过几天的研修，我发现自己对培训的认识越来越清晰，于是重新理顺了思路，轻装上阵，感觉如沐春风。我不理解那些不认真研修还说三道四的人，揪住一点问题就批评，甚至全盘否定。研修平台出现一点异样的声音是正常的，但关键是什么声音，什么意图。包括我自己，在学习的同时，会不由自主的思考，如果让我来处理我会怎么做，有些东西可能比授课教师考虑的更全面，但我们要抓住研修的实质，不是学习一节课如何上，某个教学设计应该怎么做，某个实验怎么做，而是学习一种思路，一种理念，一种探索精神，一种责任意识------蓝天宝老师的三次教学设计，让我感触颇深： 一、身先士卒，勇于探索 三次教学设计，三次得到专家老师的指点，有肯定，更多的是不足。但他的教学设计理念却在发生着质的改变。作为从教时间比较短的老师，能有如此机会得到专家如此中肯的点评，我认为他是幸运的，虽然第三次教学设计仍然存在问题，虽然授课过程有些一言堂，但他在如此“被揉搓”中到底收获了多少，只有他自己清楚。我想那会是及其巨大的改变!蓝老师的成长速度也会快很多。蓝老师有一句话很中肯，他通过专家点评后感悟到，人的理念转变是设计好一节课的关键。我觉得，新课改要想落实得好，需要很多个蓝老师的这样具有上进心的人。我们需要学习的不是他怎样上

课，而是他身上体现出来的这种精神。 二、不屈不饶，敢于创新 作为年轻教师，蓝老师的教学设计目的从最初的以考点为目标到最后的以形成能力为目标，中间经过了自己静心的思考准备、专家的多次点评，最后能够兼顾教材分析、学情分析、重难点分析、实验分析等等，作为老师他也象学生一样经过了科学探究的过程，最终才找到了比较合适的思路方法。在观看教学视频中，我们可以看到蓝老师设计的演示实验，带电的气球吸引易拉罐、带电的塑料泡沫间的作用，虽是定性试验，但我想学生会印象深刻，特别是蓝老师摩擦起电的场景，拿塑料往自己头上摩擦，原来带电体这么容易找到，效果这么明显!库仑定律的实验我们平时基本不做，除了实验室没有提供合适的器材，更重要的是我们都懒得去开发实验，除非公开课。实际上开发试验却如此简单易行。蓝老师平时上课不一定如此下功夫设计，但我却从中看到了电学实验的开发远没有想象的那么难。同样是一种资源，有人从中攫取了不屑一顾，而有人却从中攫取了宝贵的东西! 三、集体备课，尽职尽责 集体备课我们都很熟悉，但像今天的这种备课却是第一次见。什么时候我们的集体备课不再流于形式，什么时候集体备课真正的为教学服务，什么时候集体备课为年轻教师提供更多的成长机会，我期待着--- “三人行，必有吾师”。没有最好，只有更好，教学如此，新课改亦是如此。 关于农村教师远程研修班心得体会篇2 去年我有幸参加淄博市第一期远程培训，受益匪浅，如一缕春风吹进我的心田，对我的大脑也是一次全新的洗礼。作为一个从事数学教学20xx

教师网络研修总结

教师网络研修总结 一年一度的远程培训开始了，我怀着无比激动的心情来进行学习。这学期我有幸成为教师培训班的一员,除准时参加上课,及时上交作业,积极探讨问题外,在这学期中,我深刻感到学习理论知识的重要性,特别是在新课程改革下如何做一名合格的,让学生喜欢，家长认可的好老师。通过这次骨干教师培训，我更明确了做教师这一神圣职业的理想，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。更感受了不同风格名师的风采，他们深刻、睿智、幽默的言谈不时让我有豁然开朗的感悟，感受到思想火花的冲击，这些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，同时，欣赏导师们精彩的简报，阅读学友们优秀的文章，思考大家发起的话题，发表自己的见解，真是受益非浅。整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪! 同时又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索! 新时期，新型师生关系，对教师的职业道德提出了新的要求，而“育人”是师德的终极目标。现实生活中，我们有时会在课堂上失去理智，生气发火，这除了伤害了学生的感情以外，别无他用;有时在课堂上喋喋不休，侃侃而谈，除了让学生耳根的茧子更厚以外，没有其他功能。 教师只有在促进学生全面发展上下工夫，当好人师，为学生树立楷模，才能实现真正意义上的“一切为了学生”。在教育工作中，教

师的人格魅力对学生起着潜移默化的作用。而教师的人格魅力来源于什么呢?我缺乏的正是韩老师讲的这些，作为教师在课堂上注意与学生的交流碰撞，老师不仅要讲授知识，还要启迪学生智慧，展开互动研讨，开发创新思维。学高为师、身正为范，人格是教师的最高学位，“无德何以为师”真是至理名言。 参加教师培训机会是难得的，我觉得自己身上的压力更大了，但我一定要把压力变成动力，在今后教育教学改革中，我要更加努力学习各种教育科学理论和业务知识，与全体教师共同致力于新课改的研究和探索中，共同寻找适应现代教学改革的新路子，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，为新时代培养更多富有创新意识、创新精神和创新能力的合格人才作出贡献! 研修心得教师教师网络研修总结顶着炎炎酷暑，我和同事们一起来到学校进行网上研修活动。 在这次研修活动中，我觉得我们收获了很多。让我有幸与各位同事在专家的引导下共同探讨的话题，大家各杼已见，浓浓的学习氛围不言而露，尽管不曾相识，但远程研修拉近了我们的距离。全面提升了自我的基本素质，和业务综合能力，对于今后的发展起到了积极的促进作用。现在就把我个人网络研修学习活动主要收获总结如下：一、转变思想，打造“生本课堂”。 生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它

《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告

《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告 一、问题的提出 1.近年来“教师专业化”问题受到广泛的关注 伴随着基础教育课程改革所出现的一系列新变化和新要求，需要教师转变教育观念、重新认识课程的功能和价值，采用新的教学方式与学习方式，以促进学生、教师和学校的发展。教师专业化发展在我国尚处在发展的初级阶段，存在诸多尚待解决的问题。国内外的研究理论和实践过程为本课题的研究提供了依据和帮助，也提供了可以借鉴的方法。 2.教师专业化发展是农村教师成长的途径和目标 农村教师的经济收入是比较低的，在资源上和城市教师有很大差距，教师成长受到限制。本课题的研究一是为了促进农村教师对自身职业生涯的规划，二是为了提高其教育教学的专业技能和素养，三是为了提高教育教学质量，赋予农村孩子以优质的竞争力。 二、课题的研究目的 1.开展网络环境下促进教师专业发展的研究，初步形成网络环境下教师学科专业素养提升的操作机制。

2.在教育网络化下推动教师专业化发展的过程，进一步明确网络化对教师能力发展的新要求，逐步培养一支能够恰当运用网络技术进行教育教学的骨干教师队伍。 三、课题的研究意义与价值 民乐县三堡中心小学是一所寄宿制学校，共有教师32人，通过对教师的调查研究发现，32名教师中认为制约自己专业发展的主要原因是没有足够时间的占32%，没有良好环境的占45%，缺乏专业指导的占50%。如何探究出一套适宜我校教师发展的路子，是我校工作的重中之重。调查我校基本情况，我们发现我校教师对课程改革中的新信息、新理念、新技术与学科专业知识的有机整合以及如何进行教育科学研究还有许多困惑。我们认为在加强校本有效培训的同时，要大力强化校本有效研修的力度，才能真正使教师走进新课程，成为课程改革的实践者。而我校所处的地理环境是城郊，学生人数不断增加，外来务工人员子女、单亲家庭子女、留守儿童增加，都为我们必须全面改变教师队伍的素质，适应新形势下农村教育现状提出了挑战。为了响应党的“办人民满意教育”的号召，我校必须从改变教师入手，因为成就教师，就是成就学校，就是成就学生的未来。因此，本课题探索和建立特色式农村教师“网络教研”，通过“网络教研”实施研究从校本培训到校本研修的途径与方式方法，并付诸实践，特别是以运用网络研修为亮点，以实践“同课创新型再构”为创新点，进行校本有效研修，具有本地区针对性、实效性、创新性、发展性和

教师网络研修学习总结

教师网络研修学习总结 不知不觉中，网络研修已接近尾声。回首这段学习的日子，累并收获着，苦并快乐着。因为有了这次网络远程研修学习，我的业余生活不再空虚，生活因此而变得分外精彩!网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。使我把它融入我教学工作之中。 下面就在学习活动中的一些收获做简单的总结。 一、转变观念。 网络研修学习，让我知道要做一个享受教育的幸福教师。而作一名享受教育的幸福教师，关键在于教育观念的转变，既要养成终身学习的习惯，做一名能给学生提供源源不断活水的老师。又要转变学习观念，作一名学习型的教师，走教师专业化发展的道路。是网络远程研修学习给我提供了这一契机，让我从此不再迷茫。 二、努力方向。 网络学习为我们提供了新的人生起点，迎来了新的教育方式，让我们能够快捷、方便地接受更多的新的知识，寻找到适合我们自己的教育教学方法。在网络学习中我与同行们互相交流，互相学习，在互动中我学到了一些粗浅的网络知识，从

不知怎样建立博客、怎样进入博客到怎样发表文章等。网络学习使我的学习进步，教育教学工作有了动力和努力的方向。是网络学习让我体味到了人生的另一种快乐与欣喜。 三、课堂有效。 学习的日子里，通过观看专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课堂;专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，怎样的课堂才是有效的课堂。在这里我知道了新课程理念提倡的是一种更开放的学习。作为一名富有教学智慧和创新思想的老师，在教学中应一切从学生的认知出发，注重不同学生不同体验，把学生为主体这一理念真正落实到教学中。用我的教学智慧，使我的教学方法能适合能力不同的每一个孩子，让我真正把孩子放在老师心中第一位，使其在自身的基础上都有各自不同的发展。 四、交流平台。 网络学习有利于教师共同探究问题，网上交流等活动，使业余生活趣味化，其核心是要发挥教师学习的主动性、积极性，网络的学习能够给予教师一个自主学习的空间。 参加网络学习，对于我们一线教师来说，绝不是为了一时的兴趣，更不是为了完成任务或是赶时髦、装门面。而是要通过知识的积淀，充实自己、完善自己。

远程培训网络学习心得体会20篇

远程培训网络学习心得体会 通过这二次的的网上研修学习，浏览查看了各个教育专家的精彩文章和教学心得，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论。通过这次网络教师培训，我更明确了做教师这一神圣职业的理想，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。 这次培训让我了解到初中生物教育发展的最新动态、趋势；深刻领会了生物教育的理念、新时期生物教师所面临的主要任务等一系列数学教育方面独到的观点；让我学到了更多提高自身素养和教学水平的方法；让我从内心深处体会到了教育家的博大胸怀和乐观向上的工作态度。身为教师，就要懂得寻找规律，掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习、反思和研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在这段时间的学习中，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，积极做好学习笔记，努力用新知识来提高自己。专家们精湛的教艺，先进的理念，独特的设计给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，有了质的飞跃。主要有以下几个方面： 1、真正的融入到学生当中去 首先，教师要懂得尊重和理解学生。在此基础上与学生形成心灵上的融合，心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。 2、注重培养学生的学习兴趣 教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生学习的情趣。传统的章回小说，或评书艺人，常在讲到关键时刻，突然停住：“欲知后事如何，且听下回分解。”这是

农村教师生活补助实施方案

靖远县双龙乡 农村教师生活补助实施方案 为进一步提高农村教师生活待遇，稳定教师队伍，促进教育公平，根据上级部门的有关精神，现结合我乡实际，就我乡农村教师生活补助工作提出如下实施方案。 一、实施原则 坚持“以岗定补，在岗享受，离岗取消”的原则，坚持阳光、透明的原则。 二、补助对象 农村教师生活补助发放对象为全乡义务教育阶段学校在编在岗教师（含特岗教师），不包括借调人员和离退休教师。 三、实施时间 执行2014年农村教师生活补助，按10个月计发。 四、区域分类和补贴标准 根据我乡学校的工作环境，全乡学校共分为四类，分类及补贴标准如下： 一类为乡政府所在地学校。即：双龙乡教育管理中心、永和中学、永和中心小学。补助标准为每人每月90元；二类为沿河地区且

在校学生相对较多的学校。即：双龙中学、仁和小学、义和小学。补助标准为每人每月97元；三类为交通及生活条件艰苦属半干旱地区的学校。即：城川小学、双龙学校、北城小学。补助标准为每人每月108.4元。四类为我乡干旱贫困地区学校。即：黄坪小学。补助标准为每人每月138.5元。 五、发放及管理办法 1、分档发放。补助重点向条件艰苦地区倾斜，不吃大锅饭、不搞平均主义。教师生活补助标准综合考虑教师任教学校所在地艰苦程度，分不同档次进行补助。 2、动态管理。严格落实“以岗定补，在岗享受，离岗取消”的补助原则，即教师调入艰苦边远乡村中小学，从调入的次月起享受调入学校补助标准，调出的次月停发原档次标准。在编不在岗、3个月以上外借、3个月以上外派（挂职、学习等）、退休（退职、退养、离岗待退）教师不得享受。请假一年，全年不发。请假半年，按5个月发放。 每学期初，由各学校向教管中心填报教师变动情况，教管中心核实后，更新人员情况信息，然后发放生活补助。 3、实名管理。农村教师生活补助直接发放到教师个人工资账户，并实行实名管理。教管中心要对补助人数、补助标准和发放等情况进行动态监控。教管中心定期进行督导，对实施情况进行全过程监督。 六、工作程序

小学教师个人网络研修总结

个人研修总结 乐昌市秀水镇中心学校黎素 对于我们乡村一线教师而言，远程研修是提高专业化发展的一次机会。在研修中倾听阅读专家的讲解与剖析，与各地教师交流经验更新教育观念，积累丰富的经验，为实践教学提供了方法与理论的指导。现将我的研修情况总结如下：一、思想高度重视、科学安排 为进一步提高这次远程研修的针对性和有效性，从而不断促进教师的专业素养的发展，我们积极的投入准备工作。一收到研修通知我就立马登陆研修平台验证自身信息，以保障研修的顺利进行。 我深深的体会到：这次远程研修既是提高教师的课堂教学水平和教学能力，又是提升教师科研水平和信息技术应用能力以及教学素质的有效方法和途径。思想的高度重视为远程研修的开展提供了有力的保障。 二、珍惜研修机会、惜时如金 每天早晨一到办公室，我第一件事就是登陆网址在课余时间就坐在电脑旁认真聆听视频、发表见解、并做好笔记。很多时候看到的是老师们为了一个疑惑而交流想法以及噼噼啪啪敲击键盘的声音。 三、落实研修成果、学以致用 新学期开始了，本次研修学习给我们的教学方式带来了很大的帮助。多媒体技术的学习与运用不仅提高了教师的综合素质，更是为学生的学习提供了更多的机会。插入图片、分析数据、链接视频不仅增加了学生的学习兴趣，同时也开拓了学生的视野，丰富了学生的知识。随着学习的不断深入会有更多的科学技术走进我们的教育教学，为我们教育教学的发展提供保障。 四、教材解读、课堂实录，为我照亮前行之路 本次研修专家们讲解了一年级语文下册的第4和第6单元，对于我这个恰好上一年级语文课的老师而言，确实是受益匪浅、影响深远！听完之后，我可以很明确地知道，这两个单元的重难点，和该注意的地方，包括有些教学设计、教学安排，也会让我思路更加清晰，让我明确地知道该如何去做教学会更好！ 另外除了教材解读还有课堂实录。像一年级语文上册的《金木水火土》、《古对今》和一年级下册的《树和喜鹊》、《端午粽》这几篇课文，有已经教授过的课文，也有还未讲授的课文。与我而言，教授过的课文在观看课堂实录后名师的讲授后能让我更清醒的认识自身的不足，知道自己的短板，然后在日后的教学中稍加改进。而那些我还未受过课的名师实录，则让我明白了日后自己在讲授这篇文章及相似文章的侧重点，包括课程的编排设计等，都能让人耳目一新。 远程研修为参训教师搭建了便捷广阔的交流平台。网上研修，缩短了地域之间的距离，改变了时空之间的连线，教师可以十分便捷地在网上学习、研讨、交流，和众多的学友虽不能“面对面”却能够“心连心”。 总之，本次研修培训内容丰富，方式灵活，让一线教师实现了和专家零距离的对话与交流，从根本上改变了我们滞后的教育理念，帮助我们解决了教学中许多实际问题和困难。我们相信在专家的引领下、在同伴的互助下，我的专业素养也会不断提高。

教师远程网络研修总结

教师远程网络研修总结 教师远程培训是有效整合教师教育资源、利用网络教育和现代教育技术对广大教师开展大规模、高效率培训,是实现城乡教育均衡发展的有效途径。今天小编给大家整理了教师远程网络研修总结，谢谢大家对小编的支持。 教师远程网络研修总结篇一我参加了教师远程研修培训，这次远程研修培训好比给教师雪中送炭。在这次的培训学习中通过看视频、听讲座、听专家点评、看简报看各位老师们的作业、研修日记、看评论以及参与评论，参与专家与学员之间、学员之间的互动讨论。学到了很多新知识，真是受益匪浅。现将这次培训体会总结如下： 1、通过远程研修，我的观念得到进一步更新 有机会来参加这次培训，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任、是压力!回首这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。 2、通过远程研修，我学到了先进的教学理念 通过远程研修，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。 3、通过远程研修，我增长了见识。 远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的学习精神真是值得我努力学习。他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程研修的过程中，我一直

乡村教师支持计划(2017-2020年)全文

乡村教师支持计划(2017-2020年)全文 篇一：乡村教师支持计划(2015-2020年) 乡村教师支持计划（2015—2020年） 为深入推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党“四个全面”战略布局，认真贯彻党中央、国务院关于加强教师队伍建设的部署和要求，采取切实措施加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设，明显缩小城乡师资水平差距，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，特制定乡村教师（包括全国乡中心区、村庄学校教师，下同）支持计划。 一、重要意义 到2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在乡村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区。发展乡村教育，帮助乡村孩子学习成才，阻止贫困现象代际传递，是功在当代、利在千秋的大事。发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。党和国家历来高度重视乡村教师队伍建设，在稳定和扩大规模、提高待遇水平、加强培养培训等方面采取了一系列政策举措，乡村教师队伍面貌发生了巨大变化，乡村教育质量得到了显著提高，广大乡村教师为中国乡村教育发展作出了历史性的贡献。但受城乡发展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件欠账多等因素影响，当前乡村教师队伍仍面临职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题，制约了乡村教育持续健康发展。实施乡村教师支持计划，对于解决当前乡村教师队伍建设领域存在的突出问题，吸引优秀人才到乡村学校任教，稳定乡村教师队伍，带动和促进教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设、推进社会主义新农村建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。 二、总体要求 （一）基本原则。 ——师德为先，以德化人。着力提升乡村教师思想政治素质和职业道德水平，引导乡村教师带头践行社会主义核心价值观，加强乡村教师对中国 特色社会主义的思想认同、理论认同和情感认同。重视发挥乡村教师以德化人、言传身教的作用，教育学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，形成正确的世界观、人生观、价值观，确保乡村教育正确导向。 ——规模适当，结构合理。合理规划乡村教师队伍规模，集中人财物资源，制定实施优惠倾斜政策，加大工作支持力度，加强乡村地区优质教师资源配置，有效解决乡村教师短缺问题，优化乡村教师队伍结构。

农村教师培训学习总结6篇

农村教师培训学习总结6篇 农村教师培训学习总结6篇 总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料，它是增长才干的一种好办法，让我们一起认真地写一份总结吧。但是却发现不知道该写些什么，下面是为大家整理的农村教师培训学习总结6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 农村教师培训学习总结篇1 回想这么多天的学习有许多感慨，曾经为自己在专题学习中独立见解而惊喜，更为通过学习激活了自己原有的知识构架而欣慰。曾为在专题学习中发现自己的知识漏洞而汗颜，也为专题作业的黔驴技穷而羞愧。也曾为得不到指导老师的推荐而遗憾。总的来说，在这次远程中，我受益匪浅。 首先，我在研修期间认真聆听了专家们的讲座，感受很深，收获很多。专家们的讲座以及优秀课例和视频，使我得以从理论的高度了解本次培训的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新认真地反省与审视自己的教育教学观和教学策略和方法。尤其初中听力教学，在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，正如鲁老师所讲，听是输入语言信息和感受的最基本的途径。全面加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐

步受到广大教师的认可与重视。 其次，此次培训的研修平台特别好。除了可以就当天所学展示自己的作业，从中获得其他同仁的点评之外，还可得到专家的点拨，并且可在线研讨，有效有利。 第三，我在这次培训中又学到了许多新的观点和很多独到的见解。令我思考最深、收获最大是课堂小组活动，一直觉得欠缺些什么东西在里面。观看了鲁老师的视频后，我豁然开朗，但是我在小组合作学习中提到的分组时要顾及学生的个体差异这一点，还是有很大的顾虑，实行起来还是有很大的困难。按他们的接受程度划分小组，课下操作还比较可行，但是课上怎么办?我一直在想会不会太浪费时间呢? 希望得到大家的指点。 总之，通过观看视频、专家点评以及网上相互交流，我对新课程改革的理念有了更进一步的认识;通过参与在线研讨和交流，我领略到了远程研修的魅力，有幸聆听到了各位学友们不同的课改心声;通过完成提交作业，我锻炼了表达，增长了个人智慧;通过阅读班级和课程简报，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果;最后，通过撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。一句话：我学习，我收获，我快乐! 农村教师培训学习总结篇2 在培训中我聆听了英语教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论;也与班上的各位优秀的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本班的教师一起

语文教师网络研修总结

语文教师网络研修总结 学无止境，老师这个职业更是如此，不断地在学习。以下是小编整理的语文教师网络研修总结: 语文教师网络研修总结1 历经四个月的网络研修就要结束了，回顾这几个月的学习，我们忙碌着，却充实着；我们劳累着，却收获着；我们辛苦着，却快乐着……我深刻地感受到，网络研修全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的发展起到了积极的促进作用。 下面就这次研修的学习和收获做简要总结如下： 这次培训历时四个月，主要学习了《小学语文字词教学的策略》《小学语文探究性学习的教学策略》《小学语文写字教学技能与策略》《教研组进行校本研修的几种途径》等课程。 在这四个月的时间里，我充分利用工作之余和休息时间上网学习，认真聆听了众位教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论；通过与学员之间的相互交流、切磋，使自己对教师这个职业进行了重新的认识；在培训中，我认真撰写日志、发帖回帖、按时完成作业，圆满地完成了研修网对学员的各项规定要求。 观念得到了更新，视野得到了开阔，是我这次研修的最大收获。通过培训，本人的教育理念得到了更新，拓宽了教学思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自

身的素质提高有很大的推动作用。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建探究合作的平台，让学生成为学习的主人。老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，给他们提供一个创新思维活动的空间或情境。培训让我获得了很多的信息,开阔了视野,同时为今后的工作打下了坚实的基础，我认为培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。 时代不断进步，知识不断更新，教师必须树立终身学习的思想。作为一名教师，应不断学习，不断完善知识结构，不断充实自己。新课标下的教师，既是教者又是学者。我深切地感受到：必须坚持“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”的终身学习理念，只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力，具有更高的教育教学水平。 网络研修就要结束了，但学习和思考并没有停止，也不能停止！我将继续关注研修平台，常回“家”看看，及时与专家、同行进行交流，不断提升自我，为今后的教育事业打下坚实的基础。 语文教师网络研修总结2 在不知不觉中，网络研修

小学数学教师网络研修培训总结

小学数学教师网络研修培训总结 回首培训历程的足迹，发现自己有了很大的提升，但还需不断的努力向上，直到永远。它让我随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和优秀的教学方法。它像一架云梯，让我不断的向上攀登。 本次培训使我深刻地认识到，小学数学的教学与传统小学数学教学最大的例外在于课堂中注重交流，注重互动，注重联系学生的生活实际，畅所欲言，营造一个松弛、开朗的课堂氛围。现我就对本次网络培训做一个总结。 一、本次研修使我更新了教学理念 教学理念直接影响教学行为，在以前的教学中，我的教育理念有的来自家人的言传身教，有的来自儿时教师的影响，有的来自自我的揣摩，有的来自其他教师的指导。通过此次培训我统一了思想，提高了认识。从课程改革的视角从头审视了自己的教学理念，使自己在教学中不再迷茫，明确了自己教学目标。 二、网络研修丰盛了教学方法 教学方法是教师在课堂教学中所实施的教的方法和指导学生的方法。教学过程是学生的认知过程，只有学生积极参与教学活动才能收到优良的效果。在教学中要重视改进教学方法，坚持启发式，反对注入式。当代美国数学家．教育家波利亚说：“学习数学只有当看到数学的产生，按照数学发展的历史顺序或亲自从事数学发现时，才能最佳地理解数学”，因此教学中不仅要教给学生数学知识，还要揭示获取知识的思维过程。通过本次培训，我掌握了很多的教学方法，正所谓“工欲善其事，必先利其器。”这些教学方法就是收割教学成果的“利器”。有了这些教学方法，使我的备课不再平铺直叙；有了这些教学方法，使我的课堂变得生龙活虎；有了这些教学方法，使我在进行教研中有了更多的内涵。 三、网络研修激活了我的教学灵感。 数学教学除了系统的数学知识教学之外，还应密切联系生活实际，让生活中人们必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求，调了大众数学学习的内

教师远程研修总结

教师远程研修总结 这是一篇由网络搜集整理的关于教师远程研修总结四篇的文档，希望对你能有帮助。 这次我参加了“201Xｘｘ国培计划”远程研修学习，有辛勤的劳动，也有快乐的收获。聆听专家的教诲，参与学员们的探究，让我学到了不少教学理论方面的知识和教学经验，认识了各地的不少良师益友，给我今后的教育做坚强的后盾，让我在教育的路上满怀信心，笑对未来！ 1.解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，如：解决问题教学如何创设切近学生生活实际的情境，合作学习如何做到恰当的时间利用等。使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事语文教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。 2.教师应以激发学生学习积极性和创造性开展教学。通过学习，让我充分地认识到情境教学的重要性，尤其是对于像我们农村的学生，普遍家长不重视，自己又不能正确地面对学习，调动学习积极性尤为重要，专家讲得好，知识的传授就像盐和汤一样，必须以一定的情境为载体。才能让学生更易理解和接受。通过学习，让我对课堂教学中的提问有了新的认识。好的提问能充分发挥学生学习的主动性，也能激发学生学习的热情。因此，作为教师的我们，必须创造性地使用教材，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性和创造性，才能培养出合格的

人才。 3、教师要不断学习，努力提高自己的专业素养，不断促进自己的专业成长。通过研修学习，我认为要想驾驭新课程理念指导下的课堂，教师不仅要具备高尚的师德，还要有渊博的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。要以这次远程研修培训为契机，继续加强自身的学习和提高，利用各种形式广泛收集课程资源信息，认真向课程专家团队和同行学习，不断充实提高自己的专业能力和业务素质，以胜任自己的教育教学工作。 4、通过这次研修，在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，转变教育教学理念的重要性，使自己坚信只要坚持搞好素质教育，坚持以学生的发展为核心，以教师的专业发展为支撑，进一步关注学生的主体地位，就可以实现学生的素养发展和教学成绩的双赢。 5、进一步加强对教学工作的反思。加强教学反思，认真听取学生的意见和听课教师的评课建议，及时修改、补充、调整、完善教学设计和教学策略，这对教师的专业发展和能力提高是非常必要的。我们要坚持写课后反思、阶段性反思、学期后反思和学年反思在反思中成长、在反思中进步。培训是短暂的，但意义是深远的。 这次远程培训，它不仅使我对自己的职业有了全新的认识，同时也锤炼了我的专业素养，拓展了我的知识视野，提升了我的教研能力。也帮助我找到了自身的不足，才能在今后的教学中不断地吸取和借鉴专家和同行们的经验，把学到的理论知识应用于自己的教学中，做一名学习型、科研型、开拓型的优秀教师。 篇二：201X年幼儿教师远程研修总结 为期六天的201X年幼儿园教师全员远程研修已经结束，回忆研修过程，

教师网络研修培训总结

中小学教师信息技术应用能力 提升工程个人培训总结 瓜州县第一幼儿园杨蕊馨 一、课程学习与研讨交流收获 今年我又有幸参加了国培计划的学习。参加培训，使我对教学研修方面的认识有了进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改探索，及时总结自己。所以在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。这段研修的历程，有压力，更有收获，让我见识了许多。同时我借助网络平台，聆听了各位专家、教授的专题报告，在教育专家的引领下，辅导老师的指导下，让我重新的读懂教育和课堂，国培，不是空头理论的繁琐分析，是理论和实践对接的内化。本次培训给我的感受很深，就像一位共事多年的挚友，帮你化解教学过程中困惑、烦恼。从而使我对新课改有了更深的认识，也意识到新课改的重要性及其必要性。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名从教3年的教师，虽然有一些值得

发扬的经验和教训，有一些科研成果，但我深深知道自己在教学中还有许多缺陷和不足，在教学过程中还存在一些问题。这次培训，对于我今后在实际工作中有着重要的指导作用，可以说此次培训收获颇丰、受益非浅。． 二、参与专家视频答疑活动、浏览简报、学习同伴研修成果等收获 专家视频答疑活动让我收获颇多，生动、形象的让我们看到教学中遇到的各种问题和解决的方法，各位专家解决生动，浏览简报更以另外一种形式浏览和学习，更加具体、准确，学习同伴之间相互评论、交流，更加巩固。这次培训，通过认真学习各位专家讲座的视频，积极和辅导教师的互动交流，并且和同伴在网上互相讨论教育教学实践中的种种问题，让我还知道了新课堂教师不再操控学生的大脑成为学生学习 的统领者把自己的知识机械化传送给学生，而是让学生在自主创造中学习，培养学生的高级创造思维能力。教学不再是“授之与鱼”，而是“授之与渔”。一名教师不但要有高尚的情操，更要有高雅的格调与健康的思想，才能熟练驾驭课堂，引领孩子们踏上探索、求知的道路。 三、参与研修活动的收获 远程网络研修，使我深深感受到网络的方便和快捷，感受到科技的进步给我们带来的学习的方便。在以后的工作中，我将从实际出发，把坚持个人研修作为专业化成长的必由之路，

2020农村教师网络研修总结

农村教师网络研修总结 农村中小学教师网络研修已接近结束,在此期间我充分利用 研修活动的时间,全面提升了自己的基本素养和业务综合能力,对于个人今后的发展起到了积极的促进作用.下面作简单的总结. 一、转变思想,更新观念 我积极投身网络研修的学习当中,切实做到了三个“自觉”:自觉参加上级组织的网络学习培训,自觉参加讨论,自觉上交作业.通过研修,使我明确了现代教育的本质,明确课改对于教师提出了什么样的素质要求.我通过深入学习,从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己,充实自己,具有丰富的知识含量,扎实的教学 基本功,否则就要被时代所淘汰,增强了自身学习的紧迫性,危机 感和责任感,树立了“以学生发展为本”的教育思想,不断进行教学观念的更新,教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变. 二、积极研修,深刻感悟: 远程研修培训,这是我人生历程中一段含义深刻的文化苦旅,也是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程.我通过课程视频聆听了 专家的专题讲座;通过课程文本加深了对专题的理解; 通过课程 作业反思了以往和展望即将启动的教学改革;通过网上探讨寻找 到了思想的沉淀和共鸣.没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步.新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系,都使自己对历史教学与教研工作不得不重新审视和重新思考.

三、继续努力,力求完美 我的研修虽然己取得了一些成绩,但仍有待加强和完善的内容,在今后的工作中,我将更加努力工作,为自身修养的提高而不懈努力. (一)继续强化教师素质意识,树立终身学习观念. (二)向名师、骨干教师和学科带头人迈进. 在今后的工作中,我将克服惰性、力求勤性；克服无计划、力求有计划；通过各种学习,,要力求解决教学中的实际问题,促进自己的健康成长,切实提高教学能力和业务水平,使自身稳步提高

教师远程培训研修总结

教师远程培训研修总结； 我参加了教师远程研修培训，这次远程研修培训好比给教师雪中送炭。在这次的培训学习中通过看视频、听讲座、听专家点评、看简报看各位老师们的作业、研修日记、看评论以及参与评论，参与专家与学员之间、学员之间的互动讨论。学到了很多新知识，真是受益匪浅。现将这次培训体会总结如下： 1、通过远程研修，我的观念得到进一步更新； 有机会来参加这次培训，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任、是压力！回首这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。 2、通过远程研修，我学到了先进的教学理念； 通过远程研修，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。 3、通过远程研修，我增长了见识。 远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的学习精神

真是值得我努力学习。他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。 4、通过远程研修，激励自身成长，展望未来 培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。 我的未来目标是通过自己的不断磨砺成为一名数学骨干教师，我有信心在未来的道路上通过学习让自己走得更远，要想让自己成为一名合格骨干教师。为了理想中的教育事业，我将自强不息，努力向前！ 总之，在今后的工作中，我还会一如既往地进行专业研修，不断创新思路，改进教学方法，使自己真正成为一名数学骨干教师。 总结二：教师远程培训研修总结； 中小学教师全员远程培训快结束了，回顾这段工作、学习的时光，我觉得有付出，也有收获。应该说，远程培训研修为我们一线教

教师网络研修培训心得体会_心得体会

教师网络研修培训心得体会_心得体会 一、网络为教师自我反思提供了有效平台 网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。 二、网络为教师交流提供了有效平台 教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的.教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。 三、网络为教师专业引领提供了有效平台 强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展 四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台 以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。鉴于学校的资源有限，网上学习就成为研修的有效手段。网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。 分享知识，欢迎下载使用！

教师乡镇工作补贴标准

教师乡镇工作补贴标准 教师乡镇工作补贴标准，乡村教师生活补助政策颁布以来各地实施工作取得积极成效，下面带来教师乡镇工作补贴标准相关文章，仅供参考。 教师乡镇工作补贴标准【1】据了解，乡村教师生活补助政策颁布以来各地实施工作取得积极成效。 截至xx 年上半年，22个省份中已有20 个省份实施乡村教师生活补助，其中有14 省份的实施县基本实现了乡村学校全覆盖。 截至xx 年上半年，22个省份中已有20 个省份实施乡村教师生活补助。 总体上，已经实施的地区，乡村学校和乡村教师的受益面相对比较广，分别达到了90%和78%，其中有14 省份的实施县基本实现了乡村学校全覆盖。 从各地出台的政策来看，许多省份的补助政策不只针对连片特困地区县，而是进一步扩大了覆盖面，使更多的乡村教师从中受益。 广西补助对象除了连片特困地区乡村学校外，还包括其他地区的教学点。 江西补助对象为全省范围内的山区、库区、湖区等相对艰苦边远地区的农村屮小学。 青海、西藏、新疆、云南、宁夏等省（区）补助对象为全省所有乡镇及以下学校。 实施范围不断扩大实施地区覆盖率较高。据了解，生活补助政策实施以来，中央财政根据各地实施情况，共下达综合奖补资金21.14 亿元。

各地及时下拨中央综合资金，保障资金投入，结合实际确定补助标准。 吉林按照自然村屯、乡镇政府所在地两类情况，分别给予每人每月500 元、300 元的补助。 云南统一执行每人每月500 元的标准。湖南按学校在自然村寨、村委会所在地、乡镇政府所在地三类情况，分别给予每人每月不低于700 元、500元、300元的补助，各县可自筹资金相应提高标准。 青海、新疆的补助标准基本按照艰苦边远地区类别划分，青海从200 元到600 元分为5 个档次，新疆从200 元到800 元分为7 个档次。 xx 年上半年，已实施县平均补助标准达到每人每月352 元，其中23%的实施地区平均标准在500 元以上。 奖补资金及时拨付到位，补助标准逐步提高。 （以上内容网络，仅供参考）教师保险如何规划? 老师是灌溉花朵的园丁，是培育新一代人才的领航者，但大部分老师都因为超负荷的工作量导致身体健康受损，基本上大部分老师都有着这样或那样的疾病。 教师保险可以为教师提供包涵医疗、人寿、养老方面的保障。 一、补充门诊医疗报销，因疾病或意外产生的门诊治疗费用，可以参保商业保险的补充医疗给予报销，因普通商业门诊保险，个人参保只有高保费的高端医疗才有此保险责任，建议同校的教师团体来投保补充医疗，满20 人以上就可以承保），弥补社保医保门诊不足的部分。 二、补充住院医疗报销，因疾病或意外住院产生的治疗费用，报销社保未报销部分包括自费药，两个保险的结合，治疗费用个人基本上不需再