语文园地三教学设计修订稿

语文园地三教学设计内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

语文园地三

东营区第三中学武晓霞

设计理念：

根据小学语文新课标中“语文实践的基本方式是听、说、读、写，要让学生在听、说、读、写的实践中全面提高语文素养”的要求，对语文园地实施教学，在掌握知识的前提下，注重学生能力的培养，积极给学生搭建交流、展示自我的平台，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。

本次口语交际的话题是“我们去旅游”。口语交际活动作为延伸与深化的一个载体，要力求发挥交流活动的优势，积极创设情境，实现积极互动交流的氛围。让学生在交际中，真正表达。教师要结合学生的学习实际，相机引导，激活学生的思维，拓宽交际思路，培养学生的口语表达能力和交际能力。

“展示台”安排了展示学生学习和了解到的自然知识，为学生的信息收集提供了展示的平台。活动的目的在于培养学生搜集处理信息的兴趣和能力，表达交际的能力，自学能力，激发学生了解自然、热爱自然的情感。鼓励学生发展自己的特长，教学中，要努力营造和谐交流的氛围，积极创造多种形式，为学生创造充分展示自我的机会。

教学目标：

1、引导学生发现反义词的特点，并通过反义词认识“退、危”等９个生字。

2、仿照示例（中心、中央）给“着名、特别、漂亮”选近义词。引导学生初步认识近义词。

3、仿照例句说话，让学生感知感叹句和陈述句的句式特点，提高口头表达能力。

4、正确流利地朗读《我爱祖国》这首短诗，引导学生扩大阅读量，积累语

言，同时受到思想品德和情感的熏陶感染。

5、轮流当“导游”，介绍自己了解的风景名胜，并进行交流。通过口语交际

培养学生的想象能力和听说能力。

6、展示课外识字成果，展示自己搜集的与本组学习内容相关的明信片，展示自己艺术才能。

7、培养学生的探究意识。

教学重点：积累词句，进行口语训练。

课前准备：

词语卡片、多媒体课件、收集“介绍祖国各地风光的图片、录音或其他资料”。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

（教学内容：我的发现日积月累）

一、情景导课，激发兴趣

教师：同学们，难忘的暑假结束了，为了让大家分享在假期见闻，“校园星星电视台”特准备了一台节目。想看么不过啊，好东西总是最后才出来的。所以，看节目之前，我们还得闯过这几关。这次的闯关，大家有没有信心

[设计意图：兴趣是最好的老师，课堂伊始，设计“闯关”前奏，激发了学生学习兴趣，将多种练习变为有趣的游戏，学生自然而然地进入了主动学习之中。]

现在我们就走进第一关：我的发现

二、读中观察，有所发现

1、教师：课件出示词语：

学生自读词语，不认识的字读读拼音。

指名读，男女生对读，齐读。

2、同桌两名同学做做动作。如：一生作进的动作，另一生作退的动作。

教师：再读词语，看看能发现什么？

3、学生交流自己的发现

4、睁大你们的眼睛哦，比比看谁最会观察。

出示生字：退、危、险、买、卖、反、杂、简、单

学生自由读，不认识的字看看拼音。开火车读，齐读。

小组交流：怎样才能记住它们的样子？

教师：如果能给生字组几个词语，就更容易记住它们的样子了。扩词巩固练习

5、补充：

好──坏新──旧上──下高──矮多──少

明──暗开──关来──去前──后重──轻交流自己还知道的一些反义词。

小结：恭喜大家练就了一双火眼金星，顺利闯过了第一关。先别骄傲哦，看谁能闯过第二关。

[设计意图：学生是学习的主人。这项练习，让学生发现反义词在词义上的特点，并通过反义词识字。教学设计中，我引导学生读一读，演一演，说一说，认一认，在反义词环境中培养学生的识字能力，学生动口、动手又动脑，多方面提高了学生语文能力。]

三、正确选择，积累词语

1、识记近义词

1）创设情景：有这样几个朋友相约出去玩，没有想到，他们在大街上和自己的好朋友们走散了，该怎么办呢？

2）让我们来看看是哪些朋友需要帮助。出示卡片认读：着名、特别、漂亮3）、请学生为他们想办法。

教师动作演示：⑴老师站在教室的中央。还可以怎么说？

对，换成“中心”，表达的意思差不多，它是我的好朋友。

读句子：老师站在脚室的中央。

老师站在教室的中心。

4）、从“中心------中央”这组词语中，你明白了什么？

“着名、特别、漂亮”这几个词的好朋友会是谁呢？

学生找到它们并大声读出他们的名字。

5）、“好朋友，手拉手”，你能把把好朋友写到一起么？学生在课本上写近义词。

6）、说说看，你还知道哪些这样的词语（学生思考口答，师随机板书）

[设计意图：“我会选”是让学生仿照示例（中心、中央）给“着名、特别、漂亮”选择近义词。目的是让学生初步认识近义词。教学时，我设计了教师的动作演示，引导学生在语言环境中了解近义词，学生读一读这些词语，自己发现这些词语在词义上的联系，然后选词配对，在课本上端端正正地写下来。写字、读词说话的综合练习，学生提高了能力，更体会到了语文学习的快乐！

四、读读说说，积累语言

教师：周末的时候，小明和父母一起到公园赏了花，看，这是他看花后的感受（课件出示）：

1）、自由读句子，齐读句子：花坛真漂亮啊！我要把它拍下来。

2）、还有个孩子暑假去看了北京，回来后，告诉了老师：

北京真大啊！我多么想————。

3）、在生活中，你也一定去过不少地方，有什么感受你也一定看到过很多事物，有什么想法说来我们听听。

出示：——真———！我————————。

———————！——————————。

4）、同桌交流。指名交流。评议。

5）、选自己最满意的句子填写在书上。读读填写的句子。

[设计意图：“读读说说”是让学生仿照例句说句子，目的是让学生感知感叹句和陈述句的句式特点，提高口头表达能力。在这项练习的教学设计中，我请学生读句子，了解前后两句话之间一定的因果联系，比如，“我要把它拍下

来”，是因为“花坛真漂亮”。然后仿说，引导学生说不同的内容，从不同的角度去说，教师开阔了学生视野，拓宽学生了学生思维，学生自然而冉得有话可说了。]

小结：是啊，通过我们的双眼，观察到了许多许多，进而产生很多美好的愿望，这愿望，通过大家的努力是一定能实现的，加油吧！

五、感情朗读，激发情感

现在是比赛读书的时候了，看谁最先读准、读通、读出感情。

1）学生自由读。同桌互读

2）指名读，评价，齐读。

3）读了这首短诗，有什么感受？

4）有感情地朗读。

[设计意图：朗读《我爱祖国》这首短诗，主要是让学生扩大阅读量，积累语言，同时受到思想品德和情感的熏陶感染。教学中，放手让学生自己朗读，感悟体会，然后鼓励学生背诵，既提高了学生的阅读能力，又积累了学生的语言]。

过渡：好了，闯过这几关，现在让我们坐下来来分享同学的快乐吧！

六、拓展延伸,培养能力

课件出示：部分学生假期游玩时记的日记，配以精美的画面，音乐中大家一起欣赏。

[设计意图：课前选取学生的部分优秀日记，课堂上呈现给大家，是假期快乐生活的再现，更为口语交际和才艺展示抛砖引玉，学生在轻松愉悦的音乐声中尽情地欣赏，快乐地交流。]

课堂检测：

1、写出下列词语的反义词

朝-------- 假------ 困难------- 失败-------

静-------- 高--------- 紧张------ 危险--------

2、写出下列词语的近义词

望-------- 洁白------ 高兴-------- 连忙---------

非常------ 凉爽------ 着名-------- 美丽--------

3、我会说：

------------真----------啊！我------------------------------------。检测题答案：

1、写出下列词语的反义词

朝----夕假----真困难-----容易失败----- 成功

静----闹高----低紧张-----轻松危险------安全

2、写出下列词语的近义词

望- -看洁白---雪白高兴--快乐连忙-----赶快

非常---特别凉爽---凉快着名—有名美丽-----漂亮

3、答案略

第二课时口语交际：我们去“旅游”

教学目标：

1、能把自己见到的风景名胜与大家共享。

2、积极参与交际，把自己的所见讲清楚。

3、在交流中，学会倾听，并能获得知识，感受乐趣。

教学重点：

指导学生把自己见到的风景名胜讲清楚。

教学准备：

课件、风景名胜图片、风景名胜文字资料

教学时间：一课时

教学过程：

一、观赏画面，激趣导入

1、秋天是迷人的，天高云淡，大雁南飞，枫叶似火，硕果累累。在这美丽的季节里，让我们一起去旅游，去领略祖国的壮丽山河，去欣赏各地的美丽风光。

２、教师：昨天下午放学的时候，胜利小学的“小明”告诉我：暑假里，他跟爸爸、妈妈去北京旅游，游览了故宫、天坛、北海公园、军事博物馆，最后还登上了长城，觉得长城真雄伟啊。今天把自己拍摄的北京风光给带来了，让我们一起来欣赏欣赏：（课件配乐北京风光图）。

学生欣赏，谈看后的感受。

3、还有哪些同学知道祖国各地的美丽风光呢谁愿意来和大家交流指名说。

看来小朋友们看到的还真不少，不过，我们都不可能像小明那样把自己看到的拍摄下来给大家看，但很多同学都把自己看到的风景图片或资料带来了，怎样才能让同学分享到你的快乐呢？

[设计意图：重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。]

二、创设情景，分组交流

1、教师：能够让大家分享到你旅行的快乐呢你们有什么好办法

学生各抒己见，说出自己的好办法。

2、把同学们想的办法归纳，可以选取的办法：

由四个同学组成一个小组，每组的成员轮流当“导游”，向大家介绍你看到的风景是什么样的。可以边展示自己的图片和相关资料，边向小组同学介绍。其余同学认真聆听，听后可以提出自己的看法和问题。一会我们在小组内选出最佳“导游”，在全班做介绍。

3、出示交流要求：

(1)按照一定的顺序介绍。

（2）把景点最美的地方介绍清楚。

（3听的同学要专心，不明白的及时提出来让“导游”解答。

4、学生拿出自己课前收集到的风景名胜图片或资料。自由组成“旅游团”，给自己的旅游团起个名字。轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜，“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。

有图片的在介绍时把图片展示给大家看。

5、小组内推选出最佳“导游”。

[设计意图：提前布置学生（独立或合作）通过各种途径广泛搜集北京风景明信片，并加以整理；在口语交际中，结合学生自己选择的风景名胜点，自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，介绍自己了解的风景名胜，并进行交流。教师善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；注意规范学生的口头语言。在适当的时间予以正确的引导。]

三、上台介绍，评选最佳“导游”

1、每个组的最佳“导游”上台为为全班介绍。用实物投影仪展示自己带来的图片。可以边看图片边介绍。

评价：他们介绍得怎么样？

2、对于他们介绍到的景点，你还有哪些问题想知道得更清楚？请向“导游”提出，让他们及时解答。

3、颁发“最佳导游”奖。

4、老师扮作记者现场采访：被评为“最佳导游”有何感想你这些知识是从哪里来的

[设计意图：学生的口语交际训练和能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于口语交际课之外的各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题对学生进行交际训练。此外，还

应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流、沟通，从而不断提高口语交际能力。]

四、课堂小结，课外拓展

1、这节课，我跟随你们大家游览了许许多多风景区，真使我大开眼界。

2、课下请你们把自己看到的优美风景用自己的话写下来，让更多的人和我们

一起分享，好吗？

第三课时展示台

教学建议：

这次“展示台”提示了三个方面的内容：展示课外识字成果，展示自己搜集的与本组学习内容相关的明信片，展示自己的艺术才能。教学时，要注意引导学生交流课外识字的途径，可以把展示活动和口语交际结合起来。

一、激发兴趣，导入新课

暑假里，同学们的课外生活丰富多彩，有的出外旅游，饱览了祖国的大好河山，有的和父母一起动手实践，受到很好的锻炼，有的积极发展个性，参加了各类艺术班的培训…….现在我们就请他们上台为大家展示。

二、展示自我，提升自我

1、学生为大家展示课外自己的识字成果。

（1）教师：能够让大家分享到你收获的快乐吗你们有什么好办法

学生各抒己见，说出自己的好办法。

（2）把同学们想的办法归纳，可以选取的办法：

a.由四个同学组成一个小组，每组的成员轮流展示。

b.小组内一人展示自己的识字成果，其余同学认真聆听.

c.听后可以提出自己的看法和问题。

(3)学生分小组进行展示，教师巡视指导。

（4）在小组内选出课外识字小能手。

（5）各小组选出的识字小能手轮流在全班展示。（可以利用实物投影向大家展示自己的识字成果）

（6）教师给他们颁发“识字能手”小奖状。

[设计意图:这一环节的教学,拓宽了学生自主识字的途径,培养了学生独立识字的能力.]

2、展示自己搜集的北京风景明信片

北京天安门颐和园

北京天安门天坛（1）学生拿出自己课前收集到的北京风景明信片，自由组成“旅游团”，给自己的旅游

团起个名字。

（2）学生在小组内轮流当“导游”，向大家展示自己搜集的北京风景明信片，“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。

（3）小组内推选出最佳“小导游”。

[设计意图：提前布置学生（独立或合作）通过各种途径广泛搜集有关北京的明信片，，并加以整理；在展示中，结合学生自己风景明信片，自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，介绍自己了解的北京风景名胜，并进行交流。教师善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；注意规范学生的口头语言。在适当的时间予以正确的引导。]

（4）、对学生展示的内容发表自己的看法。

（5）让展示的学生介绍自己积累的经验。

4、展示自己的艺术才能。

（1）展示自己艺术才能的同学请到前面来轮流展示，大家在下面认真观看。

（2）展示完毕，同学们可以提出自己的看法，就他们的表演做出评价。

（3）教师对在展示中表现突出的学生颁发艺术章。

[设计意图：这一环节的教学,不仅能丰富学生的课余生活,培养学生的艺术才能，还激发学生了学生的审美情趣.。]

三、课堂总结，表扬促进

教师针对学生的展示情况，进行总结，对表现突出的学生给予表扬鼓励。

四、课外拓展，巩固实践

鼓励学生把自己的识字成果或搜集的北京风景明信片进一步整理后，在班级橱窗进行展示。