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《液压传动》工学结合模式项目化教学探讨

《液压传动》工学结合模式项目化教学探讨
《液压传动》工学结合模式项目化教学探讨

《液压传动》工学结合模式项目化教学探讨[摘要]《液压传动》课程是高职机电类专业的必修课之一,但由于课程内容

抽象、复杂,学生学习积极性与学习效果不好。本文利用目前的项目导向任务驱动模式再结合工程实例对《液压传动》课程的内容进行了新的探讨与设计,效果良好。

[关键词]液压传动;项目化教学;教学内容设计

1.前言

随着现代机电设备的飞速发展,液压传动系统在工业生产和工业控制领域应用也越来越广泛。对于高职院校毕业的学生来说,无论其从事装配、调试、维修、安装等任何职业工种,都离不开液压传动专业知识的应用。因此如何在有限的教学学时间内,应用先进教学理论,充分调动学生学习积极性,使学生彻底掌握液压传动课程的基础知识和专业技能,培养出“到企业就能用,一用就能成功”的高职毕业生是当前《液压传动》课程急待解决的问题。但是传统教学过程是以老师教为主,学生被动地学,课堂活动多是单方面的,虽有互动,学生也是被动的,学生在老师的指挥下学习,学习动力和兴趣不可能持久。而项目化教学是运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务,从而学习知识、训练技能,学生在老师的指导下主动学习,课堂交流是双向的,学生可以根据自己的兴趣作出“我要学”的选择,其内在的学习动力充分得以调动,学习兴趣会比较持久。在总结了几年在液压教学上的一些心得,再结合现在工学结合与项目化教学的高职教学新要求之后,我们对液压传动课程的教学内容设计提出一些新的建议。

2.探讨

对于《液压传动》课程来说,主要包含液压基础知识、液压常用零部件介绍、基本回路介绍、典型复杂回路分析与液压系统设计几大组成部分。原来的章节式教学内容设计主要是第一步先学习液压基础知识,第二步分类集中学习各种液压元件的结构、原理等,第三步集中学习基本回路,第四步学习典型复杂液压系统分析,最后学习液压传动设计。这种模式很难将液压传动在工程中的应用实例应用到每种元件与回路的教学中去。考虑到我校的液压传动课程是在机电一体化技术和模具设计与制造专业开设,而我校机电一体化技术专业主要是偏于数控方向,于是按照工学结合项目化教学模式我将液压传动课程主要内容安排做了如下调整:

项目1主要是讲液压传动基础知识。液压千斤顶是一种既简单又典型的液压设备,因此在此设计由千斤顶的结构与原理分析引入液压传动的原理、系统结构、图形符号等知识。再由磨床液压油选用实力引入液压油相关知识学习。最后由液压元件的受力分析引入液压静力学、动力学与损失计算。

项目2由数控车床液压系统分析引入。数控车床自动化程度高且加工质量也

CADCAMCAE课程项目驱动教学模式的构建策略

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/a116587224.html, CAD/CAM/CAE课程项目驱动教学模式的构建策略* 作者:戴晟王金芳高玉新方淳方志刚 来源:《中国教育技术装备》2010年第27期 摘要模具CAD/CAM/CAE课程教学中构建项目驱动教学模式,有利于学生提高 CAD/CAM/CAE工程能力,锻炼学生独立处理、解决模具工业中实际问题的能力。 关键词 CAD/CAM/CAE;项目驱动;教学模式;模具 中图分类号:G642 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)27-0060-02 项目驱动教学模式是按照教学大纲和课程内容的具体要求,并结合企业实际需求和学生特点,将课程体系中的相关内容转化为若干个教学项目,并以这些具体的教学项目为中心组织和展开教学任务,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法[1]。它是一种以项目为主体、职业为引导的教学模式。在模具CAD/CAM/CAE项目驱动教学的整个实践过程中,学生可根据课程要求的知识和技能,通过主动探究活动,学习新知识,并应用相应的专业知识完成指定项目,进而可以培养学生运用CAD/CAM/CAE技术分析和解决模具相关实际问题的能力。 1 模具CAD/CAM/CAE教学现状及存在问题 随着CAD/CAM/CAE技术的迅猛发展和广泛应用,给模具工业带来巨大的变革,已成为现代模具技术的核心和重要的发展方向[2]。作为应用型地方高校,如何充实教学内容,培养能够熟练应用CAD/CAM/CAE技术的模具专业人才,已成为一个重要课题。 目前,模具CAD/CAM/CAE技术已越来越受到重视,但还是存在诸多问题,如教学中仍采用 传统教学模式,过分强调学科性,没能形成“以能力为导向”的课程体系,与社会实际需要脱节;教学内容陈旧,无法跟上CAD/CAM/CAE技术的发展,与企业实际结合不够;对CAD/CAM/CAE认识有所欠缺,教学中以CAD为主,把讲解某1~2种软件的使用作为首要任务,片面追求软件的使用花样,而忽略CAD/CAM/CAE本身的精神实质[3];重理论轻实践,实践教学体系不完善,实践教学设施投入严重不足,教学质量难以提高;学生的CAD/CAM/CAE应用能力普遍不强。 2 项目驱动教学模式的构建 2.1 教学项目的选取

大学英语工学结合教学模式探讨

大学英语工学结合教学模式探讨 【摘要】大学英语是高职高专院校的基础课程,亦是学生学习英语知识和技能的主要途径,对学生的日后就业和长远发展有着重要的意义和深远的影响。为了提高大学英语的教学效率,本文对较为符合高职高专当前教学形势的“工学结合”教学模式进行了深入探讨。 【关键词】大学英语英语教学工学结合应用策略【abstract】university english is a foundational course in higher vocational colleges; it is not only the main way of learning english knowledge and skills for students, but also has important significance and far?鄄reaching impact to their career and long?鄄term development in the future. work?鄄ntegrated learning teaching mode which conforms to the current higher vocational college teaching situation much more is discussed in this article in order to improve the efficiency of university english teaching. 【key words】 university english; english teaching; work?鄄integrated learning; application strategies 【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】 2095-3089(2012)07-0110-01 一、工学结合简介 工学结合最早始于英国桑德兰得技术学院的“三明治”教育模式

工学一体化

运用“工学一体化”教学的体会与思考 三明市高级技工学校王福建 随着我国经济由高速增长转变为新常态下的增长,人工工资大幅度增长的情况下,用人单位对技工人才的需求从过去的只求数量转变为质量与数量并重,用传统的教学方法和手段进行学生的培养,已经远远不能满足用人单位对技工人才素质的要求。为此必须找到一种新的教学方法和手段,加快对接企业工作环境及工作岗位的实际需求,以期达到提高教学效率与教学质量,满足用人单位对技工学校毕业生质量要求。 当前到技工学校就读的学生普遍是初中阶段学习竞争的失败者,由于种种原因,使得他们对学习产生恐惧或者厌恶的情绪,初中阶段应掌握的基本知识严重匮乏,甚至于连小学的分数计算都不懂,学习的习惯和学习的行为严重不良。如果用传统的教学方法进行授课,即先理论教学后技能训练的模式,由于基础差听不懂,课堂上会睡下一大片,有教师把这种现象戏称为“睡美人”。即使勉强能听一些,到技能训练阶段时又把前面所学彻底忘记,这样做不但效率低,效果差,造成重复授课,增加了技能训练教师的负担。但如果等到把基础的一些知识先补习好后,再上专业基础课显然不现实且不可行。 工学一体化的教学方法是以技能训练为主线,融合各种理论知识教学及综合素质养成的一种职业技能教学方法;也就是我们通常所说的任务驱动法教学。它是通过设计一系列的教学模块,并把所涉及的基础理论、基础知识融入技能训练的教学中,这样做的好处有:首先

让学生避免了一进技校又重复初中阶段那种枯燥无味的学习模式,做到了眼到、手到和脑到,提高学习的效率和效果。其次是避免了基础理论和专业理论的重复教学,让学生在课堂的学习中做到学以致用的效果,提高学生的学习兴趣。第三可以通过模块的设计,设计出一些既能提高学生学习兴趣,又蕴含理论知识和技能训练内容的课题,避免过去那种枯燥无味的技能训练的方式,变要我学为我要学,提高技能训练的效率和效果。 我校是2014春季在数控车削加工班开始进行探索性的“工学一体化”试验教学,通过三个学期以来的试验性教学以及与兄弟学校进行交流和探讨,我个人认为当前在运用“工学一体化”的教学手段进行教学的过程中,有一些收获但也暴露了一些问题,更有一些问题值得我们进行反思。我们从试验性教学中得到收获是: 第一是运用工学一体化教学手段进行教学,得到了学生的肯定,对于大部分同学来说,其学习的积极性能够得到充分的调动,学到的知识更多,掌握理论知识和技能知识的时间更短,学习的兴趣得到进一步的激发。 第二是在设计学生工作页时,就培养学生如何对加工过程中存在的得与失方面进行总结与反思这一环节上给予高度重视,引导学生思考类似的问题在不同的生产条件下,如何以更有效的方式进行加工,如何运用所学工艺知识去解决工艺问题;如何去查找资料等问题,能有效提高学生的技术水平,为学生在今后的职业生涯中,能够有效地提高技术水平提供了重要的途径和工具。

工学结合管理制度

工学结合教学管理制度 工学结合是职业院校人才培养模式的重要形式,是培养具有“良好职业道德、科学创新精神和熟练专业技能”人才的有效途径。 职业教育离不开企业行业的参与,企业行业的发展也离不开职业教育。企业参与是实行工学结合的关键环节,是培养高素质人才的根本保障,也是校企双方取长补短、资源共享、增强各自发展活力的重要途径。企业培训,能使学生进入一个开放的社会大环境,接触到实际生产、技术、市场竞争、人际关系的协调处理等问题,并能收集掌握大量的信息,为把学生培养成一个高素质的社会人创造了良好条件。 本专业按照学校的工学结合管理制度,根据专业人才培养方案要求和教学计划的安排,组织在校学生到企业生产服务第一线参加实践教学活动,制定工学结合管理制度。 一、以就业为导向,以服务为宗旨,实现课程开发动态化。围绕培养目标,突出职业特点。打破以学科为中心的结构体系,把本专业中的十几门基础课和专业课科学地综合为《专业理论》、《专业实训》等核心课程,实现核心课程与项目训练式课程体系的有机结合。 二、以行动为导向,以能力为重点,实现专业设置市场化。以职业需求构建起“宽基础、活模块、知识与技能”复合型的智能结构,从工作岗位需要出发组织教学内容,根据市场需求调整教学内容,将企业的新技术、新工艺、新方法引进课堂,这样既考虑职业目标的实际需要,又为学生未来发展打下基础,突出以职业能力为本位的培养模式。在教学方法上,采

用能力本位项目教学法,为学生提供在“干中练、练中学”的机会,切实将学生置于主体地位,让学生经历确定任务、制定工作计划、实施计划、进行质量控制与检测、评估反馈等整个工作过程。真正让学生获得专业能力、方法能力和适用社会的能力。 三、以职业资格为导向,以实践操作能力为核心,学生参加技能考试和理论考试,合格后由学校发给毕业证书,由劳动部门发给相应工种的职业资格证书。 四、以职业道德为抓手,以就业为目标,实现教学过程综合化。在突出对学生的基础知识和专业技能培养过程中,重视思想品质和职业道德的教育,侧重人格本位,把思想品德和职业道德列入教学计划,贯穿教育教学的全过程,构建起职业学校质量结构的金三角:基础知识、专业技能和职业道德。让学生与企业、市场零距离对接。 五、为使工学结合更便利、更直接,采用产教结合形式。它既能为学生提供便利的实训实习机会,培养学生的专业动手能力,又能更好地增强学校自身的造血功能,促进专业发展。 按照“围绕专业办产业,办好产业促专业”的思路,在搞好与校外企业合作的同时,充分挖掘学校内部资源,遵循市场经济规律,利用现有的设备和师资力量,大力发展校办产业,变“产教分离”为“产教结合”,变“工学分离”为“工学结合”。结合本专业与广告公司联合办学。这些企业性实体走出了一条融教学、实习、生产、经营、服务、就业为一体的产教结合、从而使培训过程实现了功效“五合一”:一是车间、教室合一。

高效课堂教学模式课题开题报告

高效课堂教学模式课题开题报告 (一)研究内容: 该课题是研究职业院校课堂低效和学生学习效率低的现状以及各种因素如何影响课堂教学低效的,如何切实有效的建立起较为稳定的以高效为目的的课堂教学活动结构框架和活动程序,优化课堂教学,以在有限的课堂时间实施“做、学、教、赛”四位一体的教学模式,使学生学会自主学习和自我发展为最高目标,实现高等职业教育的人才培养目标。 本课题研究的内容分两个层次,第一个层次,是从理论上研究为什么需要针对性进行“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式的理论研究;第二个层次,从操作层面研究怎样具体实施“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式。 第一个层次的支撑内容有四个:1、分析我国各职业院校的实际课堂教学的现状与存在问题。从而从实证的角度论述“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式对职业院校提升教学水平的必要性与重要性。2、采用对比分析的方法通过分析国外不同区域的课堂教学经验,阐述我国“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式的可行性。3、在理论分析、实证研究和对比分析的基础上,提出“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式在职业院校课堂教学的总体思想。 第二个层次的支撑内容有四个:操作层面的研究是

在总体预设高效课堂教学要素的基础上,研究制定高效课堂教学模式。从行业、企业的用人需求标准、各职业院校的课堂教学的现状、创新“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式及对这种教学模式的质量评价机构的构建四个方面。 (二)研究思路: 本课题是在了解国内外高职院校的课堂教学和高效教学模式研究现状的基础上,对职业院校的课堂教学和高效教学模式现状调查并考察二者的关系,探讨即“做学教赛”四位一体高效教学模式的建立途径和方法。具体研究思路为:问卷调查――现状分析――制订本教学模式的雏形、形成假设――具体实施――阶段总结――修正假设、完善教学模式――再次实施――成熟“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式――分析总结――推广应用。 在当今压力剧增的社会,尤其是用人单位对人才的提出更高要求。于是,针对学生的具备高技能、高理论的研究显得尤为重要。但是,课堂的基础理论和基本技能的掌握,是重中之重。开展“做学教赛”四位一体高效教学模式,“赛”贯穿于“做学教”增强课堂活力,才能为学生个人自主、全面、可持续发展提供平台。这将对高素质技能型人才的培养质量得到保证,研究并实践“做学教赛”四位一体的高效课堂教学模式,实现课堂高质、教学提质,利于深入推进职业教育教学模式的改革,实现高等职业教育的人才培养目标等

电工实训的工学一体化教学探索

电工实训的工学一体化教学探索 现代企业人才竞争日趋激烈,这给职业技术教育的发展既带来机遇又面临挑战。职业学校电类专业的生存与发展也是如此,将面临着优胜劣汰的境况,以往的教学模式不利于理论与实践有机地结合,影响学生整体素质提高,这就要求必须通过实施一体化教学改革来确保教学质量。所谓一体化教学,就是将技术理论课程与实习操作课程有机结合起来,实行以实践为导向,按照实习课题将技术理论知识模块化并融于每一个实习操作步骤之中,务必使每一个实践环节根基扎实,行之有效,信心倍增。通过工学一体化教学实施可以扫除前进道路上的所有理论障碍,解决技术理论和技能操作的问题;实施过程中,如果出现偏差和失误可以立即采用实战套路予以排出。基于此,我们必须实施好工学一体化教学,树立电类专业品牌,多为现代企业输送实用型技术人才。下面以电工实训中的一个简单而又重要的课题——《双重联锁正反转电路的设计与安装》为例,讲解在这次教学改革中的电工实训的工学一体化探究。 1 教学设计思路采用工学一体化教学,即根据产品(或工作任务)的“工作过程系统”确定“学习领域”后,以学生为中心、以任务为载体,让学生“做中学”,注重培养学生的综合职业能力。该教学方法按照企业调研——职业分析——典型工作任务归纳总结——学习领域确定——课业设计(教学项目或教学情境设计)的步骤进行。 2 教法方法的应用

在教法应用上,授课中采用“项目驱动”、“讨论法”、“引导法”、“角色扮演”等多种教学方法相结合的“基于工作过程”行动导向的一体化教学模式。教学过程中灵活运用多媒体课件、网络课程等现代教育技术手段。通过精心的课堂组织,使学生由被动听课变为主动获取,在轻松愉悦的气氛中掌握了专业技能,提升了综合能力。 3教学过程设计 教学过程的设计以下图为主要的设计思路:以《双重联锁正反转电路的设计与安装》例,该课的教学设计如下: 4 教学效果 从一学年工学一体化的教学实践来看,目前学生对电工实训这门课是越上越喜欢,越上越有劲,经常发生学生要求晚自习去实训工厂进行实训操作,或是去阅览室查阅相应的书籍进行充电的情况。对于这个现象,我肯定是持赞赏态度的,也常常设计一些切合实际的任务让学生去完成。学生的学习积极性得到充分的吸引,学生的学习创造性也得到充分的展示,自学能力也得到充分挖掘,交际能力也得到提升。与课堂上得到的知识点或技能点相比,我觉得这些才是最重要的。 职业教育就是要在做中学,在做中教,以做促学,这样才能真正培养出企业需要的高技能人才。课程实施中以学生为主体,教师扮演了组织者、引导者、学习资源的建设者角色。这要求老师在课后要做大量的课堂教学准备工作。即所谓的“要使学生在课堂上流汗,老师就要在课下流汗。”工学一体化的教学对教师的要求更严格,但是“教学相

工学交替工作经验总结

工学交替工作经验总结 中等职业教育的主要任务是以就业为导向,培养适应社会生产发展需要的高素质的技术型职业工人和部分专门人才。但是,长久以来,我国的中等职业技术教育依然沿袭着传统的办学模式:学生进入职业学校,先安排所有文化课、专业理论课的教学,然后才进行实习。这样的毕业生从学校走向社会、走向工作岗位时,工作经验不足,技术、技能达不到企业的要求,吃苦耐劳作风和爱岗敬业精神欠缺,胜任不了企业岗位工作的需要。这样的学生远远赶不上企业里的员工,许多毕业生刚走上工作岗位就选择了跳槽、辞职,甚至无法适应企业劳动劳动要求而辞退。因此,要想培养出适合企业需求的毕业生,就要根据企业对人才的要求,企业的用人条件来合理安排学生的学习和实习,而“工学交替”的人才培养模式,无疑是一条最简单、最直接的有效途径。 1.“工学交替” “工学交替”是指学习和工作交替进行的培养模式,它是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的,其实质是产学结合、合作育人,即利用学校与社会两种教育资源和教育环境,使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。其基本特点主要有以下几点:一是学校学习与企业生产做工交替进行,学用紧密结合;二是企业参与了育人的过程;三是学生具有双重身份(学生与员工);四是具有两个教学场所。2.“工学交替”课程设臵 为实现培养目标,使学生全面掌握该专业各岗位要求的理论知识

和实践操作技能,对采用“工学交替”教学模式的专业其教学实习项目及课程进行了如下调整: 1)课程的教学内容与实习岗位所应用知识的相关性不强,即不属于改岗位的课程模块,其实习成绩不能替换该课程成绩,其课程总学时数按照原教学计划执行,如语文、数学、英语等课程。 2)课程的教学内容与实习岗位所应用的知识有一定的相关性,可以采用教师指导、学生自学加课程臵换的方法,其课程教学总学时因需进行“工学交替”教学比原计划减少,但“工学交替”学时可臵换其该课程的实践教学学时数,因而该门课程的最终成绩可以考虑由“课程教学成绩+工学交替实习成绩+800字与课程内容相关的实习报告”组成。其比例可设定为0.5:0.25:0.25。如公差与技术测量、机械制造工艺学、机械基础等课程。 3)课程的教学内容与实习岗位所应用知识的相关性较强的课程,其因“工学交替”教学实习而比原计划减少的学时数可全部由工学交替的教学实习内容臵换。如数控机床原理及应用、模具设计及制造等课程。 3.企业选择 近几年,尝试“工学交替”教学模式的学校越来越多,但从整体上讲,其教学效果还不尽人意。企业在其中所扮演的角色至关重要,因此能否选择好企业,并与企业精诚合作是“工学交替”教学模式能否有效推行并获得很好成效的重中之重。所以,实施“工学交替”前提是必须争取企业的大力支持和积极参与。因此,在选择“工学交替”

基于工学结合的高职教学管理改革的实践与思考

基于工学结合的高职教学管理改革的实践与思考 近年来,我国经济飞速发展,社会不断更新与进步,并逐渐向新型工业化发展方向前进。现代社会对职业人才的需求量不断增加,且对职业人才的专业素养与综合能力都提出了较高要求。“工学结合”人才培养模式作为我国高职院校教育工作中的重要探索路径,为技能型人才的培养发挥了重要作用。高职院校要想顺应时代的发展趋势,必须加大力度实施工学结合教育模式,保证人才培养质量。 标签:“工学结合”;高职院校;教学管理;改革 一、“工学结合”简介 工学结合作为高职院校教育工作中所广泛采用的教学方式,其教学重点在于对职业人才的培养。这一人才培养模式致力对职业人才综合竞争力的提升,通过学校教育与企业实践相结合,实现理论与实践的融合,为生产前线培养更多的职业人才。 从工学结合人才培养模式的特点来看,主要表现如下:①将学校教育与企业实践相结合,使学生在掌握理论知识的同时,通过具体实践,取得双重收获。②学校与企业建立共同的培养目标,并根据这一目标设计相应的培养方案。③学校与企业之间属于互惠互利的合作关系。④学校对学生的企业实践过程与成效密切关注。⑤在对学生学习成效的评价工作中,需要同时考核学习情况与实践表现,并由学校与企业共同实施考核。 二、基于工学结合的高职教学管理问题 1.教学管理存在一定困难 “工学结合”需要学校与企业之间统筹安排、共同组织。因企业的加入,使得以往以课堂教学为中心的传统教学模式发生巨大转变。另外,为了提升工学结合教学效果,专业课程教学需要根据企业生产情况进行调整,这导致工学顺序发生改变,管理起来存在较大难度。 2.双师队伍建设不足 在工学结合模式下,通常需要专业教师进入车间进行实际指导,这对双师素质提出了较高要求。但是在具体实践中,高职院校教师大多缺乏实践经验,习惯于传统教学模式,对进入企业实际指导存在一定的抵触心理。 3.教学评价欠全面 “工学结合”人才培养模式的实施,使得高职学生被分散到不同的企业岗位,因此,无法运用统一的考核標准对其实践效果进行评价。就当前而言,许多高职

教学改革项目化教学

教学改革项目化教学集团标准化小组:[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

实施项目化教学走教、学、做一体化人才培养之路 培养高素质技术技能型人才 近年来,随着我国经济和科学技术的不断发展,社会对于高素质技术技能型人才求日益增大,因此专业课实践教学成为高职院校发展的重中之重。按照学院“十三五”发展规划,结合珠三角地区行业发展特点,坚持以“学生为本”,突出“就业、发展”为内涵的学做结合人才培养改革思想,确立以项目为载体、任务为驱动的项目化教学模式。其核心意义在于突出学生主体地位的同时结合当前高职学生的教学特点,重点培养学生职业能力,确保学生踏出校门之前就能掌握 本专业实际操作技能。 一、打破传统教学模式,进行项目化教学改革探索 根据能力和岗位的需求,-我们将专业课程体系拆分成专业基础课程模块、业核心课程模块、专业拓展模块三部分。其中,专业核心课程模块和专业拓展模块由若干项目组成,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师的指导下,学生以小组协作的方式共同制订计划,共同或分工完成整个项目。指导学生以自主性、探索性学习为基础,采用类似科学研究及实践的方法完成学习任务的方法,激发学生学习成就动机,促进学生主动积极发展学习能力。更重要的是,每个项目的下发实训任务都是为专业领域和职业岗位群的任职要求而设计,或从各企业、公司中特别选取出来的,让学生的实践与市场紧密相连在职业教育中。 为了能更好地落实该项教学改革,我系组织了一批校内外专家和校内骨干教师对2016级的机电一体化技术、工业机器人技术、汽车检查与维修技术和建设工程管理四个专业人才培养方案进行反复的修改和优化,最终确定了2016级以项目化教学为核心的人才培养方案以及相应配套的教学大纲。并在下学期对2015级的部分专业进行初步试行,系部将在试行的各个阶段对教学效果进行监控和定期反馈,为2016级项目化教学的正式实施打下良好的基础。 二、实施项目化教学,突显教、学、做一体化模式 所谓项目化教学,就是以项目为主线、以实践教学和培养学生实际操作能力为

工学交替的认识学习资料

工学交替,走出中国职业教育新路子 2005年11月7日,温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话中指出:“有条件的地方和学校,学生可以一面在学校学习,一面在企业工作,工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担,毕业后也容易找到工作。”一时间,工学交替成为职业教育热门的话题。 毫无疑问,工学交替是职业院校各种办学模式的最佳模式,通过工学交替模式培养出来的毕业生,动手能力强,实践技能熟练,毕业生的综合素质高,深受用人单位的欢迎。 然而,根据目前的职业教育办学体制,要实现工学交替并不容易。因为它牵涉到学校和企业等方方面面的问题,这些问题就如一个又一个“瓶颈”,如果解决不好,工学交替就很难实现。青岛恒星职业技术学院经过探索和改革,很好地解决了一系列问题,使得工学交替取得了显著成效。 我校在2009年提出了“工学交替”“以产业上专业,以专业带产业,产业专业同发展,共命运”的新的教学改革方案,实行两年来,取得了卓越的成果,现就这一成果谈一下本人的看法。 一、工学交替的定义与内涵 工学交替是职业学校一种新的培养模式,也称为工学结合、半工半读。对于工学交替,理论界至今尚无明确的定义。 所谓工学交替,一般把它理解为学校学习和生产岗位做工交替进行的培养模式,即把整个学习过程分解为学校学习和企业工作两个过程并交替进行。工学交替是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的,其实质是产学合作、联合育人,利用学校与社会两种教育资源和教育环境,使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。 (一)工学交替的基本特点 1、是学校学习与企业实践交替进行,学用紧密结合; 2、是企业参与了育人的过程; 3、是学生具有双重身份; 4是具有两个教学场所。

职业教育工学结合教学管理的探索

职业教育工学结合教学管理的探索 工学结合是近年来我国职业教育在人才培养方面发展的必然趋势。从职业教育工学结合的教学管理着手,通过对工学结合的认识,探讨职业教育工学结合教学管理的依据、教学管理的策略、教学管理与理论教学管理的有机结合具有现实意义。 标签:职业教育工学结合教学管理依据策略 1 职业教育工学结合教学管理的依据 2006年2月教育部办公厅印发的《教育部2006年職业教育工作要点》中的附件第13条也提到:大力推动各地和职业院校实行校企合作、工学结合的培养模式。制定《职业院校试行工学结合、半工半读的意见》,就中等职业学校学生顶岗实习一年、高等职业院校实习实训半年提出操作性指导意见。国家大力推行工学结合的人才培养模式,并以文件的形式规定下来,可见国家对工学结合人才培养模式的重视程度。 理论依据职业教育教学管理的目标包括三点:第一,建立理论与实践相结合的教学模式;第二,建立“五育”有机结合的教学体系;第三,建成科学化、规范化、民主化的教学管理体系。职业教育实行工学结合的人才培养模式,体现了教育与生产劳动和社会生产实践相结合,理论教学与实践教学相结合。在这种人才培养模式下的职业教育教学管理势必会相应地发生改变,由传统的以学校为中心的教学管理逐渐转变为学校和企业共同进行教学管理,这样更有利于实现职业教育教学管理的目标。 实践依据——国外的成功经验德国的“双元制”职业教育是一种典型的工学结合的教育模式,构成“双元制”职业教育的两个本质要素就是企业和学校。企业着重进行实际操作技能的训练,学校着重理论知识的传授,两者相互补充,相互促进。在培训基地和培训中心的建设方面,德国政府和企业舍得投资,并进行统一规划,对理论教师、实践教师和企业培训师傅在规格要求、培训方式、进修措施和考核制度等方面都有严格要求,同时也从社会地位、经济待遇等方面给予优惠,确保教师来源充足、教师素质良好与教学情绪稳定。职业学校的学生同时具有学徒和学生的双重身份,学习分为两个部分,即在工厂接受实践操作训练和在职业学校接受理论课程与一般课程的学习,使理论与实践操作相互结合。一般而言,学生在职业院校学习的时间为每周一到两天,学徒在企业内的主要实习场所是工作岗位、实训工场和实验室以及企业内教学。在实践技能培训方面,通常是实训教师在工作岗位上通过示范、讲解的方式传授手工操作的技巧和知识。按照职业院校的课程计划,教学可以分为理论教学和实践教学两类,二者的关系是很密切的,职业院校学生职业技能与职业能力的形成有赖于理论教学和实践教学的紧密结合,工学结合的教学管理能使二者有效地结合起来。 2 工学结合教学管理的策略

工学结合中的课程与教学模式的思考

工学结合中的课程与教学模式的思考 摘要:本文从工学结合、校企合作的培养模式的政策依据及意义入手,针对此种培养模式的特点,探讨工学结合中的课程与教学模式。 关键词:工学结合校企合作课程教学模式 工学结合、校企合作,作为一种办学培养模式,在中等职业学校被广泛采用,取得了较大成效,也出现了一些值得思考的问题,工学结合、校企合作之路要持久健康地走下去,是需要不断探索的课题。中等职业教师作为工学结合和校企合作的中间联系者、学生的指导者,需要在实践中不断地探索,不断地思考,不断地总结,根据企业与中等职业学校的实际修正结合的坐标,找出工学结合、校企合作实施中可能出现的问题,并努力解决它,才能让中等职业教育健康稳定快速向前推进。[1] 一、国家教育部门的政策是工学结合的发展助力 《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出要依靠行业企业发展职业教育;要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度,实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》提出:坚持以就业为导向的办学方针,大力推行工学结合、校

企合作培养模式,逐步建立和完善半工半读制度。 二、与企业合作是加强职业教育专业适用性的捷径 要提高中等职业教育与社会经济的相关度,加强专业的适用性,必须了解不断发展的市场经济对于特定职业岗位群的知识、素质、技术、能力的需求,并以此为基础进行有针对性的专业配套设置和课程、教材调整,建立以职业能力为中心的教学体系。而企业最了解职业岗位群的职业需求,与企业合作能够确立以职业能力为中心的课程设计思想,改变以学科为中心的课程设计,确立以职业能力为中心的思想,及时调整和更新内容,注重课程的实用性和前瞻性。[2] 三、关于课程与教学模式的思考 1.在政策导向与制度安排方面 工学结合模式是职业教育发展的方向,已经成为教育主管行政部门、学校的共识,并成为宏观政策的导向。目前主要靠学校自身寻找企业去摸索,一些企业并非都有校企合作的积极性。如何使中小企业认识到工学结合、校企合作是企业自身发展的需要并积极主动参与到发展职业教育的工作当中来,需要国家政策和和相关制度的引导。 2.机制创新 “订单培养”是企业与学校合作培养的重要机制,但全面推进“订单培养”关键在于取得企业的共识,要有名师、名专业,要有强大的实训基地和良好的实训条件,要有

精选课堂教学模式课题成果公报

精选课堂教学模式课题成果公报 一、课题研究的意义和价值 主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中,以教师和学生为主体,以学生发展为中心,师生共同参与教学活动,以实现课堂教学效率最大化的一种教学模式。区别于其他教学模式,其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体,交互在一起,共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统,三者相互作用、相互影响、互为一体。 我校是一所农村学校,受各种因素的限制,课程改革的深度和广度还不尽如人意。大多数教师的教学观念陈旧,教学方法呆板,教学手段落后,课堂上教师一言堂、满堂灌,教学内容枯燥乏味,致使课堂教学华而不实、热而乏效,教学效果低微,忽略了学生的主动参与、主动探究知识的活动,特别淡化了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程,使学生思路闭塞,缺乏独立思考,缺乏积极探索的精神和不断创造的能力,严重影响学生智力的开发和能力的提高。在这种“课堂教学模式”下成长的学生,只习惯于被动接受,缺乏创新精神,面对突飞猛进的知识增长与更新,面对日新月异、变化多端的社会生活,就不能变通地学习,主动地建构,不敢“别出心裁”地展现自己的思维过程,从而导致创新意识、创新精神和创新能力的缺失。这种现象严重制约着课程改革的深入,影响素质教育的推行,不利于学生个性和创造性的发展。

构建主体参与课堂教学模式,在理论上将为有效教学指明方向,对提高课堂教学效益将起到重要指导作用。在实践中,有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质发展,有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。通过研究使课堂充满激情,让教师养成有效的反思习惯,促进教师的专业发展和学生的全面发展,提高教育教学质量。 基于以上分析,结合我校课堂教学的实际情况,通过多次论证,我们确立了“关于构建主体参与课堂教学模式的研究”课题。这种教学模式强调突出学习者的主体地位,能面向全体学生,调动学生学习的积极性、主动性,学会自主学习、自主探究,使之在课堂上真正成为学习的主人。 二、课题研究的理论依据 主体参与式课堂教学是一种全新的教学模式,这一新型教学法的主要理论依据是: 2、主体教育理论 教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生,其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。要求教师的教学行理为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”,学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动,体现以人为本,人是教育教学的出发点和归宿,一切教育教学都必须以人为中心,以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。 3、合作学习理论

工学交替-职业教学的有效形式

工学交替—职业教学的有效形式 为把学生培养成为能够主动适应地方经济社会建设需要的高素质的技能型人才,实现学校培养与企业需求零距离对接。2013年12月18日至2014年 1月24日,我校10数控高级工班34名学生进行了为期一个月的工学交替,其中16名同学(住宿生)到位于朱家尖的浙江远大电子公司教学实习,18名学生(走读生)到浙江黎明发动机配件有限公司实习。现将实习情况及效果总结如下: 一、制定明确的实习目的 工学交替是职业学校人才培养模式改革的重要形式,是职业教育“实践性、开放性和职业性”的必然要求。工学交替是学校教学的一个重要组成部分,它的一个重要功能在于检验学习效果,可以检测在校学习与实际工作存在的距离,并通过综合分析,找出教学中存在的不足,以便为完善学校人才培养方案、改革教学内容与方法提供依据。 1、培养学生的实际工作能力,而这种实际工作能力的培养单靠校内的教学是远远不够的,尤其是近几年来,企业的新技术、新工艺、新设备的应用越来越普遍,学校的实训设备永远赶不上企业的发展。通过下企业实习,目的就在于让学生通过亲身实践,实际体会本专业学生应具备的基本素质要求,以培养自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。 2、预演和准备就业工作。通过实习,让学生找出自身状况与社会实际需要的差距,并在以后的学习期间及时补充相关知识,为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备,从而缩短从校园走向社会的心理转型期。 二、制定可行的实习方案 根据学校和企业的实际情况,我们通过多次论证,与企业多次沟通,并听取班主任、家长、学生的意见,制定了切实可行的详细的实习方案。我们把学生分成二组,其中一组是住宿生,另一组为走读生,住宿生安排的企业离学校较远,安排在企业住宿。走读生不安排住宿。 住宿生在实习期间,实习企业提供住宿,走读生上、下班交通自行解决。实习过程中,学生必须严格遵守作息制度,严格请销假制度,不得迟到、早退;有特殊情况必须提前向班主任老师请假,经学校批准,办理请假手续后方能离开。未经同意,不得擅自离队。假期满后及时返回单位实习,并向班主任老师销假。

项目教学法

项目教学法在中职专业课教学中的实践研究 摘要:在中等职业技术学校的专业课教学中,引入项目教学法,改变传统的教学模式,突出学生的主题地位,有效发挥教师的指导作用,模拟工作实际环境,激发学生的学习兴趣,培养学生的团队意识和、探究意识和创新能力,提高学生的综合素质,帮助学生取得扎实的实践技能,争取实现学生学习和就业的“零距离”上岗。 关键词:项目教学;中职专业课教学;项目教学发实施的模式、步骤、学习评价方式 一、项目教学法的研究背景、内涵及意义 1、项目教学法的研究背景 《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”的要求,教育部部长周济也指出:“职业教育就是就业教育,培养生产和服务一线的高素质劳动者。” 随着现代科技和生产组织形式的不断发展,对职业教育也提出了新的更高的要求,传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求,于是,多种教学方法被教育界研究、探索或实践,这其中就有项目教学法。这种方法,是以现代课程理论为指导,强调理论知识以“必须、“够用”为度。按职业活动和要求设计教学内容,按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程,形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。它的实施可实现有效培养学生的实践能力、社会能力。 2、项目教学法的内涵 所谓项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元,每个技术或技能单元作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束,并进行下一个项目的教学。简言之,项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。强化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识;淡化“是什么”和“为什么”的知识(如上图所示)。 3、开展项目教学的意义 (1)、“从做中学”是职业教育区别于普通教育的根本特征所在。也是学生形成自己的经验的根本途径。 (2)、通过由教师设置的虚拟情景或任务项目,在教师指导学生实际操作训练中,在发现问题、解决问题的过程中获得经验。 (3)、兼顾生产性经验和学习性经验的获得,这正是职业教育课程的基本目标.

工学结合模式下职业教育教学管理的思考

工学结合模式下职业教育教学管理的思考 摘要“校企合作、工学结合”的教育教学模式是职业教育改革的方向。工学结合背景下,职业教育教学管理能够实现与教学环境之间的有效融合,及时发掘职业教育教学管理中存在的不足,并积极通过校企合作弥补其中的不足。工学结合视角下的职业教育教学管理无论在课程建设方面还是社会需求方面都能够实现全面兼顾,是职业教育专业化人才培养的必要途径。 关键词工学结合职业教育教学管理 为切实加快技能型人才的培养,为新型工业化提供人力资源支持,使人才培养适需对路,实现育人和用人的“零距离”,必须大力研究和推广“校企合作、工学结合”模式。目前,“校企合作、工学结合”的教育教学模式已经广泛推广,并取得了一定的成效,但在实施层面还存在明显缺位,表现在“工”与“学”的科学安排、有效衔接,“工学”中的教材编写,评价标准建构以及“工”、“学”管理制度等方面,都还没有深入研究和完善,制约了校企合作、工学结合人才培养模式的发展。因此,目前迫切需要将深化教学管理改革放在突出位置上来。 1工学结合背景下职业教育教学管理存在的问题

高职教育作为职业教育的一种,旨在培养具备综合应用能力的实用型人才。工学结合概念的提出从教学与就业的双重角度明确了人才培养机制与高职教学管理之间的关系,是一种先进的教学观在职业教育中的体现。工学结合背景下高职教学管理中存在的问题主要表现为以下几方面:第一,教学管理中针对教学质量的监控和评价显得较为片面,这主要表现为教学质量监控范围内存在的诸多弊端,实践课程的缺乏、教材选择的落后、技能评价的缺陷等,都使得高职教学管理在教学质量监控方面显得极为薄弱。[3]针对教学过程中的评价与反馈也很难从根本上寻找到有效的改进措施。 第二,职业院校的实训基地建设没有得到社会企业的支持和参与,这也使得职业院校在教学管理中的工学结合理念没有从实践中得到落实。无论是实训场地的选择还是实训内容的设置都没有形成与之相对应的教学管理队伍,难以体现实训教学的教育与管理职能。 第三,当前职业教育教学管理在理念建设方面显得相对落后,并没有真正从工学相结合的角度体现高职教学管理的多元化与开放性特征。无论是教学观的树立还是教学体系的构建都仅仅是从硬件设施方面得到体现,并没有真正凸显教学主体和管理机制的职业化本质。教学管理的主体在于人的主观意识,若是缺少了必要的市场机制作为指导,那么工

浅谈校企合作工学结合下教学模式建设

浅谈校企合作工学结合下教学模式建设 ——卢满琼 《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出,要大力推行校企合作、工学结合的培养模式,明确职业教育改革发展的目标。由此看来,职业学校的教育应当以社会需求为目标,以就业市场为导向,以校企合作、工学结合为教育教学模式,加快培养技能型、实用型人才的步伐。下面谈谈职业学校校企合作、工学结合教学模式的建设,以期达到抛砖引玉之功效。 一、校企合作,工学结合教学模式的含义 职业教育的基本目标就是要培养具有正确职业理想和良好职业道德、动手能力强、综合素质高、能够就业、适应社会的数以亿计的劳动者和数以千万计的高技能专门人才。其显著特点是突出对学生实际工作能力的培养,以“学会做”为标准。要让职业学校的毕业生敢动手、爱动手、能动手,这种意识和能力只能是从加强实践教学中来,要强化实践环节,而工学结合、半工半读就是最重要,最有效的实践方式。 校企合作、工学结合教学模式是指学校与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,以就业为导向,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风的高素质劳动者和技能型人才。 二、实施校企合作,工学结合教学模式的目的 校企合作、工学结合教学模式,简单说来就是职业学校要依靠行业、企业,与企业的密切结合发展职业教育。实施校企合作、工学结合的教学模式,使学生通过生产实习、参观访谈等多种形式的实习实践活动,了解现代企业制度、管理、文化,结合专业对口的实际动手训练。不仅可以提高学生的专业技能水平,而且能够提高学生社会适应能力、人际交往能力、心理承受能力、语言表达能力,并培养学生吃苦耐劳的精神,成为企业的准职业人。 三、校企合作,工学结合模式的建设 职业学校要与企业加强合作,实行多种形式教学,并加强实践教学,提高学生的职业能力。职业学校要把教学活动与生产实践,社会服务紧密结合起来,保证实践教学时

对“高效课堂和有效教学模式研究”课题论证

“高效课堂和有效教案模式研究”课题论证 城关小学 一、课题核心概念界定 (一)、对“高效课堂”的界定 “高效课堂”是针对课堂教案的无效性、低效性而言的。课堂教案高效性是指在常态的课堂教案中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教案任务、促进学生获得高效发展。 课堂教案的高效性就是通过课堂教案活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价主要规范是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成率在95%以上。前提是看学

生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教案三维目标的达成,立足点是“面向学生的发展”。 (二)、对“教案模式”的界定 “教案模式”是开展教案活动的一套计划或模型,是基于一定教案理论而建立起来的较稳定的教案活动的框架和程序,也就是各种教案活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程,从微观的教案活动的角度看,它具有变化性,但宏观的过程角度,又具有比较稳定的过程形式。一种教案模式由几种教案策略或教案方法实施的教案活动组成。教案模式是教案理论在某个具体领域的具体化,同时又直接面向和指导教案实践,具有可操作性,它是教案理论与教案实践之间的桥梁。 二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅,国外的有效教案思想较为系统,表现为重视教案效率和寻求有效教案方法(模式)与途径,先后形成以下教案模式:古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”教案模式;夸美纽斯归纳总结确立的班级授课制的集体教案形式;德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教案模式;前苏联凯洛夫提出的“五环节教案”模式;以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教案模式。 二十世纪五十年代以来的教改理论和实践,都是摒弃极端,博采众长。反映在有效教案的研究上,表现为有效教案模式的研究出现了

工学一体化教学中存在的问题及对策-

工学一体化教学中存在的问题及对策 一、什么是工学一体化教学工学一体化教学是以职业活动为导向,以校企合作为基础,以综合职业能力培养为核心,把理论课程教学和专业技能实训相融合的一体化教学模式。工学一体化教学与传统教学模式的区别主要在于教学组织形式、师生课堂角色作用、知识能力培养侧重点、校企合作接合点以及技能人才培养不同。传统职业教育模式是以标准化的学历制培养为基础,工学一体化教学模式则是以应用型的职业技能培养为基础。 工学一体化教学促进了职业教育从知识教育向能力培养转变,从单纯的理论教学和技能训练转变为“教、学、做”一体的教学形式。工学一体化教学是基于典型工作任务为载体,通过完成工作任务实现相关知识点和技能点学习的教学模式。教学场所可设置有教学区,讨论区,查询区,资料区,工具材料区,实训区等功能区域。教学过程包括讲授,讨论,实施,展示,评价和互动等环节。工学一体化课堂强调如何引导、调动学生来主导整个工作任务的完成过程,教师始终作为指导者和监督者的配合角色。教学过程突出技能学习的同时,更注重工作习惯的养成,同时依靠典型工作任务把企业生产工况条件预设或植入教学课堂。通过转变、优化课堂教学模式,提升学生学习兴趣,激发学习动力。工学一体化教学使学生的学习目的性和方向性更加明确,同时也有利于学生个性的培养和特长的发挥。二、工学一体化教学中存在的问题及对策 工学一体化教学模式的作用和优势通过近年来的试点推广,已经逐渐突显出来。但是受传统教育观念、学校升学体制以及企事业单位人才选拔制度等因素的影响,其推广的力度和广度还不够。由于近年来职业教育尚处“冷热不均的待激发状态,许多数技工院校面临招生压力大,生源素质不高,学校社会认可度不够,教师的归属感和成就感不足等困境。因此,推进工学一体化教学改革除了加大职业教育投入和提升技工院校的硬实力外,还应着力解决学校实施过程存在的问题和不足,通过“软硬结合”方式提升工学一体化教学成效。 1.学生层面问题及对策 主要问题:学生基础薄弱,有明显的厌学情绪,学习过程不够坚持,课堂上配合力度不够。 对策:(1)做好学生情况摸底工作,努力做到有的放矢 尽可能全面了解学生的基础、性格和+优缺点,可要求班主任协助提供详细的学生信息,并罗列出学生的特长爱好、优缺点、性格特点、成长背景以及职业取向。 (2)根据学生情况合理设计(提取)典型工作任务。针对学生的年龄、性格特点,设

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