回归“学生主权”焕发“课堂活力”
回到学生主权焕发课堂活力
建利县实验小学傅汉松
2012年10月20日至28日，我荣幸地到山东杜兰口中学，长乐二，吉莫二十八学习之旅，所以我亲身体验了山东春天的高效春天，经历了一次洗礼，体验课程改革带来了新的幸福，还有一点更高效的课堂意识和思考。因为我出生的不是惠，只有通过几天的学习，我不知道我向老师报告什么是有价值的，如果我们满足于期望，请理解！
一，校园文化氛围浓厚
接近杜兰口中学，抓住眼球的第一件事是以人为本，关爱生活的学校门，主卡，有几个品牌在主卡旁边，其中一个读取学生向上移动，教室活着，效果不错，可以说杜兰仓中学这十年的课堂教学改革浓缩。进入杜兰口中学，校内外，校内，校内外，楼梯上都充满了口号，这些口号都是警告，鼓励，搬家，引导每一位老师和学生住在这里，还要干净每个访客的心。看看口号：我有信心，我合作成长学习在合作研究中，来到学习快乐成长，美好的课堂通过我的掌握显示幸福生活，我的课堂我掌握我的生活我掌握，这样的口号，丰富。在文化走廊的走廊上有走廊，内容非常丰富，有老师和学生的作品，有教学反思和灵感，有学生的成长足迹，有各种主题知识，评价表扬等。办公楼走道墙贴的学校教师教学灵感，教学楼和宿舍走道在墙上，张贴了学生的自助格言，我很快欣赏和记录，教育是没有小事，一切都是教育，这些着名的格言全都吸引了每一次访问谁停止手表，深反射。
来到长乐二校校园，学校门是一个开放的石雕书，刻在上面完美的寻求创新和故事从这里，表达了学校对一群学生的高期望;学校主校区两侧的主要口号是从学生的深刻体会深刻的教育，真正的教育是学生生活的路径，教室的头是面孔的口号是每个孩子的生活一个成功的精彩故事;路边柱有不同等级的学校，各种社会介绍，并伴有学生的照片，有各种校园明星的筛选选择;校园道路宽阔，交错，标志性的迹象，无处不在的是绿树，草坪，充满了宣传柱，充满了鼓舞人心的警句，无处不在是一个伟大的人，哲学家的雕像，整个校园充满了强烈的文化氛围。
进入二十八，我印象深刻的雷峰雕像，灰棕色的石头上一条明亮的红色围巾的记录。我认为：这是什么，这可能是学习乐峰的一个时刻，做到给观众看。但随着学生在课堂之间的表现，只有发现我的理解太片面。在操场上，5000班，学生活动有序;走廊，几十班，学生不追逐闹闹的现象;课堂，六十多人教学班，学生积极做班上课前，他们讨论温暖，互助;放学后，他们推自行车500米然后骑。他们用雷锋的操作精神练习。吉莫28是最具特色的几百米长的艺术画廊，这次展览是学校校友优秀的词语，绘画，走进这座巨大的寺庙艺术，让美国享受，情感;另一个功能是横跨学校的主干道两侧，有27个中国和外国将军伟大的名人的雕像，也留下了28名学生在未来，站在流浪雕像群，像一个伟大的人在着名之中，感觉他们深，聪明的眼睛，令人鼓舞的，想象力。
二，教学组织的新形式
（一）杜兰口中学怪异高效的课堂
1杜兰口中学课堂模式
杜兰口中学课堂教学为三个三自主学习模式，即课堂学习三个特点：立体，大容量，快节奏;独立学习三个模块：预览，显示，反馈;课堂展示六个链接：预览沟通，明确目标，团队合作，展示增强，穿插合并，合规评估。
（1）三个特点：立体，大容量，快节奏。三维三维立体，任务执行人，团体，学生发挥主要作用，充分发挥，集体智慧充分展示;大容量：以教材为基础，扩展，翻译，推广，课堂活动，节奏：单位时间，紧密与目标任务，精心安排，师生互动，生活与生活互动，达到预期效果。
（2）三个模块：预览，显示，反馈。预览：明确学习目标，产生重，难，初步的课题为
了反映和总结，回到默认学习目标的回归测试，突出弱势群体，然后，提高学习体验的质量，让他们说，说话，玩，写。士兵和士兵，士兵训练士兵士兵。
（3）课堂展示六个环节：预览沟通，明确目标，团队合作，展示增强，穿插合并，合规评估。交流思想，明确目标链接：通过交流学生学习情况，明确本课的学习目标;组合作：老师口头任务将分配给平均组，一般组可以完成一组;展示升级：讨论情况，研究任务组解释，分析;分散合并：与小组结合显示情况，集团未能展示学习任务来巩固实践;合规性评价：教师以纸张形式，纸张检查学生掌握学习任务。
2杜郎嘴中学奇怪现象：
杜兰口中学敢于牺牲入学风险，实施独特的10 35课堂改革模式，一班10分钟属于老师，35分钟属于学生，这意味着教师从根本上的作用在变化，主动给学生。进入杜兰口中学教室，看到学生对教室分散，老师几乎不说话，每个人都参与，如果不在现场，我不敢相信这是杜兰口中学的教室。我的感觉可以总结一个字：奇怪或混乱！他们的阶级的奇怪现象，使我成为一个开明。看到：
奇怪的现象之一：教室家具。
在杜兰仓中学的教室里，没有三脚讲台，三面都是黑板。这是与其他学校最不同的地方。讲台移除，隐形教师完全融入学生的中间，更突出学生是学习的主体。学生是书桌安排成组，学生相对于座位，一组八，每个6组，两个组合与黑板。三面有黑板，每张桌子都有粉笔，学生可以在黑板上玩任何：可以练习单词，绘画，听写，表演，显示，想写写。
奇怪的现象二：老师不说话，学生发挥主导作用。
全班老师的语言就像墨水，大多数学生被要求说几句话或一个简单的评论，老师不怕学生，不会是一般的解释。尽管老师整个类解释总共不超过20句，但句子经典，词语Abas。一个班老师生产这个课的学习目标，然后组织学生小组讨论本课的学习目标，然后一群学生冲着说话，冲在黑板上显示。学生是教室的主人，他们把自己的经验放在课前预习，写诗，以及短篇文章，情感朗读，或者一套歌曲唱出来，有很多方式和方法。学生有强烈的愿望相互沟通，很多次出现的几个学生同时站起来说话。例如，我们听了一个公共班，教老古诗，他们的学生不一样，在黑板上的班开始写了一幅画，我以为学生在黑板报纸上，其实他们是要教诗描绘了背景图片，几支笔，但心情远达。短语课，充分发挥学生的主动性，最大限度地动员他们的热情。
奇怪的现象三：学生双重身份，同学和老师。
在我的论证过程中，老师不需要做任何事情，但是学生不知道该怎么做。首先由学生在黑板上展示这一课学习目标和方法，然后与小组讨论并研究案例，找出所有练习的实践问题;然后显示，一些写在黑板上，一些写在纸上，有些学生甚至在地上写，一切严重，每个人都活跃。之后的其他学生的检查和更正。学生或车站或坐，或说谎或下蹲，或移动或讨论，但没有人与学习无关。
奇怪的现象四：杜郎嘴中学追求零操作。
为什么杜兰仓中学敢于接受谴责的世界，与执行零操作相反？崔说：零工作这是什么奇怪？如果老师对每班45分钟的发挥一个好处的布局工作不是多余的？只有低教室效率的教师需要安排作业添加。在杜郎嘴的视图中，谁安排的工作只是为了解释老师的无能，谁是大量的工作，谁是最无能的老师，因为他无法在课堂上没有办法学习学生，所以只有一个大作业数量，具有保护教学成就的标题海战术。
（B）长乐二人在高效教室
长乐二为传统课堂教学的缺点，从培养学生综合素质的高度，总结起来以课堂教学为核心，目标，针对性，高绩效的特点是促进教师的工作变革，改变教材，准备学生的准备，教学规律271，规则，形成长乐二级课堂教学，包括预览，互动，评价，课堂教学的三个模
块271规则的特点。
1，271有效的课堂内涵
（1）时间分配和内容安排
20％（约10分钟） - 教师指导，教练，Q A
70％（约30分钟） - 学生学习，讨论，展示
10％（约5分钟） - 学生从结，巩固，测试
（2）学生组成
20％的学生 - 70％的优秀学生 - 10％的中学生 - 贫困学生
（3）学习内容
20％的知识 - 70％的自我学习知识 - 10％的合作学习知识 - 教师教会
2，271课堂规则解释
（1）。第一个意思是时间的划分：2是教室里的老师说不超过10分钟，不一定都在一起，可以分开; 7是学生学习（自学，讨论，展示）30分钟; 1为5分钟反刍动物通。
（2）。第二个意义是对学生的组成划分：20％是优秀学生，70％是中级学生，10％是落后的学生。一班50名学生，10名学生能够自己学习，35名学生需要与学生讨论，老师只能学习拨打，五名学生是帮助的对象，通过小组讨论，老师帮助五个学生成绩提高。教师应该充分利用10个优秀的学生资源，让他们理解，对他人再次，比他们自己的考虑两次，然后让他们准备自助餐，以确保他们学习更好;通过小组互相讨论，促进中学35学生的差异化，其中20％成为优秀学生，为了扩大优秀学生的比例，而原来10％的落后学生占70％集团推广。在理论上，这种模式消除了贫困学生，充分体现了每个学生的尊重的教育。
（3）。第三个意义是学习内容的划分：20％不是说学生可以学习自我，70％ 10％的学生被显示在教室里，相互回答问题，老师的重视，教练，反复训练可以。 2是学习自己，7是讨论巩固学院，1是学生的帮助，老师学习学习，所以他们学会了。
（三）吉莫二十八在有效的课堂上：
吉茂二十八岁的高效教室是一个和谐互助模式，和谐互助简单，即有两个学习小组的学生，学习优秀的硕士，学习弱的时候学校的朋友，班主任老师通过互助，实现赢得胜利。和谐互助班不再是一个充满灌溉的老师，雄辩地唱一个单打，老师几个简单的指导，带领学生全面学习和讨论，当学生必须说话，听，练，有时候旁边问问题。一半的高手一半的学生要占据全国各地，朋友们同桌的和谐和互助。教师只有15分钟的教学时间，教练，总结，提高集中力的实现价值。教室是一个五步十段教学模式作为一种有效的载体，教师实施可操作性，完全颠覆传统教师的教师，学生们倾听教学模式。和谐互助教学实现共同繁荣的导师在一起。主人经常给朋友解释，首先要学习自己的教材，并在向朋友们解释的时候，师师再次温暖和认识新的，这个士兵和士兵的训练，最终实现了士兵和士兵共赢。而且经常看到他们的朋友进步，小主人会感到自豪。
三种想法和想法
在研究中，我对他们的高效课堂教学感到惊讶，但也反映在我们的教学上。我们的教学有什么问题？
1为什么他们的班不需要教师动员激情，学生学习但主动？
我们还寻求了很多方法和手段来解决这个问题，比如：比老师在教学中生动的解释，创造有趣的场景，及时和真实的感觉评价，对学生的评价，增加有趣的实验，设置悬念的问题等，虽然有效，但很多方法和方法由于限制条件的提升，所以没有根本的解决方案。而杜兰口中学的课堂教师与学生的关系发生了变化，使学生从心理学到行为由下属状态转化为主人的地位，从奴隶学到学习主;课堂教学结构发生变化，使学生广泛参与课堂教学的整个过程（三个模块：预览，显示，反馈）。收购的状态，使他们感觉到人或问人和自己是平等的，
没有权威，失去了对灵魂解放的镇压，使他们能够主宰自己的学习。
2为什么他们的学生在演出班表现如此精彩？
从学习水平，必须有内容显示和显示精彩，前级必须完全做。这一点，杜兰口中学，长乐二，吉莫二十八位老师在一行中确定并解释，让我们认真看看他们对前期的要求：学生通过自学，生活和生活的互动，教师和学生互动等多种形式实现初始目标的初始，并找到自己的关键和难点问题进行深入研究，在此基础上不断创造新的学习目标，为展示班做好准备，我们可以用我们的传统感觉请求之间的差距越大;此外，节目可以满足初中生在表现强烈的年龄，特别是在同行和老师的认可，将有一种自我激动的感觉和成就感，这是一种精神需求，这种精神的快乐可以充满活力和活力。正如杜兰口中学生说的：给我一个蓝天，我能飞翼，我参加，我成功了，我有信心。
3.为什么他们的班上找不到差的学生？
在真正的教室里，我们经常遇到老师在舞台上非常投入，但还是有学生没有反应，甚至玩，这一直是老师的心，痛苦。在杜兰口中学，长乐二，吉茂二十八在课堂上，每个学生都在向上移动，争吵解释，辩论，表演，诵读，板，实验，无箔或旁观者。我认为有三个原因：一，反馈部分关注的弱势群体，再次为他们说，谈，玩，写机会，使用士兵，士兵训练，士兵战略。二，建立一个学习小组，既有合作和竞争机制，创造团队精神，建立积极主动的课堂文化，这是合作学习的概念实现，也是对学生的资源共享实现。第三，不同层次的学生在课堂上都有成功的机会，成功的经验将激励学生再次成功的欲望，这种积累已经产生了良性环。
4为什么他们的班级是这么开放，老师只讲10分钟？
如果过去让我在教室里只讲10分钟，我不敢这么做，一个担心责任没有做，第二个是担心学生的学业成绩受到影响，第三个是习惯的约束四个学生的习惯没有形成这种学习方式。为什么杜兰仓中学和长乐两位老师都可以做到，首先是他们的教学理念在自上而下的教学改革中反复碰撞，获得良好的教学效果，才能成功完全改变。最关键的是经过多年的艰苦探索，形成了一个科学，紧密联系到严格的三三六自学模式和271高效的课堂教学模式。没有这种科学操作模式，并且有适当的校园文化保护，释放就等于山羊教学。
5为什么他们的学生这么自信，强烈的合作意识？
其中一个原因是创造一种自主，自信，宣传人格，合作发展校园文化氛围。如学生用口号标语，格言写自己努力工作，复制在黑板的边缘，张贴在桌面上或墙上。而且每个类发布的内容都不一样，比如挖掘你的潜力，塑造伟大的成功，宣传你的个性，描绘非凡的生活，教室舞台，大家展示风格，我们主宰，阶级精彩等等。校园里有学生上移，教室上了，效果更好的口号。这些都是师生的真实写照，势必逐渐形成自己独特的校园文化价值趋势。
想想，我认为我们在总的教育方向是一个问题。
我们现在面临的问题是：
（1）老师说得太多，学生疲惫思考严重，学习兴趣不高，导致辍学现象较差的表现较为严重。
（2）教师往往忽视学生的个性发展，注重智力训练，忽视整体发展，形成高分低能。
（3）教师的尊严，学生是驯服的羊，学生的创新能力受到严重制约。学生很难适应社区，而不是创建，更新。老师不是栽培花匠，而是捏掉execution子手的芽芽。
我们需要解决的是：
（1）改变教学理念。在教师组织中，在学生的指导下主动学习，积极参与大胆，为生活和生活做点事，生活和生活官员，学生好东西都很好。有必要重视知识文本，也要对校园，自然，同学，家庭，社会，使学生了解丰富多彩的世界。改变教学理念的最大障碍是什么？是老师，不是学生。不是那么多老师的理解，作为老师的担心更多：担心学生可以学习？
担心他们不会说学生不会明白？担心学生的表现不会下降？还有很多。其实我们担心的，也是杜兰开中学教师改革早期担心，他们正在教学改革问题比我们想的更多，但实践证明，学生的能力是你无法想象的，能力的学生是无止境的，担心是多余的。现在他们达成了共识：相信学生，行为取决于学生。想想吧，我们谈论到底可以起到很大的作用（必要的急需）？你说学生可以记得多少，在许多情况下只有安心的贝尔，反正我说，不会是你自己的东西。
（2）以学生为中心。学生是整个教学过程的主角。学习学习比掌握专业知识更重要。因此，最好教他们为鱼。学会学习最重要的是学会问问题，只能问问题分析问题，解决问题，任何创作总是从开始的问题，没有问题不能创造，所以学校必须找到并提出问题给高注意程度，鼓励学生提问，甚至鼓励学生犯错误。
四：几个建议：
我们学校应该尽力做到高效的课堂教学
一，组织老师仔细研究系统学习准备和使用。 336,271，和谐互助指导案例计划提高课堂的有效性提供了实际操作方法，为真正实施优质教育提供了有利的保证，是提高教学效率，实现高效教室的前提。
二，全面培养教师团队建设。高效的课堂效率，关键在于高效，建设，培训一组的学习小组，也掌握了高效的课堂灵魂。
2学校尝试高效的课堂教学必须改变教学管理
他可以攻击山石，通过听听杜兰口中学校长张红英的报告，结合其他几位主要领导的介绍和实地观察，我认为杜兰口中学教学管理是最具特色的评价体系，反射系统。我们可能希望利用杜隆嘴的教学管理的创造性使用。
1，评价体系：近几年来，杜兰口中学形成了五个一体的教学管理模式。一，班级老师的管理。杜兰口中学班教师也包括在学校教学管理中，这是学校最基本的管理。班级教师管理学生纪律，健康等，这是最基本的，班级老师最大的表现，体现在这个班级的老师管理中，也就是说，所有班级的老师在这个班级的教学过程中，综合评价教学成果。班老师任命教师，量化老师，教师甚至解雇老师的权利。使班上老师的功能有根本的变化，从而促进教学工作迈出了一大步。二，部门主任的管理。该部门的主任专注于行政管理，实施学校的规章制度。水平主任每天坚持讲座，根据本周班级班级评估班教师。来自教室的第一手材料，来自前线教师。他们班级老师的评价，是班级班级老师班级班级班老师的表现是大还是小。三，管理学科主任。主题导演是具有第一责任人学科的学校，每个主题导演相当于一门教学办公室主任，并将他们纳入学校的主要领导团队成员，以参与学校的管理。教学工作由主任全权负责，组织一周的课程教师对三个班级的开放班，优秀的老师示范班，一般老师的研究班，弱教师咨询班（班级）。四是评估组。学校有一个验收评估小组，由校长领导，由助理主任领导，以及三个成员，学校是最负盛名的，最好的教学，老师可以被三个老师认可。这个评估组每天都进入课堂，分文，科学，每天在不停的课堂讲课，接受，指导，反馈。评价小组对教师在课堂量化直接对六个科目主任，三年级主任，他们通过扩展类型的讲座，六个科目主任，三级主任排名，以每周为单位量化，评价，1月1日一般评价，月份兑现。五是值班校长和董事。为了让老师有意识地为学生进步，对于学校的发展和担心，学校坚持责任转移的同时，继续分权。学校在原班小组，科目组，班级教师，教学评价组在多重管理的基础上，实施校长日期，成绩值主任，职等教师制度。在校长的日期，校长从课程主任，课题主任，评估团队领导选出，选课日期由课堂老师选出，课堂老师从老师中选出。学校校长的日期，校长日期，班级老师一天的日期，相应的职责，及时写日记，记录第二天的思考和建议。好的建议，会立即把学校领导确定为一个新的系统，在未来的工作中继续下去。
2，反思体系：反思是教学工作的重要组成部分，教师每天都在从事创造性的劳动，必须有收入，周到。如果没有及时总结，及时归纳，及时反映，使得安静地过去，这将是一个深
深的遗憾。杜兰口中学提出了三年思考思想，实施了12345反思工程。这是：（1）每个人每周一次反思，写在组黑板上的学校显示。进入杜兰口中学办公室大厅迎接眼睛：一个大黑板在墙上发布了各种检查和评价的情况，有排名，有分数，有反思，有老师教室的教学和研究小组教学评价和改进措施;墙的一边是大显示，滚动学校评估组对学校老师评价情况，工作的主要亮点和缺陷在办公楼的走廊上墙上有一块50cm * 30cm的白板，老师各一个，领导二，上面的老师写整齐的一周工作，包括自己的收获，成功的实践，需要纠正的问题和措施。在教学中遇到的问题或有争议的问题，在每周的商业论坛上探讨。教学和研究的努力，学习气氛的强烈可以看出。
（2）每天反馈两次，由校长主持，所有教师参加，课题主任，年级主任反馈。早上上课，反映了第一天下午和晚上的情况;下午上课，反思上午情况;反馈内容非常具体：称赞好实践，指出缺乏地方。优秀给予物质激励，可以介绍经验，示例驱动;穷谈谈理解，也自我惩罚。这项工作在良好实践中及时传播，缺乏及时纠正，特别是不良做法，使学校教师避免。
（3）学科小组每一节每三节课，包括示范班，研究班，咨询班。评注非正式，及时评价。专注于发现缺陷，并利用每周的教师商务论坛沟通，及时整改，其中杜兰是最坚实的中学，是最有效的教学和研究活动之一。
（4）每天班老师举行四次学生反馈会议。每天早，性交，下午和晚上，学生规范的行为，课堂表现评价。
（5）每周五次反映教室（每天一次），班老师评价教师。班老师每天对课堂教师的课堂教学分数，排名宣传，促进教师进步。
3.学校尝试高效的课堂教学，学校领导必须提高教育智慧和服务意识。
要尝试高效的课堂教学，使课程真正到底。学校领导必须提高经理的教育智慧和服务意识。领导团队不是快乐，领导团队不是自以为是，高于上;领导团队是服务，领导团队是继续学习，与时俱进，领导团队充分利用学校在硬件设施有利条件为教师和学生提供服务。管理不锁，管理是舒服，让情感保持人。课程改革测试了学校领导团队的教育智慧，这意味着，对不利于学校发展的老习惯宣布战争是一个困难的过程。在课程改革的过程中，一定会面对来自社区，家长，教师甚至更高的领导或同等的抵抗，排除这些因素干扰，必须考虑学校领导的决心，勇气和勇气，只有超人的勇气和不屈不挠的信念，才能真正承担课程改革出来到底。只有学校领导团队精细管理，良好的研究，所有的教育专家，才能领导学校发展，才能成功，可以说精英学校的发展离不开学校领导的成功教育智慧，智慧成功的学校领导是带领学校走向成功的桥梁。杜兰口中学崔继生校长作了报告说，班级在老师改变，失去在学校领导，其意义是发人深省的。
教师，三个学校的教室结构不是无可挑剔，而是有一个鲜明的特点，就是真正把学生推向前台，尊重学生，让学生展示，让学生乐于学习。所以学习三个学校的经验，最根本的是对学生的主动性，最需要的是勇气。我坚信，只要我们让教室开放，主动回馈给学生，我们的教室就能以生命的活力发光。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力 教学，尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学)，过去是，当今依然是我国 中小学教育活动的基本构成部分。近年来。随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课— 统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式。顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育质量。在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。 课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战．对此我们必须有充分的认识。课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成。本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，50年代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的)，在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚。传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。 攻坚战之艰巨性还来自课堂教学综合研究之不足。我们已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题。实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的跟光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上;学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计；国外学派林立的教学模式的研究，各自强调一个侧面，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展。这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性认识。因此，我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上，通过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论，这同样是一项艰巨的任务，可以说，在理论上我们已走近“百川汇合”的“入海口”，但还没有见到浩瀚无边的“大海”。 传统课堂教学的主要问题是什么?为何会存在这些问题？这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。应该说，这些问题曾有过讨论，人们的认识也有进展。如认为
让课堂教学焕发生命的活力
让课堂教学焕发生命的活力 ——小学数学课堂提问有效性的初探 古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。 提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。提问质量的高低直接影响着学生探究问题的兴趣，进而关系到课堂教学的效果。恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引发学生探究知识的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？ 一、提问的态度要自然亲切。 小学数学教师对课堂上学生答问的态度之中，包含了教师的情感因素，它对小学生答问的心理状况有直接关系。教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之教师的不耐烦、过分严肃、苛求与心不在焉，只会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。因此要提高提问有效性，必须创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境，教师尤其要把握好态度。具体说来要注意四点：一是注意倾听、尊重学生；二是注意期待、信任学生；三是注意鼓励、赏识学生；四是注意宽容、理解学生。 当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自
己的观点，认真倾听学生的回答(哪怕是错误的回答)，不要轻易打断学生的发言(特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时，不能怕耽误教学时间而责令学生坐下，可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答)。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。如果学生回答有错，可以让其余的学生进行评价，自己纠正错误或请别的同学进行纠正，在学生充分发表意见后，教师再发表自己对所提问题的看法。 二、提问要有一定的目的性。 学贵有疑。学生学习数学和发展能力，要经历“简单模仿、变式练习、自发领悟、自觉分析”的阶段。要让学生学会思考，逐步向“自觉分析”的层面迈进，教师在教学中的一个重要任务就是“置疑”，要不断地向学生提出有指向性的问题，以引导学生探究的欲望，激发他们的创造性思维。因此，有效性的提问必须在学生有疑之处，这样的问题不仅能引起学生探究的欲望，而且还能为学生指明思维的方向。 如：有一位教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。教师所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些
浅谈如何让课堂焕发生命活力
浅谈如何让课堂焕发生命活力 ◆您现在正在阅读的浅谈如何让课堂焕发生命活力文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈如何让课堂焕发生命活力叶澜教授曾说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生发展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力量。 在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。 例如：《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。 师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？ 生1：我知道A、B分别跳了几米。 生2：我知道C跳了3米多。 生3：我知道第一名是B。
师：这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论） 生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。 师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？ 生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。 师：那谁是第二名呢？ （师生接着先围绕假设C是第二名，C跳了几米？展开讨论，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和3.84米的大小） 上述教学中，教师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的新的东西，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得精神的力量和生活的智慧。 学生在课堂中出现这样那样的意外也是难免的，如果教师忽视了这些情况，学生的知识建构就会产生困难，甚至错误。因此，在课堂教学中，这就需要教师临危不乱，冷静思考，尽可能地把学生的意外当成一种有用的教学资源，去引领学生探究，促进有效生成，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。
让课堂教学焕发生命的活力
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/ae16830652.html, 让课堂教学焕发生命的活力 作者：符迪飞 来源：《课程教育研究·上》2013年第04期 【摘要】我们现在的课堂，是生命的课堂，是生本的课堂，是生活的课堂！生活中处处有语文，在实际生活中学语文，不仅是理念，更应该是我们在实践中不懈的追求！让知识活起来，让它洋溢生命的气息！《语文新课程标准》中对语文教学也作了如下阐述：“要努力建设开放而有活力的语文课程；要有学生自主、探究的学习方式；要诊视学生体验过程和独特感受；要尊重学生、教师、文本之间的平等对话。”基于这些理念的指导下，在教学中我们教师应充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发勃勃生机。生活的经验创设情境，体会语文与生活的密切联系；生活的经验创设情境，体会语文与生活的密切联系；以探究的方式组织教学，让学生亲身经历学习过程；以问题的形成作为学生思维的出发点、落脚点，鼓励大胆创新；以情感激励为导向，关注学生个性发展。 【关键词】课堂教学活力 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0029-02 把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充生长气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。这是叶澜教授提出的新基础教育理论的核心思想。我们现在的课堂，是生命的课堂，是生本的课堂，是生活的课堂！生活中处处有语文，在实际生活中学语文，不仅是理念，更应该是我们在实践中不懈的追求！让知识活起来，让它洋溢生命的气息！《语文新课程标准》中对语文教学也作了如下阐述：“要努力建设开放而有活力的语文课程；要有学生自主、探究的学习方式；要珍视学生体验过程和独特感受；要尊重学生、教师、文本之间的平等对话。”基于这些理念的指导下，在教学中我们教师应充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发勃勃生机。 一、生活的经验创设情境，体会语文与生活的密切联系 苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。语文离不开生活，语文知识源于生活而最终服务于生活。因此我们的语文课就要充分地考虑学生身心发展的特点，重视结合学生已有的生活知识和生活经验创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，架起现实生活与语文学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习、理解语文，感受语文与现实生活的联系，而不再追求生硬枯燥的训练和死记硬背，让学生在情境中体验、自悟。课堂充满儿童情趣，具有语文特点，学生乐于参与，促进了学生发展。 如，在教《雪地里的小画家》一课时，我创设了情境化的课堂，整堂课就是一个童话：今天是小兔聪聪的生日，它邀请小动物们去参加它的生日聚会。老师扮演聪聪，孩子们都带上头饰，扮演那些来参加聚会的小动物。这样一来，孩子们就插上了想象的翅膀。在课的开始，孩
让课堂焕发出生命活力
让课堂焕发出生命活力中国基础教育改革今日之走向，已越来越逼近学校内部的教学、教育活动。全国范围内多层面展开的有关素质教育的研讨，不少中小学进行着的探索性实践，是这一走向的具体、生动展现。出现这一走向，不仅是因为近十年来我国已经在宏观教育体制的改革与法制建设、学校办学条件的改善、教师待遇、地位的提高及学历达标比例的上升等方面取得了可喜的进展，从而为学校内部教育活动改革创造了较好的外部环境与更多的可能；也不仅是因为随着社会经济发展、生产力技术水平提高，随着人民物质生活的丰富、独生子女人口政策的坚持推行，社会、家庭对青少年受教育的程度和质量上提出了更高的要求；最根本的是因为21 世纪新人的培养，不对学校天天进行着的、千百万教师的教育实践作改革，是不可能最终实现的。所以，深入进行学校内部教育活动的改革，是已经开展至今的中国教育改革发展之必然，它关系到中国基础教育在跨世组的改革中，能否最终实现一代新人的造就，也关系到新的教育理想能否转化为实践，显示其现实价值的重要问题。因此，它引起了理论界和实践界的广泛重视。本文把对学校内部教育活动改革的探讨集中在课堂教学领域。因为教学，尤其是课堂教学，其中最基本的是必修课的课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成。近年来，随着课程改革的开展，不少学校增设了选修课和活动课，冲破了必修课一统天下的局面，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，成了当代学校中的“老房子” ——一道最顽强地展现传统教育思想的风景线。更需要指出的是，有些同志还十分强调这种传统保存的必要性，误认为选修、活动两类课程是为“素质教育”服务的，而必修课的传统教学是为保证升学率服务的。在他们的眼中，提倡“素质教育”就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实现“素质教育” 降低了升学率怎么办？似乎“素质教育” 就是只要发展学生的特长和多给学生活动，不要基础学科的教育质量。显然，在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂数学改革，不可能真正提到议事日程上，教师和学生在校生活的大量时间还是以传统的方式度过，甚至更被强化。因为“领地”的缩小要通过“强度”的增加来弥补。这样，就整体而言，教学改革不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化校内教育改革的全局性意义。课堂教学的改革还是学校教育改革中的一场攻坚战，对此我们必须有充分的认识。第一，课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成，本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，五十年代后至文革前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导思想（在实质上与西方传统教学论是一致的），并通过新老教师的传习，在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。 近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性
《让课堂焕发生命活力》读后感
《让课堂焕发生命活力》读后感 近日，我读了叶澜老师的《让课堂焕发出生命活力》一文，感慨颇多。 如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）的生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分，而焕发出生命活力的课堂是所有老师追求的理想课堂。但现实生活中似乎却是很难做到的事，在现行的教育体制和社会环境下，面对来自社会和家长的压力，大部分老师在课堂上关注是学生的成绩，而不是课堂的气氛和活力。他们很少去关心学生对课堂的兴趣程度。因为老师关注的是学生的升学率，只要升学率提高上去了，教师的地位和工资就会提高，正因为如此才会导致现在的课堂悦来越缺乏活力，对大多数差生来说上课就如同坐监一样痛苦。他们感受不到教师的关心，感受不到知识的奥妙，也感受不到学习的乐趣。 然而我们是不是就要放弃这种理想课堂的追求呢，当然不是。我觉得要让我们的课堂成为师生生命活动的一部分，作为教师首先要抛开一些功利，自己给自己减轻一些压力；而作为学生也要积极的融入课堂，跟着老师的节奏学习，如此才能谈得上把生命融入课堂。每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。
叶澜老师在文章中的观点是：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”不要以为生活就是人的衣、食、住、行等方面的情况，孰不知生活还有为了生存和发展而进行的各种活动，还有生存的意思。 叶老师还分析了传统课堂的三大特征： 1.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。 2.钻研教材和设计教学过程，是老师备课的中心任务（研究学生被普遍忽视）。 3.上课是执行教案的过程，老师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。 在文中叶老师并不否认传统课堂合理性的一面。同时也深刻地分析了传统教学的根本缺陷，即课堂教学过程是丰富复杂、变动不居的，不应把它从整体的生命活动中抽象、剥离出来。它忽视了作为每个独立个体，处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动的师生群体，在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造力。从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现，它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，便师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，使传统课堂教学视
让课堂焕发生命与活力
让课堂焕发生命活力 ——潞城市实验小学课堂教学小结 课堂是教学工作的中心，听课是对教学的临床诊断。今天的课堂是实验小学向教育局、向全市同行的一个汇报。本次活动，学校的所有班级、所有科目全部开放；授课的教师，从年龄上来说最年轻的25岁，最大的有52岁；从资历上来说有进入实小仅几个月的新教师，也有调整学科的改版新手。从2002年我市被确定为省级课改实验区以来的四年多的时间中，我们投身课改体会最深的是教师是课改成功与否的关键，课堂是检验课改成果的舞台。 一、面对现状找突破 我校共有24个教学班，班容量最小的班56人，最大的班达到了80人，大班额的现实，要求我们必须摸索出一条具有自己特色的课改之路。保证良好的教学秩序是我们进行大班额教学的必要前提。新课程倡导的平等、民主的师生关系，要求教师在课堂上给学生以安全感，不能挫伤学生的积极性。 解决这个问题的惟一办法就是调动学生获取知识的主动性，使学生积极参与自己的课堂教学；教学目标要科学、适当、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课要的是能彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正能给学生留下点东西。于是我们深入课堂找出路。李蓉教师在执教《数星星的孩子》这一课的时，整个课堂教学环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想象、复述等有整合成生动活泼的板快，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体发展，真正收到了事半功倍的效果。张心平老师在课堂中，把提问权、选择权、参与权还给学生，减少预设、设计弹性化的教学方案，让每个学生感到这节课的话题跟自己有关、从而使人人真情投入，人人有所发展。同时，我们派出教师远赴北京、太原学习，归来后，对教师进行培训；接着，让出去学习的教师作了两节课，作为研讨课，再一次审视我们的课堂。数学课我们提倡“以学定教、顺学而导”的教学方法，使所有的数学教师真正明白了数学课题中经常强调的一句话：告诉我，会忘记；让我看，会记住；让我做，会理解。而语文课，要求教师把提问权、选择权、参与权还给学生，让每个学生感到这节课的话题跟自己有关、从而使人人真情投入，人人有所发展。常识课依托实验器材，从现象中总结规律形成实验。活动课强调学生亲身体验，将已有知识与生活经验接轨。只有开全开足课程，才能有丰富的收获，学生
打造充满生命活力的课堂
打造充满生命活力的课堂 发表时间：2014-10-21T09:44:52.530Z 来源：《教育学文摘》2014年9月总第131期供稿作者：梁美[导读] 新课改给了我们新的理念，随着新课程的运行，我们更应该在自己的教学中勇于实践，找到属于自己的教学之路。梁美山东省肥城市龙山小学271600 摘要：传统的上课过程就是“执行”教案的过程，这份精心设计的教案就像一只“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生围着它团团转。我们的课堂应该力争退出“教案剧”，让我们的教育不仅关注文本，更关注每一个学生的发展。新课改给了我们新的理念，随着新课程的运行，我们更应该在自己的教学中勇于实践，找到属于自己的教学之路。 关键词：预设动态生成充满活力 从某种程度上说，我们上课的过程就是“执行”教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程似乎就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”，教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……这就是传统的忠实执行观，这种观念忽略了课堂教学其实也是师生生命活动的一次体现。 记得在教《她是我的朋友》一课时，我是这样预设的：阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢？我试探着让孩子走入人物的内心世界。但是孩子的理解不那么深刻，于是我想：如何让孩子真正地走入人物的内心呢？换种角度思考吧！以下是我的一个教学小片断： 师：同学们，质疑问难是很好的学习方法，问题提出来了就要解决，怎么解决呢？老师告诉大家一个好方法：透过动作走入人物的内心，就能解决问题。咱们试一试怎么样！ 生：好。 师：看这儿，一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他在想：______。 生：我心里很害怕，但是她是我的朋友，我一定要救她。 师：像这样，我们一起来学习后面的句子，先想一想，再和同位交流一下。（出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。他想：______。忽然又放下去，他想：______。然后又举起来，他想：______。 生：思考交流。 师：在想什么？（生：我会死去的，还是不献了。） 师：是呀！过了一会儿小手又举起来了，他又想到______。 生：她是我的朋友，我一定要救她。 师：是呀！她是我的朋友，我怎能见死不救呢！ 师：献血前，小男孩经历了激烈的思想斗争，是献呀还是不献呀！最终还是决定献血救那个失血过多的小姑娘。让我们一起来读一读（找三位同学分别读他怎么想的，剩下的内容我们一起读）。 师：同学们体会得真好，让我们把自己感受到的、想象到的都融入到字里行间吧！ 医生问是否有人献血时，大家都沉默了，读……（配乐读） 经过教学调整，孩子们真正地走入了阮恒的内心世界，与人物同悲同喜。因此我不禁反思：教学预设与教学生成之间没有不可逾越的界限，它是灵动的，需要教学机智、教学智慧的过程。尽管我们精心预设的教学过程、教学任务常常会因为课堂条件、环境的某些因素而发生变化，导致我们的目标达成似乎受挫，但是，良好的驾驭课堂的本领常常会帮我们走出困境。如果我们深刻反思“从这节课上学生获得了什么”、“学生真正得到了吗”、“哪些方面有缺陷和遗憾”、“如何改变和补救”，那么，我们对于课堂教学目标的预测和课堂调控本领就会增强；如果我们在教案反思时不断追问自己“学生的收获哪些是预设的”、“学生的收获哪些是生成的”，那么，我们就能更好地估计和预测学生在课堂上的表现，多了课堂教学的几分机智和经验、经历；如果我们时常反思自己“我的学生观究竟是什么”、“我究竟如何看待学生的学习”，那么，我们就会更快地觉醒，将自己教学设计、课堂实施等活动中的不当行为及时调整、矫正。 一、熟悉文本，善于引导，为生成打好基础。 课文字里行间蕴涵着的情、理、意、趣是文章的生命力所在，是课文阅读的制高点。教师只有驾驭这一制高点，才能通过预设引领学生登上这一制高点，以此为基础的生成才是高质量的。可见，熟悉文本对教师来说尤为重要，要句句研究、字字斟酌，从而准确、全面、深刻地感悟语言内涵。这样，教学设计才能有的放矢，课堂引导才能驾轻就熟，预设与生成才能有机融合。 二、深入课堂，灵活调试，在生成中得到发展。 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。把课堂教学理解为学生生命的历程之一，充分发挥人这一因素的学习积极性，在师生、生生的思维碰撞火花中捕捉生成点，处理好这些生成点，我们的课就有可能成为生成的课。 三、关注学生，自主质疑，在生成中展现个性。 夸美纽斯指出：“教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满了欢乐。”可见，学生是学习的主人，教师的教从根本上就是为学生服务的，在课堂上给予学生充分的质疑问难的时间，在质疑问难中发现学生的需求，在需求中捕捉有益的生成点，是进行生成的课堂教学的重要一环。 一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理生成信息、即时调整教学进程，让我们的教育不仅关注文本，更关注每一个学生的发展。新课改给了我们新的理念，随着新课程的运行，我们更应该在自己的教学中勇于实践，找到属于自己的教学之路。
《让课堂教学焕发生命活力》心得体会
《让课堂教学焕发生命活力》心得体会 感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。 随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。一言以蔽之，就是注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，改变枯燥无味的教学方式。 我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面： 曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。 “言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主
要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。 没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？ 新课程带给我们新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教师都应该主动走进新课程，全面实施新课程，让课堂教学在追求真、善、美的过程中焕发出生命的活力，真正的把课堂还给学生，真正成为孩子们主动、活泼发展的广阔天地。那么，你的课堂将会充满活力，你的人生也将会熠熠生辉。
让课堂焕发出生命活力读后感
让课堂焕发出生命活力读后感前段时间阅读了《让课堂焕发出生命活力》很有触动。课堂是学校教育的主阵地，学校教育定格于课堂，决胜于课堂，课堂是一片焕发师生生命活力的绿洲。课堂教学是一门复杂而高深的艺术，罗素曾把它喻为：“这是一种很难的教授艺术”。我平时总出于对整个课堂设计方案总体的考虑，把主要的精力放在了方案的逻辑发展生成方面，而忽视了方案对于学生的层次性生态生成的因素。比如，当我向学生抛出一个以期能引起学生共鸣与感知变化的问题时，总希望有学生能够以比较“精确”的语言表达出我期望的结果。学生的回答是我们所期望的，也许那位很“成功”地回答了我问题的学生不仅仅达到了我所要求的思维目标与教学要求，而且因为他的回答让我的教学能够有了“生命力”，能够继续生成一些我可以发掘的因素，但是我的教育对象仅仅是这个学生吗？我的问题与答案是否仅仅因为这个学生的答案就像完成任务呢？也许，我的课堂太追求了这种“逻辑性”的要求，课堂发展“曲线”有太多的逻辑抽象美感，而这一个个“美感”情节的发展就是以一个或几个学生的思维以基础的，而往往牺牲了全体学生的思维发展为代价。所以，就有了叶澜教授对课堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况课堂成了演出‘教案剧’的‘舞台’，教师是‘主角’，学习好的学生是下只是‘观众’与‘听众’。”那个能引起学生思维活动的过程是否能像我们期望的一样真得能引起学生思维的活动？平时我就有这样的经验，这个班级的学生很“活”，这个“活”字就是用来学生学生的思维状态的，而有时不管我们怎么引导，怎么启发，一些学生总是面无表情，无动于衷，就像“对牛弹琴”似的。那个以期能引起学生思维活动的过程能否像我们期望的一样真得达到使每一位学生有很高的思维活动？可想而知，不是每一位学生都能达到我们所期望的理想状态的。说明不同的学生对同一个问题引起的思维活动效果是不同的。于是我把所有的问题归结为对课堂情境的设置上，这种情境的设置即使再怎么科学，再怎么合理，如果仅仅是纯粹的“理性要求”，这种理性要求也是“静态”的、没有生命力，对激起学生思维活力的程度也非常有限。对情境的设置不仅仅要有理性的确实目标要求，更重要的是要有情感上的共鸣与超预知的活力存在。这就首先要求教师必须把“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。”如果我们对于课堂中发生的一切事都看成是自己生命的一部份，每个人都会在努力而积极地寻求自己的生命过程的质量的提升，这种提升也是生命过程努力与奋斗的过程。当我们的教师在课堂中时时体验着这份生命活力带给自己的喜怒哀乐时，教师已经把自己的生活方式与课堂结合起来的。“其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。”课堂过程不仅仅是老师的生命过程的体验，当然也是学生生命过程的体验。我们面对学生的整体时，不能有意地过分要求某一方面而故意避免某一方面，这就是对学生享受教育权的“侵犯”。我们不可能以平均力量去逐一要求多元智能理论中的内容，我们要求学生在课堂中的任何活动、思维、体验等是作为一个整体出现的，是作为一个有机的个体出现的，是有活力的生命体。“第三，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”教师的教书育人与教师成就自己两者是统一为有机的整体，相互之间没有什么矛盾的地方。()教师在成就自己的原因是因为他的成就以学生为对象的，是因为学生成才了，发展了，才谈得上教师在成就着自
如何让课堂充满生命活力
如何让课堂充满生命活力 四川省资中县发轮职业中学：彭 国 忠 在很多的课堂教学中，课堂教学显得比较沉闷，缺乏生气，难于泛起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发不断探索的精神了。唤醒学生的课堂情绪，使学生心灵得到解放，主体意识得到唤醒，学习的主动性、创造性激发出来。从而改变以往那种他主性，被动性的学习，使学习成为内在的自主性，能动性和创造性被唤醒、生成、张扬和提升的过程。那如何才能焕发课堂的生命力呢？ 一、亲和力，教育教学的＂催化剂＂，让学生主动学。 所谓的＂亲和力＂，就是指人与人之间保持亲密关系，和睦相处的能力。 教育教学过程始终离不开教师和学生直接或间接地接触与交往，一位优秀的教师，应该具备较强的亲和力。教师的亲和力，将对教育教学产生积极的影响：减少师生间心理上的＂对抗＂，尽可能消除教育教学中可能产生的抵触情绪； 让学生有个良好的心境，便营造宽松愉悦的教育氛围；能激发学生的学习兴趣，调动学生凡事参与，配合的积极性；能对学生产生潜移默化的影响，促使其良好个性的形成与发展。那教者应如何培养＂亲和力＂呢？ （一）谦和待人，给学生亲切感。作为教师时常将微笑带进课堂，时常给学生一张笑脸自然会接近师生间的距离，让学生有一种亲和感。特别是面对一群少年儿童时，教师不妨摸摸他们的头，拉拉他们的手，拍拍他们的肩，让学生产生一种亲切感，要说不爱你都不可能。 （二）尊重学生人格，实现师生平等对话。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在此师生之间、生生之间完全是平等的。与传统的课堂和教
学观把教师作为＂传话者＂不同，新课程要求教师与学生＂对话＂，才能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的升华。教师要放弃自己在课堂上很容易获得的＂话语霸权＂，以学生学习的伙伴，促进者和引导者的姿态出现在课堂上，扮演一个＂平等者中的首席＂的角色，建立课堂平等对话的机制，运用这种精神助产术，促进学生主动学习，独立思考，全面发展。 （三）培养广泛的兴趣和爱好，不断完善自己的个性和人格。面对性格千差万别，兴趣与爱好各不相同的学生，教师要想正真融入他们的学习与生活，自己就得有较为广泛的兴趣和爱好，以及良好的个性及高尚的人格。学识渊博，人格高尚的教师往往能够得到学生的尊重和爱戴。才能对学生产生一股强大、持久的向心力，这就是一个优秀教师的魅力所在。 二、借教学机制，改变课堂气氛，构建充满活力的课堂。 从现实的情况看，一些教师在上课时，主要是沿着自己的教学思路去＂引导＂学生，用教师的思维代替了学生的思维，而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程，如此教法也忽视了课堂的生命力。 教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生，因而课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于一种国定不变的程式或限于一个框子或是整节课都是一种语气。教师应该发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，因学生而动，因情景而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现出真正的活力。 综上所述，我认为，从一定意义上说，教师的教学机智尤其重要。一位教师在一次课堂上，讲台的木板＂砰＂地掉在了台阶上，全班同学大吃一惊后，情不自禁地＂哗＂地笑开了，这位教师灵机一动，说道：＂这再次证明了万有
让课堂焕发出生命活力-论中小学教学改革的深化
让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化 华东师范大学叶澜 叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学教授，博士生导师。现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学学报（教育科学版）主编。兼任上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。兼职，并兼任清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员。曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。主要研究领域为教育学原理，教育研究方法论及当代中国基础，师范教育改革。自1984年以来，先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作，译著及研究报告共10本，发表论文及研究报告近44篇。近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。 叶澜教授的这篇论文，我曾仔细地研读了多遍，获益匪浅。这是一篇对当前课堂教学研究最到位、最系统、最有创建的文章，更是一篇对基础教育领域新课程改革实验具有重要影响的经典之作。对于指导我们认识课堂、研究课堂、改革课堂具有十分重要的意义和价值，特推荐给大家，让我们共同学习，共同探讨。 课堂教学其中最基本的是必修课的课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来。随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课—统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式。顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育质量。在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。 课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战．对此我们必须有充分的认识。课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成。本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，50代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的)，在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力 ----- 浅谈新课程背景下初中数学学习方式的转变回顾历史，我们可以清楚地看到：被我国教育界奉为金科玉律的传统教育，无论早在1200 多年前韩愈的《师说》中：“师者所以传道、授业、解惑者也”还是半个多世纪前苏联凯洛夫的《三中心论》以“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”都是教师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，”其聪明才智受到限制，潜力得不到应有的发挥和拓展。随着新课程的改革，以被动、接受、单一为主要特征的学习方式遭遇严峻挑战，自主、探究、合作等学习方式得到了空前关注，因此，转变学习方式要求教师建立全新的“学习方式”概念，这是“以学生为本”的基本要求，也是教师指导学生学习的前提。本文就学习方式的概念、为什么要转变学习方式、几种学习方式的变革、陈述数学课堂教学目标的问题与策略四个方面谈谈自己的一些看法。 一、学习方式的概念 “学习方式”是美国学者塞伦于1954年首次提出的，也有学者将其译为学习风格、学习类型、学习策略。学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 华东师范大学庞维国教授还结合课改的要求，从心理学角度对学习方式作如下界定：学习方式泛指学习者在各种不同的学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式。这一定义有三层含义：其一，学习方式既包括学习方法，也包括学习形式。其二，学习方式具有情境依赖性。其三，评判学习方式的主要依据是学习者的动机取向、心智加工水平和学习效果。 二、为什么要转变学习方式呢？我想主要由以下几个方面的原因： 1、时代发展的要求是变革的原因——生产工具的变化如电脑、网络。知识从量上看，裂变得“一日千里” ，今天的知识即使刚印到书本上就可能被淘汰，更何况将这些知识运用于未来，如太阳系的九大行星与八大行星变化??知识从质上看，更趋向于活化的、能形成智慧的那部分知识才是有用的知识，死的知识的记忆在很大程度上交给电脑去完成了。我们来看个例子：很多年前，爱因斯坦就对传统的以知识为中心的学习十分反感，在一次会议上许多人认为他很聪明，就考了他很多问题：比如，光的速度是多少？美国的铁路有多长？爱因斯坦却回答说：“这些我都不知道”。看到人们惊愕的样子，他微笑着说：这些我只要翻书查一查，不都全知道了吗？著名物理学家杨振宁也指出这种中国教育方法（东方的传统）、学习方式的弊端：是一步一步地教，一步一步地学，传统方法训练出来的小孩子，可以深入地学到很多东西，这对于他进大学考试有很多帮助。但这种教法的主要缺陷是：学生只适宜考试，不宜做研究工作，因为研究工作所要走的路与传统的学习方法完全不一样。传统的学习方法是：人家指出路你去走，新的学习方法是：要自己去找路【美】帕克·帕尔默《教学勇气》“如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。 2、《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：
让课堂焕发出生命活力--叶澜
让课堂焕发出生命活力——叶澜（转帖）(2009-09-03 18:47:31) 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化 华东师范大学叶澜 叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学教授，博士生导师。现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学学报（教育科学版）主编。兼任上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。兼职，并兼任清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员。曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。主要研究领域为教育学原理，教育研究方法论及当代中国基础，师范教育改革。自1984年以来，先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作，译著及研究报告共10本，发表论文及研究报告近44篇。近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。 叶澜教授的这篇论文，我曾仔细地研读了多遍，获益匪浅。这是一篇对当前课堂教学研究最到位、最系统、最有创建的文章，更是一篇对基础教育领域新课程改革实验具有重要影响的经典之作。对于指导我们认识课堂、研究课堂、改革课堂具有十分重要的意义和价值，特推荐给大家，让我们共同学习，共同探讨。
一年级数学教学反思“让课堂焕发出生命活力”着眼全面发展
一年级数学教学反思-“让课堂焕发出生命 活力”——着眼全面发展 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，
提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造