搜档网
当前位置:搜档网 › 低年级作文教学

低年级作文教学

低年级作文教学
低年级作文教学

一、问题提示法

例如:

《我的妈妈》

(1)她是谁?(2)她长得怎样?(3)她干什么工作?(4)她最关心谁?(5)你喜欢她吗?

《课间十分钟》

(1)这是什么时间?(2)在什么地方?(3)有些什么人?(4)他们在干什么?(5)他们的心情怎么样?

《秋天的校园》

(1)这是什么地方?(2)它的颜色是怎样的?(3)它的味道怎样?(4)它对人们有什么作用?(5)你喜欢它吗?

《爱吃的水果》

(1)它是什么样的?(2)它的颜色是怎样的?(3)它的味道怎样?(4)它对人们有什么作用?(5)你喜欢它吗?

二、词语联接法

(锻炼逻辑能力,说话有条理)

根据“写话”内容适当提供一些关联词,如:“首先……接着……然后……最后……”“有的……有的……还有的……”“有时……有时……”等等。

三、语句扩充法

使孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。

例如:孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话“它每天六点半叫我起床。”针对这句话,提问:(1)六点半是清晨还是傍晚?(2)它用怎样的声音叫你呢?(3)它为什么这么早就叫你起床?(4)把它当成会说话的小伙伴,它会怎么说?

扩写结果:每天清晨,一到六点半,“铃——”小闹铃就发出清脆、响亮的声音,好像在说:“喂,快起来,快起来,早起身体好,上学不迟到。”

四、词句积累法

1.卡片积累

小档案袋,分别配上名称:颜色、形状、动作、心情、声音……

例如:吃水果的时候,让孩子去找出能表示这种水果特点的词语卡片,拿出来认一认、读一读,并试着用这些词语说一句话,或几句话,再将这几句话连城一段话写成日记。

2.游戏积累

引导孩子处处留心,处处分析、思考:该怎样?怎样说会使句子更生动、形象?

(1)说一说,看用哪个词最好?(“换词”游戏)

“换个词,还可以怎么说?”

(2)仿一仿,看谁仿得像?(“仿句”游戏)

“小草钻出来。”——“太阳升起来。”

“嫩绿的小草钻出来。”——“火红的太阳升起来。”

“嫩绿的小草从土里悄悄地钻出来。”——“火红的太阳从山上慢慢地升起来。”

(3)“句子”接龙

例如:小草钻出来。——嫩绿的小草钻出来。——嫩绿的小草从土里悄悄地钻出来。

(4)想一想,用怎样的话儿来形容?

例如:外面下雨了,沙沙地响。(听觉)——雨滴落下来,形成一朵朵白色的雨花。(视觉)——用手轻轻地接着,感觉真凉啊!(触觉)

(5)比一比,谁想得妙?

主要是培养孩子丰富的想象力,力求使句子说得生动有趣。

例如:引导孩子观察天上云彩的样子,展开联想和想象,运用多种修辞手法,开发孩子的思维能力。

五、积极鼓励法

1.用喜悦的神情大声朗读孩子的“佳作”;

2.让孩子邀请加利利的其他成员、邻里的叔叔、阿姨,来听一听,评一评“自己的佳作”;

3.将“佳作”直接发表在电脑网页上、家里的墙壁专设的“美文栏”里,并在好词好句下面划上醒目的红色波浪线,表示这里最精彩;

……

分类作文

一、身边人物我来写

要点:1.外貌描写抓特点;2.典型事例展性格;3.细节描写应具体。

小公式:人物外貌(特点鲜明)+典型事例(细节描写)+对人物的评价或抒发情感=写人习作。

二、大事小事我来讲

要点:1.写全事件六要素;2.精雕细节描人物;3.顺序井然条理清。

小公式:记叙文要素(齐备)+事件经过(条理清楚)+细节描写(人物、环境)+内心感想=记事习作。

三、风光美景我来画

要点:1.特点鲜明区别显;2.确定方位顺序佳;3.情景相融效果好。

小公式:环境(时间、地点)+景物特点(细节描写)+一定顺序(空间、时间)+情感抒发=写景习作。

四、万物姿态我来品

要点:1.事物特点写分明;2.先后顺序记清楚;3.描摹生动有趣味。

小公式:事物外形特点(一定顺序)+事物的作用(或经历)+事物的意义+情感体会=状物习作

五、书信交流我来传

要点:1.格式前后不丢漏;2.情感真挚内心生;3.叙述事例当简明。

小公式:正确的格式+叙述事例(重点突出)+亲切的话语+真挚的情感=书信习作。

六、点点滴滴我来记

要点:1.看到想到皆可写;2.重点突出求简洁;3.真实感受记清楚。

小公式:具体日期、天气+要记录的事情+印象深刻的细节+真实感受=日记。

七、开卷有益我来读

要点:1.原文内容略概括;2.感触需从细节生;3.联系实际有针对。

小公式:交代阅读对象+内容介绍(略写)+感想+联系实际(叙感结合)=读后感写作。

八、漫画图片我来赏

要点:1.有序观察定内容;2.抓住重点写图意;3.融入想象补细节。

小公式:观察图画(有序)+确定图意+细节描写(想象、联想)+情感抒发=看图作文。

九、想象世界我来游

要点:1.结合生活找灵感;2.天马行空有根据;3.主题鲜明有重点。

小公式:自由想象(切合实际)+具体情境(细致描述)+内容完整+感受、愿望=想象类习作。

小学作文教学策略与方法

小学作文教学策略与方法 一、关于小学语文作文教学的现状 1.小学生写作文有畏难的情绪。 有位作家,曾用这样的一幅对联形容作文时的情景:苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。 作文果真如此痛苦吗学生怕,老师也怕;学生怕写,老师怕教。作文本身涵盖了很多语文知识点,很考验学生的语言运用能力。根据笔者的相关教学和工作经验,发现很多小学生在写作文中有畏难情绪。很多小学生本身词汇积累不够,知晓并能使用运用语言的能力不足,造句方面的能力也欠缺,这些都严重影响着小学生的写作能力。所以,很多学生在写作时,会有害怕写作文的心理,觉得作文难,对作文不感兴趣。 2.小学生作文欠缺情感的抒发。 小学生的年龄尚小,心智尚未发展健全,其身心发展还需要进一步塑造。小学生们的感受很直观,他们会根据自己的感受写出自身的看法,表达出自己的真实感受,写的作文过于平白如话,作文语言过于口水话。有时不能清楚明了的描述一件事情,不能用合理恰当的语言来描述自己的感情。很多小学生写的日记就是描述自己今天干了什么,发生的什么事情,语言过于平淡化,很多时候缺乏自身情感的真实抒发。

3.小学生作文脱离现实生活。 我们都知道,作文本身就是一种对现实生活和一些人和物的感受,再通过柔和自身的一些情感,借助相关的语言、词汇、文字等来渲染表达。多数作文都是源于现实,生于现实,作文的写作源泉就是现实生活。在应试教育和传统的教学方式的影响下,很多教师在开展语文作文教学的过程中,过于注重书本知识的学习,限制学生写作的想象力,通过拼凑语文书本上的词汇来指导写作,脱离现实生活,这样的语文作文教学严重影响了学生的写作积极性和写作水平的提高。 二、小学语文作文教学方法的探讨 1.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。 作文没有现成的公式作依据的,它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程,它需要作者用心去体会,潜心去感觉;需要一番苦苦修行,才能要厚积而薄发。要做到这些,对小学生来说实在是一件不容易的事,这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力,而视作文为畏途。怕字当头当然做不好,所以,要想指导学生写好作文,首先要让他们不怕写作文。教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维,开拓学生的视野,培养学生丰富的想象力,激发学生写作文的激情和动力,帮助学生努力克服写作文的困难之处。

小学低年级作文教学浅谈

小学低年级作文教学浅谈 著名教授钱理群说:“语文课应是一种精神漫游,应该是好玩的,有趣的。现在的语文却变得很可怕,不怕作文的学生太少了。”可见说起作文,学生就有“谈文色变”之感,甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸,俯首咬碎铅笔头”的苦恼。如何培养学生写作的兴趣和自信,让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点,无疑也是摆在我们眼前的一道难题。但是假如从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力,也许就不会有那么多感慨了。通过近三年的低年级语文新课程教学实践,我注重于这样来培养我的学生的作文能力。 一、用恒心来培养学生“日积月累”的习惯 课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累:“没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力,当然也学不好语文。”郭沫若也有诗云:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动,低年级儿童有意识积淀的知识基本是零,若能在零点起步培养学生积累的兴趣,养成积累的习惯,往后的作文便有如信手拈花,唾手可得。为了让学生将积累活动转变为自觉习惯,我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。如在接任一年级语文教学不久,我在班上设立了一个“积累百宝箱”,让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条里投进去,平时课堂上取出来利用两三分钟读一读,讲一讲,与孩子们一起交流品味。这样形成了一个较好的影响后,我便在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的,让学生抄一抄,记一记,还鼓励学生自行建立“积累小金库”,每人自备一个精美积累簿,遇到书中的好词、好句、好段就认真抄下来,为了体现成效,我隔时在班上让学生翻开自己的“小金库”参加展览比赛,看谁东西积累得多,记诵得多。在这种有趣竞争的氛围下,部分学生已不满足于课内书本的积累,偷偷地买了起步作文、快乐作文等书抄录。趁热打铁,我又激发学生多读课外书,用省下的零花钱买各种趣味读物,成立一个集体图书角,同时也从阅览室找一些合适的书,给他们轮翻阅读,学生涉猎的空间大了,积累的东西越来越丰富,个别学生甚至问我:“老师,我们在电视上看的可以写吗?”“可以写自己想的吗?写您说的呢?……”

关于小学低年级有效作文教学的相关策略和方法杨惠昕

关于小学低年级有效作文教学的相关策略和方法 府谷县碛塄学校杨惠昕 一、听说领先,先说后写,促进转化。 学生书面语言的表达过程需要有声语言的支持。由于小学生的内部言语发展较差,再加上词汇贫乏与书写技能不熟练,常常不善于将看到的、听到的事物连贯地表达出来,“言之无序”是这个年龄段学生的通病。因此,必须通过口头语言的训练来发展书面语言。写作教学从听说起步,先说后写正是引导学生顺利走向规范的书面表达的桥梁。听说领先,先说后写有利于发展思维,有利于学生加工、组织、整理写作的素材。由于低年级学生观察力不强,开始感知事物时往往是笼统的或不够正确,容易忽略主要的东西,加上受遗忘的影响,对事物的印象、认识往往是模糊的。如果只凭他们的感知印象来写,会产生许多遗漏、含糊、甚至错误。而如果经过相互谈论,就能通过别人或自己口头语言的帮助,相互补充感知不清楚或遗忘的东西,校正错误或混淆的部分然后写出来才能“言之有序”、“言之有理”。 具体来说,小学低年级应注重说话、写话训练,可以通过指导学生观察图画;用上理解的词语;开展丰富有趣的游戏活动等途径引导学生说话、写话。低年级学生最喜爱观察活动,听形象化的语言,游戏活动能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中看、听、摸、问,在这样的游戏活动中,语言同

五光十色的事物形象一起进入他们的头脑中的,变得丰富多彩起来。所以低年级写话教学应注意创设生动有趣的情景,让学生玩中想、想好说、说后写。 二、先放后收,有放有收,边放边收。 针对作文教学中存在着过于关注写作教学自身体系的建构,而对于学生写作能力发展的过程重视不足的现象,语文课程标准提出写作教学应贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达;减少对学生写作的束缚,鼓励自主拟题、自由表达和有创意表达。张志公先生在对我国传统语文教育深入研究的基础上,总结出作文训练的步骤应该是“先放后收”,即写“放胆文”。作文教学改革,就得先致力于疏通作文与生活的关系,倡导写“放胆文”,让学生放开思想、放开形式,使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文,写片段,写整篇;教师不施加过多的约束,而是为学生创造机会,逐渐地把文章写顺,把笔头放开。到了一定程度,再开始逐渐地“收”。新课标在写作教学目标上淡化了文体要求,降低修改的要求,旨在为学生写作创造自由发挥的空间,让学生先写起来,不“步步为营、句句求好”。在继承传统写作教学经验的同时,还应赋予“先放后收”以新的活力和生机。“收”是一个过程,这个过程是在教师引导下的自然转变过程,而不是突然之间的硬性规范。在这一过程中,教师的干预、引导能有效促使这种转变顺利实现,

试论如何开展小学体验式作文教学

试论如何开展小学体验式作文教学 【摘要】随着教育改革的不断进行,对于小学作文教学也提出了新的要求。作文教学需要帮助学生培养良好的语言组织能力和应用能力,这对学生而言具有一定的难度,因此,教师需要转变教学方式,帮助学生更加高效地进行小学作文学习。体验式教学的使用在小学作文中就是一种非常有效的教学措施,能够帮助学生更好地积累素材,同时投入自身的真实情感。 关键词:小学作文体验式 小学语文写作中,要注重写作的真实性,学生能准确地表达真实的情感,同时要将写作与生活联系起来。因此在日常教学过程中,教育者应该注意教学与实际相结合,改变传统的教学方式。在此背景下,在广大教育者的共同努力下,创造出了小学语文体验式作文教学的方法。我将针对此方法发表一些自己的看法。 一、体验式作文教学的概念及理论依据 体验式作文教学,狭义上是指教师根据教学需要让小学生亲身投入一定的环境中,然后学生根据自己在环境中的经历和真实感受进行写作。它需要学生积极参与并全面运用自己的文学素养把体会和情感意义表达出来,具有开放性和实践性。19世纪的狄尔泰就认为体验能获得人生的真谛与情感交流,是事物与人类情感交融的一种方式。据此得出体验式作文教学不仅可以帮助小学生认识世界,开阔视野,而且能够丰富学生的精神世界。此外写作是人们在体验生活、观察生活中的事物之后,把产生的多种多样的感受与启迪通过语言形成的一种可以用来分享和交流的书面形式。它不仅注重小学生的语言运用能力,更需要小学生表达自己的真实体会与心得,从而不断提高思想认识水平,磨炼学生的品行意志。 二、通过入境诱发体验 心理学认为,情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说:“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”因为“学习产生与某种特定的情境之中,教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。的确,一个具体生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而调动大脑皮层的优势兴奋中心,提供想象和思维的前提,使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境,是为诱发学生体验,激起学生的写作欲望,调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景,一种应急状态。有一次教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后,教师郑重地翻开讲义夹去取试题,然而没有,接下来是教师一系列的“找试题”的动作,神态也随着找的过程不断变化……,学生由观望开始变得莫名其妙,最后忍俊不禁时,教师宣布“试题”找到了,就是用大500字,将老师“找试题”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然,写作情绪轻松而自然,写起来非常顺手。“老师胸有成竹地翻开讲义,满怀希望地‘抖动’课本,失望地望着在地上滚动的硬币,有些慌乱地找遍身上所有的衣袋,仅存的一线希望破灭了,从走廊上回到讲台上,还一边无何奈何地摇头,尴尬地望着学生;最后带有几分狡黠地宣称……” 学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”,无材料可写,也就是说,没有体验。诱发学生的体验,有意识地“制造材料”,教师就要有目的导演“情境”,为学生制造一种场合、一种氛围,引起他们情感的波动,使它成为一种强化的刺激信息,构成学生审美感知的表象性,使学生产生如临其境,从而产生表达的愿望和作文灵感。 四、加强阅读指导 自然无限广大,世界纷纭多变,我们不可能一一经历。尤其是中学生,他们的生活圈子更为狭窄,心智发展也不够成熟,对他们而言阅读是最直接、最有效的认识世界的途径。阅读可以冲破个人生活的小圈子,体验更广阔的生活,积累更丰富的生活经验,更重要的是学生阅读时可以在作品情感的感召和思想的熏陶下,产生刹那的觉悟甚至永久的改变。为提升

小学低年级作文教学

小学低年级作文教学 一、作文从说到写的过渡。 一是做听写练习。开始先听写学过的词语、课文,然后听写教师编撰的句子、短文,或书报上的一段话。这种训练在一二年级几乎能够天天实行。二年级第二学期,学生有了一定的阅读水平,可摘录优美句子、篇段,这样做,不但能激发学生阅读兴趣,而且能为说话、写话积累素材。 二是从造句、写见闻到记观察日记。用词书面造句,先说后写、一词多用。在练习书面逐句的同时,还可让学生写见闻。开始要求把今天看到、听到、说的、做的各写一句话,叫写见闻。要求每天或隔天写一段,这样学生觉得有东西可写,也感兴趣,学生写的内容也慢慢地丰富起来,就成了日记。在此基础上指导学生写观察日记。除了写见闻、写观察日记之外,还要指导他们写三言两语。 三是看图写话。实行看图说话、写话的训练,要注意由易到难,循序渐进。在启发引导时.要认真抓好看、说、写三个环节。每一环节有次序地实行,不能操之过急。 二、三年级作文常规训练。 一是连句成段训练。包括以事情发展为顺序、以总起分述为顺序的、以时间为顺序的、以地点方位为顺序、以因果关系为顺序和以事情发展的先后为顺序多种形式。 二是听写训练所谓“听写作文”。就是由教师先写一篇中心突出、短小精悍、结构完整、层次清楚、语句通顺的小作文,其中所用的字词尽可能都在学生已经学过的范围之内。文章内容,应与学生的学习、生活联系起来。这类“小作文”,写时要以学生的语气写,较亲切。实行“听写作文”时,由教师一句一句读,学生一句一句记下来,像听写生字那样,学生自然很感兴趣。 三是片断练习。实行片断练习、是实现知识转化为技能的一种过渡性练习。设计这种练习,应从学生实际出发,使他们有事可写,题目不宜太难或太易。 三、作文练笔的方式方法。 一是小练笔。结合阅读教学实行作文小练笔,可从以下几个方面实行: ①扣住重点段落小练笔。文中重点段落内容,体现了文章的中心。扣住这段实行小练笔,既练习了作文,又使学生对课文重点段落的结构有较深的理解。 ②扣住课文难点小练笔。文中难点,就是学生难以理解的地方,在教学前后让学生抓住难点实行小练笔,可达到分散难点、加深理解的目的。 ③扣住重点词句小练笔。文中重点词句,往往与中心意思密切相关。抓住这点实行小练笔,可使学生加深对文章中心意思的理解。 ④围绕文章中人物小练笔。这不但能够加深学生对文中人物的理解,而且能使学生以后写记人的文章能使用这个手法。 ⑤围绕文中特定场景小练笔。单元训练中,读和写都着重以思维训练为核心,培养学生理解事物的水平。故实行小练笔大有好处。 ⑥依课文插图小练笔。这能够培养学生的观察力、想象力和表达力。 ⑦按作者思路小练笔。能发展学生智力,提升思维水平。 ⑧照诗歌意思小练笔。诗歌用语精练含蓄,充满诗情画意,实行小练笔,能发展学生想象力。⑨依校内实物小练笔。这有利于提升学生的各种水平。 二是小作文练习。 ①迁移性练习。通常在欣赏课文佳处之后,将这种方法使用到写作中去。能起到为大作文铺垫的作用。 ②想象性练习。这是训练学生创造性思维的一种方法。小学课文中有很多故事情节生动的文章。让学生根据课文中的环境、人物的性格特点、故事内容等实行合理的想象。课文中的

浅谈小学作文教学的有效策略

浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词:小学语文作文教学 论文摘要:小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.如何进行小学语文作文的教学?本文提出了7点建议。 作文教学是语文教学的半壁江山,是听、说、读、写训练中最重要的一环,语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平,而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点,又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察,实践又少,写作文兴趣淡薄,视作文为畏途,以此为苦差事。对此,我在教学实践中,发挥主观能动性,有创造性地开展作文教学,摸索出一些提高学生作文水平的有效途径:树立作文教学的新理念,探索作文教学的新途径,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作的自信”,唤起学生对习作的兴趣。因此,在习作教学中我努力从以下几点做起: 1、教给学生,解决问题 首先,要处理好作文和生活的关系,要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动,指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考,勤于动笔,教会学生积累写作材料。③教师灵活命题,切合学生实际,鼓励学生自由选取写作材料。 其次,要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践,通过

阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合,读是前提,是写的源泉之一。读的过程,就是认识事物的过程,就是提高思想水平的过程,也是理解和掌握语言的过程,理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累,丰富语言素材 著名的教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写,教师就必须有意识地丰富学生的生活,引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点,我经常有计划地结合一些有意义的活动,让学生走进生活。如:在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛;在法定节假日,引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验,并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事,从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材,习作时,学生就会有话想写,有话可写。 除此之外,在平时的教学过程中,我让每一位学生都准备一本积累本,把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来,并要求熟读或背诵。这样做,一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富,等到写作时,一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔,在实践中提高 教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料,就像是盖楼打好了地基,但“砌楼”的方法也很重要,这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一,是

小学语文作文教学策略与方法研究课题实施方案

小学语文作文教学策略与方法研究课题实施方案

良繁场中心学校 小学语文作文教学策略与方法研究 实施方案 4月

《小学语文作文教学策略与方法研究》课题实施方案 一、课题的提出 1、理论背景: 《语文课程标准》提出作文教学的总目标:“能具体明确、文从字顺地表示自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表示方式写作,发展书面语言运用能力。”写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表示,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表示真情实感。重点是要培养学生观察、思考、表示、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话,鼓励学生写想象中的事物,激发她们展开想象,从而提高写作能力。 2、实践背景: 新课程改革给小学语文教学带来了新的理念,让很多教师对作文教学产生了新的认识,然而,在我们看到种种新气象、新特点的同时,依然发现部分教师在作文教学中存在着误区,在实际操作过程中有不尽如人意的地方。在教学中,教师害怕教作文,对课程标准的精神领会不深,对年级训练的重点不清,对学生的心理需要不明,导致对作文训练的指导思想和意图不明确;有些教师往往制定过高的习作目标,使学生望而生畏,有的教师不顾小学生在语言表示上尚存在欠缺,在文字叙述上更是会出现许多在成人看来不成规矩、不合逻辑的句子的实际,过分强调语言句式的使用,对学生松散、跳跃的表示,无情指出并逐一加以校正,久而久之使学生觉得自己做的很不好,慢慢失去孩童特有的童真;也有教师认为只要教给学生写作的范式,学

生就会很快学会习作,去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在发展和形成之中,用定式僵化了学生的思维;有的教师认为学生只有多写多练,才能使文笔长进,易于写作,大量单调、频繁的作文练习让学生感到枯燥乏味,对作文产生逆反心理,失去兴趣;还有教师漠视学生的阅读积累,忽略学生的生活体验,只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生的写作能力,而忽略了生活这个大课堂,学生的作文离开生活只能是空中楼阁,经不起敲打。因此,探索小学作文教学有效策略,培养学生创新精神,找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径,具有深远的意义。 二、研究目的及意义 本课题的研究实施,将有助于教师较好地把握学生作文中存在的根本问题,特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因,从而转变教学观念,探寻更适合本校学生的作文教学方法,积累作文教学经验,不断提高作文教学水平,最终提高学生的写作兴趣、写作水平。 三、课题研究的目标 1、提高小学学生语文作文兴趣,帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系,使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展,。 2、本课题的研究实施,将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题,特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因,从而转变教学观念,改进作文教学水平。

《我说你做》体验式作文教学设计

《我说你做》体验式作文教学设计 一、激发学生的兴趣 1、同学们,我们先一起做个游戏,好吗?游戏的名字叫“我说你做”,猜一猜游戏的要求是什么,会做吗? 2、就是老师说,同学们做动作就可以了。请大家做好准备。(学生很兴奋,产生跃跃欲试心态。) 3、“举手”,(有的学生一时慌了手脚,不知所措。)“摸鼻子”,“拎住右耳”,很好,放下。(学生很快放松了身心,神情自然。) 4、“生气的样子”,“狂笑”呢?(完全进入了角色,忘记了这是课堂,有的还站了起来。) 5、好的。同学们,反应灵敏,神情丰盛。喜欢这个游戏吗? 6、那好,今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。 (板书:我说你做。) 7、当然难度要增加。怎么做呢?听我介绍。首先由我来给大家做表演,但表演前,我要暂时请一位同学离开教室。 其余同学请认真观察,尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情,甚至可以通过表情揣摩一下我的心理,然后把它生动地描述出来,争取让这位没看到我表演的同学能根据你生动地描述,把我刚才的表演重演出来,听明白了吗? 师:谁愿意暂时离开我们?(一生离开教室) 二、增强趣味性 1、那下面我就开始表演了。(师表演小品,生仔细观察。 师表演备课时打蚊子的过程) 2、怎么样?看清晰了吗?

3、看清晰了吧?现在谁能把刚才老师的表演说清晰,说详尽? 4、谁来描述?好,其他人请仔细听,看看他什么地方说得特别好,还有什么地方不当,呆会儿提出你的意见。 生:一天,刘老师正在专心致志地备课,忽然不知从哪飞来了一只苍蝇,停在了老师的手上。老师用手一拍,没打到,反而打了自己一个巴掌。这时,他火了,就一下子把苍蝇打死了。 生:他说得不详尽。苍蝇一开始是停在刘老师耳边的,并且老师还用手一挥,说了声:“哪来的苍蝇?去去去!”这点他没说。 生:突然,刘老师身边似乎传来了“嗡嗡”的蚊声。老师看起来很生气,好像在想:哼,你这臭蚊子,看我不打死你!她在空中乱挥了几下,这蚊子却到处飞来飞去,怎么也打不着。这时,蚊子突然袭击了老师的左手。这回,她瞄准蚊子,“吧唧”一声,蚊子没打着,自己的手却打疼了。老师这时痛苦的表情,好像在说:“你这小蚊子,可把我害惨了。”这蚊子不一会儿又停在了桌子上,老师卷起一本作业,蹑手蹑脚地向蚊子靠近,“砰”地一声,把蚊子送入了十八层地狱。 三、酝酿趣味接下来,请同学们拿出小作文本,把它写下来。好吗? 1、把外出的同学喊进来,难为你了,从选你出去,到现在进来,你一定听到了许多,也想了许多吧?那好,你就把这些写下来吧! 我被请到教室门口等待。我背对着同学们,过了一会儿我便听到“啪叽!”一声,我就觉得很奇特,怎么会有“啪叽!”的声音,带着疑惑我继续往下听,突然听到一声“老师现在好像不是夏天!”我心想:“为什么又说到夏天?他们神秘密谜的在做夏天里的什么事呢?”我的心里急得痒痒的真想知道他们在做什么。 2、谁来帮他解开心中的谜团呢?(一生说) 在火热的中午,老师抱出了一大堆的作业本。在专心致志地批改,可是有一只可恶的蚊子,在老师的耳朵旁边展开了它沙哑的嗓子唱起了那“动听”歌声。老师心里顿时想到了:臭蚊子,真烦人,去去去!也顺手赶了赶蚊子。

小学低年级作文教学初探

小学低年级作文教学初探 摘要〕小学低年级作文教学著名教授钱理群说:“语文课应是一种精神漫游,应该是好玩的,有趣的。现在的语文却变得很可怕,不怕作文的学生太少了。” 可 见说起作文,学生就有“谈文色变” 之感,甚至连才进入作文起步阶段的低年级 学生都有“横眉冷对方格纸,俯首咬碎铅笔头” 的苦恼。如何培养学生写作的兴 趣和自信,让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点,无疑也是摆在 我们眼前的一道难题。 〔关键词〕作文教学方法低年级小学语文 1 小学低年级作文教学中存在的误区 1.1 重识字轻写作。目前,有一部分低年级教师忽视了一、二年级学生的写作。在教学中,只抓识字,认为这一阶段应该以识字为主。我认为:这种想法 并没有错,但是在低段教学中只抓识字是远远不够的。汉字积累的同时要发展孩 子的语言表达能力。从简单句子入手,从口语交际入手,从激发兴趣入手,从 学生实际入手,循序渐进的将学生引上写作之路。 1.2 不注重表达真情实感。孩子刚刚露出写作的萌芽,有一些老师就迫不及 待的给孩子推荐作文书籍,把孩子的头脑禁锢于这些“作文” 读物中,不能自拔。“虚构” 、“艺术加工” 、“改头换面” 、“东拼西凑” 成为作文教学的主流。长此以往,“看似爱之,其实害之” ,只能让学生学会无中生有的编造,对作文读物产 生依赖心理,不重视生活的观察和积累,到头来忽视了作文情感态度方面的教育,造成了假作文的现象频频出现。 1.3 教学方式、方法不当,扼杀了学生的写作兴趣。一切教学方式、方法的 选择,都要遵循学生的心理特点和认知规律。有些老师过于“拔苗助长” ,使得命 题远离学生生活实际,忽视了良好情境的创设,不尊重学生的独特见解。到头 来学生达不到要求,教师的指责多于鼓励,久而久之,孩子总也体会不到成功 的喜悦,就会望而生畏,讨厌写作文,怕写作文。 2 提高低年级作文教学质量的方法 首先,借鉴古人写作理念,从“放胆文”入手,引导学生敢于写作。古人有 一种很好的写作理念,认为写作应该从“放胆文” 起步,逐步过渡到“小心文” , 即在学习写作的初级阶段,不必强调各种要求,让学生大胆写,就像初学走路 的婴儿一样,让他们迈开步子自己走。在当前启蒙作文教学中,我们可以借鉴 古人写作理念,给学生创设轻松、自然的写作情景。鼓励学生把想说的话通过语 言文字表达出来,鼓励他们看到什么些什么,听到什么些什么,想到什么些什么。对于学生的点滴进步,我们要多多鼓励,激发学生的自信心和写作欲望。 心理学研究发现“激发学生的成就动机,可以使学生追求较高目标,完成困难任务,激励自己与他任竞争并超过他人。” 而“榜样示范” 则是激发学生成就动机的 最好方法。当自己作文中的一句话,或者一段话成为老师讲评的范文,那将是多 么大的鼓舞啊!如果让每一个学生都能够得到这样的鼓舞,我想,哪怕学习再 困难的学生,都会敢于写作,因为自己尝试到了成功的喜悦,成为了同伴的榜样。 其次,运用灵活多样的教学方法,激发兴趣,引导学生乐于写作。心理学 研究表明:儿童的学习兴趣在巩固和鼓舞儿童的学习动机、激发学生的学习积极 性上起着重要作用。在实践中我深深感受到,如果我们的教学使得学生渴望表达,乐于写作,他们就会把写作当成一种满足,而不是把写作当成负担、任务。在

小学作文教学策略

小学作文教学策略 小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清,或者是词不表意.马头牛嘴对不上。让教师无法修改,苦不堪言。那么,如何进行小学语文作文的教学? 1、作文与生活相结合 “真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌下笔有神笔奕生辉。例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对

周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会观察生活认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动有形。以就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点 2、阅读训练与作文教学相结合 阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思剪裁塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力”。实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言词汇写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝,酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学

浅谈低年级的看图写话教学

浅谈低年级的看图写话教学 众所周知,作文是小学语文教学的重要组成部分。作文教学要求循序渐进,由浅入深,步步为营,逐步提升学生的作文水平。小学低年级作文水平的培养,应该从看图写话训练起步,看图写话教学是培养刚刚进入小学的孩子的理解水平、形象思维水平、想象水平和表达水平的良好途径,它也是打造一把开启快乐习作的金钥匙,更是作文序列化训练的基石。 面对单幅图或多幅图,能写上几句话或写一段话,并非是一件很容易的事。“万丈高楼平地起”。那学生实行看图写话的过程是怎样的?我们该如何提升学生看图写话的水平,为中高年级的作文作铺垫?本文就看图写话的这两个问题展开探讨。 首先,我们先来探讨一下,什么叫看图写话。顾名思义“看图写话”就是指导学生观察图画,根据图上具体形象的内容实行想象写话。这种训练,能够由看一幅图写一句话或一段话,到看几幅图写一段或几段通顺完整连贯的话。但是,这个看似简单的写话其实包含了复杂的层次。“看图写话”包含了四个过程:看→想→说→写。当学生看到一幅图后,双眼在充分观察后把看到的表象输入大脑实行想象加工,然后把各种各样想到的信息实行加工整理,通过“说”这个环节有条理地表达出来。最后,用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来,成为一段话。所以,这四个环节是紧密相连,缺一不可。 1、“看”是前提。 “看图”是写话的基础。“看”就是指导学生学会观察,养成良好的观察习惯。如果没有把图画内容看清楚,就不能准确表达图画内容,看得懂才能说得明。由线条和色彩组成的图画形象只有通过观察才能感知它,理解它,表达它。观察质量的高低,决定着表达质量的好坏。一年级以单幅图画为主,二年级以多幅图为主。学生看图的过程,就是发展学生的观察力的过程。刚入学的孩子,观察的水平是十分欠缺的,他们看到一幅图往往毫无头绪,不知该如何下手,没有目的性也没有观察的顺序。 2、“想”是灵魂 学生光把图上看到的内容如实描述,那就只能是平淡一两句话。看图写话的画面是一个个静止的人或物,而且比较单调,我们要引导孩子通过仔细观察画面,实行合理想象,使静止的画面尽量动起来,活起来,使单调的画面充实丰富起来。 从看到想,这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开,平淡的图画充满了生动的内容,既发展了学生的创造性思维,也有效地发展了学生的想象力。所以,“想”是看图写话的灵魂,缺少了丰富的想象,学生就只能写出平淡无味的语句。 3、“说”是过渡

体验式作文教学设计

《画鼻子》体验式作文教学设计 ★教学目标 1、在教室里和伙伴们一起做“画鼻子”的游戏,仔细观察伙伴们的神态、动作、 语言。 2、写一篇短文,分几步把“画鼻子”的过程写清楚。 ★教学重点难点 1、分步骤有顺序地将“画鼻子”的过程写清楚。 2、写出游戏过程中伙伴的神态、动作、语言。 ★教学准备:三毛的脸蛋图。 ★教学过程 一、游戏激趣,导入习作:认识他吗?(三毛)可是三毛的脸蛋上少了一样东西,大家找找。(鼻子)今天老师要请同学来给三毛画鼻子,看谁画的鼻子的位置最准确。 二、参与游戏,指导观察 (一)游戏要求与步骤: (1)选出一个同学,用头巾蒙上他的眼睛;(2)让他原地转三圈后朝前走;(3)走到黑板前用粉笔在画好的没画鼻子的三毛的人头像上添上鼻子。 (二)画鼻子,感受乐趣、、 1、配上轻快的音乐,请一学生画鼻子,其余同学观察:老师是怎样为同学蒙上眼睛的?同学是怎样摸索着走到黑板跟前的?他把鼻子画在了什么地方?大家的反映是如何的?继而再请一位同学画鼻子,再观察有何不同之处。可以按“首先……然后……再……接着……最后……”的顺序来说。 2、学生交流。 (三)整理思路,下笔成文 1、诱导独立思考:游戏过程可分为游戏前、游戏时、游戏后三部分,想想每部分内容应该怎样安排? 2、教师指导: (1)游戏前:简要地介绍游戏的时间、地点以及游戏的准备工作。 附例: 今天下午,老师和我们做了一个游戏,叫画鼻子。老师先在黑板上画了一个三毛,脸胖胖的,圆圆的,嘴巴向上翘着,正咧着嘴冲我们笑呢!眼睛睁得很大在望着我。老师高兴地对我们说:“同学们,你们看三毛长得这么可爱,但美中不足的是他的脸上少了一样东西,大家找找看。”我们异口同声地说:“鼻子。”老师说:“好,三毛缺了鼻子,不高兴了,我们这节课就是给三毛画鼻子,看谁画得最好。” (2)游戏要求与步骤: (1)选出一个同学,用头巾蒙上他的眼睛;(2)让他原地转三圈后朝前走;(3)走到黑板前用粉笔在画好的没画鼻子的三毛的人头像上添上鼻子。 游戏时:回忆游戏情景,选择写两位学生参与游戏的过程,前者详写,后者略写。

浅谈小学低年级有效作文教学的方法

浅谈小学低年级有效作文教学的方法 学生写作能力的是语文教学的难点之一。特别是低年级学生的书面表达能力是在口头语言基础上获得的,逐步形成的。写作能力的培养,牵涉到很多因素,有生活环境,有思想认识水平,有语言感受与表达能力,有思维的习惯与方法等等。低年级写作教学应注意运用听说领先,先说后写,促进转化;先放后收,有放有收,边放边收;激发兴趣,注重体验,循序渐进;自主写作,自由表达,富有创意;读写结合,多作多改,强化练习等有效的教学策略,改善作文学习的外部环境,引导学生从“乐写”到“善写”,促使学生的表达从口头语言向规范的书面语言转化。 一、听说领先,先说后写,促进转化 由于农村小学生的内部言语发展较差,再加上词汇贫乏与书写技能不熟练,常常不善于将看到的、听到的事物连贯地表达出来,“言之无序”是这个年龄段学生的通病。因此,必须通过口头语言的训练来发展书面语言。写作教学从听说起步,先说后写正是引导学生顺利走向规范的书面表达的桥梁。 具体来说,小学低年级应注重说话、写话训练,可以通过指导学生观察图画;用上理解的词语;开展丰富有趣的游戏活动等途径引导学生说话、写话。低年级学生最喜爱观察活动,听形象化的语言,游戏活动能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中看、听、摸、问,在这样的游戏活动中,语言同五光十色的事物形象一起进入他们的头脑中的,变得丰富多彩起来。所以低年级写话教学应注意创设生动有趣的情景,让学生玩中想、想好说、说后写。 二、先放后收,有放有收,边放边收。 针对作文教学中存在着过于关注写作教学自身体系的建构,而对于学生写作能力发展的过程重视不足的现象,语文课程标准提出写作教学应贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达;减少对学生写作的束缚,鼓励自主拟题、自由表达和有创意表达。倡导写“放胆文”,让学生放开思想、放开形式,使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文,写片段,教师不施加过多的约束,而是为学生创造机会,逐渐地把文章写顺,把笔头放开。到了一定程度,再开始

小学作文教学策略

小学?作文?的教学策略 写作能力是语文素养的综合体现。为了培养学生的写作能力,《语文课程标准》对写作的总目标作出了这样的规定:?能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。?为此,《语文课程标准》构建了?乐意写(一、二)年级→自由些(三、四)年级→学会写(五、六)年级→独立些(七、八)年级的训练序列。其科学性主要表现为:它可以使书面语言运用能力的习得过程与乐于表达自己真情实感需要的过程有机结合起来。 那如何正确把握写作课程目标,推进小学作文教学的改革必须着力把握以下几点: 一、科学安排,有序训练 低年级的作文主要是看图写话,教师稍加点拨,学生基本能说出图意,但是怎样才能将图的内容全面、流畅的写下来,还应当分两部进行训练。第一步,训练学生会写最简单的句子。第二步,训练学生写有修饰成分或限制成分的比较复杂的句子。 三年级为作文启蒙阶段,应以?放胆文?的形式调动学生作文的积极性,引导学生写自己的生活,写自己熟悉的人,经历的事,自己喜爱的小动物、植物、小物件等,写出真情实感,而升入四年级后,就要对学生进行把内容写具体的训练,通过优秀作文和内容空洞作文的对比,使学生明白自己作文中那些内容不具体,指导学生阅读、修改自己的作文,补充内容。 进入高年级后,由于记叙的事物比较复杂,学生常常出现条理不清,

主次不分,缺乏想象等现象。因此,就要具体的指导学生编写作文的提纲,把文章的中心一层一层的表达出来,分清哪些是主要内容,哪些是次要内容,把与表现中心密切相关的内容祥写,使文章主次分明祥略得当,还要引导学生无拘无束地放飞想象,使?放胆文?与命题文相结合,单项训练与综合运用相结合,细水长流与作文强化训练相结合,使学生的写作水平循序渐进,稳步提高 二、激发兴趣、乐于表达 兴趣是最好的老师,兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣调动学生乐于表达的积极性和自信心,是提高学生写作能力的前提条件。正因为如此,《语文课程标准》在第一、二学段写作目标的设定上,特别强调?对写话有兴趣??乐于书面表达,增强习作的自信心?。学生的写作兴趣一旦被激发起来,就会乐意去写。只要写了,就会有收获,写作能力就会有提高,当学生看到自己的写作有收获了,能力提高了,就会产生新的乐于表达的欲望,从而形成?兴趣→写作→兴趣→写作?这样的良性循环的局面一旦形成良性循环的局面,学生的写作将会由外在的需要转化为内在的需要,这正是所要追求的作文教学的最高境界。目前中小学作文教学之所以出现?费时多,效率低?的尴尬局面,其中一个最重要的原因就是现实对写作产生厌倦心理。那么,如何激发学生的写作兴趣,让学生乐于表达呢? 1.要鼓励学生写自己愿意写的内容 《语文课程标准》在第一、二学段的写作目标中特别强调?写自己想说的话?,?注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象最深、最受感动

体验式作文教学案例

体验式作文教学案例 课题:笑态百出——人物神态描写训练 【教学目标】 1、通过观察和体验,能够生动形象地刻画人物的笑态。 2、锻炼观察能力,体验快乐情感,激发写作情趣。 【教学设想】 1、叶圣陶曾说过:“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭。”联系学生生活,发掘作文资源。 2、创设一个笑的情境,让学生亲自感受并认真观察别人的笑,在老师的指导下,用生动的语言描绘笑的情态。 3、把指导重点放在对学生观察力的培养,情感的体验,思考的驱动,认识的提升和智慧的开发上。 4、整个设计力求从易到难,循序渐进,体现作文训练的层次性。 【教学过程】 活动前: 布置摘抄描写笑态的语句和成语;每人搜集一个小笑话。 活动中: (一)交代课时目标:通过观察和体验,能够生动形象地刻画人物的笑态。 (二)创设笑的情境:请同学来讲笑话。 1、一生上台讲笑话“阿蛋写信” 一日,阿蛋听说老舅病了,便写了一封问候信。平时阿蛋办事马虎粗心,遇到不会写的字便画个“O”代表其字。信是这样写的(“O”读“蛋”) 亲爱的老O(舅):听说你生O(病)了,我们一家希望你好好养O(病),等O(病)好了再下O(床)。千万不要O(病)没好就下O(床),一定要等O(病)好了才可以下O (床)。愿你好好养O(病),早日下O(床)!你的外O(甥)阿蛋 老师叫暂停,提示:你能用一个词或成语来形容一下大家的笑吗?一生答:哄堂大笑开怀大笑 一生答:前仰后合捧腹大笑 你能用几句话描绘一下教室里的欢乐气氛吗?最好用上比喻、排比等修辞方法(找同学来描述) 一生答:同学们个个笑得前仰后合,人仰马翻,整个教室就像一口沸腾的大锅。笑声传出了教室,回荡在走廊上,校园里。 一生答:我们的笑声像波浪在教室里回荡,久久不能平静。 一生答:同学们都哈哈大笑,有的张着大嘴笑;有的眯着眼睛笑;有的捶着桌子笑;有的捂着肚子笑。 老师启发:能否衬托一下? 一生答:笑声飘荡在校园里,感染了校园里的柳树,柳树也笑弯了腰,柳叶也赶来伴舞。

小学低年级语文组教研活动记录

小学低年级语文组教研活动记录 一、培养写作兴趣方面,我们可以采取以下措施:⑴让学生明确写作目的,培养写作意识;⑵注重平时积累,做到厚积薄发;⑶开创多种训练形式,提高写作能力。 二、要注重学生创造力和发散思维的培养。⑴教师要有创新意识,树立以培养创造力为主导的教学思想,给学生营造创新的环境。⑵大胆放手,肯定他们的创新意向,给学生广阔的创新空间。⑶踏踏实实抓好学生的思想素质、语文素质等各项基础素质的培养。⑷注意培养学生的想象力和良好的学习习惯,为其创设成功机会,激发创造意识。 三、采用多种方法,提高学生的写作能力 1、阅读梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础,要指导学生作文,首先应该教会其如何读书。”的确,阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系,不吸收丰富的养料,就写不出好的文章。所以,在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。 2、体验生活作文教学是带有社会性质的,课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方法,而更广阔的场所则是整个社会。因此,当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系,搞开放式作文教学,建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。教师可以带领学生走出课堂,深入社会,在实际生活中获得写作灵感。 3、课外练笔为了更好的提高小学生的写作能力,课外练笔很重要。例如,教师可鼓励学生在课外写日记,作读书笔记等等。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式,学生可以更好地学会观察生活,认识生活,积累材料,提高组织和表达能力。 4、口头作文作文教学的实践证明,“说”有助于“写”,经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以,我们必须改变以往“重书面,轻口头”的观念,加强小学生的口语训练,例如,组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事活动等等,切实提高学生口头作文的能力,以便为人际交往和书面作文服务。 四、创设一个开放的、充满生命活力的教学模式体系 1、营造氛围,诱发创新的热情创造心理学的研究表明,学生创新能力的发展,必须要有良好的氛围、环境。为此,教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。并用充满热情的教学语言,营造民主、平等、和谐的教学氛围,诱发学生的创新热情,让所有的学生进入“我要写”的精神状态。 2、放胆表达,拓展创新思维空间所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作范围,然后让学生自己命题,自己选材立意,不限体裁,不规定字数、时间,学生爱写什么就写

相关主题