教育系统设计

《教学系统设计》复习题

一、名词解释（每个名词5分）1、系统方法2、教学系统设计过程模式3、认知发展4、学习风格5、教学策略6、支架式教学策略7、最邻近发展区8、抛锚式教学策略9、研究性学习10、学习文件夹11、自主学习能力12、随机进入式教学策略13、“先行组织者”14、建构主义的学习环境15、学习需要分析

二、简答题（每题8分）

1、简述加涅的信息加工论。

2、简述梅格卢斯的细化理论。

3、为什么要进行学习者特征分析？

4、简述克内克的学习风格研究中对学习者的情况分析，举例说明。

5、简述内部参照分析法的数据收

设集方法有哪些。6、简述布卢姆的认知领域的目标分类。7、简述教学内容分析的一般步骤。8、简述以学为主的教学设计原则。9、简述以学为主的教学设计的方法与步骤。10、请简要说说学习环境设计的内容与方法。11、简述建构主义教学设计原则。12、简要说明学习评价的基本内容。13、基于信息技术环境下的教学设计应注意什么问题？14、简要分析网络环境下教学设计的特点。15、支加式教学策略的步骤。16、简述抛锚式教学策略的步骤。17、简述随机进入教学策略的步骤。18、简述什么是学习环境。19、简述设计建构主义学习环境的原则。20、简述基于WEB的学习环境设计的主要内容。

三、论述题（每个15分）

1、请结合教育技术专业的特点，说明学习和运用教学设计的重要性，并全面地阐述你对教学设计模式的理解。

2、试述专题学习网站的设计策略与设计内容。

3、试述在信息技术与课程整合中，教学设计应注意的问题。

4、结合你的实践经验，论述一下专题学习网站的设计与开发的教学设计过程。

5、结合所学内容，归纳总结网络课程/课件脚本的“主导—主体”教学设计的流程。

四、案例分析题：

1、试选取贵单位师生反映问题较多的一门课程，运用第二章所学的学习需要分析方法，分析问题的性质及解决的可行性。

2、有人认为“多媒体计算机具有的多种特性使其具有超媒体功能，因而对以替代传统教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择媒体的必要”，你对此观点有何看法？

3、有人认为建构主义的学习环境就是建构主义的教学设计，你对此有何看法？

4、有人认为“网络环境中有丰富的教学资源和学习资源，可以满足学习者的个体差异，所以基于网络的教学设计不需要分析学习者的特征”，你对此观点有何看法？

5、选取自己熟悉的某一教学单元，做出相应的多媒体组合教学设计方案和基于Internet的教学设计方案。

《教学系统设计》复习题答案及评分标准

一、名词解释

1、系统方法：就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法（3分）。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法（2分）。

2、教学系统设计过程模式P37：模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式（2分）。它包含三个要点：（三小要点各1分）(1)教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现；(2)它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容； (3)它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现。

3、认知发展P52：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移面发生变化的过程和现象，围绕认知发展，讨论得最多的问题就是发展的机制和阶段性问题（4）。在儿童的认知发展研究方面，瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论在国际上享有广泛的影响（1分）。

4、学习风格P62：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合（2分）。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习外境、学习内容等方面的偏爱（1分）。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征，那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习看所具有的学习风格（2分）。

5、教学策略P132：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和（3分）。在教学研究和实践中，人们从不同角度，立足于不同理论提出了各种教学策略，有些在国际上产生很大影响的教学策略如：加涅的九阶段教学策略、梅瑞尔的基本呈现方式与业绩和内容相匹配的教学策略（2分）。

6、支架式教学策略P164：这种教学策略是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论而得（1分）。根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGX Ⅲ)的有关文件，支架式教学策略被定义为：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”（4分）。

7、最邻近发展区P164：是指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。（5分）

8、抛锚式教学策略P167：是由温特比尔特认知与技术小组开发的，要求以感染力的真实事件或真实问题为锚进行意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，再让学习者到现实世界的真实环境中去感受去体验的一种教学策略（5分）。

9、研究性学习P198：广义泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习，狭义是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（5分）

10、学习文件夹P210：“学习文件夹”又称档案袋评价，是近年来英、美、日等国教育界广泛应用的一种评价方法（1分）。我们认为学习文件夹是由教师和学生收集的，主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果，如文章、美术作品、文学作品、作业、试卷、评语、调查记录、照片等，可以是—学年的，也可以是一学期的（2分）。这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价（1分）。根据学习文件夹内容的不同，又可进一步将其细分为产品文件夹、过程文件夹和进步文件夹三种类型（1分）。

11、自主学习能力P167：包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)（2分）。②获取有关信息与资源的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资源)（2分）；③利用评价有关信息与资源的能力（1分）。

12、随机进入式教学策略P170：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”（5分）。

13、“先行组织者”P228：先行组织者实际上就是学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的，与当时所学内容相关的“原有观念”（3分）。所以先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头瞄中原有认知结构的那一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持（2分）。

14、建构主义的学习环境P188-192：是指基于建构主义理论的学习环境，可以是现实的具有物质因素的如家庭、学校、课堂等构成的学习场所，也可以是虚拟的并不存在的以计算机多媒体技术、网络通信技术为核心的信息技术为平台的学习场所（2分）。是学习资源和人际关系的组合（1分），是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件（1分），在建构主义的学习环境中，除了学习资源、认知工具、人类教师等物理资源，还应搭建任务情境等资源，这是其核心所在（1分）。

15、学习需要分析P71：学习需要分析在有些论著中也称“前端分析”、“学习需要的评价”，它是指通过系统化的凋查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性（4分）。其核心是发现问题，而不是寻求解决问题的方法（1分）。

二、简答题

1、简述加涅的信息加工论。P19—20（必须答出具体内容）

加涅对教学系统设计理论的建立做了开创性的工作，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张，认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。针对学习的内部条件和外部条件，提出了学习与记忆的信息加工模型：

该信息加工模型把学习过程看成是由加工系统或称操作系统，执行控制系统和预期系统等三个系统协同作用的过程。

2、简述梅格卢斯的细化理论。P24（必须答出具体内容）

要点：（1）一个目标：按照认识学习理论实现对教学内容(即当前所教学科知识内容)最合理而有效的组织。（2）两个过程：“概要”设计和一系列细化等级设计。（3）四个环节：“选择”、“定序”、“综合”、“总结”，简称4S。（4）七种策略：

宏策略1用于确定课程内容(涉及整门课程)的细化顺序(该课程内容可以是概念性、过程性或是原理性的)。宏策略2用于确定每一堂课(包括各种必要的预备知识)的内容顺序。宏策略3用于确定总结的内容及总结的方式。宏策略4用于确定综合的内容及综合的方式。宏策略5用于建立当前所学新知识与学习者原有知识之间的联系。宏策略6用于激发学习者的学习动机与认知策略，所以也称“动机激发器”或“认知策略激发器”，其作用是使学习者始终处于积极的信息加工状态。宏策略7用于实现学习者在学习过程中的自我控制。

3、为什么要进行学习者特征分析？P52

教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响（1分）。因此教学系统设计是否与学习者的特点相匹配，是决定教学系统设计成功与否的关键因素（1分）。进行学习者分析，目的是为了了解学生的学习准备和学习风格，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据（1分）。虽然教学设计者不可能对学习者的每个心理因素、生理因素、社会经济因素等都进行分析，但是必须了解那些对教学设计起重要作用的心理因素（2分）。

4、简述克内克的学习风格研究中对学习者的情况分析，举例说明。P65

（1）信息加工的风格：喜欢高冗余度，喜欢使用训练材料主动学习，喜欢自定学习步调等；（2）感知或接受刺激所用的感官：喜欢通过听觉刺激学习，喜欢通过印刷材料学习，喜欢多种刺激同时作用的学习等；（3）感情的需求：需要经常受到鼓励和安慰，能自动激发动机，能坚持不懈，具有负责精神等；4）社会性的需求：喜欢与同龄学生一起学习，需要得到同龄同学经常性的赞许，喜欢向同龄同学学习等；

（5）环境和情绪的需求：喜欢安静，希望有背景音乐，喜欢弱光和低反差，喜欢一定的室温等。

5、简述内部参照分析法的数据收设集方法有哪些。P74

答：内部参照需要分析法是用已经确定的教学目标(期望状态)与学习者的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法，故确定期望的状态和学习者目前状态信息是必要条件。可以通过数据收集方法得到：（3分，以下三小点答对一点得1分）

(1)按照形成的指标体系来设计测验题、问卷或观察表，然后通过分析试卷，问卷或观察记录直接从学习者处获取信息；

(2)根据指标体系，分析学习者近期的测试成绩，合格记录等相关的现成材料；

（3）根据指标体系，召开教师等有关人员的座谈会或对他们做问卷调查，以了解学习者目前的状况；

6、简述布卢姆的认知领域的目标分类。P82

答：教学目标分类理沦是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的，在这个理沦体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作和情感三大领域。在认知学习领域的目标分类为：(1)识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆。（2）领会：把握知识材料意义的能力。(3)运用：指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力。（4）分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。（5）综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成—个新的知识整体。（6）评价：指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价值判断的能力。

7、简述教学内容分析的一般步骤。要点：（1）选择与组织单元：确定课程内容的基本框架。（2）确定单元目标：使课程目标具体化。（3）确定学习任务的类别：认知、动作技能和态度(情感）（4）评价内容（5）分析任务（6）进一步评价内容

8、简述以学为主的教学设计原则。P156

（1）强调以学生为中心；（2）强调“情境”对意义建构的重要作用；（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用；（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计；（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）。（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。

9、简述以学为主的教学设计的方法与步骤。P158-161

要点：根据目前国外有关文献资料和我们近年来在中小学进行试验研究的实践，我们认为，以学为主的教学设计方法与步骤应如下面所述：(1) 教学目标分析(2) 情境创设(3) 信息资源设计 (4) 自主学习策略的设计(5) 协作式教学策略设计(6) 学习效果评价设计(7) 教学模式设计

10、请简要说说学习环境设计的内容与方法。

要点：学习环境设计的内容包括以下几个方面：（1）目标的设计（2）情境的设计（3）资源的设计（4）工具的设计（5）策略的设计

11、简述建构主义教学设计原则。

要点：（1）以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾；（2）强调以学生为中心，设计支持学习者自主学习的环境与要素（3）学习问题必须在真实的情境中展开（4）强调学习任务的复杂性（5）强调协作学习，学习环境能够支持协作学习；（6）强调非量化的整体评价（7）要求设计学习任务展开的学习环境、提供学习资源、认知工具和帮助等内容，（8）应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。

12、简要说明学习评价的基本内容。

答：教学设计中的学习评价包括如下基本内容：

（1）通过结构化观察、问卷调查、形成性练习、总结性测验等途径，收集学习者在学习态度、学习行为和认知效果等方面的数量化的资料，作为分析学习者的学习状态及其变化的客观基础。

（2）以教学目标为依据，建立各门学科的学习评价指标体系。利用评价指标体系，对收集到的客观资料进行第二次量化处理。

（3）对二次量化的结果，作出价值性的判断，包括作出达标程度、相对水平、差异对比和发展状况等方面的评价结果的描述。

13、基于信息技术环境下的教学设计应注意什么问题？

参考第六章第六节信息化教学设计进行答题。

（1）要以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导；

（2）要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合；

（3）要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计；

（4）要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提；

（5）要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。

误区：

（1）持技术本位观的信息技术整合，也就是教师“为了技术而技术”或者“为了整合而整合”；（2）在评价“整合课”时，一味或过多关注技术应用的多寡和技术是否精美；

（3）人为割裂课程基础目标与发展性目标培养之间的内在联系；

（4）学科教师投入太多精力开发一次性的低水平的重复课件，忽视对学科教学内容的教学方式的研究，忽视对网上大量开放的教学资源的搜集和利用；

14、简要分析网络环境下教学设计的特点。

现状：（每小点各一分，头、尾加简述各一分）

（1）应用形式：强调在线学习（2）资源类型：以网络课件、软件工具（如金山画王、几何画板等）、专题学习网站、网络课程等为主（3）教学类型：强调探索性、研究性、基于问题学习（PBL）等（4）教学策略：自主学习、协作学习等（5）教学评价：强调实时、动态或基于作品的评价

15、支加式教学策略的步骤。P165（前两点2分，第三点4分）

支架式教学策略由以下几个步骤组成：

(1)搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

(2)进人情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次)。

(3)独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适当提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

16、简述抛锚式教学策略的步骤。P167

抛锚式教学策略有以下几个步骤：

（1）创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。（1分）

(2)确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。（2分）

（3)自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力（2分）。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)。②获取有关信息与资源的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资源)；③利用评价有关信息与资源的能力。17、简述随机进入教学策略的步骤。P170

随机进入教学策略主要包括以下几个步骤：

(1)呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。（1分）

(2)随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

(3)思维发展训练——由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力（2分）。其方法是：①教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行(即教师对学生应加强思维方法的指导，向学生提出的问题，应有利于促进认知能力的发展而非纯知识性提问)；②要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点，例如：教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指?”“你怎么知道这是正确的?”“你对这个问

题怎样进行分析?”“这是为什么?”等等。③注意培养学生的发散思维(这可通过提出这样一些问题来达到：“还有没有其他的含义？”“请对A与B之间做出比较？“请评价某种观点”等（3分）。

18、简述什么是学习环境。P188

(1)学习环境是一种场所；（1分）

(2)学习环境是学习资源和人际关系的组合；（1分）

(3)任务情境是建构主义学习环境的核心；（1分）

(4)学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件；（1分）

我们认为学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合，其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括学习材料（即信息、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具)、学习空间(如：教室或虚拟网上学校)等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持（4分）。

19、简述设计建构主义学习环境的原则。P194（每个1分）

建构主义代表人物乔纳森从大量实践中总结出设计建构主义学习环境的一些原则：

(1)构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情境；(2)着重于解决真实世界问题的方法；(3)教师成为教练和策略分析者； (4)强调概念之间的关系，提供多种表示和观点； (5)教学目标应该协商而不是强加；（6）评估应该成为自我分析的工具； (7)提供工具和环境帮助学生阐释世界的多种观点；

(8)学习活动应该由学生自我控制和协调。

20、简述基于WEB的学习环境设计的主要内容。P196（每个1分）

(1)定义学习领域；定义学习者特征；2教学策略设计——主动性策略、社会性策略、情境性策略；3

学习资源、认知工具设计；4教学模式设计；学习情境设计；5评价和修改。

三、论述题（每个15分）

1、请结合教育技术专业的特点，说明学习和运用教学设计的重要性，并全面地阐述你对教学设计模式的理解。

答题线索：开放性论述题，答好它需要深刻理解教学系统设计课程的核心思想，以及了解教学设计与教育技术其他专业课程的关系。

2、试述专题学习网站的设计策略与设计内容。

要点：专题学习网站的设计策略有：（1）注重专题的提取，加强知识的有机融合；（2）重视内容的整合与拓展，体现知识的意义建构；（3）提供丰富的网络资源，创设有意义的学习情境；（4）实现超链接结构，启发学生的联想思维。

专题学习网站的教学设计就是要应用系统科学的观点和方法，围绕某项学习专题，收集某一门学科或多门学科的相关知识，按照学习者的特征合理地选择信息资源，并在系统中有机地组合，建立符合逻辑的知识体系，提供通讯工具实现网上交流，提供测评系统进行在线自我评价。它主要包括以下几个设计内容：（1）网站的需求分析与功能定位；（2）学习者特征的分析；（3）专题和内容的选取；（4）知识结构体系的设计；（5）信息资源的选择与设计；（6）自主学习的设计；（7）协作交流的设计；（8）学生评价系统的设计；（9）网站评价的设计。

3、试述在信息技术与课程整合中，教学设计应注意的问题。

参考六章以后章节内容进行论述。分别从电视教材的教学设计、多媒体教学设计、网络教学设计、专题学习网站的教学设计等学习活动进行论述。

4、结合你的实践经验，论述一下专题学习网站的设计与开发的教学设计过程。

要点：（1）基本思想

?资源建设以“专题”为向导，

?以培养学生的创新精神、实践能力，提高学生的信息素养为目标，

?教学方式以探索、发现学习为主要方式，

?师生共同参与，资源建设与教学实验相结合。

（2）设计要求

?丰富多样的学习资源；

?良好的学习交互能力；

?直观友好的界面设计；

?活泼生动的教学策略；

（3）设计方法

?网站需求分析与功能定位

?学习者特征分析

?专题和内容的选取

?知识结构体系的设计

?信息资源的选择与设计

?自主学习的设计

?协作交流的设计

?学习评价系统的设计

?网站评价的设计

（4）设计原则

?对象的特定性原则

?内容的整合性原则

?功能的综合性原则

5、结合所学内容，归纳总结网络课程/课件脚本的“主导—主体”教学设计的流程。P242

四、案例分析题：

1、试选取贵单位师生反映问题较多的一门课程，运用第二章所学的学习需要分析方法，分析问题的性质及解决的可行性。

2、有人认为“多媒体计算机具有的多种特性使其具有超媒体功能，因而对以替代传统教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择媒体的必要”，你对此观点有何看法？

3、有人认为建构主义的学习环境就是建构主义的教学设计，你对此有何看法？

4、有人认为“网络环境中有丰富的教学资源和学习资源，可以满足学习者的个体差异，所以基于网络的教学设计不需要分析学习者的特征”，你对此观点有何看法？

5、选取自己熟悉的某一教学单元，做出相应的多媒体组合教学设计方案和基于Internet的教学设计方案。