论大学英语四六级考试改革对大学英语教学的影响

始于2005年上半年的大学英语四六级考试（College English Test，以下简称CET）改革，从形式上体现为修订考试大纲、研发新题型、增删相应考试内容，在内容上则突出了对考生综合应用能力的均衡测试。从五年十次考试的情况来看，变革后的CET在信度、效度、真实性、交互性影响及实用性等方面都发生了深刻变化，完全符合高校非英语专业英语教学对考试目标、要求、模式、内容等方面的要求并提供了准确的反馈数据。CET在自身的变革中贯彻了教学大纲改革对学生综合能力的要求，有效体现教学大纲的目标和标准，完成了教学服务手段的自我回归。这种回归，对于促进大学英语教学工作的全面发展有着重要影响。

一、CET形式、内容与管理方式变化概述

CET的一系列变革，首先体现在形式上：如计分体制由原来100分制改为710分制，不再设及格线；成绩报导方式由向及格考生发放合格证书改为向考试成绩在220分以上的考生发放成绩报告单，成绩单报导内容不仅包括总分还包括听说读写等单项分数；在试卷结构上调整了各部分所占分值比例并对原有题型进行增删，加大了听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解题型，增加主观构建型试题的比例，取消了以往单独考核语言点的Vocabulary题型等等。这些变化，已广为考生与社会所熟知。

在变革形式的同时，CET在内容上强化了主观和实用方向的力度：在兼顾语言基础知识的同时加强了对应用能力的考核，将听说能力考核提升到一个突出位置。如在听力考试中增加更为贴近现实交际口语测试内容，使用含有大量听力材料的长对话以充实信息量，特别是考生根据短文已有的内容和所听的材料进行的复合型听写题型，既是对考生所掌握的英语语言文化知识的综合性测试，又加强了测试任务的交互性，使听力考试更为接近真实的语言应用环境，大幅度提高了测试效度。又如阅读题型中考核点的深度不在阈于对词汇和句子理解水平层面，而是从宏观角度增加对结构、主题等涉及整个篇章综合理解的考核，将考核点更多聚焦在需要通过上下文来推测句意的意义层面，而考核点的广度则扩展到对学生文化背景、知识情景、语境联想策略及跨文化交际策略等复杂领域，大大提升了对考生的阅读能力和外语综合运用能力的要求。再如在写作命题中从注重规定性向注重考生主观发挥的方向过渡，拓展了写作的自由度和创造性，实际上增加了对语言策略能力的考核。上述考核内容的变化，减小了笔试对测试英语能力的局限性，充分体现了CET从以评价语法和理解为主向评价听说读写综合均衡能力及考生实际应用能力的变革趋势。

除考试形式与内容的改革外，CET在管理形式上也发生了重大变化，如将考务管理权由教育行政部门移交专职的考试部门，改变了原有CET纯校内考试的模式，建立教育考试管理模式下的校内考试，保证了考务管理各环节的正规化，有力抵御了社会不良风气对考风考纪的侵扰并降低了社会风险。采用全国统一扫描答题卡再分配到全国多所重点高校评阅，在原有统计测量的基础上广泛采用现代教育统计方法，对分数进行等值处理等措施，在保证成绩公平、公正的同时也保证了历年考试分数对教学的重要参考意义。经过五年十次考试的磨合，CET从命题、考务组织、评卷统计到成绩发布已形成一套严格按照标准化考试质量要求进行的管理模式，CET与英语教学逐步形成一种相辅相成的关系，可以全面真实地反映大学英语教学取得的成果和存在的问题，以较高的科学性增强了为英语教学服务的能力和水平。此外，CET改革还得到社会的广泛认可，除了依旧为考生提供英语水平证明，为社会和各级人事部门提供录用大学毕业生的标准外，考试后所公布的成绩还成为各级教育行政部门进行决策的动态依据。

二、CET改革的实质和意义

在不断发展壮大过程中，CET逐渐发展成为一种重要的终结性评价，并有独特的社会认可度：教育行政部门视CET为大学英语教学成败的尺度，教师把CET看做衡量教学成功与否的依据和手段，学生则把CET合格证书作为在校期间英语学习的终结和就业的敲门砖，而社会则将其作为衡量大学生英语水平的标尺和统一的国家标准，使CET具有强大的社会功能。这种社会功能在不断提高CET社会地位的同时也产生了一些负面局限性，师生在教学过程中不约而同存在着一种工具性导向，教师为CET而教，学生为CET而学，一些高校为尽快提高测试成绩而走上了为分数而战的老路，英语教学仍停留在单一的、以测试结果为最终目标的应试教育模式上，师生

论大学英语四六级考试改革对大学英语教学的影响

刘 超　房 心

为得到理想的CET成绩而对学习重点有所偏移并忽视了综合能力的培养。

三、CET变革对大学英语非英语专业英语教学的影响

综前所述，CET从形式、内容到考试管理方式的一系列变化，使英语教学从原来过分关注分数和成绩的束缚中解脱出来，正向调整了考试指挥棒的作用，直接引导和影响英语教师教学观念、策略、手段的转变，促进学生学习态度和方式改变，对普通高校非英语专业的英语教学产生深远影响。

（一）整合教学观念

教学观念直接影响教师的教学策略。CET改革带来的教学观念转变首先体现在教学目的上，在以通过CET为核心的教学目的向培养学生英语实际应用能力教学目标的转向中，教师可以深入思考影响制约大学英语教学全局的问题，注重英语教育的文化内涵及其对人的发展的综合影响，进而围绕新的观念思考教学过程和教学问题，不断优化知识结构以应对教学观念的更新。其次，CET回归于教学手段，教师在教学过程的构思中正确处理听说写读的比重和关系，更加重视学生综合能力的培养，使学生在今后工作和社会交往中能使用英语进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会经济发展对英语能力的需求。第三，CET压力的缓解，有助于教师形成以学生为中心的教学模式。

（二）促进教法转变

CET压力的降低使教师对教学观念有了新认识，进而引发对教学方法的反思，特别是对传统“灌输式教学”的反思。多年来，由于高校普遍把CET通过率高低作为评价非英语专业教学水平的重要甚至唯一标准，造成在大学英语教学中普遍存在重知识、轻能力的现象：一些学校教学模式单一，把大量精力投到CET语言考核点的讲练上，教学内容基本以词汇、句子和语法等CET考核点为核心。这种以牺牲学生阅读能力换取读写能力的教法，忽视了学生的主体性、主动性和实践能力，造成学生过分依赖课堂教学的学习惰性，并使学生的实际水平与社会需要有很大的差距，因此从根本上违背了语言教学的规律。

CET的变革引发了新的教学方法的思考，推动教师根据教学大纲的要求和英语教学的规律，更新教学内容，改进教学方法，最终提升教学效果。首先，CET社会压力的持续减弱有利于厘清教学思路，教师能够根据教学大纲的要求明确教学目的，根据不同教学对象和教学阶段发挥自己的教学积极性，思考如何使学生得到最大的收益，进而采用灵活机动、切合实际的教学方法，摒弃以教师灌输为主的单一教学方法。其次，考试内容的灵活性和全面性要求教师充分发挥学生的潜能和创造力，在教学方法上推陈出新，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、学习诉求等方面的差异，准确把握教材，有针对性地选择从单纯的语言知识到应用技能乃至文化策略等内容，制定出适合学生的多元、切实可行的教学方法。建立无权威性的学习环境和无拘束的学习氛围，使教学活动在民主、平等、和谐、自由的气氛中最大限度地发挥师生主观能动性和个性，切实提高教学质量、增强教学效果。第三，CET社会压力的弱化，让教师有精力充分考虑语言教学特点，更新并优化教学手段，把信息技术作为教师大学英语教学的辅助工具，通过把信息技术和教学内容、教学过程有机融合，变革教学手段，突破传统课堂教学模式的时空限制，构建一个大容量、色彩丰富、生动活泼并带有独特教学风格的宽松教学空间，从技术上辅助教师改变以讲授为主的单一课堂教学模式，推动个性化教学模式的发展。

（三）激发学生兴趣

CET变革是对教与学方式的一次探索和尝试，这种尝试不仅对教师的“教”产生影响，对学生的“学”同样也产生了重大影响。这种影响主要体现在从根本上转变了传统CET模式下学生被动、单一的学习模式，倡导一种新的学习理念和方式，推动学生成为学习的主人。

第一，转变了学习态度。CET改革实质上让学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，让学习英语不再是应付考试的一种额外负担，端正了学生的学习态度，进而调动学习的积极性和主动性。学习态度的转变让以学生为中心的个性化教学模式的构建，以及突出学习者的独立性和自主性成为可能，有利于学生自我监控学习目标内容和进度的落实情况。

第二，改变了学习方法。改革前，学生为通过考试不得不依附和依赖于以教师为课堂主体，以重知识、轻能力为主要特征的教学

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M A S T E R 模式，在学习过程中往往盲从教师和教材，被动接受语言知识。在新的模式下，原有的CET评价模式下教师、学生、教材构成的教学活动的封闭性被打破，学生的主体地位得到充分体现。原应试教学模式中过度强调读写能力的趋势得以扭转，学生进行语言实践的兴趣和愿望大大增加，这些变化，对于促进学生改变死记硬背、机械训练的学习方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑的学习方法起到了重要作用。

结语：适应现代化经济建设和信息时代对大学生英语的要求，是大学英语教学的重任所在。为顺应这一形势需求，CET配合英语教学从传统的以传授、强化知识为主的填鸭式教学模式向

重视自主式学习、能力培养的教学模式转变，变革的核心在于尊重和遵循教学、认知规律，对于转变传统教学观念，更新教学方式，培养学生的积极性等方面均有显著作用，对教学起到了优化作用。我们有理由相信，不断改革、发展中的CET将在大学英语教学中发挥更为重要的作用。

（刘超：河北省教育考试院，副研究员。研究方向：考试哲学、非学历证书考试，法学硕士学位。房心：河北省教育考试院。研究方向：考试哲学、英语教学研究、非学历证书考试，经济学学士。）

《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课。这门课程不仅要让学生了解国史、国情，更要让学生掌握近现代中国社会发展和革命发展的内在规律，总结历史经验，提高大学生的思想理论修养，坚定中国特色社会主义的理想信念。《纲要》课程可利用的教学资源很多，而地方历史文化资源有独特优势，我们对唐山的历史文化资源挖掘整理，并探索如何在教学中应用。

一、地方历史文化资源在《纲要》课中的作用

地方历史文化资源是指：“各地方在长期的历史发展过程中形成的凝聚在地方的历史、风土人情、时代风貌中的地域精神，以及反映这些精神的历史遗迹、文物、博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园和杰出人物等”。这些独具特色的地方历史文化资源，能使教者与学者置身其中、身临其境，因而具有不可替代的地域氛围和近距离的亲和力，正日益成为一种富有潜力和特色的优势教育资源。

（一）有助于激发学生的学习兴趣

《纲要》课教材是国家统编，所有高校学生统一使用，这样虽然可以保证科学性、权威性、严肃性，但无法顾及到各地方的特色和不同层次学生的需求，如果教师只是照本宣科，没有任何创造性的加工、发挥，学生难免会感到枯燥，失去学习兴趣。这就需要教师结合学生实际和各地历史文化资源灵活有效地开发课程资源，把学生身边容易感知的地方史资源以多种形式运用到教学中，比如将生动真实的地方历史文化或革命传统等运用到课堂教学中，再现鲜活的历史场景，引发学生的情感共鸣，使他们感到历史就在自己身边，有种亲切感，从而提高学习兴趣。

（二）有助于培养学生的爱国主义情感

历史承载着民族或人类的精神财富，历史教育的现实意义就在于挖掘这种精神财富回应时代的要求，尤其要注重弘扬和培育爱国主义精神。爱国主义的抽象概念是在热爱家乡、热爱生活学习所在地的具体实践中得以体现的。地方史资源具有很强的具象性，每一个历史遗存都是一段历史的见证，使学生穿越时间或者空间的局限，进入真实的历史情境中，使学生有更直接、更具体的感受，这种亲历式的教育远比空洞的政治理论说教效果明显。当学生对地方史资源有了深入了解和价值认同时，往往会激发出效力地方发展的深厚情感。

（三）有助于培养学生的主体意识和综合素质

《纲要》是一门思想政治理论课，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，本质上是一种“主观见之于客观的实践活动”，课程内容具有较强的抽象性、实践性。教师必须把抽象的理论与具体的社会现实和大学生有限的社会体验结合起来，帮助正在由自然人向社会人转型的大学生解决现实中的困惑和思想上的疑惑，这就要以学生实践体验为基本途径，让学生在实践体验中产生心灵上的共鸣，从而有效地把外在的教育内容内化为学生的思想道德品质，达到思想政治理论课的教学目的。利用地方史资源组织学生进行实践活动，可以拓展学生学习和探究历史问题的空间，既可以让学生养成理论联系实际、学以致用的习惯，又可以培养学生的实践能力与科学精神，提高学生的综合能力。

二、地方历史文化蕴涵丰富的《纲要》课教学资源

唐山是中国近代工业的摇篮，有优良的革命传统，经历1976年大地震的伤痛而迅速崛起，诞生独一无二的抗震精神，目前又成为全国第一个科学发展示范区，凭借着敢为人先的创新精神和奋力拼搏的抗震精神创造了一次次的辉煌。挖掘开发这些独特的地方史资

地方历史文化资源在《中国近现代史纲要》课教学中的运用

——以唐山为例

郭 坤

源，可以获得大量的《纲要》课教学资源。

（一）是中国近代工业的摇篮

唐山是中国近代工业的摇篮。1876年北洋大臣李鸿章授命唐廷枢到唐山筹办煤矿，唐山成为中国最早的煤炭生产基地。1881年开始修建唐山至胥各庄的铁路，即唐胥铁路，这是中国最早的标准轨铁路。1882年，我国第一台蒸汽机车在唐山诞生。另外我国第一座机械化矿井、第一桶机制水泥、第一件卫生陶瓷、最早的大型铁路桥——滦河铁路桥都是在唐山诞生的。

（二）富有光荣的革命传统

唐山是辛亥革命的北方圣地，1911年武昌首义爆发后，各省纷起响应。12月滦州起义爆发，为推翻封建帝制建立了不朽的功勋，1936年《国民政府令》中写到：“辛亥光复发轫于武昌；而滦州一役实促其成。”唐山是中国工人运动的发源地和最活跃的地区之一，全国第一次工人运动高潮时，唐山参加罢工的人数，占全国罢工总人数的1/7。可以说是唐山工人罢工推动了全国工运高潮的到来。中国早期工人运动领袖邓中夏曾评论说：开滦罢工“更是光芒万丈”。另外唐山是长城抗战的前沿阵地，还是冀东抗日根据地的重要组成部分。

（三）孕育了独特的抗震精神

1976年，唐山发生强烈地震，灾情之大举世罕见，外国媒体称“唐山从地球上抹掉了”。而唐山人民在灾害面前没有低头，震后10天生产出第一车煤；震后20天造出第一台机车；震后28天炼出第一炉钢。唐山人在抗震救灾过程中孕育出“公而忘私，患难与共，百折不挠，勇往直前”的抗震精神闻名全国。抗震精神是新唐山崛起之魂，历经34年的发展，功能完备、环境优美、充满生机的新唐山重新屹立在冀东大地。温家宝总理考察唐山后赞叹：“唐山是最大的爱国主义教育基地。 ”

以上地方史资源是对《纲要》课教材内容的生动补充，如能合理运用，能极大地增强大学生对历史的真实感受，提高他们学习历史的兴趣，教学效果当然毋庸置疑。

三、地方历史文化资源在《纲要》课教学中的应用（一）将唐山地方历史文化资源引入《纲要》课堂教学

我们可以根据教学内容的需要把唐山的地方史资源穿插到相关内容的讲授中。比如，学习洋务运动的兴衰时，可以把唐山开办开滦煤矿、修建中国最早的标准轨铁路、制造中国最早的蒸汽机车的历史穿插进课堂教学，以开平煤矿的兴衰为典型案例分析洋务运动失败的原因，可以使学生形象的理解洋务运动的封建性和洋务企业的腐朽性。

（二）组织学生参观访问，进行课外实践教学

中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中规定：高等学校思想政治理论课要加强实践环节。《纲要》课开展课外实践教学时，教师应充分发掘与教材相关的地方史资源，引导学生实地考察。我院每学期都组织学生到潘家峪惨案纪念馆、冀东烈士陵园、李大钊纪念馆、抗震纪念馆等地参观学习。同时我们还注重把实践教学与志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，这样既加深了大学生对历史人物和历史事件的理解，又提高了学生思想政治素质和观察分析能力，深化了教育教学效果。

（三）组织学生开展社会历史调查和研究性学习

教师可以以地方史资源为研究对象，引导学生组成研究性学习小组。《纲要》课的教学目标之一是使大学生“紧密结合中国近现代的历史实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高运用科学的历史观和方法论分析历史问题、辨别历史是非的能力”。

大学英语四六级2013年12月(改革后)

大学英语四六级13年12月大改革应对办法全套 复习规划 2013年6月的四六级成绩即将揭晓，如果你通过了，你要感到万幸，因为：四六级改革了。。。。大家都愿意瞎蒙的完形填空被取消，大家讨厌的5分翻译题一下子涨到15分，熟悉的快速阅读消失了，句子翻译变成整段翻译，2分一空的阅读选择增大选项难度，阅读增设匹配题等新题型，考试时间增加5分钟，听力的难度有所下降。本日志详细列述一下改革的整体情况，并给出新英语四六级最佳备考方法，内容较长，建议转载保存！日志末尾给出四六级备考必须的所有资料！有了这些，就不需要再报任何补课班，不需要再买任何书啦！好好利用这个复习时间表和日志中的资源，今年的四六级高分榜上将出现你的名字！感谢六级597分获得者卢秋钱提供的原创资源和高效方法。 首先说明改革的情况： 自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。调整后，四级和六级的试卷结构和测试题型相同。 一、试卷描述 四级和六级的试卷结构、测试内容、测试题型、分值比例和考试时间如下表所示： 一、写作15% 二、听力35% 1、短对话单选8分 2、长对话单选7分 3、短文独白10分 4、复合式短文词组及单词听写10分 三、阅读理解35% 选词填空（16选10）5分 匹配题10分 仔细阅读20分 段落汉译英15分 完形填空取消 考试时间调整为130分钟

二、新题型说明 1. 写作 要求不变，增加通知的写作方法。本题改革前难度系数0.82，改革后难度系数0.83. 2、听力单选题 听力单选题难度下降，去掉推断题，加入细节分析题考察，淡化经济学，强化文化领域，四级语速不变，六级听力语速下降为原来的90%。本题改革前难度系数0.85，改革后难度系数0.78 3、复合式听写 原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍。本题改革前难度系数0.97，改革后难度系数下降为0.72. 4、长篇阅读 原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。改革前快速阅读题目难度系数0.75，改革后本题难度系数0.90. 5、翻译 原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容由校园、经济、艺术学改为校园、金融、儒学、政治经济学、中国近代历史、世界遗产、西方文化、经济学原理、社会发展学、遗传学、进化论。四级长度为140-160个汉字；六级长度为180-200个汉字。要求考上把整篇英语文章全部翻译为汉语，意思正确得半分，语法正确得1分，单词翻译错误名次三处扣1分，形容词1处扣1分，其余2处扣1分，逻辑错误不影响其他句子含义的本句扣半分，影响其他句子含义的扣1分到1分半，翻译内容包含文章无关意思的每处扣3分。扣完为止。本题改革前难度系数0.89，改革后难度系数0.95。 三、成绩报道 成绩报道分为总分和单项分。单项分包括：1）听力，2）阅读，3）翻译和写作，过级分数线四级426分，六级426分；高分证数分数线四级550分，六级520分。 注意： 1. 听力部分复合式听写难度降低，不用听写长句了。需要对词组的连音、失去爆破特别重视。请各位注意我给的新东方短语表，这次改革突出了它的意义。 2. 阅读新题型参考考研，难度会增加，有空请务必参考考研英语二的新题型，请大家到书店购买考研英语二的练习册，必须买，否则你过不了的。

大学英语教学改革方案

大学英语教学改革方案

大学英语教学改革方案(供讨论) 作者：大英部加入时间：2005-10-27 10:52:18

一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤 1、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。在教学理念上，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。 2、坚持因材施教的原则，实施分级教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。 3、坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。 4、继承传统课堂教学的合理成分，同时充分利用多媒体和网络等现代信息技术，实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，促进教学方法和教学手段的有效改革。 5、优化各种教学资源，提高大学英语教学的效益。探索这一新的教学模式下软硬件的合理配置方法、课程设置方案及其它相关问题，为进一步推广提供依据和经验。 6、遵循循序渐进的原则和语言教学规律，既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要兼顾现实。结合我校实际和兄弟院校经验，我校的大学英语教学改革拟分三个阶段进行： 第一阶段：2005年2月开始，在2004级进行小规模试点，参加学生240人，使用外教社出版的《新理念大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第二阶段： 2005年9月开始，在2005级中增加学生500人左右，扩大试点规模，使用外研社出版的《新视野大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第三阶段：综合分析前两个阶段的试点教学，形成实验报告供学校决策。若前期实施效果良好，学校条件成熟，争取在2007年9月以后全校推广。 二、大学英语教学体系的设计与分级教学的实施方案 1、我校的大学英语教学体系分为两个模块。第一模块为综合英语课程，其目的是保证所有学生打好扎实的语言能力，形成良好的学习方法。第二模块为英语应用技能课程，其目的是为了满足不同学生的发展需要，扩展他们的英语语言知识和文化素质并培养他们的语言应用能力。 2、综合英语课程分为四个级别，即综合英语（1）、综合英语（2）、综合英

大学英语教学改革方案

陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教． 学要求所设计的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。强调自主学习，合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法，调动学生的英语学习兴趣，提高教学质量和教学效果。教学评估：《要求》提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。

四六级范文之大学英语教育改革

1.目前要求改革大学英语教育的呼声很髙 2. 产生这一现象的原因 3. 你认为应如何改革英语教育 Reform of English Education As college English education is greatly emphasized with the rapid development of glo bal commuiiicaticm，tbe defects that exist in the current educational system are open to m ore criticism- It is widely acknowledged that a thorough reform of college English educati on should be under way. People ask for English education reform mainly because of the Inadequacy of college English education under the current system. On the one hand, many coilege English teac hers underestimate the role interest plays in English learning and keep preaching in class. On the other h^nd, under the current system, most Chinese students tend to separate voca bulary memorizing, grammar, Hsteniiig, speaking, reading, and writing ftom each other and therefore their English is also “broken” in this way. This has also greatly contributed to the “dumb English” of many Chinese students.

大学英语教学改革初探

大学英语教学改革初探 摘要：为了把大学英语课程建设成为精品课程，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，承担大学英语课程的主讲教师们积极参与工作，并对教学资源加以整理，教学模式进行初探，最终通过座谈取得了理想的效果反馈。 关键词：教学内容改革教学模式改革课程改革效果反馈 一、教学资源整理 （一）课程教学大纲。本课程大纲以教育部《高职高专英语课程教学基本要求》和《新编实用英语》为依据编写的，内容具有实用性、交际性、主题性的特点，适合高职教育的目标要求。本学年已完成了课程教学大纲的编写工作。 （二）精选教材、整合教学内容。在认真分析和比较了大量高职英语教材的基础上，选用教育部“十五”国家规划教材《新时代大学英语》系列教材为主体教材。根据学生实际水平，对现行教材中不适合学生的内容进行整合、需加强的部分进行补充，进一步更新有关内容。 （三）电子教案的编写、多媒体课件修改和完善。编写了课程电子教案。本课程教案编写以“任务教学法”和“以学生为主体的教学模式”为主线，通过组织教师进行有关课题的研究，集体备课，探讨适合高职教育特点的教学内容与方法，即以任务教学为目的，围绕教学主题，通过背景导入，任务设计，提出要求，组织引导学生完成相关任务，分析总结，进行语言技能训练并为每单元提供了与教学主题有关的文化导入教学资料。 （四）教学课件 为改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理，我们将利用先进的教学方法和手段，合理运用现代信息技术，在现有的课件基础上，进一步补充完善《大学英语》的多媒体教学课件，完成一个融声、图、画、文字于一体的教学课件，以使本课程变得更加直观、生动。同时它将融入新的教学理念，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应，采用比较科学的框架机构，便于讲课中对内容的重新组合，为教师教学的个性化发挥提供基础。实现资源的广泛共享，使师生查找、评价、获取和使用达到最大的效率，较好地提高了教学效果，并为下一步精品课程建设奠定了良好的基础。试题库建设：大学英语课程组完成了阶段性试题库的建设工作，收集、整理了10套大学英语的分项试题库，校对工作都按时完工。 二、教学模式的改革 1.充分使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段 要适应新形势发展要求，就必须改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用。充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。借学院对教师进行多媒体教学培训之东风，大力开发采用多媒体进行英语教学的手段，改变课堂教学环境。同时，利用课余时间，为学生播放《百年奥斯卡》、《探索》等系列英文教学片，组织各种英语比赛。让学生课外自主学习英语成为可能。 2.小组合作学习模式雏形已经形成 各学校积极开展小组合作学习研究。在本学年的教学中英语教师课堂教学改

大学英语教学改革探索与实践

大学英语教学改革探索与实践 大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，影响到人才培养的质量。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，给大学英语教学改革提出了任务，指明了方向。2004年我们开始自主选题研究，在学校的支持下，2005年“大学英语教学改革探索与实践”被列为学校重点教学改革研究课题，历时四年，紧紧围绕以注重学生英语综合应用能力的培养、注重学生学习策略和自主学习能力的培养、注重学生文化素养的培养、注重教师素质的培养为教改指导思想和目标，探索出了“课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、形成性评价和终结性评价相结合、能力培养与素质教育相结合”的教学新模式。 一、课题立项的背景、目的与意义 大学英语教学改革是教育部《高等教育教学质量与教学改革工程》的主要内容之一，事关培养新一代高素质人才和提高我国综合国力和国际竞争力，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式，取得重大突破的领域。 （一）立项的背景 近年来，随着我校招生规模的不断扩大，英语师资力量的严重短缺，大班英语授课已成为普遍现象, 英语课堂人数每班平均达到近100人以上。同时由于学生入学时英语基础差异大，水平参差不齐，英语课堂教学中很难做到因材施教。新形势对大学英语教学都提出了新的挑战。 科学技术的进步促进了教学技术的不断发展，多媒体教学已经走进各个教学领域。随着我国加入WTO，国家与社会对高素质人才的培养质量、知识结构和教学手段等方面提出了新的更高的要求，加快大学英语教学改革和发展，已迫在眉睫，而理想的切入点首先是将多媒体和网络技术运用到英语教学当中，创造新型的教学体系，这是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定各高等学校应充分利用多媒体

大学英语教学改革实施方案与措施

外语学院大学英语教学改革实施方案与措施 一．背景 自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。这些进步反映在：《大学英语课程大纲》的数次修订；《大学英语四六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。随着我国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得2008年奥运申办权，大大提高了我国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了目前大学英语教学面临的问题。 二．问题 1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。 2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。 3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方 法的问题。 4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问 题。 根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。 三.改革内容 1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。改革后的 英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。 2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。 3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。 4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。 5．优化配置教学内容和资源。 四：实施方案 1．教学分级 大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和 自选课程模块课程群。 1）基础级（起点为1级）课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学 分，必修学分共16学分。 2）中级（起点为2级）课程群教学时间为两年（四个学期），进入中级的学生免修基础级1级的综合英语课程；中级课程设置为听说2-4级，共120 学时，6学分；综合英语2-4级，共192学时，6学分；自选模块课程4 学分，必修学分共16学分。

大学英语教学改革策略研究

大学英语教学改革策略研究 摘要：本文开篇论述了教学改革的重要性，随后阐述了灵活使用教材的意义，接着讨论了3G手机大学生移动学习平台的价值、申明了英语教学要注意文化方面的侧重，之后提出了改善教学陈旧模式、增强教学手段的建议，最后以探讨英语教学任重道远结尾。千言难尽，率尔操觚，敬请斧正。 关键词：大学英语；教学改革；规律；教材；移动平台；文化；教学模式 一、教学改革迫在眉睫 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，而传统的教学方法只是注重学习能力、分数高下，缺乏有效地口头训练，在自主学习能力和提高综合文化素养甚为欠缺。这样的高分低能人才难以适应现代高速发展的社会。因此要丰富教学模式，以学生为中心，减轻学习任务，降低压力，采取有效措施和手段，培养学习兴趣，积极推进大学英语教学改革工作。妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，重视实践，鼓励课外练习，勤写多译，走出课堂，大胆参与社会活动，长期学习，增加语言体验，关心真正的知识的掌握，培养学生的学习兴趣，让他们能够熟练的

驾驭语言， 二、灵活使用教材 教育改革一日千里，应试教育早成明日黄花，现代教育理论不断丰实，综合素质教育逐步实现，职业技术学院英语教学不是仅仅为了一纸考卷，不仅仅是为了考分，最重要的是让学生掌握英语听、读、说、写的能力，能够将英语作为工具熟练使用，不断的在英语的帮助下提升自己的综合素质，在知识的海洋肆意遨游，这是英语学习的最高目的。教材至关重要，是教学依据，是媒介。要灵活使用教材，并且相应的有所开发，因地制宜，按需使用，速度的快慢、内容的张缩，都要酌情调配，争取做到熟能生巧，游刃有余，灵活变化，有创造性，让教材内容更加完美，更加适合教学的需要。 三、3G手机的大学生移动学习平台 基于3G手机的大学生移动学习平台涉及几个主要的模块，包括排课系统、综合教务管理、选课系统。排课系统对学习时间有科学的规划，课程的制定有条不紊，对学习资源进行了合理的管理；综合教务管理包含一般性的收费，基础的注册，成绩的审查；选课系统则是让学生自由学习使用的，里面的资源极其丰富，英汉词典、英汉谚语词典，百度翻译、互动百科翻译，系统有英语学习论坛，里面精彩问题集萃，那里随时可以看到同学和老师的留言，难题解题栏目

大学英语教学改革浅析

大学英语教学改革浅析 摘要：大学英语教学是我国高等教育中一个有机组成部分，大学英语课程更是所有院校针对大学生开设的一门必修基础课程。如今，随着经济全球化的发展，培养出具有较高英语水平和国际交往能力的复合型人才已成为了各大院校孜孜不倦追求的教学追求，而我校更是承担着培养高质量综合性外语人才的重任。面对这种形式，对我校大学英语课程进行全面改革，努力提升教学质量，就成为我校英语教育工作者热切关注和重点讨论的焦点话题。 关键词：大学英语教学；教育改革；英语应用 我作为一所外国语学院的英语教育工作者，对英语教学改革也进行了诸多探索和实践，不能否认，大学英语在很多方面的确发生了显著变化，但在实践过程中，我也发现了大学英语教学中的诸多问题，致使大学英语教学改革不能全面实施与进行。下面，我结合自身多年教学实践经验，对大学英语教学现状及存在的问题进行简单总结，然后提出进行教学改革的详细措施和建议。 一、当前大学英语教学现状及存在的问题 1.教学思想落后、教学方法陈旧 从小学至大学，教师始终因深受应试教育思想观念影

响，秉持着“教师为主体、学生为客体”的教学思想，并采用“满堂灌”“填鸭式”等传统式教学方法，所以，在大学英语课堂上，我们经常看到的教学局面是教师在讲台上激情澎湃地讲，学生则在下面稀里糊涂地听，致使英语预习、讲解、练习、复习等成为固定的循环流程，学生则没有掌握一点实质性的英语知识。总之，总结起来是，教学方法极其陈旧单调，主要以教师的讲授为主，学生参与实践的机会极少。 2.英语教学环境缺失 目前我国英语教学，依然把英语学习当做一种任务，在课堂上教师与学生之间没有过多沟通与交流，学生只是在注入式教学模式下被动地接受来自于教师英语知识的灌输，且英语教学课时不够充足，课堂时间只够停留于知识理念层面的讲解；另外，部分英语教师使用汉语进行英语教学，无法为学生打造一个纯粹的英语教学环境，导致学生不能形成真正的英语思维。这种英语语言环境的缺失，对我们大学英语教学顺利、有效地展开起到了一定阻碍作用，学生自然也无法形成真正的英语实际能力。 3.英语综合性学习受到忽略 一直以来，英语课程的学习给学生留下的印象就是学习词汇、语法、句子结构，致使很多学生在学习英语的道路上逐渐丧失了学习兴趣与热情。在目前的大学英语教学中，很多教师依然运用此种方式，忽略了英语的综合性学习，导

大学英语四六级多少分算过

大学英语四六级多少分算过 导读：全国英语四六级改革之后，报道成绩满分为710分，凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单，不设及格线。因为现在英语四六级只发成绩单，没有证书，招聘单位是看个人的成绩单的，成绩单分数越高，自然更受青睐。一般来说，作为社会默认的标准和各学校自行规定的合格线往年都是425分。而对于想要参加口试的'考生来说，参加考试的条件如下。 参加2005年06月至2013年12月全国大学英语四、六级考试，且四级成绩为550分以上(含550分)或六级成绩为520分以上(含520分); 参加2008年12月至2013年06月全国大学英语四级考试(网考)成绩为550分以上(含550分)。 参加2005年1月(含)以前全国大学英语四、六级考试并已获得四、六级证书的在校学生，且四级成绩为80分以上(含80分)或六级成绩为75分以上(含75分)。 注：由于各方面情况的不断调整与变化，所提供的所有考试信息仅供参考，敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。 总之，得到的总结就是：英语四级没有分数线之说，220分就给发成绩单，425分以上者可报名参加六级考试(故可认为此为及格分数线)，550分以上者可报名参加口语考试。有的学校也规定英语四

级过425分之后才能颁发毕业证。但现在有的学校已取消了四级成绩与学位证挂钩。 附注： 题型分布 听力理解 1、听力对话(15%) (1)短对话(多项选择) (2)长对话(多项选择) 2、听力短文(20%) (1)多项选择 (2)复合式听二、阅读理解(35%) 阅读理解 1、仔细阅读理解(25%) (1)多项选择 (2)选词填空或简答 2、快速阅读理解(10%，选择+句子填空或其他三、改错或完形填空(10%) 错误辨认并改正或多项选择 写作和翻译 1、写作(15%，短文写作) 2、翻译(5%，汉译英)

以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革

?９７? 　哈尔滨职业技术学院学报 ２０１３年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈａｒｂｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　＆　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ 教学主体的改变和教学重心的转移是我国教育 事业不断发展，教育观念不断进步和革新的重要表现，也体现出在当前的经济发展形势和社会进步情况 下对于教育事业所提出的时代要求［１］。 这种教学模式上的改革符合社会与时代发展的要求，更加科学可行，还原了教育的真正本质。大学教育中教育模式的改革也势在必行，同时改革的重心也应放在以学生为主体，培养大学生自主学习能力的重点上。 一、高等教育教学模式改革的必要性 高等教育相较于初等教育有着更加特殊的特点和现状。在大学阶段，学生的智力水平和学习能力都达到了鼎盛阶段，这一时期，他们的思维灵活、反应迅速，接受新知识掌握新知识的能力较强。在高等教育中，教育对象比基础教育的对象水平更高，能力更强这是高等教育不同于基础教育的现状。但是与基础教育相同的是，高等教育仍需要进行教育模式的改革。这是社会、学校和学生等各方面要求的共同体现。（一）教学模式改革是社会发展的必然要求随着社会的快速发展和不断进步，社会对于人才的需要也日益加大。社会中的各个行业也根据自身不断变化发展的实际改变着所需人才的结构。总体来看，社会越来越需要那些具有良好的专业素质，并具 有全面综合素质的人才［２］。 这些不断加大的社会需求要求我们高等教育的教育模式必须进行适当的调整，使得经过高等教育的人才能够更好地适应社会的发展要求，更好地投入社会建设。成为国家的建设者和栋梁之才。从社会需求这个角度来讲，教学模式的改革势在必行。（二）教学模式改革是高等教育发展本身的需要 ［收稿日期］２０１２－１０－３０ ［作者简介］矫文静（１９８０－），女，鹤岗师范高等专科学校讲师。 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１３）０１—００９７—０２ 浅谈以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革 矫文静 （鹤岗师范高等专科学校， 黑龙江 鹤岗 １５４１０７） 摘要：近些年来，教学模式的改革在我国的基础教育方面广泛开展。这种教学模式的改革主要以改变教学主体为特点， 将传统教育中以教师为主体，课堂教学中采用“一言堂”的灌输式教学方法转变成以学生为主体，调动学生学习的自觉性和主动性，使他们积极主动地按照自己的学习特点选择学习方法，进行自主学习。大学英语教学的改革也应按照这种思路来进行。 关键词：教学主体；教学模式；大学英语 我国的高等教育在近些年来不断发展，取得了令 人瞩目的成绩，无论从大学的数量上还是从培养人才的数量上都取得了较大成绩，这都是不容忽视并且值得肯定的。但是，我们也应该清楚地认识到在我们的大学教育中存在的弊端。如我国高等教育相比于国外存在着办学时间短、教学理论不够先进、不能根据教学实际进行教学模式调整、教学经验不足等问题。这些问题严重影响到了高等教育的教育质量。面对这样的现实状况，高等教育的教学模式改革迫在眉睫。通过教学模式的改革，高等教育能够实现教育理论与教学实践的有益探索。在改革的同时，能使得教育工作者更加深入的研究教育理论，深入探讨教育的本质，更加紧密的联系当前的教育现状实现教育理论与教育实践的共同进步。这无疑会为我国高等教育事业乃至整个教育事业产生积极而深远的影响。（三）教学模式的改革是实现学生个人发展的需要大学阶段对于每一个学生未来的发展起着举足轻重的重要作用。在大学阶段所积累的知识所掌握的能力会在他们今后的职业生涯和人生道路上起到至关重要的作用。传统的高等教育教学模式有其不可忽视的优点，但面对日益发展的社会和不断提高的教育要求，传统教学模式就需要进行较为系统而全面的改革。在教学中应该摆脱教师为主体，强迫学生学习的灌输式的教学模式，应该注重学生自主学习能力的培养。在自主学习的过程中使学生掌握较强的自学能力。在教授知识的同时锻炼学生发现和研究精神。开展丰富而有效的实践活动，使学习和实践紧密结合，使学生在实践中总结经验发现问题，不断调整学习的方向和学习方法。使学生成为能适应社会发展和需要

大学英语四六级考试改革样卷试题

大学英语四六级考试改革样卷试题 Part I Writing (30 minutes) Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write an essay. You should start your essay with a brief description of the picture and then express your views on the importance of learning basic skills. You should write at least 120 words but no more than 180 words. Write your essay on Answer Sheet 1. 注意：此部分试题请在答题卡1上作答。 Part II Listening Comprehension (30 minutes) Section A Directions: In this section, you will hear 8 short conversations and 2 long conversations. At the end of each conversation, one or more questions will be asked about what was said. Both the conversation and the questions will be spoken only once. After each question there will be a pause. During the pause, you must read the four choices marked A), B), C) and D), and decide which is the best answer. Then mark the corresponding letter onAnswer Sheet 1 with a single line through the centre. 注意：此部分试题请在答题卡1上作答。 1. A) The man has left a good impression on her family. B) The man’s jeans and T-shirts are stylish. C) The man should buy himself a new suit. D) The man can dress casually for the occasion. 2. A) Its price. C) Its location. B) Its comfort. D) Its facilities. 3. A) It is a routine offer. C) It is new on the menu. B) It is quite healthy. D) It is a good bargain. 4. A) Read the notice on the window. C) Go and ask the staff. B) Board the bus to Cleveland. D) Get a new bus schedule. 5. A) He is ashamed of his present condition. B) He is careless about his appearance. C) He changes jobs frequently. D) He shaves every other day. 6. A) The woman had been fined many times before. B) The woman knows how to deal with the police. C) The woman had violated traffic regulations. D) The woman is good at finding excuses. 7. A) She got hurt in an accident yesterday. B) She has to go to see a doctor. C) She is black and blue all over. D) She stayed away from work for a few days. 8. A) She will ask David to talk less. B) She will meet the man halfway. C) She is sorry the man will not come. D) She has to invite David to the party. Questions 9 to 11 are based on the conversation you have just heard.

浅谈大学英语教学改革

浅谈大学英语教学改革 摘要］本文从教育学和心理学角度，结合国际大学语言培训实践经验，讨论了大学英语教育改革的思路和方法。 ［关键词］大学英语文化交流语言环境表达性言语 新世纪之初，我国的大学英语教学正面临着一个新的起点，提升英语听说能力，走向英语实际运用，这是一个立足于社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。知识经济的到来，信息社会的进步，经济全球化的趋势，多元文化的共存，这些人类现象共同构筑了我们今天的社会现实。英语作为国际通用语言，正是一个国家或个人能有效地参与国际竞争和文化交往的重要工具，而最能表现语言工具性质的莫过于语言在交际过程中的运用。 大学英语语言教育是随着中国经济的发展及世界发展趋势而同步进行的。大学英语教学改革的目标是要不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究，既要总结过去国内英语教学的成功经验，又要探索大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨的新路子，使我们培养的人才在国际外语交流环境中能够顺利、出色地实现目的。 在我国高校，英语作为第二语言教学由于缺少交流与文化环境，主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等几个方面，课堂上教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范化方面的问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至造成一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长，收效小，学习了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。 英语语言教育要回应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，重新设计英语语言学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种势在必行的趋势。 一、创造更加真实的多维的语言教学环境 1.提供多种渠道，扩大学生英语输入途径。鉴于大学英语课时少、任务重，学生的英语语言输入不足的特点，在日常教学中我们要拓宽渠道，积极优化多种途径的语言输入。教师应积极参与、指导和推动校园“英语角”的活动和学校英语广播电台的广播，组织学校的英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，优化校园英语学习环境，使学生有更多接触英语的机会，以弥补英语课堂听说的不足。 2.引进现代技术手段，改革英语教学模式。现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的运用有助于提高大学英语教学质量。因此，应采取积极措施，大力推广这些技术在大学英语教学实践活动中的运用，尤其是要利用多媒体技术为大学英语教学服务。特别要强调的是网络在英语教学中

高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探

高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探 高校英语专业学生的基础英语水平直接关系到他们毕业后的工作方向和未来发展。但就目前而言，高校英语专业基础英语教学存在着诸多问题。因此，本文主要探究高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探。 随着社会的不断发展，英语这一种世界级语言的重要性和社会地位越来越明显。特别是对于高校英语专业的学生来说，英语直接影响着学生日后的就业和未来的发展。但是就目前而言，我国高校英语专业基础英语教学普遍存在教学低效的现象，这不仅阻碍了学生英语水平的提高，也影响了高校教学的发展。因此，高校英语专业基础英语教学的改革是高校目前面临的重要任务。本文通过对高校英语专业基础英语教学现状的分析，找出英语教学低效的原因，并提出高校英语专业基础英语教学改革的思路和具体措施。 一、高校英语专业基础英语教学现状 目前，高校英语专业的基础英语教学方法还很单一，采用填鸭式、灌输式的教学模式已经不能满足学生的学习需求和高校的快速发展。这种传统的教学方法既不能引发提高学生的英语水平，反而会引起学生对英语学习的反感和厌恶。特别是个性张扬、喜欢新鲜的现代大学生，他们具有很强的对新事物的接受能力，并且希望得到更为广泛和有趣的英语知识，而不是传统英语教学模式中，为了考试，学生被灌输着大量的英语理论知识。这个教学模式从本质上是一个学生英语学习的主动性转变成被动性的过程，大大降低了英语教学的效果。另外，从学生英语水平的差异性上看，这种模式更加加剧了学生英语水平的参差不齐，不利于英语教学效果的提高。 二、构建多元化教学模式 （一）引入探究式教学法 在英语教学活动中，教师要丰富教学内容，并了解和掌握学生的自身特点和英语水平，从而做到因材施教，使得基础英语教学内容可以满足不同英语水平学生的需求。教师要设计一个精彩的课前导入，引起学生对课堂教学的兴趣，帮助学生理解教学内容。在教学过程中，教师可以引入探究式教学法，学生通过教师的引导进行自主学习、探究、协作的一种全新的教学模式。其主要过程是“找出探究切入点——引导学生进入思考——分组协作——小组讨论——得出结论——教师归纳总结”。主要培养学生英语学习的自主性和积极性，加强学生的英语知识和技能，提高学生的独立性思维能力和创造性思维能力。在布置作业方面上，教师要利用家庭作业来巩固和延伸教学内容。例如在《Unit 4 Section A：A Test of True Love》中，教师重点是How to describe a person，因此，教师可以这样布置作业，Write a story about meeting a net friend，pay special attention to arouse your readers’interests and to describe the appearance of your hero or heroine in the story. 从而锻炼学生对英语教学知识的实际应用能力，提高学生的英语水平。

大学英语教学改革培训心得体会

大学英语教学改革培训心得体会 康德曾说：“教育是一门很难的艺术…”，经过一年多的大学英语教学实践工作，我开始慢慢地体会到了这句话的分量。因为在自己工作的过程中，越来越多的疑惑和问题开始记录在自己的反思日志里：“如何能在课堂活跃的气氛中有效地传授知识？作为一名年轻老师，我总是两者不能兼顾。”“教师在课堂中充当什么角色才能更有效地实现学生的学习效能？”“现在很多大学的专业课程都用英语授课，英语作为交流工具的作用得到了真正的体现，在这样的情形下，大学英语这门课程在高校教育中到底起着一个什么样的作用？会不会有一天中国的高校不在需要我们这些大学英语教师，或者这些教师应该开始尝试学习一些专业知识，如工商管理，法律，化学等呢？”“师生之间的情感和信任在英语课堂中的作用是否可有可无？”等等。而我却找不到一个合理的答案，我报名参加大学英语教学改革网络培训的目的很简单，想通过参加这次培训找到某些问题的答案，受益颇多。 两天里，听了王守仁，李宵翔，谢小苑、金艳、蒋学清等几位教授的报告，我想用几个关键词来概括这次培训的主要内容，也就是大学英语教学改革的主要特色，即“网络资源”，“教师角色”，“个性化学习”，和“四六级改革”。下面我将简单地陈述一下自己对这几个关键词的理解和体会。

一、网络资源 XX年开始实施的大学英语教学改革的目的是要修正原有教学大纲中的不足，改革传统教学模式，建立新型教学模式。新改革下的一个突出特色就是，采用先进信息技术，利用网络资源，实现计算机化的英语教学。刚听到利用多媒体进行英语教学，我还想：换汤不换药，只是把传统的粉笔加黑板换成电脑音响而已。听了李教授的讲解，我才认识到网络教学的产生原来真是用心良苦，它是为了给学生创建一个用英语进行交流的平台和真实语境。因为对予中国学生而言，课堂学到的英语知识很难有机会在生活中得到运用。网络却能使学生们的交际活动多样化，交际范围得到延伸。这样，在发挥传统教学模式优势的同时，真正地实现了“构建中文、英语、其他语种共存的和谐语言生态”的目标。另外，在其成功运用所学英语知识的过程中，学生能够产生学习成就感，反过来增强其学习积极性，形成良性循环。 二、教师角色 教师在课堂中正确角色的塑造，对课堂的教学效能起着极其重要的作用。区别于传统教学中注重提高学生的阅读理解能力和写作能力，新改革下的大学英语教学开始把加强培养学生的听说能力放到首位。教学任务的改变决定大学教师在课堂中的角色绝不能再是简单的知识传授者和课堂教学的主体。相反，学生应该是教学的主体，教师充分发挥其主

大学英语教学模式改革浅析

大学英语教学模式改革浅析 摘要：英语是非常重要的一门语言，大学阶段英语学习是重要的一个阶段，现有大学英语教学模式已经不适合现在的教学理念，因此本文对中外大学英语教学的主要模式进行归纳、比较和述评，目的是找出各自的优点，分析存在的问题，并提出对深化我国大学英语教学改革的启示。 关键词：大学英语；教学模式；改革 大学英语教学模式改革，编号：JG2012010333 一、我国现行的几种主要教学模式概述 1. 传统英语教学模式 教学方法是语法翻译法。学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化，如学生收听磁带录音或电台。时作业期中考成绩约占学期总成绩的30%，期末考约占70%。终结性评估仍然是主要评估方式。目前未参加新模式实验的班级和多数对照班均属于这一模式。 2.多媒体辅助下的传统（课堂）英语教学模式。教室是拥有现代多媒体的大课室，可通过校园网向学生提供网络教学平台，适宜大班上课。运用多媒体网络教学手段，教师课堂上采取有针对性地讲解课文、辅导难点，读写听说相结合，较注重全面语言能力培养。教法是读写课采用传统语法翻译法，听说课采用听说法，多维度地输入语言，努力提高

学生的英语水平和语言应用能力。该模式与严格意义上的传统模式有所区别：比如，教师课堂上可用多媒体教学平台，或连接网络资源或展示教师自制的Powerpoint电子课件。但是，此模式仍然是以教师为中心的传统教学模式。 3.分级英语教学模式。常规的教学方式和以教师为中心的教学模式，难以解决学生成绩参差不齐的问题。因此需要分级教学。在师资配备、教学手段、检测方法等方面与传统模式无异。这种模式常常把成绩优秀与成绩差的学生分别编成快班与普通班。目的是满足一部分外语基础较好、学有余力者的需求。起点高，进度快。通过增设高级课程如翻译、口译等专业基础课程，对学生进行语言应用专项能力的综合训练。此模式也是从学生需要出发，教学有针对性，有利于提高学生的全体学习效果。 4.网络环境下的以学生为中心，教师为主导的教学模式。此教学模式近几年已趋于多元化，涌现出多种多样的大同小异的模式。核心是完成任务、解决问题和分析案例。注重学生听说能力的培养，情景的创设。其教法打破传统的单一的单向传播，代之以启发、讨论与研究式的知识传播。 二、模式的探讨 1.教学模式的概念、本质和特征。教学模式似可理解为：教学理念指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素有机结合并形成稳定的关系及在教学过程中被验证的样