幼儿心理学大纲

1-4章选择题

1、下列哪一个不属于心理过程？

A、感觉

B、知觉

C、记忆

D、注意

2、个性积极性的源泉是？

A、需要

B、信念

C、理想

D、气质

3、心理学做为一门独立的学科出现于哪一年？

A、1877年

B、1879年

C、1876年

D、1875年

4、儿童心理学诞生于哪一年？

A、1881年

B、1882年 c、1883年 D、1884年

5、心理的器官是？

A、脑

B、心脏

C、肝脏

6、把动物和人类的反射分为两类的科学家是？

A、巴普洛夫

B、斯金纳

C、柏拉图

D、弗洛伊德

7、操作性条件反射是谁提出的？

A、巴普洛夫

B、斯金纳

C、柏拉图

D、弗洛伊德

8、心理的源泉是什么？

A、客观现实

B、人脑

C、需要

D、记忆

9、幼儿心理学的研究对象是？

A、0-3岁

B、3-6岁

C、6-9岁

D、9-12岁

10、实证研究最基本的方法是？

A、观察法

B、调查法

C、实验法

D、谈话法

11、实证研究中最严密、最客观的方法是

A、观察法

B、调查法

C、实验法

D、谈话法

12、最重要、最基本的心理活动是？

A、认知

B、感觉

C、思维

D、表象

13、人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映是？

A、知觉

B、记忆

C、想象

D、感觉

14、胎儿具备听觉能力是在什么时间？

A、15周

B、18周

C、20周

D、22周

15、所有感觉器官中最活跃、最重要、最主动的是？

A、眼睛

B、鼻子

C、耳朵

D、舌头

16、幼儿方位知觉发展的顺序是（）

A、上下前后左右

B、前后左右上下

C、左右上下前后

17、视觉悬崖的设计者是？

A、吉布森

B、布鲁姆

C、冯特

D、普莱尔

18、婴儿自我效能感发展的两个高峰是？A、2个月与9个月 B、3个月与6个月 C、4个月与8个

月 D、6个月与10个月

19、感觉记忆可维持多长时间？

A、0.25-2秒

B、10秒

C、20秒

D、1分钟内

20、遗忘曲线是谁提出的？

A、艾宾浩斯

B、冯特

C、布鲁姆

D、普莱尔

21、小班幼儿能集中注意力多长时间？

A、3-5分钟

B、5分钟

C、10分钟

D、10-15分钟

22、中班幼儿能集中注意力多长时间？

A、3-5分钟

B、5分钟

C、10分钟

D、10-15分钟

23、大班幼儿能集中注意力多长时间？

A、3-5分钟

B、5分钟

C、10分钟

D、10-15分钟

24、大班幼儿在做体操时，既能做好自己的动作，又能注意

到队形的整齐，体现的注意品质是

A、注意广度

B、注意稳定性

C、注意分配

D、注意转

移

25、在学习时，注意使儿童专心听老师讲课，不受其它刺激

干扰体现

A、选择功用

B、保持功用

C、调节和监督功用

26、下列说法正确的是

A、无意注意也称随意注意

B、有意注意产生原因与物体

刺激有关

C、有意注意也称随意注意

D、无意注意没有自觉目的，但需要有一定的意志努力

27、下列不属于注意分散原因的是

A、无关刺激过多 B太疲劳 C目的要求不明确 D、无意注

意和有意注意并用

28、下列不属于无意注意的是

A、人们容易注意大的声音

B、人们能注意鲜艳的颜色

C、一朵红花置于万绿丛中很招眼

D、迫使自己把注意力集

中在听课上

29、关于注意的分配下列说法错误的是

A、同一时间内把注意集中到两种或两种以上活动上

B、如果对几种活动都不熟悉注意分配很困难

C、幼儿同时注意到的事物数量较少，注意分配容易些

D、大班儿童做体操时，既能做好自己的动作，又能注意保

持体操队形的整齐

30、下列不属于无意注意的是

A、在偏僻山村看见一位西装革履的生人

B、教室墙上新

贴漫画牵动大家视线 C、闪烁的霓虹灯引人注意 D、考

试之前的辅导课，学生听得最专心

31、下列不属于无意注意的是

A飞鸟 B、流星 C、教室噪杂老师突然降低声音 D、幼儿能

长时间进行游戏

32、幼儿画图，如果他把注意力集中在画画上，就能使他一

直专心工作，直到画完为止，这说明注意具有什么功用？

A、选择功用

B、保持功用

C、调节和监督功用

33、幼儿特殊的记忆现象是？

A、记忆恢复现象

B、遗忘

C、保持

D、再认

34、幼儿经常使用的最简单的记忆策略是？

A、视觉复述策略

B、特征定位策略

C、组织性策略

D、

提取策略

35、最好的记忆策略是？

A、对材料的深刻理解

B、特征定位策略

C、组织性策略

D、提取策略

36、记忆是整个心理活动的基本条件，这句话是谁说的？

A、布鲁姆

B、冯特

C、谢切诺夫

D、普莱尔

37、下列哪个属于形象记忆？

A、游览南山大佛后的记忆

B、对第一次做飞机的激动心

情的记忆 C、对数学公式的记忆

D、对单杠动作的记忆

38、想象的基本材料是？

A、表象

B、感觉

C、知觉

D、思维

39、气象专家根据卫星云图提供的资料，预报未来几天的天

气情况，说明思维具有什么特点？

A、间接性

B、概括性

C、组织性

40、思维发展重要的里程碑是什么的出现？（）

A、表征

B、概念

C、逻辑

41、儿童形成概念的重要因素是？（）

A、知觉特征

B、感觉特征

C、表征

42、一种有目标指向的认知活动是指？（）

A、推理

B、问题解决

C、发现问题

43、儿童在解决问题时，最根本的策略是进行（）？

A、推理

B、假设

C、想象

44、情感的具体形式和直接体验是？（）

A、情绪

B、感觉

C、知觉

D、思维

45、情绪的外部表现叫？（）

A、情感

B、表情

C、知觉

D、感觉

46、性格形成的阶段是什么时期？（）

A、婴儿期

B、幼儿期

C、婴幼儿期

47、最基金的积极情绪的表现是（）

A、苦

B、愤怒

C、笑

48、儿童最初出现的情绪是与（）相联系的？

A、社会性需要

B、生理性需要

C、被尊重的需要

49、引起儿童情绪反应的原因，称为（）

A、情绪动因

B、社会性动因

C、生理性动因

50、情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过度阶段是（）

A、2-3岁

B、3-4岁

C、4-5岁

D、5-6岁

51、根据一定的道德标准对别人或自己的行为进行道德评价时锁产生的情感体验是指（）

A、理智感

B、美感

C、道德感

52、人对认知活动产生的情感体验是指（）

A、理智感

B、美感

C、道德感

53、人对事物审美的体验是指（）

A、理智感

B、美感

C、道德感

54、儿童社会化的前提是（）

A、认知发展

B、智力发展

C、情感发展

55、无论是认知还是社会化都离不开（）

A、情感

B、情绪

C、动机

56、婴儿对语言的知觉起始于对（）的反应

A、语音

B、语调

C、手势

57、婴儿单音节阶段处于什么时期（）

A、0-3个月

B、4-8个月

C、9-12个月

58、多音节阶段处于什么时期（）

A、0-3个月

B、4-8个月

C、9-12个月

59、模仿音节阶段处于什么时期（）

A、0-3个月

B、4-8个月

C、9-12个月

60、儿童的语言处于积极发展的阶段是（）

A、1-1岁半

B、1岁半到3岁

C、4岁左右

61、儿童发音正确率有了明显的提高是在（）A、1-1岁半 B、1岁半到3岁 C、4岁左右

62、语言发展的重要标准是（）的发展

A、语音

B、词汇

C、语法

63、儿童对养育者形成的持久的、稳定的情感关系是（ )

A、喜爱

B、依恋

C、热爱

64、婴儿对亲人的依恋方式，主要取决于父母对孩子采取的

不同的（）

A、对待方式

B、养育方式

C、教育方式

65、形成不同依恋类型的生物学基础是（）

A、婴儿的气质

B、性格

C、思维

66、幼儿偏好与同性别的小朋友玩这一现象是（）

A、性别分离现象

B、同性吸引现象

C、异性排斥现象

67、性别分离现象最早出现于什么时期（）

A、1岁

B、2-3岁

C、4岁

D、4-5岁

68、儿童社会交往能力的重要体现是（ )

A、知觉特征

B、行为特征

C、思维特征

69、运用认知发展理论对儿童道德研究的心理学家是

（）

A、科尔伯格

B、皮亚杰

C、斯金纳

70、体验他们情绪情感的能力是指（）

A、移情

B、同情

C、钟情

71、一个人总的心里面貌是指（）

A、个性

B、性格

C、气质

72、个性的核心特征是（）

A、气质

B、思维

C、性格

D、情绪

73、人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征是指

（）

A、个性

B、性格

C、气质

D、情绪

74、气质在很大程度上受制于（）影响。

A、先天遗传因素

B、后天环境因素

C、家庭因素

75、“气质是每一个个别人的最一般的特征，是他们神经系

统的最基本的特征.”这句话是谁指出的?( )

A、斯金纳

B、巴普洛夫

C、皮亚杰

D、科尔伯格

76、以行为抑制性-非抑制性为研究儿童期指的指标的心理

学家是（）

A、斯金纳

B、巴普洛夫

C、凯根

D、皮亚杰

理论题

1、学习幼儿心理学的意义p48（丁祖萌版）

2、幼儿心理学的研究方法p10（新编），p18（第二版）

3、影响心理个体发展的条件p39（丁祖萌）

4、引起和维持有意注意的条件p140（丁祖萌）

5、幼儿注意分散的原因和防止p152 p155 (丁祖萌）

6、儿童思维发展的一般趋势 p70（新编）p81(第二版）

7、思维的特点p68(新编）p80（第二版）

8、掌握幼儿情绪和情感的特点p114(第二版）p99（新编）

9、理解儿童语音、词汇和语法结构的发展p123(新编）p142

（第二版）

10、幼儿想象的发展特点p232（丁祖萌）提高想象力的方

法p240

11、儿童语言运用能力的发展p146（第二版）p125（新编）

12、儿童的依恋类型及形成原因p131-134（新编）p150-153

（第二版）

13、同伴关系的作用p155（第二版）p136(新编）

14、影响儿童同伴交往的因素p143（新编）p163(第二版）

15、幼儿亲社会行为、攻击性行为及到的发展的影响因素

p156-163(新编）p170-184（第二版）

16、儿童气质发展的特点p173(新编）p200（第二版）

17、性格的表现p209（第二版）

第五--七章练习题

一、选择题

1、一个人的整体精神面貌是指？（）

A、性格

B、个性

C、气质

D、能力

2、个性的核心特征是？（）

A、性格

B、个性

C、气质

D、能力

3、人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征是指？

（）

A、性格

B、个性

C、气质

D、能力

4、气质在很大程度上受制于什么因素的影响（）

A、遗传

B、家庭

C、社会

5、“气质是每一个个别人的最一般的特征，是他们神经系

统的最基本的特征。”这句话是谁提出的？（）

A、托马斯

B、巴普洛夫

C、凯根

D、斯金纳

6、把性格分为外倾型性格和内倾型性格的心理学家是？

A、托马斯

B、巴普洛夫

C、凯根

D、荣格

7、性格形成的重要阶段是出生到？（）

A、3-4岁

B、4-5岁

C、5-6岁

D、6-7岁

8、儿童最早建立的人际关系是（）

A、同伴关系

B、亲子关系

C、朋友关系

9、影响儿童性格发展的重要因素是指？（）

A、父母的教养方式

B、儿童的伙伴关系

C、遗传因素

D、教育因素

10、几岁儿童开始意识到“愿意”和“应该”的区别？（）

A、2岁

B、3岁

C、4岁

D、5岁

11、几岁儿童开始出现对自己的认识活动和语言的意识。（）

A、2岁

B、3岁

C、4岁

D、5岁

12、自我意识的核心是？（）

A、自我评价

B、自我认识

C、自我体验

D、自我调控

13、自我认识是自我意识的什么成分？（）

A、认知成分

B、情感成分

C、意志成分

14、自我体验是自我意识的什么成分？（）

A、认知成分

B、情感成分

C、意志成分

15、自我调控是自我意识的什么成分？（）

A、认知成分

B、情感成分

C、意志成分

16、自我意识发展的重要标志是？（）

A、自我评价的发展

B、自我认识的发展

C、自我体验的发展

D、自我调控的发展

17、几岁的儿童可以进行自我评价？（）

A、2岁

B、3岁

C、4岁

D、5岁

18、几岁的儿童表现出自我评价的多向性（）

A、3岁

B、4岁

C、5岁

D、6岁

19、到了什么阶段儿童才有一定的坚持行和自制力？（）

A、3-4岁

B、4-5岁

C、5-6岁

D、6-7岁

20、儿童的性别认同出现在几岁间？（）

A、1-2岁

B、2-3岁

C、3-4岁

D、4-5岁

21、儿童在几岁的时候开始认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的？（）

A、3-4岁

B、4-5岁

C、5-6岁

D、6-7岁

22、儿童性别认知发展中的一个重要的里程碑是（）A、性别认同 B、性别稳定性 C、性别恒常性

23、将6岁至18岁个体性别角色发展分为三个阶段的学者是（）

A、厄利安

B、凯根

C、荣格

D、巴普洛夫

24、真正意思上符合健康标准的人是？（）

A、身体健康

B、心理健康

C、社会适应性良好

D、以上皆是

25、决定幼儿心理健康的关键因素是（）

A、遗传疾病

B、社会文化

C、个体因素

D、家庭因素

26、成熟学说的代表人物是（）

A、荣格

B、格赛尔

C、华生

D、皮亚杰

27、认知发展理论的代表人物是（）

A、荣格

B、格赛尔

C、华生

D、皮亚杰

28、行为主义发展理论的代表人物是（）

A、荣格

B、格赛尔

C、华生

D、皮亚杰

幼儿园心理健康教育教学计划17.9

XX市XX幼儿园 心理健康教育教学计划 3～6岁的学前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期，其特点是可塑性强，但在心理发展上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识薄弱，极易受环境及不良因素的影响形成不健康的心理和人格。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。目前我国由于受传统教育观念、文化等各种因素的影响，忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使在儿童中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响幼儿的发展。重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识，幼儿园教育作为国民素质教育的基础，应为幼儿一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。因此。我园对幼儿的心理健康教育进行了相关的探索和研究，在重视幼儿身体健康的同时，也相继拉开了幼儿心理健康教育的序幕。 一、指导思想： 1.对全体孩子开展心理健康教育，使孩子不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养孩子健全的人格和良好的个性心理品质。 2、对少数有心理困扰或心理障碍的孩子，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。 3、要以面向全体孩子为主，个别辅导为辅，让心理健康教育真正进人课堂，在课堂教学中要有别于其他学科的教学方式，主要是通过活动让孩子获得心理体验来改变自己的观念。 二、具体工作： 1、加强高素质教师群体的培养； 2、为了更好的上好心理健康教育课，加强集体备课工作； 3、实施心理健康教育课，以面向全体孩子为主，个别辅导为 辅。 4、创建心理健康教育网络，形成以心理健康工作室、各班班主任为主的以广大家长、全体教师为辅的心理健康教育网络，为孩子的身心

发展心理学》课程教学大纲

《儿童发展心理学》课程教学大纲 课程编号 1120002 课程性质专业必修课 适用专业小学教育、学前教育专业 开设学期第二学期 考核方式闭卷考试 一、课程教学目的与任务 儿童发展心理学为小学教育专业和学前教育的专业必修课程，为同学们日后从事小学和幼儿园教学和管理工作提供系统的儿童心理发展与教育的知识。通过本门课程的教学使学生了解儿童心理发展的主要特征，学生通过学习了解儿童心理发展的生物性基础，掌握儿童感知、记忆、语言、思维、情绪、个性、性别角色形成、同伴关系等方面产生和发展的特点。 二、本课程与各课程的联系 本课程与其它课程有着紧密的联系。首先，普通心理学是儿童发展心理学的基础，学习儿童发展心理学之前要先学好普通心理学；其次，儿童发展心理学是发展心理学的分支学科，也是发展心理学的重要部分；再次，儿童发展心理学与教育学和学前教育学的联系也非常紧密。 三、教学时数及分配 总学时 54节学时分配表

三、讲授内容与要求 第一章导论 一、教学的目的与要求 本章主要学习儿童心理学的基本理论，一是了解儿童心理发展的基本性质；二是掌握制约儿童心理发展的因素；三是了解儿童发展心理学的历史。 二、教学内容 第一节概述 一、发展的概念 二、儿童发展心理学研究的内容 第二节儿童发展心理学的基本理论问题 一、关于遗传和环境的争论 二、发展的连续性与阶段性 三、儿童的主动性与被动性 四、儿童心理发展的关键期问题 第三节儿童发展心理学的历史 一、科学儿童心理学的诞生和演变 1、科学儿童心理学的诞生 2、儿童心理学的演变 二、从儿童发展到个体毕生发展的研究 1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期 2、精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究 3、发展心理学的问世及其研究 第四节儿童发展心理学研究的方法 一、横向研究 二、纵向研究

电大专科学前教育《学前儿童发展心理学》试题及答案2

学前儿童发展心理学 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 1．发展的连续性 2．客体永久性 3．直觉行动思维 4．依恋 5．结构性游戏 二、填空题（每空1分，共20分） 1．学前儿童心理学是研究____ 学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．在怀孕后的第四周，胚胎第一个形成的是一-----。 3．婴儿从____垂，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色和非彩色。 4．是婴儿的第一个社会性行为。婴儿通过笑能引起其他人对他作出积极的反应。 5．社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，____是影响儿童最有力的人物。 6．到了2岁左右，儿童歌曲的基本结构有了一定的了解，自发唱出来的“咿呀之歌”已经具有了歌曲所具备的一个大体的构架和轮廓，心理学家称之为婴幼儿的-------一。 7．托马斯将儿童的气质分为三种类型：--------、--------和____。 8．心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏分为四种：___ _、平行游戏、--------和-------一。 9．儿童一般要到六七岁才能获得 -------一的认识。 10.自我意识是一个多维度结构，从形式上看，自我意识包括一----、-------和-------。 11．班杜拉认为，儿童是通过----------而习得新行为。 12.瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自一---- ，也不是来自-------，而是来自----------的相互作用。 三、筒答题（每小题8分，共24分） 1．简述学前儿童发展心理学的研究任务。 2．简述儿童产生惧怕的原因。 3．简述安沃斯提出的儿童依恋的模式类型。 四、论述题（16分） 试论述同伴关系对儿童发展的作用。 五、案例分析题（20分） 材料：其其性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，

中职一年级幼儿心理学教案 第三章 幼儿的注意

中职一年级幼儿心理学教案第三章幼儿的注意 第一节注意的概述 一、教学目标 1.掌握注意的概念、基本特点、注意的外部表现。 2.掌握注意的种类、引起注意的各种因素。 二、教学重点 注意的概念，注意的分类以及引起注意的各种因素 三、教学方法 讲授法、讨论法 四、教学课时 2课时 教学过程及内容 导入：在第一章内容里，我们提到了注意这种特殊的心理现象，日常生活中，我们也都时刻在跟注意打交道，离开了注意，我们的生活以及工作都无法正常进行，这节课，我们就来学习有关注意的内容。 一、什么是注意 （一）注意的概念 注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。我们通常所说的“专心致志”、“聚精会神”主要就指“注意”。 （二）注意的基本特点 指向性——指人的心理活动反映的对象和范围。 集中性——指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。指人的心理活动所反映的程度。使这一对象得到鲜明而清晰的反映，而其他事物则处于注意的边缘，对其反映比较模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、听而不闻”。 （三）注意时的外部表现 1．适应性运动：侧耳倾听、目不转睛、眼睛朝着一个方向“呆视” 2．无关运动的停止：注意时，自动停止与注意无关的动作。 3．呼吸运动的变化：呼吸变得轻微而缓慢，一般说，吸得短，呼得更长。

一般来说，姿态端下，面部表情严肃，目光注视老师的学生是集中注意的表现，而 懒洋洋的状态、东张西望的眼神或表情凝滞、呆若木鸡，常常是不注意的表现。 二、注意与心理过程 注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理活动的共性，它不能离开一定的心理过程独立存在。例如老师在教学中常常提醒学生“注意了”“请注意”，只是把注意指向和集中的于心理过程的内容，如注意听讲，注意看黑板、注意记内容，注意想问题等。只不过把后面的内容省略了。注意虽不是独立的心理过程，但它始终伴随着心理过程的发生、发展。离开了注意，心理过程就无法进行。 三、注意的分类 根据注意时有无目的性和意志努力的程度，把注意分为有意注意、无意注意。 （一）无意注意 1.概念：无意注意也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。（如上课时，一个同学的文具盒掉在地上，大家会不由自主地转头朝向他。） 2.引起无意注意的因素主要有两个方面：一是刺激物本身的特点，二是人本身的状态。 （1）刺激物本身的特点 a刺激物的强度 强烈的刺激，如强烈的光线，巨大的声响，浓郁的气味，较易引起人的不随意注意。刺激物的强度有相对强度和绝对强度。刺激物的相对强度在引起不随意注意时更具有重要意义。举例说明。 b刺激物新异性 新异刺激物易引起人的无意注意。新意刺激不仅是指从未见过的事物和信息还指熟悉对象间的奇特组合。例如：教师的新装。 c刺激物的运动变化 运动的刺激物容易引起人的无意注意。例如：闪亮的霓虹灯，教师上课时突然放慢声音或突然停顿，都会引起学生的注意。

幼儿教育心理学(全套教案)

第一篇导论 第一章幼儿教育心理学概述 教学目的 1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。 2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。 3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。 教学重、难点 重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。 难点：幼儿教育心理学的作用。 教学方法：讲授、讨论 教学时数：4课时 教学过程 第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：①你父亲教你怎样做人。 ②看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育 △教育的本质：“3个人” 人教育人成人人 （教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女） 三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师主导幼儿反馈教师 四、什么是心理学 心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学——psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） 1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。 2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动） 3、心理现象包括的内容 心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想） ②情感过程 ③意志过程 注：注意伴随整个心理过程

<2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观） ②个性心理特征（能力、性格、气质） 4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） 普通心理学：感觉心理学 知觉心理学 记忆思维言语情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等 发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学 ②动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 ②儿童心理学 ③青年心理学 ④成年心理学 ⑤老年心理学等等 应用心理学：①教育心理学 ②工业心理学 ③医学心理学 ④护理心理学 ⑤司法心理学 ⑥艺术心理学 ⑦体育心理学 ⑧军事，商业心理学等等 五、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。 ②如何应用规律。 3、幼儿教育心理学的任务 ①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以 向纵深发展。 ②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成：①导论 ②幼儿心理形成规律与教育 ③幼儿的心理健康 ④幼儿教学心理与教师心理

幼儿心理学教学大纲(王振宇)

重庆市中等幼儿师范教育 专业 课程教学大纲 （修订草稿） 课程名称：幼儿心理学 课程类别：必修课 制定时间：2011年3月30日

重庆市教育委员会师范教育处制 《幼儿心理学》课程教学大纲 （2008年制定） 一、课程类型：必修课 二、先修课程：无 三、学时：68学时 四、课程概述： 《幼儿心理学》是学前教育专业一门重要的专业基础理论课程。本课程适当介绍普通心理学的基本知识，主要阐述幼儿心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征，着重介绍各年龄幼儿心理的面貌，揭示幼儿心理发展的特点及其在各个发展阶段的不同表现。 五、教学目的： 通过本课程的学习，使学生认识幼儿心理发展的基本概念、特点、任务和理论，为幼儿教育、幼儿保健等工作提供心理学根据。为学生学习其他学科奠定坚实的心理学理论基础，同时为学生将来解决学前教育工作中的实际问题提供帮助。 六、教学方式： 采取课堂讲授为主、学生讨论为辅的教学方式。目的在于使学生全面、系统、准确地掌握幼儿心理学知识体系，树立科学的儿童观，

构建儿童发展心理学的理论框架，提高认知能力。课程中所涉及的实验心理学内容，采用课堂角色扮演、现场实验、观看心理实验教学片等教学方式，目的在于训练学生的实际操作能力，加深学生对所学知识的理解。 七、实验见习实习： 组织学生到幼儿园进行专业见习，多接触幼儿，熟悉幼儿，观察记录幼儿心理现象，使幼儿心理发展理论和幼儿生活实践以及学前教育实践密切结合。 八、教学基本内容及学时分配： 第一章绪论 教学要求：掌握心理学的研究对象、心理的实质；幼儿心理学的概念及对象；了解脑、客观现实和心理现象有什么关系、科学的儿童观。 教学重难点：心理的实质 教学方法：讲授与讨论法 教学时数：6学时 教学内容： 第一节幼儿心理学的概述 一、什么是心理 二、什么是幼儿心理学 第二节研究幼儿心理学的方法 一、实证研究法

幼儿园心理健康教育计划

幼儿园心理健康教育教学计划 3～6岁的学前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期，其特点是可塑性强，但在心理发展上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识薄弱，极易受环境及不良因素的影响形成不健康的心理和人格。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。目前我国由于受传统教育观念、文化等各种因素的影响，忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使在儿童中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响幼儿的发展。重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识，幼儿园教育作为国民素质教育的基础，应为幼儿一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。因此。我园对幼儿的心理健康教育进行了相关的探索和研究，在重视幼儿身体健康的同时，也相继拉开了幼儿心理健康教育的序幕。 一、指导思想： 1、对全体孩子开展心理健康教育，使孩子不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养孩子健全的人格和良好的个性心理品质。 2、对少数有心理困扰或心理障碍的孩子，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。 3、要以面向全体孩子为主，个别辅导为辅，让心理健康教育真正进人课堂，在课堂教学中要有别于其他学科的教学方式，主要是通过活动让孩子获得心理体验来改变自己的观念。 二、具体工作： 1、加强高素质教师群体的培养； 2、为了更好的上好心理健康教育课，加强集体备课工作； 3、实施心理健康教育课，以面向全体孩子为主，个别辅导为辅。 4、创建心理健康教育网络，形成以心理健康工作室、各班班主任为主的以广大家长、全体教师为辅的心理健康教育网络，为孩子的身心健康做出努力。 三、具体实施： 1、教师自身的心理健康维护 教师的职业是一种崇高的特殊的职业，正如雅斯贝尔斯所言：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。然而教师也是一个普通的人，职称评定、业务竞争、应试教育、社会对教师的期望，家长和教师之间的人际关系，生活中的压力和工作中的竞争，会让教师产生不同程度的心理压力，会产生这样或那样的心理问题。教师的言行对幼儿的心理发展成长起着重大而深远的影响。要让幼儿具有良好的心理素质，教师先要有良好的心理素质，要提高幼儿的心理健康水平，教师要有较高的心理健康水平，为此我园制定了以下措施：（1）每星期三晚上对教师进行一次心理健康教育内容的培训。（形式不限，听讲座，看录像，观摩心理教育辅导课等等） （2）上好健康教育课。教师备好心理健康教育课教案，并组织听课。 （3）组建教师心理咨询志愿者队伍。 2、重视知行统一，把幼儿的心理健康教育纳入日常教育活动中 只有思想、理念上的重视，而没有完善的幼儿心理健康教育的机制、系统的幼儿心理健康教育理论体系和教育内容相支撑，是不能很好落实幼儿的心理健康教育的。因此，在高度重视幼儿心理健康教育的基础上，尊重幼儿，关注幼儿，把心理教育理念上的重视落实到教

学前教育专业《幼儿心理学》课程教学大纲

《学前心理学》课程教学大纲 一、前言 (一)大纲的适用对象 本大纲适用于学前教育专业教学 (二)总学时安排 总学时72学时. (三)课程的性质,目的和任务 本课程是学前教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识,初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力,培养热爱幼儿,对幼儿教育工作感兴趣,进而树立热爱幼教事业的专业思想. 课程的任务是要求学员比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论,基本知识和基本方法. (四)本课程与相关课程的关系 本课程主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题.课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件,原因和培养策略,会接触到学前教育专业其他有关课程如《学前教育学》等讨论的对象,但本课程是从学前儿童心理发展的角度进行讨论,其视点与有关的教育课程不同. 二、基本要求 (一)课程基本要求： 要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括:学前儿童心理发展的主要特征和发展趋势;学前儿童的认识,情感,个性和社会性等各个方面发展的规律和特征;关于学前儿童心理发展的基本理论;与学前儿童心理和教育有关的社会心理学和教育心理学知识. (二)课程的重点和难点 课程的重点:一是基本概念和基本知识;二是要注意把所学理论与生活和工作实践中所遇到的学前儿童心理表现及教育问题结合起来. 课程的难点是对学前儿童心理研究方法的掌握及对学前儿童思维发展特点和规律的理解. 三、本课程具体内容与要求 第一章学前儿童心理学概述 习的目的和要求: 初步了解学前心理学的研究对象和内容;认识学习学前心理学的意义;掌握学前儿

小度写范文[幼儿心理学的教案]学前教育幼儿心理学模板

[幼儿心理学的教案]学前教育幼儿心理学 了解与掌握心理健康的定义对于增强与维护人们的健康有很大的意义。当人们掌握了衡量人的心理健康标准，以此为依据对照自己，进行心理健康的自我诊断。以下是小编精心整理的幼儿心理学的教案的相关资料，希望对你有帮助! 幼儿心理学的教案篇一 设计思路： 幼儿的情绪表现完全是外显的，缺少控制的，情绪常常极度强烈而高涨，小班幼儿更是如此，孩子的情绪不是很稳定，有一半的幼儿在入园初期都是哭着度过的，每天哭着喊爸爸，妈妈，怎么劝都不好用，慢慢地对幼儿园熟悉了，你会发现孩子有时哈哈大笑、手舞足蹈，有时大发脾气、哇哇大叫，调节情绪能力较弱。为了让幼儿尽快地适应幼儿园的生活，并且学会调节自己的情绪，我特意设计了《情绪变变变》的心理健康的教学活动，将心理健康目标与语言目标有机融合。游戏是幼儿的生命，所以活动始终以游戏贯穿始终。设置情境将心理健康教育融合于游戏中，发挥增效作用。并采用卡片联想、生活经验联想来激发幼儿学习的主动性和积极性。 活动目标： 1、在游戏中认识日常生活中笑、生气、哭的情绪变化，并产生相应的体验。 2、学习用语言表达感受，用适当的方式表达、调节自己的情绪。 3、体验关爱、分享的快乐。 活动重难点： 正确认知自己的情绪，学习控制自己的情绪。 活动准备： 1、材料准备：音乐，相关材料，三个大班幼儿。

2、心理准备：幼儿坐成半圆形。 活动过程： 游戏《找朋友》导入，引起幼儿兴趣。 (通过游戏帮助幼儿熟悉同伴，拉近与教师、同伴的心理距离。) 创设情境，引导幼儿体验感受情绪的变化。 (1)介绍三个大班幼儿，吸引幼儿的注意力。) (2)情境：三名幼儿在一起玩耍，很开心，结果开始争抢玩具，相互开始生气，最后一名幼儿没有抢到玩具，开始哭 (通过创设情境让幼儿更直观的对这三种情绪变化的过程产生共鸣，帮助幼儿理解。) 3、幼儿体验。 (1)尝试用语言去讲述自己的感受及情绪经验，并学学笑、生气、哭时的表情。 (2)引导幼儿讲述生气、难过哭时可以做些什么? (3)师幼共同小结几种表达自己情绪的方式： 可以独自呆一会儿消消气;可以对别人说出生气的原因;为别人想一想;或者轻轻的哭一哭、睡一觉、看看书、听听音乐、做做游戏等等，这样很快就会好了。 游戏《情绪变变变》，让幼儿明白生活中要做个笑宝宝。

幼儿心理学教学大纲

学前教育专业 幼儿心理学教学大纲 第一部分 一、课程的性质、教学目的、任务和教学基本要求 1．课程的性质、教学目的： 幼儿心理学我校学前教育专业开设的一门专业课本课程的教学目的是培养和提高幼儿师范专业学生关于幼儿心理发展基础知识和基本理论的认识能力，以适应幼儿教育工作的需要，为培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的应用型中等专门人才服务。 2．教学任务： 通过本课程的学习，使学生认识幼儿心理发展的基本概念、特点、任务和理论，为幼儿教育、幼儿保健等工作提供心理学根据。 二、教学方法和教学形式的建议 1．教学方法： 各教学点应按照教学大纲的要求，采用面授的方式进行教学，面授教师应采用启发式教学、讲授以及练习相结合。 2．教学形式： 采用面授和自学相结合。 3．实践性环节教学要求： 在授课时间内合理安排讲授和实习等教学环节，加强实践性环节，做到理论联系实际。 四、特殊说明： 1．教学媒体设置及基本要求： 本课程的教学媒体主要是教材。 教学中要求按照本大纲的要求，全面系统地阐述本课程的基础知识和历史观点。教师按照教材内容体系，对本课程的重点、难点进行辅导讲授，并提出基本要求。 2．课程的教学要求层次： 教学中，主要内容要求按“了解、理解、掌握”三个层次要求。 3.本大纲的适用范围： 本大纲学前专业的专业课“幼儿心理学”的教学大纲，教材与大纲采取完全配套的方式。 4.教学中应注意的问题： 本课程教学内容理论性较强，教师在教学过程中应注意多启发学生，多以实例教学。同时，本课程的部分内容处于变动之中，要求教师必须注意吸收新的信息以丰富教学内容，修正过时的、不合适的观点，补充必要的新知识，更好地教好教活本课程的内容。 第二部分大纲正文 第一章幼儿心理学概述 第一节心理学的研究对象 一、心理过程 二、个性心理 第二节学习幼儿心理学的意义 第三节幼儿心理学的研究原则与方法

自考学前教育心理学试题及答案

自考学前教育心理学试 题及答案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

自学考试学前教育心理学试题及答案 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( C ) A.智力高者必定有高创造性 B.高创造性者智力未必高 C.高智力是高创造性的必要而非充分条件 D.高智力是高创造性的充分必要条件 2.问题解决的基本过程分为( C ) A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题 B.提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论 C.发现问题、分析问题、提出假设与验证假设 D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论 3.维特罗克提出了学生学习的( B ) A.同化模式 B.生成模式 C.顺应模式 D.启发模式 4.下列说法符合奥苏伯尔观点的是( D ) A.接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习 B.接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习 C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习 D.接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的 5.智力技能按其性质可分为( A ) A.感知技能与思维技能 B.决策技能与推理技能 C.元认知技能与决策技能 D.监控技能与反思技能 6.蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的( C ) A.跳的动作、跑的动作与抓握动作 B.坐的动作、走的动作与跑的动作 C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 D.走的动作、抓握动作与书写动作 7.幼儿教育心理学的学科性质是( D ) A.自然科学 B.偏重自然科学的边缘科学 C.社会科学 D.偏重社会科学的边缘科学 8.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的( D ) A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.“中介变量”的概念首先是由谁提出来的( C )

中职一年级幼儿心理学教案第三章幼儿的注意

中职一年级幼儿心理学教案第三章幼儿的注意(总4页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除

中职一年级幼儿心理学教案第三章幼儿的注意 第一节注意的概述 一、教学目标 1.掌握注意的概念、基本特点、注意的外部表现。 2.掌握注意的种类、引起注意的各种因素。 二、教学重点 注意的概念，注意的分类以及引起注意的各种因素 三、教学方法 讲授法、讨论法 四、教学课时 2课时 教学过程及内容 导入：在第一章内容里，我们提到了注意这种特殊的心理现象，日常生活中，我们也都时刻在跟注意打交道，离开了注意，我们的生活以及工作都无法正常进行，这节课，我们就来学习有关注意的内容。 一、什么是注意 （一）注意的概念 注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。我们通常所说的“专心致志”、“聚精会神”主要就指“注意”。 （二）注意的基本特点 指向性——指人的心理活动反映的对象和范围。 集中性——指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。指人的心理活动所反映的程度。使这一对象得到鲜明而清晰的反映，而其他事物则处于注意的边缘，对其反映比较模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、听而不闻”。 （三）注意时的外部表现 1．适应性运动：侧耳倾听、目不转睛、眼睛朝着一个方向“呆视” 2．无关运动的停止：注意时，自动停止与注意无关的动作。

3．呼吸运动的变化：呼吸变得轻微而缓慢，一般说，吸得短，呼得更长。 一般来说，姿态端下，面部表情严肃，目光注视老师的学生是集中注意的表现，而 懒洋洋的状态、东张西望的眼神或表情凝滞、呆若木鸡，常常是不注意的表现。 二、注意与心理过程 注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理活动的共性，它不能离开一定的心理过程独立存在。例如老师在教学中常常提醒学生“注意了”“请注意”，只是把注意指向和集中的于心理过程的内容，如注意听讲，注意看黑板、注意记内容，注意想问题等。只不过把后面的内容省略了。注意虽不是独立的心理过程，但它始终伴随着心理过程的发生、发展。离开了注意，心理过程就无法进行。 三、注意的分类 根据注意时有无目的性和意志努力的程度，把注意分为有意注意、无意注意。 （一）无意注意 1.概念：无意注意也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。（如上课时，一个同学的文具盒掉在地上，大家会不由自主地转头朝向他。） 2.引起无意注意的因素主要有两个方面：一是刺激物本身的特点，二是人本身的状态。 （1）刺激物本身的特点 a刺激物的强度 强烈的刺激，如强烈的光线，巨大的声响，浓郁的气味，较易引起人的不随意注意。刺激物的强度有相对强度和绝对强度。刺激物的相对强度在引起不随意注意时更具有重要意义。举例说明。 b刺激物新异性 新异刺激物易引起人的无意注意。新意刺激不仅是指从未见过的事物和信息还指熟悉对象间的奇特组合。例如：教师的新装。 c刺激物的运动变化

学前儿童发展心理学课程教学大纲

《学前儿童发展心理学》课程教学大纲 总学时数：54适用专业：学前教育专业 一、课程的性质、目标和任务 《学前儿童发展心理学》属于专业基础课，它在基础学科和应用学科之间起着一种中介作用，具有很强的实用价值。学前儿童的教育工作提供学前儿童心理发展的基本规律、一般特点和各个年龄阶段儿童心理发展特点等基础知识，为教育工作提供理论基础。为了帮助学生理解课程内容和了解儿童发展心理学的研究方法，培养科学研究的意识。 要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。 二、课程教学的基本要求 要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。 三、教学时数分配 《学前儿童发展心理学》课程教学时数分配表 四、课程教学内容 第一章学前儿童及其心理研究 教学基本要求 1．理解并掌握学前儿童概念及学前儿童观

2．了解学前心理学的理论体系和主要任务。 3．了解学前心理学的主要研究方法 教学重点难点 重点：学前儿童概念 难点：学前心理学的主要研究方法。 第一节学前儿童概念与学前儿童观 1．学前儿童及相关概念 2．学前儿童发展观的变迁 第二节学前儿童心理研究的理论体系 1．三个基本关系的问题 2．主要学派的理论观点 第三节学前儿童发展心理学的研究方法 1．宽泛的研究方法 2．具体的研究方法 第二章影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境教学基本要求 1．掌握影响学前儿童心理发展的因素 2．了解影响学前儿童心理发展的人文生态环境 教学重点和难点 重点：影响学前儿童心理发展的因素。 难点：影响学前儿童心理发展的因素；学前儿童心理发展的人文生态环境。 第一节影响学前儿童心理发展的因素 1. 生物性因素 2. 社会性因素 第二节影响学前儿童心理发展的人文生态环境 1.人文生态环境的结构 2.人文生态环境的特点 第三章婴儿的生理发展 教学基本要求 1. 了解婴儿的身体生长发育； 2. 了解脑与脑功能的发展； 3. 掌握感知觉的发展；掌握运动机能的发展。 教学重点和难点 重点：婴儿感知觉的发展、运动机能的发展 难点：脑与脑功能的发展、感知觉的发展。 第一节身体的生长发育 1.胎儿期和新生儿期的身体生长发育

学前教育及幼儿心理学

《幼儿心理学》复习纲要 第一章幼儿心理学概述 一、识记 1、幼儿心理发展一般为分三个阶段:幼儿初期、幼儿中期、幼儿晚期。精神分析学派的创始人弗洛伊德、日内瓦学派皮亚杰。普莱尔就是科学儿童心理学的创始人,《儿童心理》被公认就是第一步科学的、系统的儿童心理学著作,霍尔提出“复演说”,就是美国儿童心理研究的开创者。英国的高尔顿就是遗传决定论的鼻祖。行为主义的创始人华生就是环境决定论的代表。调与作用论的代表人物就是德国心理学家斯特恩与美国心理学家格塞尔,格塞尔的成熟论认为发展的本质就是结构性的,认为支配儿童心理发展的因素有两个:成熟与学习。格塞尔的观点主要来源于她著名的双生子爬梯实验。相互作用论的观点代表人物有皮亚杰、瓦龙以及苏联的社会文化历史学派。 2、口语学习的关键期就是 1~3 岁,形象视觉发展的关键期就是 0~4 岁,掌握数概念的关键年龄就是 5 岁左右,幼年就是心理发展的关键期。洛伦茨首次提出印刻概念,关键期最基本的特征就是,它只发生在生命中一个固定的短暂时期。 3、心理发展的动力就是幼儿在与客体相互作用的过程中,社会与学校教育向幼儿提出的要求所引起的新需要与幼儿原有的心理发展水平之间的矛盾,就是幼儿心理发展的内因。` 4、目前,主要从两个方面来探讨幼儿心理发展的年龄特征:一就是幼儿认知过程(智力活动)发展的年龄特征,在思维发展中,其年龄特征表现为:在幼儿初期,以直觉动作思维为主,具体形象思维开始萌芽;到了幼儿中期,具体形象思维开始占思维的主导地位;而到了幼儿晚期,以具体形象思维为主,但抽象逻辑思维已萌芽。二就是幼儿社会性发展的年龄特征,包括兴趣、动机、情绪、自我意识、能力、性格、人格等,自我意识发展的年龄特征就是其中最主要的环节。 二、名词解释 5、发展心理学:发展心理学就是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点与规律的学科。 6、幼儿心理学:研究幼儿期(3 岁至 6 、7 岁)儿童心理发展特点与规律的学科。 7、幼儿心理发展的年龄特征:就是在一定社会与教育条件下,在幼儿心理发展的

课程幼儿心理学建设项目实施方案

课程幼儿心理学建设项目实施方案 一、建设背景与基础 《幼儿心理学》是学前教育专业的一门专业理论课，是学习其他专业课的基础，是成为一名合格幼儿教师的必修课。 《幼儿心理学》主要研究幼儿期儿童（3——6、7岁）心理发生与发展变化过程及其规律，是心理学的分支学科。本课程主要阐述幼儿期儿童心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征，着重介绍各年龄儿童心理的整个面貌，揭示儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶段的不同表现。 长春市第七中等专业学校的学前教育专业是长春市示范专业，学校非常重视课程建设和课程开发，学校制定了以优质核心课程建设为重点，形成了“校级优质课程→校级课程→市级课程的建设思路，作为校级课——《幼儿心理学》的所有授课教师注重探索，注重理论与实践的结合，注意学生实际能力培养。在校领导的带领下，教师在教学内容、现代化教学手段，特别是在教育方法和实验实训方面进行了广泛深入的探讨和研究，制订了完整的、科学的、可行的“教学基准”、“教学计划”、“教学课件”试题库建设等教学材料，形成了一套相对完整合理的课程建设规划，为课程建

设奠定了基础。幼儿心理学已经建设成为市级课。 二、指导思想 根据专业建设和课程建设的实际情况，以“做中教、做中学”和“行为导向”教学法为指导，引导教师创新教学，突出理论与实践相结合的特色，很好的培养学生的实践技能。 课要具有先进的教学思想与教学理念，教学内容能充分反映学科前沿成果并不断更新；使用特色鲜明、符合素质教育与创新教育要求、与应用型专业课程特点相适应的教学方法和手段；拥有较完备的立体化先进教材以及较高水平的授课教师梯队；教学条件与环境能够达到市级课水平，实践教学内容应与理论教学相配套，形成完整体系。 三、建设目标与思路 课程建设目标： 本课程力争建设成市级课程，通过3年的发展，不断建设，以高素质的教师队伍、一流的教学质量、实践性教学方法，为长春市学前教育的发展培养出适应当前学前教育发展和改革需要，既有职业道德又有创新精神；既有文化底蕴又有操作技能；既有理论基础又有实践能力的新型人才。 课程建设思路： 1、深化教学形式与方法改革，《幼儿心理学》课程在教学形式和方法上的改革既要充分发挥现代教学技术的作

《学前心理学》教学大纲

XXXXXXXXX学校 《学前心理学》课程教学大纲 学前教育教研组编制教务科审定教务科科长 一、课程的性质 《学前心理学》课程是学前教育专业的素质与基础学习领域课程。本课程主要研究对象包括以下两方面：1.学前儿童心理发展的一般规律；2.幼儿时期心理过程和个性的发展。使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求、满足社会的需要。学习幼儿心理学有助于将来从事学前教育事业的学生了解学前心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。 二、课程设计思路 《学前心理学》课程建设，应根据中职教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的容、结构和实施机制。 （一）开发的思路与过程 课程标准设计紧密结合工作岗位，课程的设计以对幼儿园学前教育教师素质的需

要调研为前提。课程以全面提高这生的理论素养为基点，充分发挥《幼儿心理学》课程在培养和增强学生的专业理论水平和教研能力上的特殊功能。 （二）特点 本课程具有以下几个特点： 1．以就业为导向，课程设计以一切为学生就业服务为出发点，课程容设计紧密结合岗位技能培养的需求。注重培养学生在幼教工作岗位上的创新和教育改革的能力，做到学以致用。注重课堂教学和课外教学的紧密结合，将教、学、做融为一体，充分体现职业性、实践性和开放心的要求，提高学生的实践动手能力。 2．遵循“必需、够用”的原则，构建结构合理有序且容能满足未来岗位工作需要的《学前心理学》课程。 3．《学前心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。通过学习《学前心理学》将有助于要从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动。 三、课程总体教学目标 （一）专业能力目标 1．掌握系统的幼儿身心发展的基本规律和相关的理论知识。 2．掌握中外著名的心理学家的经典理论和相关的教学活动。 3．具有教育改革和创新的能力。 4．能运用所学理论指导具体的教育教学实践并树立正确的儿童观。 （二）方法能力目标 1．了解儿童的心理特点，指导具体的教育教学实践。 2．掌握幼儿心理发展的特点和规律，为儿童创设适合他们发展的心理空间。 3．在实际教学中具有教育改革和创新的能力。 4．自主学习新知识；具有团队合作能力。

《幼儿心理学》教学计划

《幼儿心理学》教学计 划 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《幼儿心理学》教学计划 本期所教班级是2016级学前教育专业，心理学对中专班的学生来说，还是很有吸引力的，她们学习这门课程的积极性和对这门课程的求知欲还是比较较强的。但考虑到学生以前从末接触过心理学，而且本学期课时又比较紧张，我计划采取一些必要的措施去圆满地完成教学任务。 一．教材分析 本学期采用的是北京师范大学出版社出版，陈帼眉主编的《幼儿心理学》第二版。作为学前教育专业的一门基础课，本课程旨在使学前教育专业的学生能够从基础入手掌握幼儿园教育工作必需的心理学知识，特别是对幼儿心理发展的年龄特点、发展趋势，以及运用这些知识解决学前教育实际问题的初步能力的培养，引导学生喜欢幼儿，热爱幼儿，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。 本版教材重点加强了学前儿童的心理发展特点，特别是3~6岁阶段儿童的学习心理特点和社会性发展的特点与规律。全书分为四编十二章，共计108个小节。本学期计划21个教学周，周课时4节，剔除两个周的复习、考试等机动时间，有效教学时间共19个周76个课时。 二．学生分析 幼儿是人力资源的宝藏，是国家未来的栋梁，怎样依据幼儿身心发展的规律进行科学而有效的教育，这既关系到幼儿个体的身心和谐、健康成

长，也关系到社会的健康发展与进步。幼儿教师必须要掌握好幼儿的身心发展规律，才能更好的发挥幼儿教师在幼儿教育中的重要性。 学生学习最大的障碍是对学习内容不感兴趣、缺乏积极性和追求精神。虽然大多数学生对这门课比较感兴趣，但也有部分学生对这门课程不太感兴趣，还有部分学生不知道为什么要学习这门课程。 三．教学方法 1.培养兴趣。给学生们介绍一些真实生动而富有吸引力的案例，让学生对幼儿心理学有一个简单而清晰的认识，真实地感受到幼儿心理学对于自己以后教学和人生有那些重要影响，并慢慢地培养他们对心理学的兴趣。 2.指导自学，努力提高自我教育能力。教学中，让她们学会学习，学会思考，学会自我教育，努力提高自我教育能力。指导同学们充分利用互联网，了解心理学知识；利用报刊杂志，了解心理学知识；利用课本及课外书，了解心理学知识。 3.以学生为本，加强与学生交流与合作。针对心理学这门课程的特殊性，让学生尝试着去查找案例，讨论分析案例，自己得出一些看法与见解，从而加深对这门课重要知识点的理解与掌握。 4.落实常规管理，夯实基础。要求学生必须每节课掌握相应的知识，做好笔记，完成好作业，掌握好基础知识，提高基本技能，课前要求同学们有预习，课后有复习，多看课外书，多了解相关知识。

幼儿心理健康教育教学大纲

幼儿心理健康教育教学大纲 一、课程基本信息 中文名称：幼儿心理健康教育 英文名称：Children's psychological health education 课程编码：14208C 课程类别：专业课 总学时：48学时 总学分：3学分 适用专业：学前教育专业 先修课程：学前心理学 开课系部：教育与心理科学系 二、课程的性质和任务 《幼儿心理健康教育》是学前教育专业的一门专业课程，是为培养学前教育专业学生而设置的专业选修课。 《幼儿心理健康教育》是学前教育理论体系中紧密结合现实的一门学科，是以维护与增进幼儿心理健康，培养幼儿良好心理品质为目的的一门课程，具有科学性、思想性、应用性、艺术性等特点。本课程是幼儿教师从业的一门应用性课程。学习本课程有助于学生正确认知幼儿心理健康对于幼儿成长的重要作用，认识幼儿心理发展的基本特点与规律，明确幼儿心理健康的研究方法，掌握一定的幼儿心理行为问题矫正措施，使学生能够更好地从事教育教学工作。 《幼儿心理健康教育》主要有以下特点：坚持以科学发展观为指导，体现以人为本；以《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园管理条例》为导向，立足于当前幼儿心理发展的特点与规律；坚持预防和促进相结合保证幼儿心理健康成长。 《幼儿心理健康教育》的内容包括幼儿心理健康的概念与意义，幼儿心理健康教育的历史与发展，幼儿心理健康教育的目标与原则，幼儿心理健康教育的理论基础，幼儿心理健康教育的研究方法，幼儿心理发展与评估，幼儿心理行为问题表现与矫正，幼儿心理健康教育的课程设计。 学习《幼儿心理健康教育》的主要目的在于了解幼儿心理发展的特点及其影响因素，建立幼儿心理发展档案，进而能够与家庭形成合力促进幼儿健康成长；依据幼儿心理与行为成

学前教育幼儿心理学名词解释和简答题

【举例说明教师在幼儿园教育活动情景中的作用】: 幼儿教育活动情景是教师或教师与幼儿共同概括教育目标和内容设置的教育活动情景。 作用:一、建构教育活动情境:就且幼儿园教育活动的情境的创设问题。只有在一种开 放性的教育活动情境中，才有利于培养幼儿的聪明才智，形成良好的品质与个性，发展健康的体能，促进社会交往能力。 二、监控教育活动情境:1.以物质情境及媒介。2.以幼儿群体为媒介，利用幼儿之 间的相互影响，实现教育目标。3.以教师自身为媒介，提高自身的修养，以良好的言行来影响和教育幼儿。4.实行教师角色转换。 三、调节教育活动情境:1.调整物质情境。2.调节教育活动情境气氛。 【幼儿教育心理学】:是幼儿园教育情境中学习与教育的心理现象及其基本现象的科学。【学习迁移】:是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。 【幼儿教育心理学研究的三原则】: 一. 客观性原则:研究者从实际出发，实事求是地反映客观事实，按照心理的本来面 目加以考察，并给予科学、合理的解释。 二. 发展性原则:把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则。 三. 教育性原则:研究者有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教 育意义的课题，有益于幼儿身心健康发展。 【幼儿学习有何特点,】

1. 游戏是幼儿学习基本的形势和方法。 2. 幼儿在生活中学会学习。 3. 幼儿学习强调真实的经验和主动的参与。 4. 幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进。 【简述幼儿游戏的基本特征】。 1. 象征性游戏是主要的游戏类型。 2. 动作日益丰富和精通起来，言语也逐渐发展起来。 3. 象征性游戏中以角色游戏最为典型。 4. 幼儿游戏中，其认知和社会性发展是一个连续的渐进的过程。 【幼儿教育心理学研究的基本方法有哪些,】 1. 观察法:通过感官或借助一定的仪器设备，有目的的、有计划的对自然状态下发生 的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析。从而获取事实材料研究方法。 2. 实验法:根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、 发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方 法。 3. 调查法:根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材 料的收集认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。 4. 测量法:采用标准化的测量工具，按照规定的程序，收集有关资料的数据资料并加