[幼儿园教研]浅谈幼儿创造性思维的培养

浅谈幼儿创造性思维的培养

二十一世纪是一个创新时代，为培养大批创新人才，我们必须从幼儿开始培养，由于长期受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，在教学方法的选择上。往往用“填鸭式”的教学方法，让幼儿机械地模仿，机械地记忆，只重视知识的传授，而忽视了能力的培养。其二，在教学活动中，经常要求幼儿完全照着老师的样子进行各种活动。其三，在教学活动的评价上，教师只喜欢记忆型的幼儿，喜欢上课规规矩矩，下课老老实实的幼儿，这样的教学压抑幼儿创造性思维的发展，如何培养幼儿的创造性思维能力呢？对此，我作了一些探索。

一、教师要有创新精神

创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。记得成都某小学教师出了一道习题问学生，“雪化了变成什么？”绝大多数学生回答，“变成水。”教师都—一给了满分，只有一名学生写的是“变成春天”。教师却给打了零分。无独有偶，有一年考试题目是要求学生用“时间”造句，大部分学生写了“时间是金钱，时间如流水”。评卷教师都给了满分，一位学生写了“时间就像一列火车，载着我们经过人生的无数小站，最后抵达死亡。”结果评卷教师以人生观灰暗为由判为0分。试想，上面这些教师培养出来的学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。

二、鼓励幼儿积极探索

科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索是创造性思维的先导。

幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象；奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。记得有一次，开饭的时间到了，可有几个小朋友蹲在操场旁就是不去洗手，我走过去一看，只见他们正在聚精会神地看蚂蚁，于是我蹲下身子和他们一起观察。一会儿，一个男孩问：“老师，蚂蚁这么小，怎么能搬动那么大的食物？”接着，他一边用土堆起一座小山，一边说：“我们做个小实验吧，看看蚂蚁能不能把食物搬过去”。我也表示赞同，实验开始了，只见一只蚂蚁搬着食物来到山脚下，不能往前走了，这时，蚂蚁放下食物绕到山坡上，将食物倒着拖过山去。这样做，满足了幼儿的探索欲望，支持了他们的探究行为。

三、丰富幼儿的感性认识

丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量的是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，在平时的教育教学中，老师要经常地有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他们多看、多听、多做、多想、多问、多说，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。例如，在绘画活动中，我教幼儿画小鸡。在活动之前，我让孩子们回家观察小鸡如何走路，如何游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给他们画小鸡的一些方法和要领，画的内容则可以根据自己的观察自由选择。结果，孩子们的积极性很高，一张画纸上出现了各种各样动态逼真的小鸡。他们完全靠自己的创作完成了一次活动，原因就在于他们的头脑中有着丰富的表象，丰富的生活材料。

四、启发式提问可促进幼儿创造性思维的发展

创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不

断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论。去观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。例如，在一次认识沉浮的科学活动中，先让幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。在实验中，我先让幼儿亲自把木块、铁块、橡皮泥，玻璃球等放在水里，观察什么东西浮在水面上，什么东西沉在水里。接着，我又设计了两个讨论问题情境，一是出示一个塑料空瓶放进水里，让幼儿观察，塑料瓶浮在水面上，那么怎样使塑料瓶沉下去呢？一是出示五个一样大小的红色小圆球，并告诉小朋友，其中四个木球，一个铁球，请小朋友想个办法，把铁球找出来。由于，提出的问题新奇而有趣，因此幼儿的思维很快活跃起来，他们积极参加讨论，提出各种解决问题的办法。有的说放在水里，有的说用天平称，有的说用石头敲等方法。由此，发展了幼儿的创造性思维能力。

五、通过解难练习，培养幼儿思维的灵活性与创造性

经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。如向幼儿提出，在我们生活中哪里有空气？什么东西需要空气？幼儿顿时十分活跃，列举了生活需要空气的东西，如口琴、风琴、气球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、气垫船、动物生活等等。这样的问题启发了幼儿创造性思维活动。

六、重视在游戏中发展创造性思维

游戏是幼儿最喜爱的活动也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。

我们已跨过二十一世纪，在这人才竞争的时代，让我们积极开拓，大胆创新，改变观念，从小抓起。从基础抓起，以邓小平同志提出的“三个面向”为教育教学思想，努力培养具有创新能力的一代新人。

幼儿园小班幼儿阅读的特点及指导方法

幼儿园小班幼儿阅读的特点及指导方 法 一、小班幼儿阅读的特点 关于早期阅读，有许多不同的解释。实践中，我们感到：早期阅读不是机械地看书，更不等同于认字，而是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中收索、理解符号所代表的意义过程。因此，我们认为：凡是摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读。 就幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于他的学习、游戏、生活之中，幼儿在生活中阅读成为早期阅读的特点；而“激发幼儿的阅读兴趣，掌握阅读方法，形成良好习惯”及“运用阅读经验探索解决问题，建立对书的积极态度，形成具有个人特点的表达表现方式，为幼儿今后终身发展奠定基础”成为幼儿阅读的目标；“感知理解、观察表述、体验创造”成为幼儿阅读的方式。这一切使早期阅读与幼儿的学习、游戏、生活有机融合，让每个幼儿在丰富的“阅读”中，“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。 就早期阅读而言，不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读特点。 小班孩子身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验有限。因此，小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。他们在阅读中的现状是：第一，阅读的盲目性大，表现为：幼儿常常会把一本图书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，这样图书损坏率高而阅读率低。

第二、小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。 第三，注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟，因此他们不能长时间地保持静态的阅读。因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。 针对以上特点，小班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容；帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象；尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述；知道图书要有序翻看才能看懂内容。 二、小班幼儿阅读活动的指导 （一）先扶后放 即先让幼儿在教师的指导下学习看图书的方法，再慢慢过渡到让幼儿独立看书。以“指导幼儿有序翻看图书”为例，让我们看看这过程中的“先扶后放”吧。 第一，“师生共读”。 这一方式一般在阅读区进行。五六个幼儿围坐在老师身旁，每人一本小图书，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师将的故事之间的联系。如阅读老师请幼儿拿到书后先看看封面上有谁？它俩在干什么？激发幼儿看书的兴趣，然后请幼儿把书翻到第一页，教师开始讲第一、第二页故事的内容：笃笃笃，小黄鸡在草地上捉虫吃。叽叽叽，小黑鸡也到草地上来捉虫吃。这时，教师边讲边观察幼儿，看看幼儿听和看是否一致。当故事讲到后面一页时，教师提醒幼儿“我们一起把书翻到后面一页，看看这一页说了什么？”教师适时的提问，可调动幼儿的思维，仔细地观察理解图书内容。接着，教师将幼儿的理解、表述进行梳理，并用图书中的语言慨括，师生共读继续进行。这样，既让幼儿感受到有序翻看图书的方法，也给幼儿一个有序翻书的示范。

幼儿园教研组工作规范标准

幼儿园教研组工作规范 一、总则 （一）幼儿园教研组是教师从事教育研究的集体，是提高保育和教育质量的组织保证。 （二）教研组的基本任务是以教育改革为中心，以“教书育人”为出发点，开展保育、教学研究和教育改革实践活动，不断提高全体教师、保育员的专业水平、教育实践能力，从而进一步提高保育和教育质量。 （三）教研组的职能是： 1．计划组织。确定工作目标，妥善安排阶段、学期、学年的各项保育、教育研究活动。 2．检查调节。对教研工作过程和工作状态，进行经常的检查、调节。 3．整体协调。充分发挥全体教师的献身精神和科学精神，促进教研组的整体优化，提高教研组的整体功能。 （四）教研组的组织形式：教研组的设置，要便于教师的教研和教学。一般按年段设教研组并按学科设备课组。规模很小，教师人数很少的幼儿园，可设综合教研组。 （五）教研组工作的评价原则： 1．正确的教改方向，即方向性； 2．浓厚的教研气氛，即研究性； 3．具体的教学教研实绩，即效益性。 二、教研组的常规工作 （一）制订和实施教研组工作计划 1．制订教研组工作计划，是落实幼儿园教育工作计划的重要环节。计划应当根据党和国家的教育方针、政策、法规，依据上级教育行政部门和教研部门的有关规定，依据幼儿园教育工作计划，围绕提高保育与教育质量这个中心，抓住提高全组教师素质这个关键，密切结合幼儿园实际，体现本组的优势和特色。教研组工作计划必须经过全组教师的慎重讨论、确定，是全组教师认可的，切实可行的共同工作目标和具体任务。 2．教研组工作计划必须在开学前或开学初两周内订定，经园主任审定后组织实施。 3．对教研工作计划的实施情况，要进行经常的阶段的检查小结，不断调节本组工作状态，努力达成工作目标。学期和学年末，要参照教研组评价体系，进行自查，总结经验。 （二）抓好各项教育活动的基础工作 1．学习和贯彻《幼儿园工作规程》、教学大纲。在教师个人钻研各科教学大纲的基础上，进行集体学习和研究，深入领会大纲的指导思想（教学任务、内容与要求）共同研究如何在教学实践中具体体现大纲的基本要求，制定实施大纲的教学措施；结合教学实际和专题研究，有重点地深入钻研大纲。 2．集体备课。在教师个人钻研教材、教法和认真备课的基础上，搞好集体备课。要制定好课时计划，定期分析教学质量；围绕教材和教学实际，共同研究带有普遍性或倾向性的教学问题。交流和探讨要注重发挥每位教师各自的教学特色和风格。

浅析幼儿园如何开展教研活动(精)

浅析幼儿园如何开展教研活动 鼓楼区文教局实验幼儿园孔苒邮编221005教研活动是教学工作的先导，是提高幼儿园保教质量，提高教师业务素质的关键所在，也是提高教师反思能力的一条有效途径。为了深入贯彻《纲要》，把握最新的教育理念，创造性地实施《幼儿园综合活动丛书》，教研活动的开展就更为重要了。那么如何开展教研活动促进教育质量的提高呢？多年来我园不断探索寻求出一种行之有效的活动方法，现根据我园教研活动开展的情况谈一谈自己的浅见。 一、全员参与制定开放的、形式多样的教研活动计划。 以往我们对教研的关注只局限于教材中的教育内容，制定的计划倾向于具体的教育活动，教师的时间和精力大部分花在教具的准备上。我们通过与教师交流讨论明确了：虽然我们通过研究某一课能帮助我们提高一些教育教学中的技能、技巧及一些教学细节问题，但实际工作中一些常见的日常工作难题却困绕着我们：如何培养幼儿的一日常规？面对调皮的孩子采取怎样的教育措施？怎样进行美术评价？如何进行有效的提问？等等。在和教师们达成共识后，我们制定计划时打破了局限，进行开放性地选题，教师们根据自身教学工作中遇到的难题，存在的疑虑与困惑都列入了教研活动范围之内，如专题讨论、观摩评议、设计专题等，在重视教研活动的同时使教师将反思的态度与行动贯穿到所有的教育活动中。通过教研活动切实促进日常工作水平的提高。教研活动计划的制定为我们铺好了一条开展教研活动的行动路线，它为我们开展教研活动提供了根本保证。 二、保教研活动时间，组织实施教研活动。 制定好教研计划就得确保教研活动的时间，而不能停留在口头上，满足

于写在计划中，我们每周开展一次教研活动，在教研活动中我们不断提出实践中遇到的问题，然后详细分析问题，再想办法解决问题，这个问题的解决又伴随着新的问题产生。如此循环往复，一个个难题解决了，一个个疑虑、困惑解除了。完成一次高质量的教研活动，在研讨的过程中我认为应该注意以下几点： 1、充分发挥每位教师参与研讨的主动性、积极性。 教研活动是一种集体活动，大家在教研活动中集思广益。集体反思，共同成长，教师们不是被动地听讲而是主动参与，给每一位教师发言讨论的机会，把自己的感受与困惑，心得与体会，方法与手段说出来让大家共同分享经验，利用集体的智慧互相切磋、互帮互学、共同提高、进步。“众人拾柴火焰高”大家在一起交流促进了大家换位思考和对一些问题的深入探究。如我们在研究“如何使新入园幼儿很快适应幼儿园集体生活？”时大家纷纷发表了不同的看法，讲出了自己带小班的经验：转移孩子的注意力，采用讲故事、做游戏的方式吸引幼儿；多给孩子提供直观形象的图片吸引幼儿；时刻变化形式转移幼儿注意力；和孩子交朋友，抚摸孩子，让孩子感觉到老师并不可怕；多鼓励孩子；入园前进行家访等等。看！大家的经验还真不少，小班的老师采用了这些方法果然奏效，许多幼儿很快适应了环境，在这一教研活动中切切实实发挥了教师的积极性，讨论气氛热烈、轻松、活泼、和谐。 2、研讨过程中切忌流于形式，突出“研字”。 研究过程中不能只局限于说说，重要的是将教师的见解记录、 整理并总结，落实到行动中，讨论中教师充分展示自己已知的理 论、经验，说出自己的困惑，找出解决问题的办法，尝试解决问 题，然后在根据实际的反馈，作出下一步行动的决策。2003年我园使用了江

幼儿园对教研活动的反思

对教研活动的反思 作为一名幼儿园的保教主任，搞好教研活动责无旁贷。然而，一直以来教研活动竟成为了我们的空中楼阁、镜中之花，总感觉形式上的较多，而解决教育中的实际问题很少，教师们的积极性也不高涨。但我从未停止过对如何搞好教研的热情，费尽心思一直在摸索和探究中寻找适合我们自己的方式。 终于，功夫不负有心人。从本学期开始我们便找到了自己想要的感觉，那就是不要任何“华而不实”的形式和内容，立足实际挖掘身边的案例，解决身边的问题，以教研活动为载体激发起教师对教研活动、对教育工作、对全园工作的极大热情，真正体现“以人为本”的管理理念；进而以“热情”为动力，推进办园水平的提高。 学期初，我们通过广泛争取意见制定了较以往具体、详细、可操作性强的教研活动计划，其中包括指导思想、工作重点、方式策略、月工作安排等内容。如，9月份重点研究内容为学期课程规划、减少新生入园哭闹的方法策略、常规形成策略；10月份重点进行主题教育活动案例式研究等。 给我最大鼓舞和满足的是第一次关于主题活动的教研：主题活动前的准备工作。因为都是自己所遇到的、所熟悉的问题，所以大家都个个“摩拳擦掌，跃跃欲试”迫不及待地提出质疑、发表见解，有时竟为了两个矛盾的观点争得面红耳赤，互不相让。他们用友善、热情和聪慧相互感染着，我真的被感动了，我真的没有不把教研活动搞好的理由了。讨论中设计到了这样一些问题：何时着手准备更为合适？准备工作应包括哪些方面？准备时由谁参与？准备活动中幼儿参与了多少？如何让幼儿从准备时就对活动产生兴趣？最终大家都达成了一个共识：孩子做的结果并不重要，重要的是他们在活动的过程中获得了快乐和发展。 是呀，我们教研活动的结果并不重要，重要的是我们在活动中畅所欲言了、得到满足、获得快乐了。还有什么比教师们的热情和积极性更重要呢？！ 在此我总结出怎样才能搞好教研活动的几点看法： 1、管理者千万不要高高在上，以教育家的身份进行指挥，而应俯下身以学习者、合作者的身份加入其中。 2、管理者一定要尊重和鼓励每一名教师的看法和做法，用自己的热情和真诚感染教师。 3、教研活动一定要立足实际，解决教师感兴趣的、存有困惑的问题。 4、形式切忌太单一，每次教研活动应让教师新鲜而意犹未尽。 5、教研活动的最终目的一定要是以幼儿为本、以教师为本的。

幼儿早期阅读的指导策略

幼儿早期阅读的指导策略 摘要：幼儿早期阅读的特点，幼儿早期阅读的指导策略，设计游戏方式引导幼儿体验阅读的快乐，运用表象原则提高幼儿阅读的能力， 关键词：幼儿；阅读；指导策略；引导； 早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备,是指学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字，或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，三岁以前，幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以，在一定的条件下，即使年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是幼儿早期阅读重要的身心基础。在现实的生活中，一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了，那是上学以后的事；另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习，如何指导结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，就成为了我们的研究任务。 实践证明，早期阅读在促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面有着不可估量的作用。 一、幼儿早期阅读的特点： 在实践中我们发现小班幼儿阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。阅读特点是没有识字的基础，他们完全不识字或只能识个别的字，这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。同时，因为此时孩子年龄小，身心发育尚不完善，关于生活、自然、社会的知识经验极少，所以在阅读过程中推理水平比较低，表现在：自觉性差，孩子们往往答

幼儿园教研组长工作职责

幼儿园教研组长工作职责 一、协助园长做好教育管理工作,教研组长应站在全园、全组的角度,认真制定、实施教研计划、并做好记录总结工作。 二、要加强自身修养、事事先思与人、先说与人、先行与人、团结全组人员、促进班组文明建设。 三、组织教师学习有关教育、教学理论和经验、承担指导教研组成员的业务指导工作。定期查看教学计划、跟看半日活动及组织教师交流观摩、研讨评估等。 四、协助园长开展全园的科研工作、同时带领教研组成员开展教学科研工作。 五、负责全组人员每日日常工作的考核及奖励分配、并做好本组资料积累、整理工作。 六、根据园务计划、组织大型主题活动(如家长会、主题班会、主题活动等)发动组内教师共同研究、献技献策。 七、认真制定教研组工作计划，定期检查计划的实施情况，做好各阶段的评估及期末总结工作。 八、开展多种形式的业务培训提高教师素质，指导教师更新教育观念，改革教育内容和方法，总结和积累教育经验。 九、组织教师开展各项保育、教育研究活动，要求活动有

目的、有方案、有效果、并组织好评议工作。 十、组织教师开展专题研究和教育科学研究，要定专题（课题）、定人员、定措施、定步骤、力争出成果、出效益。 十一、检查本组教师组织一日活动及完成日常工作情况，要求有记录、有评估、保证常规工作的质量。 十二、组织本组教师认真制订主题活动的计划，合理分配工作任务，共同完成活动准备工作。要求对每个主题做到活动前有准备，活动中有记录，活动后有交流，帮助教师学会合作与反思。 十三、定期组织教师进行专题研讨，解决工作中存在的疑难问题，推广教学过程中有效的方法、手段，营造相互学习、能者为师的工作、学习氛围。 十四、团结组内教师，协调组内人际关系，促进本组教师在思想上、业务上的交融，提高本组的教风和组风建设。 十五、珍惜外出学习的机会，肩负起桥梁与窗口的作用，把外出学到的好的东西带回来，并带头先在自己班上实施。 十六、代理园长不在时教职工的调休事务，并做好记录。

幼儿园教研实施方案(共6篇)

省红星幼儿园前进幼儿园 篇一：幼儿园园本教研实施方案 幼儿园园本教研实施方案 一、指导思想 随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决？由谁来解决？在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色。教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些目的，必须进行园本教研。只有建立以园为本的教研机制，深入开展以园为本的教学研究，才能及时解决教学改革中出现的问题，才能把幼儿园构筑成一个学习型组织，才能提高保教质量，使幼儿园不断发展。为此，我校根据上级有关文件的精神，制定以下实施方案。 二、园本教研制度的涵义 以园为本的教学研究制度，是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。 三、实施理念 “一切为了孩子，一切依靠教师”，“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”。 四、组织机构 （一）成立园本教研制度领导小组 组长：左云金 副组长：王传根、郭峰 成员：孙兴芳、宋秀华、王凤 （二）具体分工 左云金：校本教研制度第一责任人，负责全面工作 王传根：负责组织管理指导工作 郭峰：负责组织管理研究工作 五、园本教研制度建立的主要内容 （一）以园为本的教师培训体系 （1）重视教师的政治学习和业务学习，立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力； （2）重视本园骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人； （3）要有适合本园实际的师资培养计划，为教师的培训、进修、提高、提供必要的保障； （4）要充分发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用，加强对青年教师的培训、指导和帮助； （5）在改革中，尤其要注重采取各种“园本培训”的方式，对上岗教师进行《纲要》、教材的岗前培训。 （二）以园为本的教育科研体系 （1）幼儿园要有计划地开展经常性的丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解 决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量； （2）要充分发挥教研组和备课组的作用； （3）大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益； （4）要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿

幼儿园教研活动方案

幼儿园教研活动方案 建立"以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育的理论改革的实际需要，它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高教育教学的质量具有十分重要的意义。开展园本教研能让教师在教研中获取复杂的、不确定的知识和能力，它的目的是促使教师成长，帮助教师提高专业水平，帮助老师在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革，实现教师角色的转变，即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。园本教研还能提出并解决教学实践中的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。 为适应我市幼儿教育课程改革向纵深发展，促进幼儿教师专业成长，探索以园为本教研活动的运行机制、运作模式和区域推进园本教研制度的行动策略，进一步推进我园园本教研制度的建设，发挥示范辐射作用，全面贯彻"幼儿园教育指导纲要”，深刻领会"纲要”精神，结合我园的实际情况，特制定本方案。 一、指导思想 依据我园本学期的教研计划，我们的教研活动更侧重于关注教师在实际工作中的需求，对教师在教育教学实践活动中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。从具

体的教育教学方法和策略入手，利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流的平台，帮助教师解决实际工作中的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进教师对教育实践的反思和总结。达到全园教师共同学习共同成长的目的。 二、工作目标 1.建立"以人为本”的教学研究制度，提高教研组活动的实效性，促进教师专业不断发展；提高园本课程开发、建设能力，提高幼儿园保教质量。 2. 通过对幼儿园园本教研活动内容、形式等的研究，解决教育教学中的困难和实际问题，运用心理学和教育学的理论，构建促进教师专业成长的相关理论，在教师的心理、教师的能力、教师的素质等方面形成具有一定意义的理论观点，为教师专业成长的研究做出一定的贡献；并不断探索教育教学规律，总结、推广教育教学研究专题的经验，推进我园幼教改革不断深入和发展。 三、工作方式 四、教研活动的基本原则。 1.实践性

幼儿园教研组工作自我评价

幼儿园教研组工作自我评价 有一个体会是这样的：如果你有一个苹果，他也有一个苹果，两个人互相交换一下，每人仍只有一个苹果，但是，如果你有一个想法，他有一个想法，两个人交换一下，就可能有两个想法了，1+1>2这个哲理不等式表明了集体的力量大于个人的力量，而我们教研组正是依靠这种1+1>2的效应相互磨合，包容，创造，而得到共同发展。我们教研组以《纲要》和《指南》的精神为先导，结合本园的实际情况，开展了有计划，有目的的教研活动，紧紧围绕“二期课改”，以进一步深化教育改革，增强工作目标意识，整体意识和发展意识，创造出富有自己特色的新经验为重点，在提升教师专业水平和幼儿全面发展方面做了以下工作： 一、教研科研，整合手段成果好。 随着二期课改深入人心，我们教研活动也进行了一些改革，打破以往教研组长唱独角戏的场面，把每次的教研活动进行了“专人负责制”——“今天我主持”将每位教师的参与与教研活动的积极性提到了最高，大家可根据近期的目标，每周轮流寻找材料，策划主持多种形式的教研活动，使教师们的参与意识与主体意识得到了淋漓尽致的发挥，于是谈论的主题更贴近孩子，内涵更丰富，如：探索型主题与我们，如何在农村孩子中实施新教材，如何让幼儿积极参与社会性活动，小班幼儿的早期阅读促进能力培养等，以经验小结，

心得体会，主题观摩等形式进行，这样的活动，教师既是参与者又是投资者，同时又是获益者，教师间的互动，使个人的经验和思考成为了一种共享的资源。 二、走自己的路 鲁迅先生有句名言：走自己的路，让别人去说吧。我们幼儿园的教师就有这样一种精神，只要有利于孩子的发展，我们就会不断地探索，反思，创新，如：幼儿的常规和兴趣培养哪个重要，农村幼儿园如何与城镇幼儿园接轨，如何开展符合我幼儿特色的区域活动，怎样改变农村家长的育儿理念，通过我们全体教师不断的坎坷探索，已初具成效，我园开设了一系列的兴趣班，如：阳光英语，智能数学，阅读识字等，让孩子能感受到很多快乐，接触到更多知识，我们还通过开设家长讲座，家长会，家园栏，让家长了解更多的育儿知识和许多的先进理念，每月一次的亲子活动更是把孩子，幼儿园，教师，家长紧紧联系在一起，每个教师也在各种活动中寻找到了自身发展的方向和创造的价值。 三、你的孩子，我的宝贝 孩子永远是我们教研组探讨，研究的对象，永远是我们老师眼中的宝贝，鼓励孩子大胆的表达和表现，让孩子的幼儿园生活成为童年美好的回忆，我们教研组集思广益，卯足了劲，为孩子搭建施展才华的舞台，中班的孩子进行了；大鞋和小鞋，让他们体会到了作父母的辛苦与伟大，大班：给

幼儿园怎样开展教研活动

幼儿园怎样开展教研活动 建立"以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点,是全面推进基础教育的理论改革的实际需要，它对幼儿园创造性地实施课程改革,促进教师的专业素养的提高,全面提高教育教学的质量具有十分重要的意义。开展园本教研能让教师在教研中获取复杂的、不确定的知识和能力,它的目的是促使教师成长，帮助教师提高专业水平，帮助老师在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革,实现教师角色的转变，即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。园本教研还能提出并解决教学实践中的问题,以此来改进教育实践,并增强对教育实践的控制能力。 为适应我市幼儿教育课程改革向纵深发展,促进幼儿教师专业成长,探索以园为本教研活动的运行机制、运作模式和区域推进园本教研制度的行动策略，进一步推进我园园本教研制度的建设，发挥示范辐射作用,全面贯彻"幼儿园教育指导纲要”,深刻领会"纲要”精神,结合我园的实际情况,特制定本方案。 一、指导思想 依据我园本学期的教研计划，我们的教研活动更侧重于关注教师在实际工作中的需求,对教师在教育教学实践活动中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。从具体的教育教学方法和策略入手，利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流的平台,帮助教师解决实际工作中的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进教师对教育实践的反思和总结。达到全园教师共同学习共同成长的目的。 二、工作目标 1．建立"以人为本”的教学研究制度，提高教研组活动的实效性，促进教师专业不断发展;提高园本课程开发、建设能力，提高幼儿园保教质量。 2. 通过对幼儿园园本教研活动内容、形式等的研究,解决教育教学中的困难和实际问题，运用心理学和教育学的理论,构建促进教师专业成长的相关理论,在教师的心理、教师的能力、教师的素质等方面形成具有一定意义的理论观点,为教师专业成长的研究做出一定的贡献;并不断探索教育教学规律,总结、推广教育教学研究专题的经验，推进我园幼教改革不断深入和发展。 三、工作方式 四、教研活动的基本原则。 1．实践性 本着实践、认识、再实践、再认识的基本原则，将研究贯穿于教学始终，坚持在学习中研究,在研究中实践,实践中领悟，在领悟中升华。 2.全面性。 全园任课教师是参与的主体，每位教师都要积极参与。 ３．互动行。 通过互相听课、评课，在听评课活动中达到共识。 四、活动实施的要求。 1．各学科的执教者要深入教材,研究教法，根据所任班级的具体情况，提高本园的幼教质量。 ２.在活动中，要坚持玩中学，学中玩的原则,在快乐中发展孩子的能力。 ３.各执教者要高度重视，态度认真,按照方案的要求，认真做好授课的准备。 4.参与教研活动的教师要认真听课,做好笔记,积极参与评课活动,达到共同提高的目的。五．教研活动的具体安排 幼儿园教师如何参与幼儿园的教研活动 随着《幼儿园教育指导纲要(试行）》(以下简称《纲要》）的颁布实施，幼教改革也全面展开。

幼儿园教研活动方案_活动方案

幼儿园教研活动方案_活动方案 幼儿园教研活动方案_活动方案篇一:幼儿园园本教研活动方案一、活动目的及意义: 园本教研是提高教学质量,促进教师发展,推动幼教改革的重要手段。随着教育改革的不断深入,大家已意识到园本教研的重要性和紧迫性,树立了科研兴园、科研兴教的理念,寓研于教、 寓教于研,努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如何针对这一特点,有效地开展教研活动,使教科研源于教学、高于教学、指导教学,促进教师的专业成长,是我园目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。 二、活动目标: 探索适合本园的教研活动的形式与方法,有效地促进教师的成长。 三、活动对象:幼儿园全体教师。 四、活动内容: 小班开展中华传统美德教育,以课题组提出的尊敬父母、团结友爱、热爱集体、文明礼貌、助人为乐、拾金不昧等为主题,开展系列活动。 中班开展传统节日教育,开发具有特色的活动课程,让幼儿了解中华民族灿烂的文化,加深对祖国五千年文化认识,增强民族自豪感和自信心,让幼儿接受优秀文学熏陶, 提高幼儿审美能力,丰富知识启迪智慧、发展潜能。 大班开展传统文化教育,以开展古诗词教学为切入点,让幼儿从诗词中体会韵味,品味诗词的 无穷意境,从而体会中华名族传统文化的无穷魅力。 五、研究方法与步骤: （一）准备阶段:二月份 1、成立课题研究领导小组 组长:王霞 副组长:朱丽、石海霞 成员:马莹、聂静、张静 2、以自学和集中学习相结合,由教研组长组织学习有关如何开展教研活动的理论文章。 3、组织全体教师学习与研究,对方案进行分析和研讨,通过交流讨论达成共识。 （二）实施阶段:三至六月份 大班组开展中国传统文化教育,本活动采取分阶段、分主题的办法逐步落实。第一阶段:摸索开展阶段（以诵读为主）: 1、摸索出有效的诵读方式与方法,为今后更深入地开展活动奠基。 2、、通过丰富多彩的活动的开展,使幼儿对国学经典诵读产生兴趣。 3、在理解古诗内容的基础上,有韵律的诵读古诗。 4、通过多种形式的诵读古诗,激发幼儿对古诗的兴趣,陶冶幼儿的性情。 5、利用部分时间,采用教师范读、优生领读、幼儿齐读、幼儿自由诵背等多种形式,让幼儿坚持天天吟诵。 第二阶段:巩固提高阶段（以班级教学为主） 1、各班结合幼儿实际情况选择内容进行教学,运用画、唱、演等多种形式学习古诗。 2、采取一人一课的方式教学古诗,在一起观摩交流,共同讨论最佳方案,力求教学形式多样性灵活性,科学性,更适应幼儿的年龄特点,易于接受。 第三阶段:活动展示阶段（以集中表演为主）: 开展丰富多彩的古诗词活动。进行真实的情感教育。组织和指导幼儿开展丰富多彩的活动是建设班级文化的重要途径之一,是促进幼儿全面发展的有效手段。幼儿最喜欢各种形式的 活动,在活动中幼儿能积极主动地参与到学习中去, 幼儿的才艺能得到很好地展示,因此我们 开展形式多样的诵读活动,以巩固幼儿学习的成果。 如采用古诗新唱、情景表演等方式让古诗词更具新意,让所有幼儿参与其中,充分感受古诗词的美妙意境。

幼儿早期阅读的调查报告(精选多篇)

幼儿早期阅读的调研报告(精选多篇) 第一篇：幼儿早期阅读的调研报告 调研目的：通过这次的参观和调研对东大幼儿园的园设施进行了参观。并通过参观幼儿园图书馆的建立，进一步了解幼儿园开展的早期阅读这门特色课程。 调研容：东大幼儿园室外的装饰以及本园具有阅读特色的墙面装饰以及教师、家长对早期阅读的看法。 通过这次的调研发现东大幼儿园是一所以幼儿的早期阅读为特色的幼儿园。单从幼儿园的环境装饰就可以感受到--连转角处的墙上都挂着一本本幼儿书，有大字读物、双语绘本、图文并茂还有亲子共读类的书籍。到二楼的走廊之后每隔三四米就有一幅名人名言有孔子、有老子、还有庄子。走廊的扶手上挂着一篇篇幼儿诗，看着这些诗篇也让我们回忆起了自己的童年。无论是走廊上还是墙面上都体现着他们的特色课程----早期阅读。园长还介绍了园里开展的朗诵比赛、讲故事比赛、家长与孩子一起表演的绘本剧节目等，这些都是他们平时在幼儿园里开展最多的活动。园的老师对早期阅读也有不同的看法：有的老师就认为孩子在学习诗词的过程中记住的字可能不是很多，会给孩子带来比较枯燥的学习环境;有的老师认为这是给孩子提供的一个很好的学习平台，能够为将来的学习生涯打好坚实的基础。

调研体会：通过调研我清楚的知道每个幼儿园的特色课程都是有意义的而不是想开就开的。每个幼儿园开某个特色课程都是以幼儿为中心，以发展幼儿的身心或者思维为前提。在幼儿园的图书室中有这样一份调查表，调查的结果表明家长对早期阅读的教育观念、目标的认识不足。家长认为幼儿一定要读的书籍种类：益智类智能训练类图书62.39%，科普读物38.46%，故事类图书和儿童刊物76.92%，识字类图书或卡片66.66%，健康类图书6.24%，其他图书占10.25%。大部分家长认为智力发展是幼儿期主要的容，识字是提高阅读能力重要手段。只有6.24%的家长认为凡是有利于幼儿成长的书是幼儿可以阅读的容，不仅仅是启发智力和多认识字。这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。他们懂得健康、情感、品德教育与智力发展同样重要，兴趣、潜能必须以人格健全为保证才能得到正常的发挥。 家长认为早期阅读不具有什么重要功能的占3.42%，让幼儿多认识点字占38.46%，养成阅读的兴趣和习惯占90.6%，扩大知识面、丰富生活经验占61.54%。对阅读作用的清楚认识，才能促使家长对幼儿该方面的培养和训练。 家长带幼儿经常来图书馆的占14.53%、偶尔占82.91%、从不占2.56%，向幼儿推荐图书37%，由此表可见：数据十分接近，有百分之三十几的家长是有目的地带幼儿进图书馆。

幼儿园教研活动记录

幼儿园教研活动记录 ——如何进行幼儿一日常规的培养教研活动时间：2012年2月25日 教研活动地点：幼儿园教研室 教研活动主持人：李燕 参加对象：全体教师 活动实录： 主持人：在一日常规中，教师制定的常规就是要确保幼儿安全，发展幼儿的自我意识及自我管理能力。规则的制定原本为了促进幼儿的良好发展，它只是一种手段，并不是最终目的。但幼儿园的常规教育往往存在着为管而管的误区。我们中班级部就“如何培养幼儿良好的一日常规”这一主题进行教研活动。中班全体教师带着自己的经验与心得进行了一次面对面的交流。 王老师：常规是社会的客观存在，幼儿期是个体个性形成的重要时期，逐步认识、理解和掌握活动中的常规是必要的。常规对幼儿秩序感的建立及保障幼儿园教育活动顺利进行的作用是不言而喻的。常规的培养是一个完整的过程，是一项长期的延续性工作，教师要注意从多种途径来对幼儿进行常规方面的培养。今天就请各位老师围绕主题，结合自己的经验说说自己的观点和看法。 赵老师：让孩子形成一种规则意识。首先让孩子明确自己应该做什么，一些小细节不能忽略掉了，例如：锻炼后要洗手。为保持环境整洁，洗手后的水要尽量甩在水池里等。其次，教师要督促孩子将每一个环节都进行好，从而逐渐形成一定的规则，如洗手时不玩水，午睡时不和别人说话等，这都需要教师给幼儿一个明确的概念，并且要一如既往的实施下去，让孩子慢慢形成一种规则意识，久而久之养成一种良好的习惯。 秦老师：常规的制定要从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿的要求。幼儿一日常规的培养，还要注意趣味性，例如：认识小水杯、毛巾的标志时，如果由教师指定，幼儿就不容易记住，效果就极差。我们要注意从幼儿兴趣出发，让幼儿根据自己的意愿选择喜欢的图案贴在小水杯、毛巾架上，再经过教师平时检查、询问进行强化，幼儿便能在很短的时间里认识自己的物品，因此常规的制定从兴趣出发很重要。

特色阅读(幼儿绘本)

特色阅读 2016年我们根据本园实际，紧紧围绕“早期阅读”办园特色，以“在阅读中成长”为办学理念，不断创新阅读系列活动，争创嘉善县“早期阅读”特色学校。 一、绘本，让师幼“放声”思考 我们开展了“小绘本，大感动——如何提高幼儿早期阅读兴趣”。活动一开始，老师和小朋友一起，以故事交流的方式进行互动，接着，老师又以故事讲述为载体，通过一个简单句型的循环、重复，加入孩子们喜欢的动物、人物和事物，和老师们在现场做起了“大孩子”与“小孩子”的对话交流。引领老师思维碰撞、“放声”思考，让老师们领略了“小绘本，大感动”无比辽阔的想象空间。 二、阅读，让多方互动 创建“早期阅读”特色幼儿园，就需要与早期阅读相应的环境呈现。从而使每个孩子在全面发展的基础上，有多元的环境和特色教育，满足幼儿个性化发展的需求。 1.走进各地名园，研讨特色教育 刘校长到校后，我们快速开拓了绘本阅读研究领域，她以科研为突破口，有自己的教学研究特色——幼儿绘本教学，形成了我们自己的办园特色。为此，刘平园长带领多位骨干教师赴各地幼儿园学习考察。走进各个幼儿园，它们带给我们的是一种时尚、精致、艺术氛围浓厚的印象，且教研活动规范、氛围浓、层次高、针对性、实用性强。幼儿园的环境与色彩，空间设计，公用教室，户外环境，早期阅读教学设置等几个方面都给了我们很多的启示。 2.迎接杭州同行，交流阅读特色 为了促进幼儿园之间的交流与发展，我园还迎来了别校幼儿园同行们的参观学习。各校园长带领姐妹幼儿园的老师们一边参观一边详细讲解富有“阅读气息”的环境创设。在整个参观过程中，参观的老师们对我园的特色环境创设给予了高度的评价，认为我园的环境特色鲜明，互动性强，突出了办园特色。 三、书香，让阅读走进社区 为把早期阅读活动进一步加以推进，我园的老师们带着经典的绘本故事，把经典绘本带进社区家长、小朋友，并且利用幼儿园几年来进行绘本教学的优势，给家长一些合理的建议，让更多的家长认识到阅读的重要性。此次将儿童文学阅读活动向家长、向家庭延伸活动，不仅向家长传递了幼儿园优秀的阅读理念，也为培养广泛的阅读群体，创设和谐的书香社区做了努力。 在今后的工作中，我园将以特色学校创建为契机，加大推进特色学校建设之步伐，形成实验幼儿园特色教育品牌，让孩子、教师在阅读中茁壮成长。

精选幼儿园教研活动记录40篇

精选幼儿园教研活动记录40篇 幼儿园教研活动精选(一) 一、本期教研工作的基本状况 本期以幼儿园一日生活常规细则为主线，加强教研工作管理和幼儿园德育教材开发，营造一个用心读书的氛围，提高教师参与教研的用心性，加强理论学习，进一步深化教育观念转变为教育行为，加强教师队伍建设，参加学校的说课比赛、教学论文评选、读书活动、办学理念、一训三风征选等活动，以教研活动促进教师专业化成长，培养学习型、研究型教师，幼儿园开展了青年教师献课活动，家长开放活动，全面提升幼儿园的保教工作质量。 二、教研工作成效 (一)加强理论学习 本期引领教研组用三次教研活动的时间，系统地学习了《幼儿教育学》中创造游戏部分的资料，理解了创造游戏的特点、教育作用以及指导方法。 (二)抓好常规工作 1.每位教师认真设计活动方案、认真组织幼儿一日生活活动。 2.每周认真开展星期五13：10开展教研活动;各班每周更换家园窗，每星期一八点以前上墙。 3.每月环境创设检查一次：创设有特色幼儿教育环境，本期探讨

了怎样创设科学、合理、美化幼儿园环境的方法，并制定出环境创设的评选标准，由教研组长牵头组织各班班长进行检查评比。 4.全园教师献课活动17节;外出观摩学习13人次，参加校级说课比赛1次。 5.本期按照学校的新规定，每周教研组长和五年教龄以下的教师每周听两节教学活动，其他教师每周务必听一节教学活动，并且每周五在郭逊老师那里登记在园长处签字盖章。 6.每周、每位教师撰写200字的教学反思，每月撰写500字的教学反思。 7.节日活动：开展了我爱祖国和喜迎新年的庆祝活动。 (三)家园互动 1.今年在小班搞试点：为家长开放班级博客，深的家长的好评。 2.为家长带给教学观摩活动16节，让家长了解幼儿园的教学状况。 3.新年到来之际，家长和孩子们一齐做亲子游戏，观看孩子们的文艺表演，让孩子们过了一个快乐的新年。 (四)特色园区：建立学习型的教师团队 教师专业化发展是教师专业化素质不断提高的一个过程，建立学习型团队，是师资队伍建设的重要途径，建立书香校园，建设校园文化，营造和谐、健康向上的学习氛围，本期教研组开展了读书漂流活动。 1.在办公室创设了读书吧。在教师办公室里创设读书环境为教师

幼儿园如何有效开展园本教研(1)

幼儿园如何有效开展园本教研 郝彩琴园本教研有助于先进的教育理念向教学行为转化，有助于促进教师专业成长，是幼儿园提高办园品位的必由之路。如何有效开展园本教研，本人谈几点看法。 一、以深化认识为前提 园本教研，就是教研工作要以幼儿园的实际为本，可以从三方面加深理解。一是以幼儿园发展为本。从幼儿园的发展定位出发，围绕实际问题有针对性地开展教研，为幼儿园的教育发展服务。如我园的定位是艺术幼儿园，在开展教研时就应当适当侧重艺术方面。二是以教师发展为本。每个幼儿园的师资结构不尽一样，开展教研要结合本园教师的个性、年龄、经验、专业技能等实际，通过教研来提高教师素质。三是以幼儿发展为本。教研工作要深入研究、遵循幼儿的身心发展规律，解决培养幼儿过程中的实际问题。 二、以完善制度为保障 制度是管理的保障，完善的制度有助于管理的更好实施。在立足本园实际借鉴他园先进经验的基础上，制定完善的教研长期规划、短期计划、教研活动管理网络、教研活动实施等制度，对教师参与园本教研提出明确的要求，将教研实效与考核、评优、工资晋级等挂钩，充分调动教师参与园本教研的积极性。如我园就对园长业务园长的授课、新教师岗位培训、教育思想学习、教育教学心得、案例教学活动、教研论文撰写等方面作了详细而明确的规定，这为衡量教研效果、教师晋级、评优等提供了很好的

依据。园领导要积极参加各项活动，带头承担教研任务，身体力行，促使园本教研制度化、规范化、常态化。 三、以教师需求为切入点 教师自身发展的需求不同，开展教研活动时不能一刀切，既要考虑到共性，又要考虑到个别。对于共性问题，可以集中培训解决，如普遍存在的“如何提高师幼互动的有效性”、“如何针对幼儿个体差异进行有效指导”等问题。对于个别问题，就要区别解决，如小、中、大三个年龄班教学内容、方法的差异，就要有针对性地举行教研活动。而对于不同教学水平教师，教研工作的要求也有所不同，对于有一定教研水平的骨干教师，应提供思路和条件，让其实践研究，对于年轻的教师就要多提供具体方法、多做示范。 四、以开展活动为载体 开展活动可以使教研形式更加多样，更有成效。可以适时举办专题讲座、观看专家讲座视频或选送教师参加培训，发挥专家在教育理念、发展方向、方法技能等方面的引领作用。可以定期组织教学论坛、问题讨论会等活动，使教师在宽松的氛围中对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言，有利于促进教师间的沟通，互相取长补短，增强凝聚力。可以把园本教研与各种评比、竞赛相结合，如与绿叶杯教师技能技巧大赛、教学观摩评比、环境布置评比等结合起来，通过比赛来检验教研效果，增强教师不断学习提高的动力。可以定期组织集体备课、案例分析课等，把“备课—听课—说课—评课—议课”整合起来，把生动的教学现场作为案例，以先进的教育教学理论为指导，

幼儿园教研活动方案_活动方案

幼儿园教研活动方案_活动方案 篇一:幼儿园园本教研活动方案 一、活动目的及意义: 园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的重要手段。随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的重要性和紧迫性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，寓研于教、寓教于研，努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如何针对这一特点，有效地开展教研活动，使教科研源于教学、高于教学、指导教学，促进教师的专业成长，是我园目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。 二、活动目标: 探索适合本园的教研活动的形式与方法，有效地促进教师的成长。 三、活动对象:幼儿园全体教师。 四、活动内容: 小班开展中华传统美德教育，以课题组提出的尊敬父母、团结友爱、热爱集体、文明礼貌、助人为乐、拾金不昧等为主题，开展系列活动。 中班开展传统节日教育，开发具有特色的活动课程，让幼儿了解中华民族灿烂的文化，加深对祖国五千年文化认识，增强民族自豪感和自信心，让幼儿接受优秀文学熏陶，提高幼儿审美能力，丰富知识启迪智慧、发展潜能。 大班开展传统文化教育，以开展古诗词教学为切入点，让幼儿从诗词中体会韵味，品味诗词的无穷意境，从而体会中华名族传统文化的无穷魅力。 五、研究方法与步骤: (一)准备阶段:二月份 1、成立课题研究领导小组 组长:王霞 副组长:朱丽、石海霞 成员:马莹、聂静、张静 2、以自学和集中学习相结合，由教研组长组织学习有关如何开展教研活动的理论文章。 3、组织全体教师学习与研究，对方案进行分析和研讨，通过交流讨论达成共识。 (二)实施阶段:三至六月份 大班组开展中国传统文化教育，本活动采取分阶段、分主题的办法逐步落实。 第一阶段:摸索开展阶段(以诵读为主): 1、摸索出有效的诵读方式与方法，为今后更深入地开展活动奠基。 2、、通过丰富多彩的活动的开展，使幼儿对国学经典诵读产生兴趣。 3、在理解古诗内容的基础上，有韵律的诵读古诗。 4、通过多种形式的诵读古诗，激发幼儿对古诗的兴趣，陶冶幼儿的性情。 5、利用部分时间，采用教师范读、优生领读、幼儿齐读、 幼儿自由诵背等多种形式，让幼儿坚持天天吟诵。 第二阶段:巩固提高阶段(以班级教学为主) 1、各班结合幼儿实际情况选择内容进行教学，运用画、唱、演等多种形式学习古诗。 2、采取一人一课的方式教学古诗，在一起观摩交流，共同讨论最佳方案，力求教学形式多样性，灵活性，科学性，更适应幼儿的年龄特点，易于接受。 第三阶段:活动展示阶段(以集中表演为主): 开展丰富多彩的古诗词活动。进行真实的情感教育。组织和指导幼儿开展丰富多彩的活动是建设班级文化的重要途径之一，是促进幼儿全面发展的有效手段。幼儿最喜欢各种形式的

幼儿园如何开展园本教研

幼儿园如何开展园本教研 作者：吴敏芳文章来源：本站原创点击数：13667 更新时间：2011/4/29 13:05:03 一、园本教研的由来： 幼儿园园本教研作为一种新的教研形式，产生于幼儿园课程改革的大背景之下，产生于校本教研兴起之后。作为我国基础教育与课程改革中的新生事物，园本教研的发展时间不长，距今仅有短短的几年时间。2006年5月，教育部基础教育司委托教育课程教材发展中心组织开展“以园为本建设项目”，这个项目的目标就是想用五年左右的时间，建立和完善园本教研制度，提高幼儿教育质量，在全国建立一批起示范作用的基地和幼儿园，探索出一个能保证“园本教研”方向正确地、有效地、持续地开展下去的长效机制。06年之后，园本教研迅速在我国各地、各级幼儿园中广泛推广实施。 1、什么是园本教研？ “园本”，以幼儿园为本，以教师和幼儿为本；“教研”，教育教学研究。 园本教研”：以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。 概括一句话：——园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。 2、园本教研和传统意义上的教研有质的区别： 第一，教研组织从行政性向专业性回归。 传统意义的教研以专业研究人员和管理者为研究主体，园本教研以教师为研究主体。教师是研究的主人。 第二，从研究教材教法走向研究幼儿的学习。 过去我们认为，幼儿的发展是在一个既定的教材教法的框架下实现的，教师应当是课程方案的忠实执行者。因此教研研究的是课程实施的技术性知识。现在我们知道，幼儿的发展取决于教师对课程的创造性实施，因为设计好的课程与教师执行的课程和幼儿体验到的课程之间不应当是完全吻合的，必须对课程加以改造，以适应不同背景下儿童的发展需要。园本研究研究的是幼儿的学习。 第三，教研目的从为完成教学计划走向教师专业发展。 过去认为，教师发展是在入职前实现的，就是在专业院校完成的。教研主要是集体性备课，熟悉教材，掌握教法，对教学技能的熟练，以及统一进度、检查、督促教学计划的完成情况，教学管理的色彩强于研究性。