语文课程与教学论(复习材料).
语文课程与教学论知识点总结（教材部分）
名词解释（每题5分；共20分）
1.课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范
围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取
向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。这种行为方式其中包括
两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。
4.教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学
生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。）
5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外
在的、活动易变的方面。
6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、
活动易变的方面。
7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓
》，《千字文》，合称“三百千”。主要作用是用韵语化的方式集中识字。
10.五经：汉代以后以“五经”为主要课程的中国古代的封建社会教育。即经过孔子整理的
《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
11.四书：宋代以后以“四书”为主要课程的中国古代的封建社会教育。是儒家经典的代表
性著作《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》四部著作的合称。长期成为封建政府科举取士的考试用书。
12.“五经”“四书”：中国古代的封建社会教育，汉代以后以“五经”为主要课程，宋代以
后以“四书”为主要课程。“四书”“五经”作为我国古代语文教材的典范，一直被沿用到清末。他们在思想内容方面，有积极作用，也有消极影响。但它们对整个汉语文教育的发展具有不可磨灭的贡献，对后世的政治、文化、教育、哲学思想等方面都产生了重大影响。
13.文选读本：文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。我国现存最早的诗文总
集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。其后影响较大的还有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢枋得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》，姚鼐编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。各类文选读本，所选的大都是各个朝代的名家名篇，有利于学生阅读和仿作习文。其中影响最大、流传最久的是《古文观止》。
14.语文学科的定名：叶圣陶先生改革“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编
审委员会选用中小学语文课本之时。简言之，语文就是口头语言和书面语言的合称。这一改革的根本意义，就在于把口头语言和书面语言结合起来，最终确定了现代语和现代文在语文教学中的主导地位。这是一项根本性改革。
15.“红领巾”教学法：1953年5月，北京师范大学教育系学生在教育实习中举行一次语文
教学观摩课，当时在该校指导工作的苏联教育家普希金教授也应邀参加。教材是当时初中语文课本中的一篇小说《红领巾》，教法是当时盛行的讲述法，也采用了正在学习运用的凯洛夫的“五环节”教学结构。
16.凯洛夫“五个环节”教学法：A题解，作者介绍、时代背景等。B讲解生字生词、学生
质疑问难等。C分析课文，结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。D总结主题思想E研究写作特点。
17.赫尔巴特学派的五阶段教学：预备；提示；比较；概括；应用。
18.凯洛夫的五环节教学：（20世纪苏联教育学家凯洛夫创立了五环节教学法）组织教学；
复习旧课；讲授新课；巩固新课；布置作业。20世纪50年代，中国的阅读教学吸收了凯洛夫的五环节教学法逐步形成一种模式。
19.巴班斯基的教学过程最优化：前苏联教育学家巴班斯基创立的教学过程最优化理论的基
本原则是：在熟练掌握各种教学过程和教学方法的前提下，根据教学的具体情况，选择最佳过程和最佳方法，进行优化组合；各科教学都有一般规律，但没有固定的模式。
20.思想教育（语言德育）：就是通过语文学科教育活动进行的思想教育。广义的“思想教
育”包括德育、情育、心育、群育、个性教育等。
21.审美教育（语言美育）：通过语文学科教育活动进行的审美教育。就是从语文教材中挖
掘审美潜在因素，培养学生审美能力，树立正确的审美观念，形成健康高尚的审美情趣，完善心灵美的塑造。
22.语文课程资源：包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书
其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
简答（5—7道题；共30分）
教师的威信：
1)崇高的思想品德
2)渊源的科学知识
3)高超的教育教学技术
4)灵活的教育教学实践
5)教师的仪表、生活作风和习惯
教师基本功过硬：
备课；说课；听课；评课；编制试题；使用多媒体；科研能力
语文课程与教学论的基本性质：
A.“为什么教学”和“教学什么”，属于课程论研究的范畴。（“为什么教学”侧重研究教
学的目标，目的是弄清为什么要教的问题，物化形式就是课程计划和课程标准；“教学什么”侧重研究教学的内容，弄清应使用那些方面的内容来完成教学目标，主要体现在以教科书为代表的教学材料上。）
B.“教学是什么”和“怎样教学”属于教学论研究的范畴。（“教学是什么”侧重研究教学
的本质，即学科性质方面的问题；“怎样教学”侧重研究培养人的方法和途径，着重研究教学方法和创立教学模式。）
心理取向的教学理论：
1)哲学取向的教学理论；
2)行为主义的教学理论；
3)认知教学理论；
4)非指导性教学。
课程与教学、课程论与教学论的关系：
A.国外：a 课程与教学之间彼此独立；b 课程与教学之间相互交叉；
c 课程与教学相互包含；
d 课程与教学之间既互相独立，又互相作用
B.国内：a 教学论包含课程论；b 课程论包含教学论；
c 相互独立论；
d 课程与教学整合论。
语文课程与教学论的研究对象和基本任务：
A.研究对象：语文课程与教学问题（包括a 语文课程与教学发展的历史；b 语文课程与
教学论的基本理论问题；c 语文课程与教学的实践问题等）
B.基本任务：a 认识语文课程与教学现象；b 揭示语文课程与教学规律；c 指导语文课程
与教学实践。
语文课程与教学论在研究大体上经历了几个发展阶段？
1)孕育与教育学时期（1902—1918）
2)国文教授法时期（1918—1924）
3)国文教学法和国语教学法时期（1924—1939）
4)语文教材教法时期（1939—1978）
5)语文教学法和语文教学论时期（1978—1989）
6)语文教育学时期（1989—1997）
7)语文课程与教学论时期（1997—）
“语文教育学”学科名称产生的逻辑是：教育学——学科教育学——语文教育学。
“语文课程与教育学”学科名称产生的逻辑是：教育学——课程与教学论——语文课程与教学论。
20世纪以来语文课程与教学论发展的趋势：
1)既要研究教又要研究学
2)既要研究具体操作问题又要研究基本理论问题
3)既要研究教学又要研究课程
4)既要研究现实又要研究历史和预测未来。
古代语文课程与教学的主要经验：
1、识字教学：
a集中识字，为读写打基础
b 韵文化，便于朗读和记诵
c 正确处理“文”与“道”的关系
d 联系日常生活
e 激发儿童的兴趣
2、阅读教学
a 熟读，精读，博览
b 评点法
3、写作教学
a注重基本功训练
b 多读多写多改
c 作文从模仿入手
d 先放后收
古代语文课程与教学的三大问题：
1)语文教学的性质和目的问题
2)教学内容问题
3)教学方法问题
古代语文课程与教学的四大弊端：
1)脱离语言实际
2)脱离应用实际
3)忽视文学教育
4)忽视知识教育
近现代语文课程与教学的三件大事：
1)语文单独设科
2)“国文”名称出现
3)现代文进入语文教学
“红领巾”教学法对语文教学改革的推动作用：
A推动了教学方法改革，红领巾教学法的核心是启发式与谈话法
B建立了现代文教学的基本模式，是现代文教学的基本模式
“红领巾”教学法的积极消极意义：
积极：A这对普通教师特别是经验较少的教师掌握教学常规，大面积提高语文教学质量有重要意义。B“红领巾”教学法在语文教学改革、特别是文学作品教学方面取得的成果，激起了人们向苏联学习、实行语言文学分科教学的热情。
消极：A苏联当时施行的是语言、文学分科教学，这种文学教学法对文学作品比较适用，但对其他作品并不一定。这种倾向对“把语文课上成政治课”产生过一定的纠偏作用，但助长了“把语文课上成文学课的”倾向。B调动了学生的主动性和积极性，根本方法是靠教学内容的思想性和感染性，让学生的思想和感情动起来，而不能仅仅看学生的表面活动多少。当时有些教师大量采用提问、谈话、讨论等方法组织学生活动，把“讲课”变成了“问课”。有些领导听语文教师的课，靠记录教师提问多少次和学生举手发言多少次，来评判教学水平，产生了形式主义倾向。
“工具说”的理论确立：A基本结论是，语文是工具，语文课是工具课。B纵观20世纪语文教育思想发展的轨迹，就是“工具说”形成和发展的世纪，叶圣陶开其先，吕叔湘继其后，张志公集大成。
20世纪末我国特级教师语文观点：
A于漪老师的最突出的特色就是教书育人的思想。
B钱梦龙老师的主要贡献就是创立了“三主”理论，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。
C宁鸿彬老师的主要贡献，就是重点探索了语文教学中怎样发展学生的创造性思维，为培养跨世纪的人才服务。
D魏书生老师的主要贡献，就是探索了语文教学中的民主化和科学化问题。
语文课程的目标重建主要表现：
1)确立新的知识观
2)确立新的学生观
3)确立课程与社会生活的联系
重建后语文课程目标的主要特点：
1)三个维度和五个领域
2)明确性和模糊性
3)连续性和阶段性
语文课程目标的作用：
1)导向作用
2)推进作用
3)控制作用
4)评价作用
5)管理作用
语文课程的基本特点、性质、地位：
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点
工具性是语文学科的特殊属性；人文性是语文学科的重要属性。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
语文知识的内容：汉语知识；文体知识；文学知识；文化知识；文言知识；其他知识。
语文教材：语文教材是语文教学大纲或课程标准的物质体现形式，它以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导思想，是依据教学大纲或课程标准编订的。语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。
语文教材的功能:
1)德智启迪
2)语文历练
3)语文积累
4)知识扩展
语文教材的内容要素：
1)范文系统
2)知识系统
3)实践活动系统
4)助读系统
“义务教育课程标准实验教科书”包括哪些？
1)人民教育出版社出版的1~6年级、7~9年级语文教材
2)江苏教育出版社出版的1~6年级、7~9年级语文教材
3)北京师范大学出版社出版的1~6年级语文教材
4)语文出版社出版的7~9年级语文教材
语文教学设计的指导思想：
1)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
2)努力体现语文的实践性和综合性
3)重视情感态度和价值观的正确导向
4)正确处理基本素养与创新能力的关系
5)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
语文教学设计的内容：
1)确定教学目标
2)安排教学内容
3)组织教学过程
4)选择教学方法
5)创设教学情景
6)板书或演示设计
7)编写教学方案
8)组织教学评价
语文教学内容设计的基本原则：
1)语文内容和语文形式统一的原则
2)语文教学中发展智力的原则
3)识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则
4)语文课程资源的优选和重构原则
语文教学方法设计的依据：
1)依据教学规律和教学原则
2)依据教学目标与任务
3)依据教学内容
4)依据教师素质
5)依据学生特点
6)依据教学组织形式、时间、设备条件
语文教学方法设计的原则：
1)多样性原则
2)综合性原则
3)灵活性原则
4)创造性原则
5)优化组合原则
板书图示的基本功能：
1)用简明、醒目的板书、图表和形象
2)勾勒出作者的思路和文章结构的特点
3)引导学生完整地理解和把握教学内容
4)进行思维的条理性和严密性的训练，完成各项教学任务。
板书图示的主要内容：
1)文章结构提纲；
2)人物形象提纲；
3)情节发展提纲；
4)写作方法提纲；
5)景物描写提纲；
6)知识讲解提纲；
7)训练要求
板书图示的主要形式：书写、表解、图示等。
板书图示的能力要素：
1)硬笔书法能力；
2)一定的制图能力和绘画能力；
3)版面设计的能力；
4)文明的书写习惯
板书图示的美感要素：简洁美；含蓄美；缜密美；映衬美；流动美；奇异美；形象美。
语文教学评价的功能：测定学习成绩；鉴定教学效果；检验管理水平；获取反馈信息；预测发展方向
语文教学评价的基本要求：
1)语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学
生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
2)突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值
观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
3)形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
4)定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
5)实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
6)根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。
语文教学评价的方式：目标检测；水平考查；选拔考试。
现代识字与写字教学改革实验：7种识字教学法：集中识字；分散识字；字族文识字；注音识字提前读写；字理识字；韵语识字；电脑识字。
对外汉语教学与我国识字教学的区别与联系：
教学性质不同；教学对象不同；学习基础不同；认知模式有别；出现偏误不同；选择教学内容的依据不同；教学周期长短不同。
常见的对外汉字教学法：翻译法；古文字介入法；画图法；体态语教学法；偏旁部首带字法；语音摹拟法；部件分合法；笔顺展示法；韵语教学法；信息化教学法
阅读教学主要内容：
1)指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度，
2)指向知识与能力目标的阅读能力，
3)指向过程和方法目标的阅读方法。
良好的阅读习惯：
1)勤于读书的习惯；
2)健康读书的习惯；
3)边读边思边动笔的习惯；
4)质疑问难的习惯；
5)使用工具书的习惯
培养阅读兴趣：
明确阅读的目标和意义；
鼓励学生自主选择阅读材料；
追求阅读教学的审美境界。
阅读能力：阅读感受力；阅读理解力；阅读欣赏力；阅读评价力；阅读迁移力；阅读创造力
阅读方法：朗读（用普通话；正确；流畅；有感情）默读；精读；略读
目标教学过程的特点：制订目标；实施目标；检测目标。
阅读教学的常规过程：
引导过程；
研读过程（分析阶段：结构分析；内容要素分析；写作技巧分析；语言分析；重点分析）；运用过程
常用的阅读教学方法：评点法；谈话法；讨论法；导读法；练习法；读议讲练法；情境教学法
写作训练的任务：育人训练；积累训练；思维训练；语言训练；技能训练；文体训练；写作速度训练
写作教学过程：教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流评讲，互相沟通
作文过程中怎样指导学生修改：
1)首先应引导学生认识修改的重要性；
2)其次要教给学生修改的方法，使他们懂得应该改什么、怎么改；
3)再次要让学生将修改稿和原稿对比，看到自己修改的效果，从而进一步增强自行修改的
积极性；
4)最后要使学生养成修改作文的良好习惯。
作文批改的几点要求：
1)有针对性，讲求实效。
2)多批少改。
3)内容兼顾形式。
作文讲评的方式：综合讲评；典型讲评；专题讲评；对比讲评
口语交际教学的主要内容：口语交际的态度；语音辨识力；话语记忆力；话语理解力；话语评判力；口语表达能力；口语应对能力；
口语交际教学的主要特点：情境性；互动性；综合性；
口语交际教学的方法：听讲；诵读；复述；答问；讲述故事和见闻；专题演讲；即席发言；讨论或辩论；创设生活场景，引导学生无拘无束的进行交流。
综合性学习的主要特点：整体性；自主性；开放性；
综合性学习目标：
1)推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认知与体验，谋求自我、社会与自然
的和谐发展。
2)在综合性活动中获得现在社会所需要的语文实践能力
3)让学生体验成功。
4)强调过程和方法
5)教学评价的重点是探究精神和创新意识。
综合性学习与教师素质：
1)具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识
2)掌握一定的教育学和心理学知识
3)放手让学生自己解决问题，除了必要的指导外教师不要过多地干涉学生，要相信学生的
能力，相信学生依靠自己的能力可以解决所遇到的问题。
4)加强计划性
5)现代教育技术运用能力
培养语言感知能力的内容和方法：质感；敏感；通感；幽默感；美感
语文教师的教态类型：亲切型；严肃型；活泼型；拘谨型；随意型；冲动型
教学语言的特点：规范性；科学性；艺术性；和谐性；交流性
语文课程性质的关系（语文的工具性与人文性的关系）：
工具性是语文学科的本质属性，它更侧重于形式；
文化性是语文学科的特有属性，它更侧重于内容；语文的文化性集中体现在人文性
如果说工具性侧重于交际功能，人文性侧重于教育功能。
义务教育课程标准的设计思路：
A课程目标九年一贯整体设计
B课程目标（纵向，隐性）：知识和能力；过程和方法；情感态度和价值观三个维度
C阶段目标（横向，显性）：识字与写字；阅读；写作；口语交际；综合性学习；五个领域
义务教育评价建议：
1)突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值
观几个方面进行分析
2)形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价
3)定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价
4)实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合
高中评价的基本原则：
评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；
评价应以课程目标为基准，面向全体学生；
评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能；
提倡评价主体多元化；
评价应注意必修课和选修课的联系与区别；
评价应根据不同的情况综合采用不同的方式
高中课程基本理念：
全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；
注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；
遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程；
高中语文课程的特点：
包括必修课程（语文1234）和选修课程（系列12345）
必修课程要突出课程的基础性和均衡性；
选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展高中课程目标：积累整合；感受鉴赏；思考领悟；应用拓展；发现创新；
高中选修课程设计：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读
论述（每题10分；共20分）
论述：本次课程改革中以“课程标准”代替“教学大纲”意义何在？
A课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么
a 传统教学中，教什么和怎么教是两个范畴；新中国建国初期，学习苏联教育模式；社会
主义制度主要关注怎么教；改革开放中西方教育思想碰撞，主要关注教什么。我们主张教什么和怎么教整合起来，以教什么为主导因素。
b 教学大纲关注的焦点是教师教学，而缺乏对课程实施特别是对学生学习过程的关注。
c 课程标准认为教师和学生都不是教材被动使用者，而是教学资源的开发者、利用者和教
学方案的设计者。
B课程价值从精英教育转向大众教育
a 与世界各国相比，我国教学大纲要求过高，缺乏弹性和选择性。
b 课程标准是国家制定的某一学段共同的统一的基本要求，是基本标准，而不是最高要求，
是大多数儿童都能达到的标准。
c 素质教育是面向全体儿童的教育，而不是精英教育。教学大纲关注的是优秀学生，而课
程标准关注的是全体学生。
C课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展
a 教学大纲关注的主要是学生在知识技能方面的发展，课程标准着眼于未来社会对国民素
质的要求。
b 20世纪80年代开始世界范围内基础教育课程改革，核心问题就是适应21世纪国际竞争
的人才需要。
c 我国课程改革中各学科对学生素质的要求都是课程标准的核心部分，都是应试教育向素
质教育转轨的指导性文件。
论述：教师不是“教教材”，而是“用教材教”。
教材是重要的教学资源。
A统观全套教材，了解编辑意图（包括整套教材及其各个局部的编辑意图；编辑意图体现在编写体系和整体结构中，对任何一项教学内容，都要把它放到编辑体系和整体结构中来确定它的教学目的和教学方法。）
B熟悉整册课本，明确教学重点（a根据教学单元制订学期教学计划b处理好讲读课文、自读课文与课外自读课文三者之间的关系c精心设计篇章处理艺术）
C钻研教材内容，研究教学策略（a目标导向式b比较式c化繁为简，化难为易d突出特点，加深理解e利用插图增强教学效果）
D灵活运用，适当调整（a在历史性的教材中注入新的观点b自组单元，显示新意c适当抽换教材）
论述：听话说话与口语交际的具体比较。
A课程功能比较：
a 听话说话是“知识能力型”的，强调的是课堂情境下获得听说的知识和能力；
（我国教育的弊端在于过分重视知识体系的建构，强调课本本身知识的系统、严密和权威，注重培养学生对知识和权威的尊重。
反映在语文学习中，就是把听话说话进行知识点量化，注重在课堂情境中培养学生的听说知识。）
b 口语交际是“实践活动型”的，注重的是实践情境中的交流和互动
（《语文课程标准》中的“口语交际”，则强调培养学生的交际能力，强调调动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会人与人的沟通。
“课程是经验”“课程是活动”的思想旨在培养学生的实际操作能力。）
B课型结构比较：
a 由于课程理念不同，课程结构必有有所区别：“听话说话”的课型结构偏重于静态式，“口语交际”的课型结构则强调动态式。
b 表现：第一，“听话说话”训练学生如何听如何说，课堂上的操作或一问一答或只说不答
乃至只听不说。由于缺乏交际意识，不需要一定的交际情境，更不需要一定
的交际对象和交际目的。
“口语交际”特别强调真实的交际意识和交际行为，交际的双方要不断的发
出信息，接受信息，听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换。他们既
是听者，也是说者。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气、语
调和语言材料，听者又得根据说者的表述及时作出应答。双方表达是相互的，
双方交流是不断的。
第二，“听话说话”在教科书中呈现的内容与方式基本已经框定，体例相应较为封
闭。
“口语交际”在教科书上呈现的主要是提供一个话题，有的要靠课外的信息
加工才能完成，有的要和其他学科交融才能完成，有的则需要走出校园，走
向社会才能完成。口语交际的体例是开放式的、立体的、多元的。
C教学重点比较：
a 传统的“听话说话”教学的重点在于对自然语言形式特征的刻画上，突出语法特点，不包括实际情境下的真正运用。这种听话说话是一种单向的自我式的线型活动。
b “口语交际”在教学中强调语言形式的信息传递功能，通过功能范畴组织语言形式，实现语言的最终目的：在人与人之间进行有目的、有实效的交流。它优先考虑的是言语而不是语言，是功能而不是结构，是语境而不是信息本身，是语言的得体性而不是任意性。与听话说话相比，口语交际是一种双向互动的语言实践活动。
D教学评价比较：
a 《全日制义务教育语文课程标准》在“评价建议”中提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识与情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”
《普通高中语文课程标准》在“评价建议”中提出：“口语交际的评价，应考查学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交际中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”
b 共同要求：一是要渗透三个维度的评价，即关注知识与技能，过程与方法，情感态度与价
值观的综合评价。
二是要在实践活动中进行。
论述：语文课程的基本理念。
A全面提高学生的语文素养（培养学生热爱祖国语文的思想感情；指导学生正确地理解和运用祖国语文；丰富语言的积累；培养语感，发展思维；识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；提高学生的品德修养和审美情趣；良好的个性和健全的人格）
B正确把握语文教育的特点（a语文课程丰富的人文内涵b语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力c在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力）
C积极倡导自主、合作、探究的学习方式（学生是学习和发展的主体。a教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都有助于这种学习方式的形成b语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。）
D努力建设开放而有活力的语文课程（a语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力b语文课程应试开放而有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展）
论述：如何开发和利用语文课程资源？
1.自然资源的开发与利用如：风景、风俗、风物；
2.社会资源的开发与利用如：国家、民族、家乡、的情感、社会伦理道德、人生追
求等。
3.人的资源的开发与利用如：老师自身、学生自身、潜在能源、性情、喜乐；
4.社区资源的开发与利用如：人才、环境、场馆、活动等；
5.家庭资源的开发与利用如：父母、亲友、藏书、硬件资源
6.学校资源的开发与利用如：文化环境、图书馆、阅览室、全校活动、文学社团活
动、学科课外活动、其他学科兴趣小组等；
新编语文课程与教学论 考试 复习资料
新编语文课程与教学论考试复习资料 一、选择填空题 1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。 6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。 7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。 10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。 12、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯 13、语文试卷的评析方法：基本方法：借题发挥； 具体的方法：1、抓住一点，讲清一类14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。 15、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合
《语文课程与教学论》复习资料
【前言】此学习提纲以王文彦主编的教材《语文课程与教学论》为蓝本整理。 语文学科发展 1.光绪二十九年 (1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。 2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。 3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。 4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。 语文学科性质 学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。 语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。 课程标准 课程标准的定义：P84 由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” 语文课程标准提出的基本价值理念： 1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展； 2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一； 3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念： 1.全面提高学生的语文素养； 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。 2.正确把握语文教育的特点； 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。
语文课程和教学论考研专用
语文学科发展 1.光绪二十九年(1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。 2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。 3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。 4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。 语文学科性质 学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。 语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。 课程标准 课程标准的定义：P84由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” 语文课程标准提出的基本价值理念： 1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展； 2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一； 3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。 《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念： 1.全面提高学生的语文素养； 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。2.正确把握语文教育的特点； 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式（定义：P138-139）；
语文课程与教学论试题及答案
中学语文教学研究 一、填空题（10小题，每题2分，共20分） 1．学生的语文学习心理特点包括、和语文学习习惯等几个方面。 2．语文教材的构成要素包括、、和作业系统。 3.建国以来有以下这些有代表性的教学方法：钱梦龙的、魏书生老师的 李吉林老师的等等。 4．编写语文教案要从以下几个方面进行：________、________、教学过程、________和________等等 5．中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包 括、、、等内容。 6．语文教学评价具有导向、______、______、______等功能 7.叶圣陶对“语文”的解释是、。 8我国古代流传最广，历时最久，最具代表性的蒙学读物“三百千”分别是（）、（）、（），主要作用是集中识字。 9.《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的，是的 重要组成部分。的统一，是语文课程的基本特点。 10. 教师素质结构包括：知识结构、、心理结构和。
二、选择题：（10小题，每题2分,共20分）(含单项选择和多项选择，多选或少选答案均 不得分) 1．确定语文学科教学目的的依据是（） A国家的教育方针和有关的教育法规 B语文学科的内容和特点。 C社会需要。 D学生的年龄特征。 2．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（） A引入B介入C展开D结束 3．考试的主要功能是（） A促进学习B选择C排名次D反馈 4．中学语文基础知识的教学内容分为（） A语法修辞知识B文学知识 C文体知识D读写听说知识 5．《新课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（） A 2500个 B 3500个 C 4500 D 5500
《新编语文课程与教学论》讲义(第三章)
第三章语文课程的性质、理念及目标 第一节语文课程性质 一、语文课程性质的世纪之争 历史上关于“语文”课程性质的五种说法： 1．工具性 2．工具性和思想性的统一（文道统一） 3．兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等 4．人文性 5．工具性和人文性的统一 （一）20世纪前50年——“文言”与“白话” 20世纪前50年，语文教育界并没有直接围绕语文课程性质展开争论。当时争论的焦点主要集中在教学目标，而争论的话题则具体表现为文言与白话、文字与文学、国语与国文、技术训练与精神训练等。 （二）新中国成立后17年——“文”与“道” 直接的语文学科性质之争主要在新中国成立后。关于语文课程的取向问题，建国初期的主话题是“文”与“道”，就是语文教育与政治思想教育的问题。 这一时期可分为两个阶段： 1．1949年——1960年 这一阶段思想政治教育占上风。1956年的分科教学大纲提出“汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具”；1959年《文汇报》刊登育才中学刘培坤老师的《“文”与“道”——关于语文教学目的和任务之我见》，提出“语文教学的任务是通过语言文学的教养进行政治思想教育”。 2．1961年——1966年 这一阶段政治教育的意识弱化，逐渐被语文教育所取代。 （1）1961年《文汇报》发表社论《试论语文教学的目的任务》：“使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的教育和感染，培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。” （2）1962年，林砺儒：“每课的教学目的，不能千篇一律”；吴天石“加强语文基础知识教学和基本训练”；“字、词、句、篇、语、修、逻、文”； （三）70年代末至90年代初——“工具性”与“思想性” 关于语文课程取向的问题，这一时期的主话题是“工具性”与“思想性”。1980年出台的“语文教学大纲”修订版，确定了“语文是从事学习和工作的基础工具”以及“语文课在进行读写训练的同时，还必须进行思想政治教育。”这一时期的切入口是语文课程内容的组织，主要体现在两个方面： 1．语文教材的“科学体系”（欧阳代娜《阅读》与《写作》） 2．语文教学的“模式建造”（钱梦龙的“三主”“四式”）
语文课程与教学论读书笔记
课程教学论读书笔记 拉尔夫·泰勒是美国着名教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。他认为，我们如果要系统地、理智地研究某一计划。首先必须确定所要达到的各种教育目标。泰勒在书中未对教育目的、教育目标、课程目标作很细致的区分。在他那里，这些术语基本上是同义词。根据泰勒的论述，他讲的教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。课程目标是指在一定的学段中所要达到的标准，包括课程总体方案(教学计划)中的培养目标以及分科标准(教学大纲)中的分科目标两个层次的内容。 1教育认识 泰勒在它的《课程与教学的基木原理》一书中，系统发展了行为目标的理念，他认为，教育是一种改变人的行为方式的过程，目标既要指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒认为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。大多数课程理论认为，“行为目标”取向克服了普遍性目标取向模糊性的缺陷，在课程领域科学化的过程中作出了积极的贡献，由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，教师能更加清楚地了解教学任务，有利于教师控制教学过程，而且，“行为目标”还有利于教育者就教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流，更重要的是它便于作出准确的评价。 在职业教育课程开发的实践当中，课程目标取向应该反映职业教育的基木特征和内在要求，蕴涵职业教育的人才培养观。职业教育主要是培养技能型和技术应用型人才的。这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的工作岗位，从事为社会谋取直接利益工作，首先要掌握的是某一职业岗位或职业岗位群所必需的理论知识和技能。人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成的。因此职业教育课程目标的制定应以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为宗旨。 在泰勒看来，对学习者本身信息的研究是获得行为目标的重要来源和有利途径，其方法主要是依靠对学习者的“需要”做调查研究。在此他提到“需要”有两种含义，一种是“学习者目前的状况与公认常模之间的‘差别’或‘差距’，即应然与实然之间的差距”;另一种则是心理学的概念，即把“需要”视作“有机体内部的张力，为了保持有机体处于正常、健康的状况，必须使这些张力恢复平衡，泰勒把课程的行为目标建立在第一种意义上的“需要”，
(完整版)《语文课程与教学论》资料整理
第六章语文课程的教学艺术 一．语文教学的艺术特征？ 1.形象性 教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。（2）体态语言的形象化。教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。（3）电化教学的形象化。可以将时空艺术、视听艺术融为一体。 2.情感性 情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。 语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。（2）教学语言的情感性。富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。 3.创造性 教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。 4.审美性 教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。 5.应变性 教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。 二．语文课堂的教学的组织艺术？ （一）导入艺术 1.导入艺术的基本形式与方法 （1）释题入课法。有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。 （2）设置悬念法。在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。比如《警察与赞美诗》可以这样导入：我们每个人都不想进监狱，为什么美国人苏比非常想呆在监狱里呢？简介利索，迅速把学生带到课堂的中心问题上来。 （3）直观导入法。借助图画、照片、影像等直观手段，结合语言，在趣味中导入新课。比如《长江三峡》的学习中，教师可以出示有关三峡风光的
新编语文课程与教学论 笔记 1
新编语文课程与教学论笔记 性质 语文课程内容的主要构成 课程：即经验，是学习者生活经验的总和，是学习者学习经验和学习环境的交互作用。 课程内容：（课程要素）特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。 课程内容选择：根据特定的价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素。 语文课程内容：是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题，从学生的角度，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。 语文课程内容的构成：1、学习语言、2、关于学习的语言3、通过语言学习4、探究 语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。 语文教材内容：是教材层面的概念，值得是为了有效传递、显现课程内容诸多要素而组织的文字与非文字资料，包括例文及近来鉴别出来的样本和用件类型的选文。 语文教材选文类型：定篇、样本、例文、用件。 定篇：是语文课规定的要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。 新教材的特色：以学生为本，贴近生活世界，重视言语实践活动，全面培养学生得语言素养，体现时代性、基础性、选择性。 语文教材的品格和功能：品格：内容上包含勒社会所需要得各种知识形式上体现勒语言和文字的运用规划。功能：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能知识扩展功能 语文教科书的内容构成要素：1、语言文字、文学与文化2、阅读、写作、口语交际的言语实践活动3、语文知识与策略 语文知识：1、宽式：应该或已经纳入语文课程与教学的：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度;他有语感和语识两种状态。2、窄式：前面相同，在课程的层面只包括语识 语文知识的范围及状态：范围：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。状态：语感和语识。 语感和语识的关系：1、语感具有不可分析性，语识具有可反思可被理解性分析特征2、语感比语识更基本3、语感比语识丰富4、语识识公共的，语感却具有强烈的个人独特性5、语感语语言能力浑然一体地结合一起6、语识识概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进的进行，语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征。7、即使在一般性的语言活动中，语识虽然能够帮助我们对子或他人的语言进行分析、评价和调整，但语言活动本身能流畅地进行，依靠的还是语感。8、语识在一定条件中向语感转化，转化标志是：高度熟练至无意识地领会运用。 语文的实践活动（三种类型）：1、带有自然学习性质的语文实践活动2、在课程指引下的语文实践活动3、语识转化为语感的语文实践活动。 综合性学习 综合性学习的理念：1、注重学生自主选择和主动探究，注意培养学生得问题意识和培养学生得个性特长。2、拓展学生的学习空间，丰富学生的体验培养学生实践能力3、强调合作学习，注重学习求实务实的品格和创新精神
语文课程与教学论
语文课程与教学论
语文课程与教学论试卷7(科) 填空题（20分，每空一分） 1、语文教学论的学科性质表现为、、。 2、教育史上曾经出现过的三大课程流派分别为、、。 3、西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是、。 4、赫尔巴特教育学体系的核心是。 5、语文课程现象表现为、、。 6、语文课程与教学实践可以区分为、、三种类型。 7、1950年，《小学语文课程暂行标准》对“语文”一词的解释是：语文是以为标准的普通话和照普通话写出的。 8、新中国第一部语文教学法著作是。 9、“红领巾”教学法的核心是、。
二、单项选择题（10分） 1、中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制是（） A、癸卯学制 B、壬寅学制 C、《钦定学堂章程》 D、《中国亟宜遍设小学堂议》 2、下列不是“三百千”的是（） A、《三字经》 B、《百家姓》 C、《千字文》 D、《千家诗》 3、我国传统语文教育的基本经验是（） A、建立了成套的、行之有效的汉字教学体系 B、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系 C、建立了成套的文章之学的教学体系 D、从汉语汉文的实际出发、充分应用汉语汉文的特点来提高教学效率 4、以下属于《全日制义务教育语文课程标准》课程结构的“三个维度”的是（） A、识字与写字、阅读、写作 B、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 C、知识与能力、阅读、综合性学习 D、过程与方法、口语交际、知识与能力
5、把传统的听说能力改为口语交际的两个突出特点是（） A、综合性、实践性 B、实践性、情感性 C、综合性、情感性 D、情感性、应用性 6、下列属于高中语文课程总目标的是（）、 A、积累与整合、感受与鉴赏、发现与创新 B、阅读与鉴赏、思考与领悟、应用于拓展 C、表达与交流、应用与拓展、发现与创新 D、阅读与鉴赏、表达与交流、发现与创新 7、下面不是语文教学目标设计的要求的是（） A、促进学生个性发展 B、体现语文学科的性质和特点 C、重视规律法则的把握 D、适应社会需要 8、第一次把“语文”和“语文学科”两个概念区分开来的是（） A、《全日制义务教育语文课程标准》 B、《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》 C、《语文课程标准》
语文课程与教学论专业博士研究生必读书目.
语文课程与教学论专业博士研究生必读书目 序号 名称 1 叶澜《中国基础教育的文化使命》，教育科学出版社2001年版 2 郝德永《课程与文化》，教育科学出版社2002年版 3 小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2002年版 4 石中英《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版 5 史密斯《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社2000年版 6 徐继存《课程论问题研究》，甘肃教育出版社2001年版 7 钟启泉《学科教学论基础》，华东师范大学出版社2001年版 8 滕守尧《审美心理描述》，中国社会科学出版社1985年版 9 钱理群《语文教学门外谈》，广西师范大学出版社2003年版 10 曹明海《语文教育文化学》，山东教育出版社2005年版 11 卡西尔《人论》（甘阳译），上海文艺出版社1985年版 12 申小龙《语言与文化的现代思考》，河南人民出版社2002年版 13 雅斯贝尔斯《什么是教育》（邹进译），三联书店1991年版 14 王岳川《现象学与解释学文论》，山东教育出版社1999年版 15 伽达默尔《哲学解释学》，上海译文出版社1999年版 16 伽达默尔《真理与方法》，上海译文出版社1999年版 17 曹明海《当代语文教育与课程改革理论前沿丛书》，山东人民出版社2007年版18 威廉·F·派纳《理解课程》，教育科学出版社2003年版 19 姚斯《审美经验与文学解释学》，上海译文出版社1997年版 20 海德格尔《存在与时间》，三联书店1999年版 21
申小龙《语言的文化阐释》，知识出版社1992年版 22 陆有铨《现代西方教育哲学》，河南教育出版社2000年版 23 钟启泉《世界课程与教学新理论文库》，教育科学出版社2002年版 24 王炳照等《中国教育思想通史》，湖南教育出版社1994年版 25 罗斯特《西方教育的历史和哲学基础》，华夏出版社1987年版 26 伊塞尔《阅读活动：审美反应理论》，中国社会科学出版社1991年版 27 曹明海《语文教育文化过程研究》，山东教育出版社2005年版 28 潘庆玉《语文教育发展论》，青岛海洋大学出版社2001年版 29 联合国科教文组织《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社1993年版 30 金生鈜《理解与教育》，教育科学出版社1997年版 课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。 02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。 班主任工作基础 01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。 02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。 03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗·费鲁奇，海南出版社，2002年版。 04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。 06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。 语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。 02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。 03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。 06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。 07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。
语文课程与教学论整理
第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象 一、课程与课程论 教师，学生，教材，环境（动态交互作用的生态系统） 各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和过程的总和，包括对学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容 内容：1.显性课程：学校教育中有计划，有组织实施的课程，又叫正式课程2.隐性课程：难以预期的，伴随正规教学内容随机出现的 对学生起到潜移默化式教育影响的内容 认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系 学科中心课程论 2人本主义课程论（学生中心）3社会再造课程论（社会中心） 二、教学与教学论 、教师的教和学生的学（凯洛夫《教育学》）教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式 行为方式：1 呈示、对话、辅导等主要行为方式 2 激发动机，课堂管理等辅助方式 （二）教学论 1 世界上最早的叫教学论专着：《利记。学记》 2 西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是拉特克（德）和夸美纽斯（捷克）《大教学论》比较系统
3 教学论流派：哲学取向的教学理论、行为主义的教学理论、认知教学理论、非指导性教学理论 三、语文课程与教学论的性质：基础课论学科，应用实践学科 ①认识语文课程与教学现象②揭示语文课程与教学规律③指导语文课程与教学实践④培养语文教学能力和教学研究能力 是中小学教育中为了学生的语文素养的形成和发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案 第二章语文课程与教学的发展 一、古代语文教育的内容 封建社会：以儒家经典为主1 蒙学教材：“三百千千”三字经，百家姓，千字文，千家诗 2 经学教材：四书（论语孟子中庸大学）五经（诗经尚书礼记易经春秋） 3 文选读本：《昭明文选》《古文观止》 1953年，在普希金指导下因课文《红领巾》教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析等教学方法。这场讨论推动了语文教学方法的改革，建立了现代文教学模式。①推动了教学法改革②建立了现代文教学的基本模式③调动了学生学习的主动性、积极性。但也产生了倾向性错误①对文学作品的教学比较适宜，但对其他作品的教学不一定适合②产生了形式主义倾向 第三章语文课程的性质与目标
最新《新编语文课程与教学论》讲义(第二章)
第二章 语文课程的心理学基础 第一节行为主义心理学与语文课程 行为主义形成于20世纪初期，50和60年代盛行于美国和其他西方国家，是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义理论家普遍把学习看做是有机体在特定环境中对刺激所作出的行为上的被动反应，并且提出了著名的“刺激一反应”（S- R）联结公式，其主要观点是，心理学不应该研究意识，应该只研究行为，把行为与意识完全对立起来，因此称为“行为主义”。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。 一、行为主义心理学的基本理论观点 第一，主张心理学研究应局限于有机体可观察的外在行为，反对研究内在的意识活动或心理过程； 第二，主张行为的形成或改变（学习结果）是刺激与反应之间的联系而建立的联结；学习过程是有机体在一定条件下因刺激与反应之间的联系而获得新经验的过程；刺激指作用于有机体并可能引起其反应的因素对有机体所施加的影响；反应则是对作用于有机体刺激的应答。 第三，有机体的任何复杂行为都可以还原为一系列简单行为的简单组合。 二、行为主义学习理论的语文课程观 （一）课程目标 在语文课程目标的定位和设置上，主张应该把基本目标确定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）； （二）课程内容 在语文课程内容的组织上，提倡根据程序教学原理编制教材 1．小步子原则；2．促进学生积极反应原则；3．提供及时反馈原则 （三）课程实施 在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用； （四）测量评价 在语文课程的测量评价方面主张测验外显行为和进行客观测验。 三、对行为主义心理学课程观的评价 （一）积极方面：提出了程序教学原理，有利于学生对知识的掌握； （二）消极方面： 第一，过分强调模仿和练习 第二，客观性测验只适合语文基本常识和名句名篇记诵的测量。用它来测量评价语文高
语文课程与教学论考研复习
语文课程与教学论_考研复习 一、填空题 (1)、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 (2)、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 (3)、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 (4)、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 (5)、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。 (6)、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。 (7)、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 (8)、语文教材：有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 (9)、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。
(10)、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 (11)、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。 (12)、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力 2、一定的制图能力和绘图能力 3、版面设计的能力 4、文明的书写习惯 (13)、语文试卷的评析方法： ㈠基本方法：借题发挥； ㈡具体的方法：1、抓住一点，讲清一类 2、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系 3、改变题型，触类旁通。 (14)、解行识字法的要点：1、解行为本 2、偏旁带字 3、形音义结合 (15)、常见的对外汉字教学法：1、翻译法 2、古文字介入法 3、画图法 4、体态语教学法 5、偏旁部首带子法6、语音摹拟法 7、部件分合法 8、笔顺展示法 9、韵语教学法 10、信息化教学法 (16)、设定语文教学目标的依据：1、语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。2、语文教学的实际水平。 3、基础教育课程改革的要求。 (17)、安排语文教学内容的基本原则：1、语文内容和语文形式统一的原则。2、语文教学中发展智力的原则。3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调全面的发展4、语文课程资源的优选和重构原则。 (18)、现代语文教学情境主要有：课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学。
语文课程与教学论整理
第一章;语文课程的性质特点 1、我国古代语文教育基本上是与经学,史学,文学,哲学,伦理学等融为一体的极端混合型的,是集政治,历史,宗教,人伦等于一体的综合教育. 2、1949年叶圣陶将”国语”和”国文”统称为”语文”. 3、语文的本质：语文是以言语为根本质包含文字,文学,文章,文化等多元素在内的一个综合体.(张志刚对语文的理解，一语多文凝结为文化) 4、语文的特征:①符号性②工具性（思维的工具，交际的工具，信息的载体，文化的载体）③人文性（民族性，时代性，发展性，多元性，相对性）（论语中有一句话：质胜文则也，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。）何为人文？《易经·》观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。“ 人文精神是一种基于人之为人的哲学反思之上的批判态度和批判精神，即一种自由精神，是对人的生命存在和人的尊严，价值，意义的理解和把握，以及对价值理想或终极理想的执着追求的总和。 人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严，价值，个性，理想，信念，品德，情操以及承载这些信息和理念的人文学科。 5、语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 人文教育的特点：民族性，时代性，复合性。 人文教育的内容：语文课程中的人文教育一是借助语文本体的人文构成对学生进行“文化“的塑造，二是在文化塑造的过程中促进学生的自主发展，提高学生对文化的选择与创造能力。两个方面的因素应该交互作用，和谐统一。具体表现为：①接受和理解语文本体所承载的各种民族历史文化信息。②体验和吸收汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感受。③开掘汉语汉字本身的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受。④追求自由精神和独立意思。强调每个学生的自由与尊严，尊重学生的自由及自主，把”选择权“还给学生，精心呵护、培养学生的独立思考、反思和怀疑批判的精神。⑤强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性、差异性和多样性，珍视学生的独特感受、体验和理解。总之，语文课程的人文性，强调语文学习过程是人实现自我成长，激发人的创造力与生命力，教师与学生双方的积极的生命运动过程。尊重人，具体的人的生命价值，具体的人的文化及其多样性是人文教育的重点。 6、语文课程的功能细分起来包括:丰富科学文化和社会知识的功能；传授语文知识，训练语文能力的功能；启迪思想开启智慧及人文教育的功能，即语文教育的功能和人文教育的功能。 语文课程复合功能的内部结构有两大要素组成：工具性和人文性。 工具性要素主要内涵是：听说读写，知识，方法思维等。 人文要素的主要内涵是：情思，审美，伦理，历史文化等。 汉语文教育的复合功能的特点:多维性和开放性，系统性和层次性，辐射性和延展性。
语文课程与教学论新编课后练习答案(精校版)
《语文课程与教学论新编》课后习题答案 绪论 一、名词解释 1、课程 课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。 2、教学 教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。 3、语文课程与教学论 语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。 二、论述题 1.试述语文课程与教学论的研究对象 语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。 2.试述语文课程与教学论的形成发展过程 （一）“教授法”阶段。1896年，清大理寺少卿盛宣怀在上海创办南阳公学，由于教员缺乏，1897年，南洋公学师范院正式开学上课，开中国师范教育之先河。1904年1月13日，请政府颁布《奏定学堂章程》，实施分科教学，各科教授法应运而生。1913年3月，“中华民国”教育部公布的《高等师范学校课程标准》仍规定：开设“心理学及教育学”，其中包括心理学、教育学、教育史、教授法、学校卫生等科。 （二）“教学法”阶段。1919年，陶行知提出以“教学法”取代“教授法”，以便把研究对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学”。1922年，北洋政府教育部颁布的《学校系统改革令》，正式将“教授法”改名为“教学法”。 （三）“教材教法”阶段。1939年，教育部颁布《师范学院分系必修及选修课目表》，将这门学科的名称正式改为“分科教材及教法研究”。 （四）“教学法”和“教材教法”并存阶段。1949年新中国成立后，中小学的“国语”和“国文”统一更名为“语文”，师范院校相应的开设了“语文教学法”或“语文教材教法”课程。1978年，武汉师院等十二院校编写《中学语文教学法》。1981年4月，教育部颁布的《高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划（试行草案）》，将该课程定名为“中学
语文课程与教学论讲义
2011语文学科教学论讲稿 绪论 教学目的：了解课程概况、教学目的和教学内容，了解该课程的学习方法及参考文献。 教学内容： 课程性质： 语文课程与教学论是高等师范院校和教育学院汉语言文学专业学生的一门专业必修课，它是汉语言文学专业的应用理论课程，具有较强的实践性品质。 课程目标： 1．了解和探究语文教学的规律，提高语文教学理论素养 2．培养初步的语文教学技能 参考文献 A、基本文献： 1、《全日制义务教育语文课程标准》（北京师范大学出版社2001年7月第1版）； 2、《普通高中语文课程标准》（人民教育出版社2003年4月第1版）。 3、《基础教育课程改革纲要（试行）》（中华人民共和国教育部2001年6月发布）。 B、主要著作： 1、《初中语文新课程教学法》、《小学语文新课程教学法》、《高中语文新课程教学法》（―基础教育 新课程教师教育系列教材‖，高等教育出版社2003年5月、2003年7月、2004年月出版，倪文锦主编）； 2、黄麟生林润之主编《语文教学技能培育教程》（广西人民出版社2006年版） 3、《新课程的理念与创新——师范生读本》（钟启泉、崔永主编，高等教育出版社2003年7 月出版）； 4、《实和活——刘国正语文教育论集》（人民教育出版社1995年7月第1版）； 5、《中学语文教学研究》（王尚文主编，高等教育出版社2002年7月出版）。 6、《新世纪语文课程改革研究》（郑国民著，北京师范大学出版社2003年3月出版，） 7、《语文课程展望》（倪文锦、欧阳汝颖主编，华东师范大学出版社2002年2月出版） 8、《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》（刘国正主编，江苏教育出版社1996年7月出版） 9、《中国著名特级教师教学思想录·小学语文卷》（杨再隋主编，江苏教育出版社1996年7月出版）； 10、《中国语文教育忧思录》（王丽编，教育科学出版社1998年11月出版）； C、专业报刊： 1、《中学语文教学》（首都师范大学主办）； 2、《语文学习》（上海教育出版社主办）； 3、《课程·教材·教法》（课程教材研究所）； 第一章语文课程与教学论的基本性质、发展演变等 教学目的与要求： 比较语文课程发展史上人们对语文课程性质的不同认识和历史发展；明确本学科的研究对象和基本任务；了解课程与教学的关系。 第二章：语文课程与教学论的历史发展 教学目的与要求： 1.识记：三百千、四书五经、文选读本、语文、“红领巾”教学法 2.了解：古代、近代、当代语文课程与教学的特点 3.理解：古代语文教育的经验和弊端、近现代语文教育思想、“工具说”理论 第一节古代语文课程与教学
《新编语文课程与教学论》讲义(第一章)
第一章语文课程的哲学思考 第一节语言与文化：“背景”与“领域” 一、语言与文化的关系 （一）列维·斯特劳斯的归纳 1．语言作为文化的一个结果 2．语言作为文化的一个部分 3．语言作为文化的一个条件 （二）本杰明·沃尔夫的假设 1．语言是文化的“背景” 2．语言决定人们的思维，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）” 3．语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景” 二、语言是人们认识世界的中介 知识是人们对客观世界的认识。但是人们并不是直接面对客观世界，而是通过语言这种中介。使用同一种语言的人，就拥有同一种关于这个世界的知识系统，这种语言成为人们从事任何文化活动的“共有知识。这种背景性质的共有知识隐藏在人们的意识深处，甚至不为人们所察觉（例如：research研究、perfect完美）。 三、结论 语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的（“语言世界观”）。 第二节审美文化：文学作为一个文化领域 文学与语言的关系：语言属于背景性质范畴，文学属于这个背景下的一个文化领域。 文化即人的活动的产物。根据人的活动类型，可以将文化大致划分为三类：科学、哲学、文学。 一、科学 科学是人与自然关系的产物，其最高目的是认识自然，基本取向是主观向客观靠拢，途径是最大限度逼近自然本身，因此语言的背景作用相对最弱；
二、哲学 哲学是研究人的，而人按照自己的尺度创建了语言。因此，语言成为了哲学研究的对象，同时，语言还为哲学研究活动提供了一种先在的思维方式。与科学相比，哲学与语言的关系进了一步； 三、文学 文学的本质是人与现实的审美关系，这是文学与哲学、科学的最大不同（一株树在科学家、商人和文学家眼中具有截然不同的价值）； 但这里所谓的“现实”是通过语言的折射获得的。因此，人与现实的审美关系在相当程度上转化成人与语言的审美关系（唐诗翻译成外语之后就缺少了一份韵味）。因此，语言对文学的背景作用最强。 总之，语言既是科学的“背景”、哲学的“背景”，也是文学的“背景”。科学、哲学、文学等等，都是在语言的“背景”下展开的不同领域的文化活动。语言与它们的关系，是“背景”与“领域”的关系。 第三节课程论的选择：分立与组合 一、在现代学校教育体系以及课程体系中，语言与文学关系的处理方式 首先分立语言与文学，然后在分立的基础上组合为一门课程，就是在保留“语文课”这样的外壳的前提下，重组语文课的内容要素，即语文课=语言课+文学课（这样的观点相当于把语言和文学当作语文课的两大内容要素）。 二、语文课的内容和结构 （一）文学课：其教学目标定位在审美教育上。 1．文学阅读教学；2．文学写作教学 （二）语言课：即母语教育，主要内容包括： 1．汉语语用知识；2．文章教学