小学生课外阅读现状调查分析报告
小学生课外阅读现状调查报告
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小学生课外阅读现状调查报告
尚义县太平街明德小学杨玲摘要：本调查主要以《语文新程标准》为依据，旨在了解小学生的课外阅读
兴趣﹑目的、内容、方式、习惯，教师和家长的指导现状以及课外阅读中的困难，并试图对这些现状进行初步的分析和探究，在实践上为开展和指导小学生课外阅读提供一些有关的材料和依据，提出相应的建议。本调查的重点是总结太平街明德小学课外阅读活动中成功的经验，存在的问题，提出合理的对策，难点是问卷的编制。
一﹒调查设计与实施
自2009年到2010年由教育局教育研究中心主持的《依托中小学家长学校，创建学习型家庭》的课题实验研究取得丰硕成果后，“亲子共读”、“营造书香家庭”、“营造书香校园”的理念在县教育界不断地传播开来。重视课外阅读，将课内与课外沟通，越来越受到小学语文界及教育管理者的关注和认同。但是，当前针对小学生课外阅读方面的调查研究在广度、深度上还不够。为了准确地把握小学生课外阅读现状、问题并探讨相应的对策，笔者进行了此次调查。本调查主要以《语文新程标准》为依据，旨在了解小学生的课外阅读兴趣﹑目的、内容、方式、习惯，教师和家长的指导现状以及课外阅读中的困难，并试图对这些现状进行初步的分析和探究，在实践上为开展和指导小学生课外阅读提供一些有关的材料和依据，提出相应的建议。本调查的重点是总结太平街明德小学课外阅读活动中成功的经验，存在的问题，提出合理的对策，难点是问卷的编制。
目前，太平街明德小学共有小学生2000多人，不可能进行全员调查。为力求真实，全面地反映出实际情况，采用分层随机抽样的方法，共回收有效问卷4078份，并对这120名教师和学生进行了访谈。
表1：调查样本构成情况表
项目
年级
一年级二年级三年级四年级五年级六年级
人数326 408 767 807 865 905
百分比8.0% 10.0% 18.8% 19.8% 21.2% 22.2%
二﹒调查方式
采用问卷调查法为主，访谈调查法为辅的方式，问卷自行编制。调查问卷由22个问题组成封闭题和开放题相结合，内容主要涉及五个方面：学生课外阅读的基本情况；学生阅读遇到的困难；上级主管部门、学校领导、教师、家长对学生课外阅读的态度与指导情况；教师和家长自身日常的阅读情况；列举的对课外阅读的要求和建议。
问卷调查的进行由施测者向被调查对象集体发出调查问卷，中高年级同学自己填写，低年级同学在家长配合下填写。调查表都不计名填写，要求如实、严肃、认真地填写。
调查材料的处理：由于调查的年级之间，学段之间学生人数不均，因此统计图表中大都以各项占年级人数或全校总人数的百分比作为统一数值，百分比保留一位小数。
三﹒调查内容
1﹒课外阅读的兴趣
表2：学生对课外阅读的兴趣情况表
阅读兴趣
示范班普通班总计
人数百分比人数百分比人数百分比
很喜欢462 32.4% 376 30.2% 838 31.3%
喜欢584 41.0% 500 40.1% 1084 40.5%
一般329 23.1% 316 25.4% 645 24.2%
不喜欢50 3.5% 54 4.3% 104 3.9%
总计1425 100% 1246 100% 2671 100%
通过调查发现，示范班学生比普通班学生课外阅读兴趣更浓厚，示范班学生的兴趣略浓于普通班。这应该引起我们多方面探寻原因。
2﹒课外阅读目的
表3：学生课外阅读目的情况表
阅读目的
示范班普通班总计
人数百分比人数百分比人数百分比
完成任务257 18.0% 218 17.5% 475 17.8%
增长知识445 31.2% 390 31.3% 835 31.2%
提高写
作能力
295 20.7% 260 20.9% 555 20.8%
增长智力、
陶冶身心
118 8.3% 88 7.1% 206 7.7%
娱乐休闲286 20.1% 266 21.3% 552 20.7%
无明确目的24 1.7% 24 1.9% 48 108%
表中调查显示：示范班学生阅读目的居第一位﹑第二位的分别是“增长知识”、“提高写作能力”，普通班正好相反，这说明，课外阅读确实是学生课余时间的精神需求。但示范班学生更看重阅读对增长知识的帮助，普通班学生更看重对写作能力的提高。经访谈调查发现，普通班学生作文困难大些，更注重看作文选之类，所以课外阅读的功利性更强。示范班学生把完成任务当作课外阅读的目的之比例
远远大于普通班学生，经访谈调查，是因为示范班教师把课外阅读当作必做家庭作业的布置的比例大些，由此看出示范班学校的教师比普通班学校教师更看重学生的课外阅读并落实得扎实一些。
3.课外阅读时间
表4：学生平均每天课外阅读时间情况表
项目
示范班普通班总计
人数百分比人数百分比人数百分比
1小时以上105 7.4% 73 5.8% 178 6.6%
半小时至1
小时
606 42.5% 522 41.9% 1128 42.2%
半小时以内714 50.1% 619 49.7% 1333 49.9%
几乎没有0 0.0% 32 2.6% 32 2.6%
调查结果显示，普通班绝大部分学生平均每天课外阅读量不足半小时，甚至还有少数学生几乎从不进行课外阅读。示范班也有半数以上学生每天达不到半小时课外阅读量。可见，大部分学生难以完成《语文课程标准》中规定的课外阅读总量，“不少于145万字”的要求，其中，普通班相距甚远。
通过访谈调查得知，示范班课外阅读所遇困难占第一位的是课业负担重，除家庭作业多之外，学生周末和平时课余在外报班培训的风气浓厚，三年级学生课余报班进行各类培训的超过半数，四年级比三年级更多，五、六年级课余在外报班培训的约占百分之八十的比例。
4.课外阅读内容
4.1课外阅读材料的选择
表5：学生课外读物分类统计表
读物类别
示范班普通班总计
人数百分比人数百分比人数百分比
文学故事657 41.6% 518 41.6% 1480 36.3%
教辅资料449 31.5% 419 33.6% 1450 35.5%
科普书刊172 12.1% 128 10.3% 402 9.9%
卡通漫画147 10.3% 181 14.5% 746 18.3%
总计1425 100.0%1246 100.0% 4078 100.0%
调查中可见，示范班和普通版班学生阅读材料的选择差异较大。示范班将文学故事放在首选，而普通班学生将教辅资料放首先位置。示范班学生比普通班学生阅读文学故事的比例是普通班学生的两倍之量，而普通班学生阅读卡通漫画的比例又是示范班学生的两倍之多。在示范班的学生比普通班学生看文学故事和科普知
识的学生手多一些，看教辅资料和卡通故事的学生略少一些。透过以上状况看背后，笔者推断学生阅读材料的选择与学校﹑教师﹑家长的引领﹑指导程度有很大的关系。后面还将详述。
4.2课外阅读材料来源
经访谈调查发现，对于课外阅读材料，学生购买包括订阅的占第一位，极少数学生在县图书馆办理过借书登记。部分学生有时能向学校图书室或班级图书角借书。普通班学生从没有到市图书馆借书这个概念，许多还不知道学校有图书室，很少有人向学校图书室借书。
以上调查可见，加强学校图书室的管理并发挥其作用是推进课外阅读活动中急需解决的重要问题。
4.3语文课程标准推荐书目的阅读情况
经访谈调查发现,我校开展了课外阅读活动,设立了读书节,向学生公示了新课标
课外阅读推荐书目。但只有约三分之一的学生基本购齐了这些书目并正在进行阅读。可见，要完成大纲要求的课外阅读指标，首先要让教育行政领导、教师的认识观念上一个台阶。
表6：课程标准推荐书目阅读情况表
推荐阅读书目百分比推荐阅读书目百分比
《伊索寓言》18.6% 《成语故事》12.0%
《克雷洛夫寓
言》
2.1% 《中外神话故事》11.3%
《格林童话》33.2% 《中外历史故事》10.2%
《中国古今寓
言》
9.7% 《中外民间故事》12.4%
《中国现当代童话》17.8％《小学生必背优秀
课文》
2.3％
表7：学生对语文课程标准推荐书目阅读量情况表
阅读数量1本2本3本4本5本6本7本8本9本10
本
11本 12
本
13
本
百分比 34.5％30.1% 12.5% 10.3% 2.9% 2.7% 1.6% 1.4% 1.1% 1.0% 0.8% 0.3% 0.7% 5.课外阅读习惯
5.1阅读计划
调查发现，学生课外阅读随意性很大，有时候偶尔发现什么书合味就买下来读，有时跟风购买或相互借阅，有时是完成老师、家长布置的任务。《语文课程标准》中明确提出“学生要学会制定自己的阅读计划”。但是小学生要“学会”离不开老师﹑家长的指导。没有老师和家长的帮助要跟谁学？何谈学会？另外，“阅读计划”既要有长远性，又要有阶段性，比如小学段要读多少本书？应包括哪些类别的?怎么样分低、中、高年级段阅读？寒暑假读什么？平时上学的课余时间读什么？国定长假期间读什么？计划分六年计划、年计划、周计划等，这些不是小学生自身能考虑周全的，完全需要老师﹑家长的配合和指导。
表8：学生课外阅读计划情况表
阅读计划
示范班普通班总计
人数百分比人数百分比人数百分比
有30 2.1% 12 1.0% 42 1.5%
有时有856 60.1% 677 54.3% 1543 57.2%
没有539 37.8% 557 44.7% 1096 41.2%
5.2课外阅读笔记
《语文课程标准》要求小学中年级学生在阅读方面要做到“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，要求高年级学生“学习写读书笔记”。调查表得出，示范班学生做读书笔记的比普通班学生多，示范班又比普通班做笔记的多。但总体来看，我校学生没有形成经常做阅读笔记的习惯。
表9：学生课外阅读笔记情况表
阅读笔记
示范班普通班总计
人数百分比人数百分比人数百分比
经常做100 10.5% 52 6.3% 152 8.49%
有时做850 89.5% 778 93.7% 1628 91.6%
从不做0 0.0% 0 0.0% 0 0%
总计950 100% 830 100% 1780 100%
在访谈调查中，60%的普通班和40%的示范班学生不知道怎样做阅读笔记。大多数学生认为做阅读笔记课外阅读，增加了阅读负担，拖延了阅读时间，会使阅读变得不随意，变得乏味。
看来，如何指导学生巧做阅读笔记，乐做阅读笔记是当前需要深思的问题。
6.课外阅读得到的支持和指导
从上面的阅读目的、阅读时间、阅读内容、阅读计划、阅读笔记调查情况可见，示范班和示范班学生差距较大，示范班与普通班学生又有一定差距，除了其他客
观阅读环境﹑条件原因之外，还可能与学校教师、家长对学生的支持和指导有关。以下是这些方面的调查与分析。
6.1教师的指导情况
表10：教师对学生课外阅读指导情况表
阅读指导示范班普通班总计
人数百分比人数百分比人数百分比
经常761 53.4% 393 31.5% 1154 42.4%
有时664 46.6% 675 54.2% 1339 50.4%
从不0 0.0% 178 14.3% 178 14.3%
所调查的8个班中，示范班教师100%为大专或大专以上学历，其中80.3%为本科学历；普通班次之，98%为大专或以上学历，其中71.2%为本科学历；但大多是通过免入学考试的把关不严远程教育﹑函授教育形式获得的学历证书，而示范班大专或本科学历的老师大多是正规师范院校毕业或通过自学考试等更规范的渠道获得的学历证书。
6.2家长对学生的指导情况
表11：家长对学生阅读指导情况表
阅读指导
示范班普通班总计
人数比例人数比例人数比例
支持并指导304 21.3% 232 18.6% 536 19.95% 支持但很少指
导
949 66.6% 522 41.9% 1471 54.25% 从不过问172 12.1% 343 27.5% 515 19.8% 限制或反对0 0.0% 149 12.0% 149 12%
表12：不同学历家长对学生课外阅读态度对比表
项目父母至少有一方为大专以
上学历
父母都均为大专以下学历人数百分比人数百分比
支持并指导或督促1337 55.9% 310 18.4%
不督促限制或反对1055 44.1% 1376 81.6% 总计2392 100% 1686 100%
从调查表看出，示范班教师对学生课外阅读的指导比普通班多，示范班在这方面又略强于普通班。再综合三表得出，小学生的课外阅读所得到的支持和督促、指导与教师、家长的文化素养关系较大。
7.课外阅读的主要困难
从调查结果看，课外阅读最大的困难是“书太贵”与“缺乏时间”（各占25%），其次是“找不到感兴趣的书”（占24%），不知道选择什么书占15%，借书难占11%。在被调查被访者是否需要阅读指导时，认为“不需要”的比例高达56%。按常理讲，小学生的课外阅读是在有指导下是收效更大的，为什么过半的学生反感老师和家长的指导呢？经访谈调查和网络调查，得出原因：一是不少家长常常抱着提高孩子成绩的目的，强迫孩子读家长买来的书，其中许多是作文书，教辅书，压抑了孩子的自主权。另外，有些学生怕老师硬性规定阅读内容，作读书笔记写读后感之类。
四.调查综述
《语文课程标准》要求：小学低年级学生课外阅读总量不少于145万字，喜爱读书，爱护图书；中年级学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字；高年级学生利用图书馆﹑网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
与此对比，从上面的调查结果得出结论：可喜的是，太平街明德小学小学生示范班学生课外阅读兴趣较浓厚。但普通班小学仍有百分之四十几的学生没有产生阅读兴趣，这个问题要引起我们深思。另外，从课外阅读目的、阅读时间、阅读内容、阅读习惯和阅读方式来看，太平街明德小学小学生课外阅读现状与《语文课程标准》的要求有较大差距。
存在的主要问题是：
①学生大都对阅读的意义认识不够全面和深刻，意识不到阅读的重要意义特别是益智功能。示范班学生更看重阅读对增长知识的帮助，普通班学生更看重对写作能力的提高。
②普通班学校绝大部分学生平均每天课外阅读量不足半小时，甚至还有少数学生几乎从不进行课外阅读。示范班学校也有半数以上学生每天达不到半小时课外阅读量。可见，大部分学生难以完成《语文课程标准》中规定的课外阅读总量，“不少于145万字”的要求，其中，普通班学生相距甚远。
③阅读内容品位不够高，学生大都忽视科普读物，大都完不成《语文课程标准》推荐的书目任务。许多学校没有向学生宣传新课标课外阅读推荐书目，学生大都处于盲目购书和读书状态。普通班就连大多数老师都不了解课程标准推荐的书目，更不要说向学生宣传了。
④学校﹑班级和学生个人大都没有远期和近期的阅读计划，学生课外阅读随意性很大，没有形成持之以恒自觉阅读的习惯，很少也不善于做阅读笔记。
⑤学生大都觉得买书贵，借书难，也不善于寻找适合与喜爱的书。加上许多家长担心书买多了孩子不好好看，浪费投资，所以限制学生购书数量。学生书籍来源渠道少，各级各类图书馆和学校图书室也没有发挥应有的作用。
⑥教师和家长的文化修养与学生的阅读兴趣有很大的关系。但许多教师和家长在课外阅读方面没有为学生树立榜样，不善于向学生推荐和介绍书目，对学生的支持和指导不够，没有形成引导和督促学生课外阅读的合力。
平街明德小学小学生课外阅读在活动形式上虽比早几年热闹，但总体来看，还没有落到实处，离《语文课程标准》和素质教育的目标还有很大差距。
五﹒问题解决的合理性路径
针对平街明德小学小学生课外阅读现状中存在的问题，依据有关心理学、教育学现论，通过多年的教学和思考以及近年内调查了解，笔者认为可采取以下对策：
1.更新观念，重视课外阅读
第二次世界大战时，一位记者问英国首相丘吉尔：“莎士比亚与印度哪个更重要？丘吉尔回答：“宁可失去50个印度，也不能失以一个莎士比亚。”
古今中外凡是能够在青史上占有一席之地的人物，没有一个不是对读书有特殊兴趣的人。综观世界各国，凡是崇尚读书的民族大多是生命力顽强的民族。全世界读书最多的民族是犹太族，平均每人第年读书64本。作为犹太人聚居地的以色列，它的人文发展指数（将出生时的预期寿命、成人识字率和实际人均国内生产总值等衡量人生三大要素的指标合成一个复合指数）居全世界第二十一位，是中东地区最高的国家。酷爱读书，不能不说是犹太人在亡国两千年之后，能迅带建成一个现代化国家的重要原因；酷爱读书，不能不说是犹太人在流离失所中诞生了马克思、爱因期坦和门德尔等无数杰出的思想家、科学家和艺术家的重要原因；酷爱读书，不能不说是犹太人不仅在全世界的富豪中名列前茅，而且在历届诺贝尔奖得主中也有惊人比例的重要原因。此外，俄罗斯人每20人拥有一套《普希金全集》，韩国人以书柜代替酒柜，都让我们对读书的价值有了更深层次的认识。加拿大一位著名的内科医生奥斯洛，博学多才，而且在许多领域获得了突出成就，因而被人视为创造了生命奇迹。他之所以能够取得如此惊人的成就，其秘诀在于他终生为与书为伴——每天睡觉之前至少要读15分钟的书，半个世纪从未间断。15分钟，看起来微不足道，但仔细统计一下就会让人莫名惊诧：假如一个中等水平的读者，读一本一般性的书，每分钟能读300字，那么，15分钟就能读4500字，一周能读3万多字，一个月13万多字，一年的阅读量可达160万字。一个人若能在一生中善待这15分钟，并能坚持30年至50年，那么，他阅读的书籍总量将会达到上千本！奥斯洛的15分钟，会给那些一味强调没有时间和条件读书的老师们以怎样的启示呢?
2.落到实处，践行课外阅读
小学生读书，不仅需要教师的指导，家庭的熏陶，而且需要社会这个大环境的关心和指导：正确的舆论导向，健康有益的书刊，大型的读书宣传和竞赛活动，将营造一股浓浓的读书氛围。笔者呼吁：教育文化、新闻媒体﹑公安、街道等社会各界都要进一步加强责任感，营造有利于课外阅读的健康向上的社会环境和阅读条件。为此，笔者作出下列提议以供参考：
2.1从新闻媒体方面落实