改进作文批改方法的探究

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改进作文批改方法的探究

作者：班丽珠

来源：《新教育时代》2015年第15期

摘要：提高学生习作水平，是一个长期的系统工程，只有因地制宜，走到学生中去，才

能取得实效，切实提高学生的表达能力。

关键词：抽改精改换改

作文批改，是一件令小学语文教师们感到头疼的事。谁都知道，学生多写些作文，是提高学生写作能力的途径。有时，老师精批细改，学生看了一下分数和评语就算完了。指出的错别字，病句等，下次作文照样出现，收效甚微。用什么方法，既能使老师减轻负担，又要让学生得到提高呢？我一直探索解决这个难题的方法，并在小范围内进行试验。我终于在作文堆里解放出来了，能把自己的主要精力放在钻研教材，研究教法上。

我的主要做法是：订出标准，老师指导，学生读，评，改，写相结合；学生批改老师抽改，精改，重在讲评。

具体做法是：

第一，订出标准。教给学生，结合阅读教学，让学生熟悉标准，掌握标准，为学生批改做好准备。

这一阶段，老师根据新课程标准关于写作教学的要求，参照教材有关写作特点的练习要求，再根据学生实际情况，制订出作文评分标准。印发给学生。然后结合阅读教学，让学生读，批，分析写熟练地掌握评分标准、中心突出；结构严谨，过渡自然。学生把人物的要素交代清楚，语言流畅，生动，能恰当地运用词语，无病句。无错字......。我就拿《我最尊敬的一个人》一文作范文来讲。先要求学生通读全文，对照标准做好眉批，圈点写好阅读笔记。然后再作简明扼要的讲解，这样反复训练以后，学生对一等作文的评分标准提高了。学生只有掌握一等，以下二至五等就比较容易掌握了。这一段的读，评，批，分析的时间，大约要半个学期左右。然后再从学生作文选出两三篇。印发给你们。要求他们对照标准进行评点。这一阶段最后一步，就是要求学生对照标准进行试写。学习基础好的，就要求他们对照一二等评分标准争取写出一，二等作文；中等的学生则要他们写出三等作文；中下等的学生就要求他们写出四等，力争写出三等作文。这样训练以后，学生的作文等级标准观念已经形成，下一阶段就可以放手让学生自己交换批改了。

第二，分组换批。老师抽改，

分组。一般不要按班上的学习组，而应由语文教师重新划分，名为“语文写作小组抽每个组的人数一般不超过七个，一个班分多少个组。要看班上学习语文学的比较好的人数有多少而