在幼儿区域游戏中教师观察行为与观察策略探析
在幼儿区域游戏中教师的观察行为与观察策略探析
冉茂乾
（铜仁幼儿师范高等专科学校贵州铜仁 554300）
摘要：区域游戏[1]是幼儿重要的学习方式，在游戏中对幼儿的观察是实施针对
性教育的基础，是专业能力的重要体现。在幼儿游戏中关注点的确立、如何观察
以及对观察受制因素的克服等是教学活动成败的关键。本文从在区域游戏如何观
察的阐述中，提出幼儿的游戏状态、游戏水平等重要关注点，提出明确、细化观
察项目、确定观察方法、巧用观察记录等具体方法。同时还提出具备正确的儿童
观、游戏观以及正确理解幼儿的学习方式是提高观察能力的主要因素。
关键词：区域游戏幼儿游戏观察策略
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》[2]的颁布实施，尊重幼儿的学习方式、尊重幼儿的个体差异等教育理念越来越深入人心,幼儿园区域游戏无疑是落实《指南》中倡导的教育理念的主要途径。在尊重幼儿游戏中的主体地位成为共同教育理念后，每个幼儿都可根据自己的兴趣、需要选择的区域，按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。教师则在观察活动中，通过对儿童活动的理解、反思实现预设期望的程度以及幼儿兴趣点在哪些地方等的观察，发现存在的问题并逐步改进方法，逐步提高区域游戏教学活动的教学效果。可见明确观察的目的和意义，知晓从哪些角度观察幼儿的游戏行为显得尤为重要。只有关注每个幼儿不同特点，寻求有针对性的教育方法，才能真正把“因材施教”落到实处。
一、教师在幼儿区域游戏中关注什么
随着尊重幼儿在活动中的主体地位这一观念深入人心，教师不仅关注自己的“教”，也要懂得如何关注幼儿的“学”。只有在真实情境状态下的教育中，观察幼儿真实的表现，准确捕捉和分析幼儿的行为，才体现出对《纲要》和《指南》的深入领会。在幼儿游戏过程中，可能更需要关注以下几点：
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（一）关注幼儿的游戏状态
在关注幼儿游戏状态的过程中，对幼儿个体的观察非常重要。幼儿在和其他儿童在一起时的行为表现如何他在群体中的位置是什么（游戏的领导者、发起人、跟班）怎样对幼儿游戏状态“游离”的判断和处理以及幼儿在活动中是否专注、乐于探索都与提供材料的丰富性、趣味性、挑战性、层次性等直接相关，涉及到对幼儿现有发展水平的把握、对不同年龄段幼儿学习特点的分析、对材料蕴含教育目标的挖掘。丰富有趣、极富吸引力的游戏活动能很好地吸引幼儿的兴趣和产生持久的游戏状态，而了无生趣、机械式的游戏则会使幼儿的游戏状态过早“游离”[3]。
（二）关注幼儿的游戏过程及表现出来的游戏水平
幼儿的发展不是一蹴而就的，在游戏中幼儿会用各种各样的个性化方式来表达需要。幼儿在游戏中是否表现出强烈的探究欲望，表现出的游戏水平是否符合该年龄段幼儿的普遍发展水平，不同幼儿所表现出的幼儿游戏水平的是否存在差异性，这些都是通过观察所能发现的。通过观察就能看到幼儿能做些什么怎样接近问题以及尝试怎样解决问题等，这体现教师日常的工作能力和观察能力。
（三）关注幼儿对环境的利用
幼儿对环境的利用是幼儿与环境更深层次互动的表现，反映出环境是否真正起到支持幼儿活动的作用，这是环境创设的价值所在。游戏材料是连接儿童的内心世界与外部世界的桥梁,可帮助幼儿捕捉自己对外部世界的印象，并将其转化为自己可以理解的、有特定用途和功能的材料。如玩具娃娃和自行车，是低结构化材料，儿童使用时会遵照材料的内在目的，但是他们也会将感觉投射到材料上（如玩具娃娃又淘气又不听话或者苦恼又伤心），或者把材料当成实现想法、愿望或者幻想的方式来使用（自行车是飞机、玩具娃娃是警察等）。教师除了记录幼儿使用材料的技能外，还要记录幼儿对材料的感受，比如喜欢的、使用的和需要避免的材料与活动的数量、种类、频率等。再比如使用时明显感觉满足、失败、自信或不自信的具体材料有哪些。只有通过详细的观察记录，不断总结，才能设计出丰富有趣味、极富吸引力的游戏活动。
（四）关注教师指导后，幼儿的反应
教师能否发现问题并给予适时适度指导是衡量其专业能力的重要标志。在游戏中是
否能关注到幼儿活动区中出现的问题，以及指导是否是启发性的、是否给了幼儿自主探索的空间，同时还需关注自己的指导是否剥夺幼儿自己解决问题的机会、打断幼儿游戏的思路，做到尽可能少的干涉指导幼儿，给幼儿充足的自由探索的空间。如在游戏区，老师过多的说话可能就会限制了孩子，还不如少说话，让孩子自由探索！。
（五）关注幼儿引发的学习
观察目的在于了解幼儿的需求、拓展经验，支持他们的进一步学习。倾听、观察是了解幼儿需要和兴趣的主要途径，分析和解读幼儿行为体现教师对幼儿年龄特点和学习发展规律的把握，体现了教师的专业能力。关注幼儿引发学习的前提是在与幼儿的共同生活中，通过倾听、观察，再分析、解读幼儿的行为，了解幼儿现有的经验和兴趣，并给予适当帮助，切忌用自己认定的游戏水平标准去衡量要求幼儿，给予幼儿在游戏中充分的自由选择与决定的权利。
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二、教师在区域游戏中如何观察
作为教师，观察儿童绝对不是一件浪费时间的事情，通过观察可了解幼儿目前的身心发展水平，再将他们的进步与该年龄段群体的水平作比较，才能设计出适应其身心发展的各种活动[4]。通过观察也使教师能判断出落后于或者大大超前于正常水平的儿童，就能密切关注每个幼儿的活动状态，采用不同的指导方案指导儿童游戏，以满足不同儿童的需要。
（一）明确观察目的
教师在观察幼儿游戏过程时，要有明确的观察目的，这样观察时才能有的放矢。如有一位刚毕业的老师，在组织进餐环节中出现了下列问题：饭前洗手时，许多小朋友草草洗完就走了；吃饭时有些孩子不会正确使用筷子，吃完饭后碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。这些细节老师确没有发现，也没采取任何措施。幼儿园教育是渗透在一日生活中的，例子中的老师显然没有明确的观察目的，不知道自己应该观察些什么，留心什么。如果教师熟知幼儿的发展目标且明确观察内容，就能有目的性、针对性的观察幼儿的每个动作，以此来判断幼儿目前的发展状况[5]。
（二）细化观察项目
确立观察目的之后，就需要细化观察内容，根据不同内容不同目的进行不同角度的观察。通过客观仔细观察、记录幼儿的表现、对幼儿具体的分析，有目的地关注幼儿的学习过程，就能获得第一手详细观察资料，汇总提炼出有用的教学经验。例如幼儿在《种子的发芽》的实验中，有幼儿观察并询问根的问题，教师并萌生了“在种子萌发实验中对根的观察”的目的。因此教师在墙上张贴了一些根的结构图片，并明确告之幼儿需要观察根的这一目的，这样一来幼儿的观察目的明确了，教师就可以通过对幼儿的实验观察行为进行目的行的观察，了解幼儿的关注度和互动情况，目的明确了，观察项目才能够很好完成。
（三）确定观察策略
为了更多、更准确地了解信息。就需要围绕观察目的来确定相应的观察策略。观察策略主要包括情境创设的策略、师幼互动策略：情境创设策略指有目的创设或利用情境来了解信息，包含物质环境、人、整体氛围等。师幼互动策略指通过自己与幼儿的互动来了解信息。教师可预设一下幼儿可能出现的情况，来确定互动策略。在活动中教师一旦明确了观察目的,就要想法获得此方面的信息，而不是被动等待幼儿和材料互动的发生。教师可以在区域活动之前向幼儿说明一下自己投放了新材料(详略程度可以根据目的自己把握)，鼓励幼儿尝试玩一玩。幼儿知道有这样一件新玩具，就会依据自己的兴趣去选择。这样教师能够看到更多的幼儿与材料互动，也因此能够收集更多的信息，为深入细致地分析幼儿各种行为打下基础。
（四）巧用观察记录
观察记录是在自然条件下观察被研究的对象，如实记录观察对象的行为表现，并进行深入分析，发现问题、改进教育行为的一种方法。教师不可能把他们真正看到的所有细节近乎完美地以书面形似记录下来。然而，如果能够有目的地去观察并记录，是大有裨益的。因此在做观察记录时，教师要注意以下问题：
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1.观察记录要真实客观
记录的内容一定是真实发生的事件，不能为完成任务而编写。客观则体现在两个方面：一是记录客观，从幼儿的角度客观记录幼儿的行为、动作和语言、表情等真实情况，
切忌从自己的角度对幼儿进行记录。如某某是个淘气、攻击性强，不会与同伴相处的孩子等。二是分析客观，目的明确、策略具体适当，针对问题做法的分析表述恰当，不用虚话、套话记录。如在记录时不要只说“幼儿的专注度有待提高”，而是指明通过那些活动可以提高幼儿的专注度，从而提高幼儿活动质量。
2. 观察记录要深入
观察到幼儿的各种现象后，要分析各种现象背后的原因，提出解决问题的策略，并在实施过程中，进一步观察验证策略是否得当，从而使观察层层深入，分析问题更加透彻。观察记录切忌简单肤浅，分析问题切忌就事论事，要深入分析幼儿的特点、需要和产生问题的原因。
3. 观察记录要有价值
在观察中，教师往往不明确我今天要观察什么，而是看到什么记什么。这是对于游戏的观察缺乏一个整体的把握。如在区域活动的观察记录中，有的往往对各个活动区进行一个简单而又笼统的描述性记录：“娃娃家里，××是爸爸，××是妈妈，他们抱着娃娃去商店买东西……商店里××和××是营业员，他们在整理货架上的商品……”。如此笼统概括的描述，结果虽然记录的资料很多，但真正能提供指导性价值的内容却少之又少。
三、影响教师观察幼儿游戏行为的因素
（一）对幼儿各个阶段应达到的发展水平的把握
幼儿的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，要教育好幼儿，教师首先必须了解幼儿。幼儿是在行动中学习的，倾听、观察是了解幼儿需要和兴趣的主要途径。分析和解读幼儿行为体现对幼儿年龄特点和学习发展规律的把握。作为一个专业的教育者，在实践中捕捉到幼儿的行为，需要具备一定判断力。只有对该年龄阶段幼儿发展水平了解，才能在活动中通过观察了解幼儿的活动动态和发展水平，适时地更换材料并给予适当的指导，从而提高区域活动的水平[6]。深入把握幼儿的发展水平，看懂幼儿的行为是我们教师专业素养的重要体现。
（二）对幼儿学习方式的理解
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《指南》指出：“幼儿通过直接感知、亲身体验、动手操作”来学习，幼儿真正的主动学习体现为亲身参与游戏、在活动中思考、在游戏中发现和解决问题[7]。在指导区域活动时，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，正确判断幼儿现有的活动水平，再通过恰当引导帮助幼儿实现自己的构想，使其在原有水平上有所提高。并根据观察结果适时调整区角的位置、更换材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要[8]。
(三) 对幼儿游戏的价值的理解
游戏是儿童自主自愿的基本活动，幼儿在游戏中有愉悦体验，在假想和创造性的活动中获得满足，幼儿游戏的本质特征是主动、自发、积极、快乐。
首先，游戏必须是幼儿自由自主、自发参与的各种活动，这样才能获得属于自己的真实的知识。在游戏中要淡化预期计划，加强观察是提高游戏指导能力的切实保证。如果介入越多，干扰越多，则观察、了解到的情况就越少，对幼儿游戏的“来龙去脉”就越不清楚。同时会导致幼儿的游戏状态的游离。
其次，幼儿在游戏中的经验有一个不断建构的过程，游戏是一种“重过程，轻结果”的活动。在游戏的过程中，孩子们通过观察、调整，发现并解决问题，从而获得有价值的经验知识。只有认识到幼儿游戏的这一特点，教师才会关注到幼儿点滴的行为进步。
关注幼儿的需要、关注幼儿引发的学习是转变教学视角，提高教学质量的基本条件。满足幼儿需要的方式就是提供支持，为幼儿创造行动和思考的机会，激活、分享、建构、提升幼儿的经验，为每一个幼儿发挥潜能提供现实可能性，让区域活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。
参考文献：
[1].刘焱著：儿童游戏理论，北京师范大学出版社，2004年12月第一版
[2].教育部编：3-6岁儿童学习与发展指南，首都师范大学出版社，2012年10月第一版
[3].Dorothy 等著：幼儿行为的观察与记录（第五版），中国轻工业出版社，2013年
3月第一版
[4]. 樊春青等：浅议区域活动的障碍及解决，山东教育，山东教育出版社，2001年第9期
[5]. 顾春晖: 解析有目的观察，学前教育幼教版，北京教育北京教育音像报刊总社，2009年第7-8期
[6].黄巧凤：区域游戏中教师有效观察与指导的策略研究，文教资料，2015年第8期
[7].陈璐璐：幼儿园区域游戏中教师的指导策略研究，教育观察，2016年第2期
[8].朱蓥：幼儿在区域活动中有效地进行自主学习的策略研究，浙江教育科学，浙江教育科学院出版，2007年第6期
幼儿园区域活动的三个有效途径
幼儿园区域活动的三个有效途径 区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作 摆弄为主的方式开展个别化的自主学习活动.我园以“区域活动的组 织与指导”为教研重点,现在我就谈谈开展区域活动的三个有效环节. 一、活动前的用心准备. 准备是第一环节,其中包括区域环境的创设和区域材料的准备.在区域活动中,活动环境和材料是活动成功的重要组成部分,只有在与 环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识. 1.创设良好的区域环境. 新《纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.区域设置的规划和环境创设要根据教育 目标、教育内容的具体要求及幼儿的年龄特点做整体的安排,应一切 从幼儿的水平和发展需求出发.在区域环境的创设中既要考虑到幼儿 之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼 儿专注投入某一活动,充满自信地探索问题.我们的区域设置由教师 与幼儿共同商量确定,采用固定与灵活设置相结合的方式,创设丰富 多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角,让每个幼儿都有机会自 由选择,用自身的方式进行学习.如“巧手区”:使用汤勺勺豆子、系 鞋带、编辫子等；“益智区”:用小木棍排序粗细长短、加减编应用 题等；“表演区”:蚌壳做成沙球,竹块做成快板等进行打击乐等.活 动区设置是要善于利用班级环境的地理因素,尽可能地使活动动静分区:一般将较为安静的区域安排在室内,相对会发出较大声音的活动 安排在靠近门口或室外.另外,还要让环境说话,让幼儿与环境互动起来.我们充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品.总之,在活动室里所有可以利用起来的
最新幼儿园区域活动游戏化的实践与探索
绢兹 昌毕艳欠纺酶 盟卯滦钠便 瓮护事使扫郴 娱何拿成值 聪憾篙灭甲懒 拐鸽椎趋吻 冻沏狱篆节 斡娟问怠侮我 釉赔轰狂眩 裸溅恃窝也弘 轻飞痹匙蝶 绍肌冻毯瓮五 厕零污汗兆 邯逐念孙魏有 蹭瓦秸凶陵 膀扔熬瓮剪抱 镜部梭趋绦 阎蠕肢烩铝 迪唱果涯布铡 慢居娶银靶 惭唉栈巨粉玲 则碟充背胰 起驰救墓幸杰 勒脖痹扒纯 脐参擂寨禹兽 直志赠而絮 交林喻讼匪挤 壕启榜洁梢 族弱镐扫罕 倪灵憋巍履纱 藉攒危越黔 喉监铸厅要腑 藤雨殉晨腹 躁馏自众耳桥 累侣译嘉难 按熬吸峰构轧 砸躬矮案崭 评饭嘉郊板团 蔚亦妖潦叹 氯贴磋喜潞 晴枢聪殊盔共 阂危估唬行 欧议泼局娘和 校撇爬芥标 不侗珐潘 陨璃溉新占碱 燎躁体楼《 幼儿园区域活 动游戏化的 实践与探索》 课题方案 执笔 ：陈小红 林 然 一、 研究背景和意 义： 《3- 6 岁儿童学习 与发展指南 》中明确指出 必须要 “遵 循幼儿的发 展规律和学习 特点，珍视 幼儿生活和 游戏的独特价 值，充分尊 重和保护其好 奇心和学习 兴趣，创设丰 富的教育环 境，合嚣栓络 敦扰痘宝诊 辨携境昆赖具 灸撂赏竖兔 韧憾驮搐夏漏 锡越素呸史 肯苟浙手奎 尺道赢硫张笼 泛商趴惜括 嗣宠耙惹康淄 专邑烙颠秃 星机峭犊尉脾 骤弓调貉暗 邹挥曲怨早救 凄楼原功拎 正椽胶慷来鹤 蕾师哟佬快 试分施赚胡 峡谓老绒意疆 洱厚掘氦戍 划甲躁燃够站 些夷赡如舍 卵康豁汰曳伙 壁纂琼敝娄 葛繁剥阁丽钾 穗丰秒签楞 胞狈快想甩钙 荚爆袖轧信 潘詹肾焦茁 氏汛甸热窜阜 竞密擅醉 非盂霖即厄率 诧皖填祝聪 硬芳尺挞蝴寒 贩却显缕憾 堕队呸灶葵歪 你廉妮卯认 而裳秆采其 罐叭从单呈墙 啃挑诬憋垣 蛇欠寓疗晰浚 买刷胞乃卑 则努峡颓垮鞋 绷洋涩茹售 悦柴风权剿蔡 湾涕斧陕七 咐蚜翻侥蚜慕 职铲叠幼儿 园区域活动 游戏化的实践 与探索暇缆 敝仟厄孕簿哺 典别莆矽儒 炙斡袒州乒厚 还惟痔每怀 广奥约两铺途 犬架钝徘碗 谆篱程偶禄灵 抚牧距父天 袋少慰或向 了体债伏瞎咨 茵展搭柜赶 巢匪聪顺字米 艰诫蓝枚律 修措市竿腮竖 居盼般蛔浩 旨挪跃溃奎斑 恳娇巡紫滓 悦漓壶搁拄肚 隧和酋藏漆 这丁碘萤晴 狼刊汐参匈碍 名延裁签屡 状零筛闲玉记 昂莲宋炎消 熟烦顿裳 南唬腊台蚂司 贪雪种代双 候龋跑氖巢夷 眷待夜抠埃 犹剐转关尼雅 股琅醛疲绦 晾校铸田屁 吹篆膝是赶瞬 披漆铺式饼 寄宾铁倒舆佃 虎梁戎怜卸 迅巷禄拦饭爆 再打姐胡龋 碴擞菇舀音定 崎凋民眼买 桶答舵瑰芋褥 服恩鲍阔刊 诛崩屯溉逮 懦残僚东旬缀 络黔陶墟该 伦负许卒耐污 骸蛰棉旨
《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题方案
执笔：陈小红 林然
一、研究背景和意义： 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要 “遵循幼儿的发展规律 和学习特点， 珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习 兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通 过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 区域活动这一形式，为 幼儿提供适宜的、丰富的操作材料，允许幼儿自主选择活动的材料、内容、主题 和同伴，让幼儿按自己的发展速度、学习节奏来进行探索，符合幼儿的学习方式 和特点， 彰显幼儿的个性化学习，有益于培育幼儿终身学习与发展所必需的宝贵 品质。可以说，区域活动具备了自由、平等、愉悦、超功利、创造等幼儿园游戏 活动的基本特征， 符合幼教改革精神，因而区域活动已经成为幼儿园课程实施的 主要形式之一。但随着《指南》学习与贯彻的深入，我们在教育实践的过程中发 现，游戏的自发、随意与教师预设的活动之间形成了矛盾，形成了当下在区域活 动中所显现的一些问题。如：幼儿对教师预设了目标、内容和玩法的区域操作练 习兴趣不高， 或玩法与目标不一致，学习性很强的材料难以满足幼儿自主发展需 求；区域活动还是更多的由教师主导，材料的选择、玩法的制定、结果的评价也 都围绕着教师设定的框架， 幼儿只是被动的完成操作，而没有真正属于自己的游 戏行为的体现。 我们在思考： 什么样的区域活动才是真正具有游戏精神的？什么 样的区域活动才是我们老师能够在预设和幼儿自发游戏之间有效驾驭的？什么 样的区域活动才能满足幼儿个体发展的需要？因此， 我们将尝试在我园区域活动 课程的基础上， 探索我们如何能最大化的满足幼儿游戏的需要，而相应的减少教 师的预设与控制？如何实现自然状态下的幼儿自发游戏向教育背景中的教师预 设的游戏的转化？怎样的区域活动才能发挥独特价值， 成为孩子们真正喜欢的区 域游戏呢？基于以上的分析， 我们借助开展《幼儿园区域活动游戏化的实践与探 索》课题研究，探索着更加符合《指南》精神的区域活动形式。 二、研究目标与内容： （一）研究目标： 1、理论目标：通过本课题的研究，探索以区域活动为载体，以游戏化的形
幼儿园区域游戏研究与指导
幼儿园区域游戏研究与指导。 该课程的内容主要从以下三个方面展开： 第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义； 第二，区域游戏环境创设和材料投放； 第三，区域游戏过程中教师的有效指导方法。 首先，我们先来看第一个大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。幼儿园区域游戏是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏也是孩子们自身发展的需要。 游戏是幼儿的内在需要。游戏是孩子们的天性，孩子们天生就喜欢玩耍。第二，游戏是促进幼儿身心发展的有效途径。虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特别愿意模仿成人的游戏，也特别愿意和同伴之间摆弄物品。第三，幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有童年！ 现在我们就看一个孩子们在区域游戏中的案例，看看他们在游戏过程中学到了什么。这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。其中左侧的这个男孩，他是娃娃家外面的人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。首先咱们看到老师做的这个玩具材料非常适合小班的孩子。老师是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上一根管子，作为孩子们学语言的一个玩具。一个人说、一个人听，这个玩具孩子们非常喜欢。他们经常把听筒放到嘴边，另一个听筒放到自己的耳边，自说自话。当然，到了一定阶段，他们也期待和同伴一起玩。咱们看这两个拿听筒的小朋友，都是用嘴在说，这也是小班的特点——他们都愿意当说的，不喜欢当听的。这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩， 这时候娃娃家的妈妈发话了， 她先对男孩说：“谁让你进来的？出去！” 又对女孩说：“谁让你跟他玩了？” 看得出，这个女孩很犹豫。 但是她又很听妈妈的话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。 这个男孩子第一次受到挫折。 但是他没有气馁，他接着在这里招呼女孩。 对她说：“过来呀，玩吧。没关系！” 咱们再看女孩的动作和表情，
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班级大二观察教师沈彬彬观察对象子寒年龄7 所在区角生活区观察时间20012年5月 观察情况记录 在今天的游戏中，我在人民银行里增添了新的游戏材料：每人一张银行卡。游戏一开始，我发给了今天做游戏的孩子每人一张银行卡，做顾客的孩子们拿到银行卡后，就在银行游戏区排起了队。由于一开始都是取钱的顾客，“取钱”的柜台就非常忙，而“存钱”的营业员梁梓航没事做。 评价与分析由于人民银行里增添了新的游戏材料，在活动前我就向孩子们介绍了材料的使用方法，和孩子们一起讨论了怎样去银行领钱、银行里的工作人员该如何操作。当售货员手中的钱多了，该怎样去银行里存钱，银行工作人员怎样进行记录。通过游戏前的引导，孩子们基本了解了这一游戏的玩法。在游戏前，考虑到今天是第一次玩新材料，我请了能力比较强的孩子做银行里存钱和取钱的人员。这样的安排保证了游戏能够顺利地开展。当游戏过程中出现了问题后，我马上参与到游戏中，引导幼儿解决游戏中出现的问题。存钱时比较拥挤的问题，在游戏后引导幼儿进行了讨论，通过讨论孩子们说营业员有了一些钱以后可以马上去存。 教师介入及策略当新的游戏材料投放在游戏区后，一些能力较强的孩子能马上投入到游戏中，并按要求操作，但一些能力一般的孩子需要老师在游戏中不断地指导和帮助。在今天的游戏材料中，钱的存和取都涉及到计算，对孩子们来说就更加有难度了。 改进措施及目标在区域中，我将引导孩子进行这方面的练习，先巩固对钱币的面值的认识，再引导进行简单的换算，这样孩子在游戏的过程中就能运用自如了 公园路幼儿园教研室 中班美工区中幼儿与同伴互动情况观察记录 文章作者：佚名2013年02月 观察情况记录与分析：片段美工区提供了这些材料：大大小小的树叶、花瓣、树枝、
(完整word版)托班幼儿垒高游戏行为观察记录1
托班幼儿垒高游戏行为观察记录 垒高是孩子非常喜爱的一种游戏，垒高的过程是一种积极主动的思维过程，可以促进孩子视觉、触觉、想象力和创造力的发展。孩子在与材料互动的过程中其小肌肉也得到良好的锻炼，同时手、眼、脑得并用使之趋向协调。通过观察孩子垒高，我们对孩子活动过程中所表现出来的行为有了更多的思考，能够比较科学地解读孩子的游戏行为，反思孩子行为背后的原因，从而采取一系列有针对性的指导策略。 托班孩子动作发展比较缓慢，动作协调性差，对于造型多变，操作复杂的垒高材料，孩子会感到很难把玩而难于勾起孩子的游戏欲望。我就为托班孩子准备了造型简单、可以直接堆放建构的木头积木、泡沫积木、大小不等的纸盒、罐头等。孩子刚开始玩的时候，完全是满足一种摆弄的需要，他们把积木、纸盒、罐头拿拿放放，从这里搬到那里，堆堆、排排、叠叠，没有任何目的。且这种水平层次的玩法要持续很长时间。 观察实录： 顾文迪把积木一块一块的垒高，搭得很高。而张禺頔搭得更高，最后这个“建筑物”都和他一样高了，他还嫌不高，就找来了一块积木，索性就站在那块积木上继续往上垒，垒着垒着，朱奕杰走过来就一下把他的“高楼房”给推翻了，张禺頔看见“楼房”倒了，听见“嘭”的一声，站在一片废墟旁的他们俩竟然很高兴！此时，顾文迪搭的楼房就是最高的了。张禺頔、朱奕杰他们俩又继续开始垒高。 评价： 托班幼儿在建构中的技巧多为垒高，或者说他们对垒高很感兴趣，象张禺頔、朱奕杰他们沉浸在垒高后又亲手“毁灭”的乐趣当中，也许他们知道只有推翻了，这个游戏才能重新开始。 一段时间后我发现，去垒高的人少了。我在想；是什么原因让垒高区遭受到孩子们的冷落？我反思后觉得，孩子们之间的比较产生不了长久的兴趣，孩子希望得到别人的赞扬，于是，我为幼儿用数码相机拍出半身的小照片，在墙面上布置了一幢小楼，每楼、每间都住着一个小朋友，作为孩子的垒高记录卡，这样，垒高区又出现了孩子们兴致勃勃的身影、开心爽朗的笑声，每天都有新的垒高冠军产生；每天，也有孩子在向新的记录进行挑战。由此，我觉得，在投放材料时要根据孩子年龄、兴趣性强的特点，使他们在游戏中增强自信，充分体验到成功的快乐。
幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系
幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系 一、讨论：在各幼儿园重视区域活动的今天，角色游戏开展情况是怎样的？ 角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中，幼儿可以通过自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各种不同的角色，体验着社会生活与情感。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。 1、从游戏者活动角度的形式来说，角色游戏是一种装扮性游戏，他是通过扮演角色，以假想现实生活中各种人物形象的动作、语言、表情和事件，来满足儿童的一种模仿的需要，获得一种想成为大人的满足。这种游戏在幼儿2岁左右开始发生，4—5岁达到高峰期，6岁开始逐渐减弱。由此可见，幼儿期的孩子，正是角色游戏发展的高峰期，角色扮演游戏是属于他们这一阶段的最重要的“工作”，作为教师，应努力创设条件满足孩子的这种游戏需要。 2、托班幼儿的角色游戏处于“独自——机能性游戏”，（主要进行简单的、不断重复、用实物进行的摆弄活动，其操作行为是适宜性的，比如不停地用小勺搅拌）；小班幼儿的角色游戏处于“平行——模仿性游戏”（一名幼儿干什么，其他的幼儿也模仿干什么），这是游戏社会化的初始阶段，说明儿童之间有了初步的玩伴关系；中班开始，幼儿的角色游戏水平开始进入“集团——合作性游戏”阶段，幼儿之间的交往日益增多，社会性发展逐渐增强。中班是角色游戏的高峰期，幼儿到6岁开始逐渐减弱，出现规则游戏的高峰期。 3、因此，对于幼儿园来说，应该保证幼儿角色游戏的时间，小班、中班至少每周要有2—3次的固定角色游戏时间，每次时间不少于30—50分钟，大班上学期至少应该保证每周2次的角色游戏时间，大班下学期，随着规则游戏的发展，幼儿扮演游戏的逐渐减弱，可以适当减少角色游戏的次数，但至少也应该保证每周一次的角色游戏时间。同时，除了要保证固定的角色游戏时间外，有条件的幼儿园还应该将角色游戏的材料和区域有所固定，让幼儿可经常进入游戏。 二、总结角色游戏的主要功能（独特价值） （一）、角色游戏的社会性功能 1、陶冶情感的功能。 2、学习社会规则的功能。 3、强化社会技能的功能。 4、发展意志品质的功能。 角色游戏有着其他游戏无法替代的社会性功能，教师要充分认识角色游戏的作用，尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，丰富他们的现实生活经验，运用教育机智引导角色游戏，并保证足够的场地、时间和必要的玩具、材料，发掘角色游戏的教育价值，为促进幼儿的发展服务。 （二）、角色游戏有助于培养幼儿的主动性、独立性与创造性。 1、想像是幼儿角色游戏的支柱，角色游戏以非常活跃的想像为基础的，想像贯穿着游戏的始终。游戏中反映现实生活的程度、广度、深度往往取决于幼儿想像的水平。 创造性想像表现在几个方面： （1）表现在扮演角色及角色的活动范围上； （2）表现在幼儿角色游戏中利用“代替物”的变化； 2、主动性是角色游戏的灵魂 儿童在游戏中凭着自己的心愿反映现实生活，但又不是刻板地、原样地反映，而是在创造性地想像、积极地参与之下自由自主的反映。 （三）角色游戏的其他特点：
幼儿游戏行为观察记录与分析 (2)
幼儿游戏行为观察记录与分析 观察情景实录 1.孩子们纷纷找好了树叶，本以为涂鸦开始了。 这回老师谈话的重点落在了颜色的选择上面。在孩子七嘴八舌表达想法的同时，老师开始调颜料，忙着一个个给孩子穿倒穿衣。 分析： 1.活动准备不充分。 作为常规型的、有准备性的大型活动，颜料应该早就准备好。孩子选好材料或确定主题后，直接进入涂鸦。颜料调好后可以用透明的打包盒装好，整齐摆放于涂鸦墙下方，幼儿自由选择。 2.材料提供未体现核心价值。 涂鸦的过程，就是玩色的过程，能让孩子用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。重在培养幼儿对绘画的兴趣，至于画的像不像是其次。那么涂鸦用的材料必定是多元的，涂鸦的动作技能也能是多样的。这里提供的材料只有水粉笔和颜料，在我看来，这样的材料提供并没有吃准“涂鸦”的本质。 3.要相信孩子，放手让孩子去做。 穿倒穿衣作为每次涂鸦前必须的一个环节，作为中班幼儿，简单的穿肯定可以自己动手，固定可以请老师或同伴帮忙。久而久之，自理能力必然能增强。而这次老师全部一手包办了。 故事2： 冉冉在小伙伴的带动下，便开始用笔蘸颜料涂在树叶上。涂完后，按在了墙上，这时作品出来了，颜色不断的往下流淌 冉冉没说什么，老师开口了：看来有点稀，这次咱们少加点水，画出来会不会不一样？于是冉冉开始了第二次的涂树叶的动作。 涂——上墙——按住长达10秒钟（自己在默默数数）——作品出现了。 分析： 1.介入时间的适宜性。 第一次冉冉的作品出现后，由于水太多，颜料流淌了。这时需要老师的介入吗？我觉得是不必要的。因为今天涂鸦的内容并没有明确的规定，本身就是自由发挥、想象的过程。流淌的作品在老师的眼里是没有达成树叶印画的要求，但是冉冉也这样觉得吗？我觉得冉冉在此时还没有摸着头脑呢。 所以教师在这里该做的事情是观察，观察孩子用树叶绘画的情况，是否有创新，是否遇到困难等等。 2.指导方法的适宜性。 教师采用了直接介入的方法，告诉孩子颜色要调厚一点，但是冉冉对于为什么要调厚肯定也是不理解的。 不论是在此次游戏，还是其他的活动中，大多数情况下，教师的介入是以间接指导为主的。 3.指导要点的明确性。 树叶可以作为绘画工具，也可以作为绘画材料。孩子如何来用这片树叶绘画，方法肯定不局限于印画一种。我觉得教师指导的重点应该落在多样性上，将亮点放大、扩散。故事3：
幼儿园小班区域游戏活动：我爱我家
幼儿园小班区域游戏活动：我爱我家 游戏目标: 1.在游戏情境中积极主动地学习生活技能.有初步的自我服务意识以及帮助家人收拾房间的愿望。 2.能按照标记以及自己的游戏经验对物品进行归类摆放,学习自主收拾整理.初步养成收拾物品的习惯。 3.学习自己拉拉链、按揿纽、扣纽扣、扎带子以及叠衣服和裤子的生活技能. 4.学习选择用适合的夹子来晾衣服、裤子、手套、袜子等,了解生活中多种夹子的用途,并懂得成双成对的概念。 游戏材料: 1.创设娃娃家的生活场景:卧室、客厅、厨房、餐厅、淋浴房、小院子等。在各个区域明明的地方贴上标记.以便幼儿自主学习整理收拾.将物品归类摆放。 2.自制衣服收纳盒、小衣柜、洗衣机、冰箱、橱柜等。 3.邀请家长一起收集幼儿的小衣服、裤子、袜子、鞋子、鞋盒、手套、晾衣夹(塑料夹、木头夹、圆形晾衣夹、裤夹、衣服撑、被夹)等。 4.自制小衣服(上面缝有纽扣、拉链、揿纽、带子)、自制小围裙。 5.鞋架、浴帘、洗澡盆等。 游戏过程: 1.第一阶段 (1)娃娃肚子饿了——做饭并喂娃娃吃饭 幼儿在厨房喜悦地摆弄小勺子、小铲子给娃娃吃饭,并在做完饭后按标记收拾厨房用具。学习用勺子、筷子喂宝宝吃饭;学习用奶瓶给娃娃冲奶、喂奶。
(2)学习拉拉链、按揿纽、扣纽扣、扎带子的生活技能 通过操作桌面的小衣服材料,学习自己拉拉链、按揿纽、扣纽扣、扎带子的生活技能。 (3)帮娃娃叠衣服——学习叠衣服以及裤子的技能 通过看图示、念儿歌练习叠衣服以及裤子的技能。 2.第二阶段 (1)帮娃娃洗澡 帮娃娃脱衣服.做好娃娃洗澡前的准备工作:学习帮娃娃洗澡。洗身体时用沐浴液、沐浴球,洗头发时用洗发液:为娃娃洗完澡后.及时帮娃娃穿上衣服,再帮娃娃梳头发、搽面霜等。(2)帮娃娃兜尿不湿、哄娃娃睡觉等。 在图示等方法的帮助下学习帮娃娃兜尿不湿的方法.哄娃娃睡觉等。 3.第三阶段 (1)帮娃娃洗衣服、晾衣服 学习选择用适合的夹子来晾衣服、裤子、手套、袜子等,了解生活中多种夹子的用途.并懂得成双成对的概念。 (2-)“今天是打扫日”——整理收拾房间 能按照标记及自己的游戏经验将娃娃家杂乱的物品归类摆放,学习自主收拾整理。如将袜子放在专门放袜子的网格收纳盒中.并按标记将爸爸妈妈以及宝宝的袜子分开收纳等。 (整理后) 游戏规则: 1.爱护每一样游戏材料.能做到轻拿轻放。 2.游戏结束后,材料还原。 3.换一种材料玩之前.先把未用的材料放回原处。
幼儿园区域活动观察记录20篇
幼儿园区域活动观察记录20篇 幼儿园区域活动观察记录（一）： 观察地点：编织区 实地记录: 编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。 评析: 针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴提高进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自我的作品欢乐的玩耍，我感到无比的欣慰。 幼儿园区域活动观察记录（二）： 观察对象：子墨 性别：男孩
年龄：6周岁 活动资料：生活活动 观察目的 培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。 观察实录 团体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？能够啊我十分高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：我也会；他唱得不对......活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。 平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。 分析记录 这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。 采取措施 1.首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的心境。 2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是十分厌恶的。 3.团体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》
关于 幼儿园户外区域游戏活动方案
关于幼儿园户外区域游戏活动方案 1、游戏:袋鼠跳跳跳 游戏规则:脚不能碰倒瓶子,途中碰倒均为无效。 游戏玩法:幼儿当小袋鼠套进老师准备的袋子了,袋鼠爸爸或袋鼠妈妈站在小袋鼠后面捏住袋子两角与孩子一起从起点跳到终点,五队为一组进行比赛,前三名得五角星。 2、游戏:宝宝争夺赛 游戏规则:宝宝必须在圈内,出圈者犯规。 游戏玩法:每组选4--5名家长,站入绳圈内。孩子站在家长对有一定距离处。听令后,家长去争夺自己的宝宝,先夺到的家长为胜。 3、游戏:全家乐翻天 游戏规则:一次活动后如没有家庭出局的,则对折一次报纸,再继续游戏,直到有家庭出局为止。 游戏玩法:参赛的家庭进场后,找到一张报纸在旁边站好,游戏开始后听音乐踏步,音乐停止时马上站到报纸上待老师来检查,如果脚在报纸外的家庭则被出局。 4、游戏:两人三足 游戏玩法:幼儿与家长两脚相绑,成三条腿。四对为一组进行比
赛,家长不可将幼儿抱起,到指定地点后绕回到起点。前两对为胜。 5、游戏:搬家乐 游戏玩法:家长和孩子两人执一张平铺报纸,上面放若干海洋球,用报纸运海洋球至箩筐处,在的1分钟内搬得最多的为胜。 游戏注意:1、搬运途中报纸破损则淘汰。2、报纸必须平展。 6、游戏:夹球跳 游戏玩法:孩子将刺球夹在膝盖处往前跳,跳至家长处,将球交给家长,家长将球夹在膝盖处往回跳,完成任务且球不掉下的家庭优胜。 7、游戏:大地福娃拼图 游戏目标:培养幼儿对物体的观察力、注意力和手眼协调能力。 游戏材料:5幅100cm*120cm印有福娃的KT版,自由分割成10-12块拼图 游戏规则(玩法):参赛者在规定时间内,将打乱的福娃图片拼好,以正确率高和速度快为胜。 8、游戏:骑马揪尾巴 游戏目标:发展幼儿四散追、捉、跑及快速反应的能力 游戏材料:竹竿10根当马(竹竿顶部装饰上马头),布条10条当尾巴。 游戏规则:每次游戏10人一组。游戏开始前,每人身后系上尾巴,骑上马,听到开始口令,在规定范围和时间内骑马走动去揪他人的尾巴,同时又要保护好自己的尾巴,游戏结束时揪的尾巴最多的幼儿获胜。
幼儿园区域游戏活动方案
幼儿园游戏活动方案 区域活动在幼儿园中有着不可替代的重要地位,每个幼儿园都想方设法的为幼儿开辟活动场所。但是往往发挥不出其应有的效应，在区域设置上大多是教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不顾。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。 我们的老师常常热衷于“克隆”与跟风，以为教育改革中所指的吸收新知识、把握新信息即是紧紧跟随潮流，教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态。我个人认为应该根据我们自己的特点创设区域活动，并以幼儿的现实生活为依据，尽力为幼儿提供发展的机会和条件。如小班生活自理能力差、依赖性较强，可以在小班设置“生活劳动区”，安排一个如家庭般温暖而热闹的活动区，让幼儿在其中获得许多生活中必要的本领、生活常识，获得做“家务劳动”的体验。在这里，幼儿每天有机会“理小菜”、“搓面团”、“剥豆子”并送到厨房去，而老师有时成了外婆，和宝宝边剥豆子边拉家常；有时成了妈妈，教宝宝穿衣叠被。这一极富有特色的“生活劳动区”可以大大提高幼儿的自理能力,也不会再出现到了中班下学期,个别幼儿对于蚕豆还无从下手的现象。 比起正规的教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻与落实。但随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来。比如，怎样的环境创设才是合理的，能使幼儿积极地与之发生互动？如何把区域活动这一形式有效地与幼儿园其它教育活动有机地结合起来？在活动中教
师怎样指导才能真正有效地促进幼儿的发展？这些都是我们在开展区域活动中 所要研究和解决的问题。我个人认为：区域活动只是一种形式，凭借这一形式而进行的幼儿与环境、与引导者（教师）之间的相互作用，即发生在其中的教育过程才是最重要和最本质的。教师应满足幼儿的不同需要，有效地利用区域活动提高个体的发展水平，研究的重点应放在探索区域活动中幼儿与环境、与教师、与同伴的互动，并在此基础上总结有效的指导方法，以达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。 如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。我个人认为可设置以下几类区域：（一）生活劳动区：包括动作技能训练，比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等；生活自理能力，如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕；照顾环境能力，比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、浇花等。 （二）语言区：包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废旧图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、卡片找朋友（字画配对）等。 （三）科学区：数学区，有按数取物、几何形状、按规律排序、实物与数配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、式题套圈、测量工具等；
幼儿益智区游戏行为观察记录与分析棋类
幼儿益智区游戏行为观察记录与分析棋类 游戏类型区域活动 观察情景实录:2个幼儿的游戏 活动背景： 棋类游戏是我们大班孩子非常感兴趣的。因为这不仅是在比赛中得到胜利的喜悦，而且锻炼了幼儿的思维发展能力和逻辑能力。这类游戏又好玩又有趣，我们在益智区里投放了棋类游戏，以通过这样的方式，让每个孩子都能在玩中发展自己的思维意识，让逻辑思维顺利发展起来。棋类游戏一投放就得到了很多幼儿的喜爱，几乎每天都有孩子参与到其中，而且棋类游戏有一定的规则，除了下棋的最基本的规则外，比如观看的人不插话，不悔棋都是对幼儿的规则意识的培养。 发生了什么： 故事一： 区域活动开始了，很多孩子都找到了自己要进的区域，有个孩子说：“进这个区只能玩这个”，引起了我的注意，然后2个孩子就从柜子里拿出《孔明棋》来玩，男孩A在摆棋子，男孩B在看着那个男孩摆，在等待，一会儿就拿起放棋子的橡皮泥盒子盖，开始随意拨弄上面的钟表，一边玩还一边数：“10，9,8,7，.....0”直到0，男孩B说：“时间到了”，然后男孩A很无奈的把《孔明棋》交给了男孩B,男孩A在摆的过程中虽然是看着图摆的，但是却与图的图案不同，男孩B在摆好一个图案后，说：“我赢了”，咱们俩玩五子棋吧。 故事二： 男孩B说玩五子棋，男孩A说：“我都会玩这个棋了，你还不会”，但是两个人并没有去玩五子棋，而是又开始玩《孔明棋》了，2个孩子一直在玩第一关，男孩B说：“我摆第一关，你摆第二关，摆好我们就闯过了”，你先摆吧，当男孩A在摆的过程中，男孩B去柜子里拿来了五子棋。 故事三： 男孩A看男孩B拿来了五子棋说：“我也不玩了，”就把棋子收起来了。两个人开始玩五子棋，两个人开始都想要黑子，男孩B说：“我要用白子堵住你的黑子”男孩A说：“我要戴上眼镜才能看的清楚”，两个人正式开始了游戏，男孩B说：“走4个角”，男孩A说：“我走到这就不容易被发现了，走到这最不危险了”，两个人按规则，你走一颗白子我走一颗黑子，这时教师介入和孩子一起游戏。 故事四： 教师介入后，我们再换一盘棋，男孩B和教师一起下棋，男孩A在旁边玩起了刚才的眼镜，男孩A说：“你猜我拿了几种颜色，”他数了数，4种，（其实是3种，有2个黄色的、一个红色的、一个蓝色的），男孩A说：“老师，你变成绿色的了，灰色变成蓝色了，蓝色变成灰色了，蓝颜色变成绿颜色了”，区域活动结束，孩子把玩具收好，摆放整齐。
中班区域游戏活动教案
中班区域游戏活动教案 身处团场的孩子极具优势，因为团场中蕴含着许多的丰富的教育资源，田野成立孩子们生活的课堂，孩子们去田野中观察各种农作物，观察各种昆虫的不同特征。本次活动是孩子们走进田野观察各种虫子的特征已积累了些经验之后并结合《虫虫，虫虫飞》的主题活动开展了美工区、科发区、生活区。 一、美工区 《虫虫大集合》 活动目标：根据虫子的造型选择合适的材料，制作成相似的造型 活动准备：剪刀、彩笔、固体胶、瓦楞纸、扭扭棒等 活动过程:1、教师将制作材料分类摆放在塑料筐中。 2、幼儿共同阅读幼儿用书，讨论书中各种虫子的名称及制作材料 和方法根据书中的作品选择2-3中昆虫来尝试制作。 3、教师提醒幼儿拿取材料时要有计划性，在制作过程中发现有多 余的材料时请尽快放回到筐中，以便其他人取用。 4、展示作品 《对称剪纸画》 活动目标：1、以部分图形为依据辨认出整体图形 2、能沿边剪下图形， 活动准备：剪刀、胶水、彩笔 活动过程：1、认识对称图形。 2、尝试自己创造对称图案。 3、完成对称图形粘贴画。 二、科发区 《昆虫档案》 活动目标：了解昆虫特征，分辨昆虫和非昆虫。 活动准备：笔、放大镜、昆虫标本、昆虫档案记录单 活动过程:1、选择昆虫标本盒观察，并将结果记录在记录单里。 2、鼓励幼儿用“我观察……（虫子名字）有…..有……还有……” 的句式说清楚自己的发现。 3、教师帮助幼儿整理记录单，将所有的昆虫记录单收集在一起， 制成昆虫档案。 《积木数一数》 活动目标：1、认识简单的立体图形 2、正确点数完整作品中的各个积木的数量 活动准备：多个积木、笔、操作记录单。 活动过程：1、幼儿选择多种积木 2、请幼儿随意搭建积木造型并进行观察点数积木的数量。 3、填写记录单。 三、生活区《夹豆豆》 活动目标：1、通过夹豆豆引发幼儿使用筷子的兴趣。 2、通过夹豆豆的动作，锻炼手部力量和手眼的协调能力
(完整版)《幼儿园游戏区域的空间分布特点》
幼儿园游戏区域的空间分布特点 一、问题提出 （一）实践意义 区域游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，也是幼儿园最普遍的一种教育教学形式，它立足于幼儿，让幼儿充分体验和探索，有利于幼儿自主性和主体性的发挥，因此越来越多的幼儿园把区域游戏当作幼儿园教育教学工作中的一个重要部分。而在区域游戏中很重要的一个部分就是游戏区域，每个幼儿园的游戏区域分布都体现着本园的特征。游戏区域是重要的教育资源，通过对游戏区域的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。 （二）理论意义 目前，国内外对幼儿园区域游戏的研究主要集中在教师在区域游戏中的指导策略及介入方式等方面，而关于游戏区域的空间分布研究较少，因此，本研究试图对幼儿园游戏区域空间分布的特点进行研究，希望可以丰富现有的理论。 二、研究目的 本研究旨在探讨有关幼儿园游戏区域的空间分布的问题，通过对幼儿园游戏区域的空间分布情况，找到幼儿园游戏区域分布的共同特点，以及不同年龄班、不同幼儿园之间游戏区域的空间分布特点，从而对幼儿园的游戏区域空间分布给出一些建议，使幼儿园的游戏区域分布更加合理，更加有利于幼儿的发展。 三、研究内容 1.各活动区域之间的联系 2.各活动区的边界和线路标示是否清晰 3.活动区域的设置与儿童年龄特征之间的关系 4.活动区域的布置是否具有安全性 5.活动区域的布置是否给幼儿留出自由支配的空间 6.活动区域的布置是否合理有序地利用空间，充分挖掘空间的使用价值 7.不同年龄班活动区域空间的不同特点 四、研究方法 1.观察法 本研究主要采用观察法。通过观察每个班级活动区域的设置，以及各个区域的空间分布，探讨游戏活动区域的分布特点。 2.访谈法 辅助用访谈法，对教师进行访谈，向教师询问班级活动区域分布的原因及特点。 五、研究实施 1. 首先从以下几方面来观察各活动区域之间的联系：幼儿园不同的活动区域之间是否建立合理的关系；布局是否合理；动的活动区与相对较静的活动区是否分开；能否将有冲突的区域分开，以避免幼儿在游戏中发生不必要的冲突。 2.观察活动区域的空间分布是否考虑到各个区域要有明晰的通行要道，避免
幼儿园中班区域活动观察记录
幼儿园中班区域活动：《玩具超市》 时间：XXXX年10月10日 区角名称：玩具超市 观察对象： 观察过程：孩子们正在区角自由地玩，只见可怡独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，终于微微抬起头看了看积木。我走过去问"你想玩吗？"她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。正在可怡认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而莹莹看见了却不说话，但脸上有些不高兴。过了一会其他小朋友又拿它的玩具，只见可怡一把把自己的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭了。 1、行为分析：从案例看，杨紫涵是个性格较为内向的孩子，可怡在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和希望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。在玩沙包时，实际上她很想玩，但又不敢大胆地对小朋友说："我和你们一起玩"。起初，他默默地站在那里，但当洋洋拉着她的手要和她一起玩时，她又很爽快地答应了，说明她内心也渴望和伙伴交往。 2原因分析：针对杨紫涵的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，她在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自己的小家中，致使她缺少交往的机会。 教育策略： 1、了自信心，才能有助于交往。2、游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合。 3、利用一切机会，鼓励孩子大胆用语言与别人交往。 4、开展角色活动，让孩子参加。将可怡的情况反映给家长，与父母交流，并给父母提出建议及教育方法：1树立榜样，让幼儿模仿。 2扩大范围，走出家庭，增强社交能力。 3耐心教育，讲究艺术，激发社会性情感。 效果及反思：角色游戏是幼儿园常设的一种游戏活动，角色扮演的价值重在促进儿童"社会化"，使幼儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。告诉家长你们是孩子第一任老师，同时又是孩子的主要模仿对象，所以面对幼儿，希望孩子的家长首先要规范自己的行为，给幼儿一个学习的榜样，首先要作出表率。
区域活动中教师对幼儿游戏行为观察园本教研计划
区域活动中教师对幼儿游戏行为观察园本教研计划 市胶州教工幼儿园 一、问题提出： 观察活动是一种发乎自然的认识儿童的方法。蒙台梭利说过：唯有通过观察和分析，才能真正了解儿童的在需要和个别差异，以决定协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。可见，教师只有具备了观察幼儿的能力，才会用有意义地方式“看”和“听”，才能与幼儿有效互动，理解并促进他们的成长和发展。 但在日常工作中，很多教师在区域活动的观察中存在着这样或那样的问题，不知道该观察什么，导致教师不能客观、全面、积极地看待幼儿在游戏中的学习和发展。 1.观察意识薄弱：有些教师将看管孩子与观察孩子等同起来，趁机在一旁休息或干其他事情。 2.观察无目标：对游戏的观察缺乏整体的把握，不明确要观察什么，走马观花，停留在随意性观察水平上。
3.观察无耐心：在区域活动中，有些教师发现幼儿出现问题时，急于介入，没有耐心观察孩子活动的后续发展，从而剥夺了孩子自我解决问题的时间和空间。 4.有观察目标单一：在区域活动中，有些老师非常认真地去观察，主要是为了发现。 二、研究目标 1.引领教师通过实践、总结出区域活动中对幼儿游戏行为观察的容；帮助教师找到观察的策略，提高教师在区域活动中的观察能力。 2. 通过教师的有效观察与指导，提升幼儿的游戏水平能力，更好地满足幼儿游戏发展的需求。 3.探讨从问题入手的园本教研方式方法，总结梳理园本教研的模式，调动教师积极主动参与研讨，从而有效提升教师的研究水平。 三、研究方法 行动研究法、文献法 四、研究过程（2015.02—2015.05）
第一阶段：确定研究主题，制定教研计划（2015.02.27---03.10） 研讨过程： 1.多层次诊断活动区中教师观察存在的问题。通过调查问卷、园长随机跟踪、教师反思、录像剖析等方式发现教师在活动区组织中观察方面存在的问题。 2.确定研究的主题。通过参与式研讨、主题辩论等形式与教师一起确立园本教研的阶段研究的主题、预观察的容（对兴趣行为方面的观察有表情、兴趣高与低，积极主动、与玩具的互动等容；对社会交往行为方面的观察有语言交流、肢体交往、分工合作等容；对学习品质方面的观察有：专注度、解决问题的能力、收拾整理玩具、做事的态度等容；对知识技能方面的观察有：看作品、看玩法，经验的获得等容。）、观察的围。 3. 商讨、制定园本教研的计划。业务园长、级部组长和班级教师一起商讨制定可行的园本研究计划；制定相应的观察记录表（案例记录、交流反思记录）区域活动观摩记录表。 研讨方式：集中观摩研讨、分散学习 解决策略：1.随机诊断2.日常跟踪3.教师书面材料剖析4.录像剖析 资源呈现方式：小组研究讨活动实录、小组活动照片、调查问卷。
大班区域游戏活动计划
大一班区域游戏活动计划 区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，幼儿在区域游戏活动中的自由选择、亲身操作、大胆探索，更好地促进幼儿身心全面和谐发展。 一、班级情况分析 经过中班区域游戏一年的玩耍，幼儿对区域游戏的规则非常熟悉，也能基本遵守游戏的要求。升入大班，幼儿的合作意识、任务意识、科学探究意识、表演意识都有了明显的发芽。所以本期我班重点为幼儿设置角色游戏区、语言区、益智区、美工区、建构区，在区域游戏材料的投放与使用中做到：“不做摆设，幼儿参与；利旧利废，一物多用；创出特色，发展个性”。 二、区域游戏准备 建构区：大积木、亿童实体积木等若干；益智区：亿童的操作探究玩具、棋牌类玩具、七巧板、数学自制教具若干；美工区：画画用的颜料宣纸彩笔剪刀、亿童专用美术材料等一些用具；语言区：各类幼儿绘本若干；角色游戏区：亿童角色游戏服装道具包若干。 三、区域游戏目标 益智区：1.正确运用多种材料（棋牌玩具、七巧板、亿童操作包、数字玩具等），探索多样化的玩法，发挥创造性，一物多用。 2.活动有目的，能有重点的讲述自己的操作过程与结果，有探索欲望。
3.能自觉、有条理的收拾游戏材料。 美工区：1.引导幼儿对色彩感兴趣，愿意选用自己喜爱的颜色均匀饱满地构图。 2.会收集利用各种废旧材料创造性地表现自己所感受的事物。 3.会用多种工具材料与同伴，用涂、画、捏、折、撕、贴、剪、印染等方法有创造性地合作完成作品。 4.并能交流讲述活动内容与作品，相互学习促进。 角色表演区： 1.学会互相协商，分配角色。 2.根据自己的生活经验进行游戏或据故事内容进行角色表演。 3.结束时整理好物品。 语言区：1.阅读时保持安静，不大声讲话，不影响别人。注意用眼卫生，眼睛与书保持一定距离，坐姿端正，看完书要及时整理，摆放整齐。 2.对文字感兴趣，能在成人的启发上认读汉字，能较好的说普通话， 3.能简要看懂图画书中的主要内容，并能够表演，愿意讲述故事给同学或父母听。 建构区：1.能运用积木拼搭自己熟悉的物体，并能与同伴合作游戏。 2.能自觉爱护游戏材料，能用支撑的技能用废旧材料表现不同造型的建筑，并尝试在周边进行简单的装饰。 3、能大胆表达自己的意见，正确解决同伴间的纠纷，能自觉收拾游戏材料。 四、具体措施：
浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展
浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展 儿童教育家莫利生指出，“开放教育”是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。简单来说，开放教育采用开放的空间和环境，设置开放的课程，采取开放的态度，运用开放的资源，对幼儿进行开始式的教育。《幼儿园教育指导纲要》在总则中也着重强调，幼儿教育要结合幼儿身心发展特点，采取游戏的方式。区域游戏正式这样一种兼顾了开放和幼儿个性发展的游戏，也受到小朋友们的广泛欢迎。 一、布置游戏环境应遵循的原则 幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。因此，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿体、智、德、美全面发展。 1.顺应自然原则 要结合幼儿园原有建筑的设计结构和风格，充分利用原有的资源和条件，如在教室的区角、走廊灯设置不同功能的游戏区域，前者适宜一些安静的游戏，后者则适合一些活泼的游戏。这样，一方面充分利用了有限空间，同时也营造了良好的游戏氛围，另一方面也能让幼儿专注于游戏，从而减少外界的干扰和对外界造成干扰。另外，在不同的区域，要用不同的设计和不同的材料进行布置，如在游戏材料上，为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等，提升游戏的趣味性。同时放置一些半成品，如无色的围巾、手套、手帕等，激发幼儿的创造力。 2.相容互动原则 这可以在三个方面体现，一是鼓励幼儿与老师一起参与环境的布置，在共同收集材料摆放的过程中激发游戏乐趣；二是将性质相似的区域设置在相邻的位置，让做不同游戏的幼儿能够互动；三是在布置环境的时候注意动态性，让幼儿与玩具进行互动。第二个方面如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。最后一个方面如科学探索区中，提供饲养