加涅的九段教学策略
加涅的九段教学策略概述
1、引起注意
引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机智，激发思维，唤起选择性知觉。
教师在做到这一点的时候，一定要注意联系的学生的实际而不是自己的实际或书本上的案例。
看这样一个例子：《五彩池》，开课时，老师说：“我的黄龙风景区的导游想招几个解说员，我想看一看哪些同学学习和理解五彩池课文更好，我向我的朋友推荐。”我在课后的问题提出的问题是：“你真的要向搞导游的朋友推荐吗？”答案仍然是我是为了让学生学好这篇课文。这是一个我讨论过几次的问题了。看来，对于什么是三维目标的思考和实践，还真不简单。禁不住想一想，我们这个社会为什么越来越缺乏诚信？我们有没有一点责任？
2、告知目标
教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。
在教学中我们发现，或许是因为90年代搞目标教学太形式主义留下的弊端，使很多教师对目标的出示理解偏颇而不够重视。课堂上学生不明确目标的现象尤其严重，希望的是教师能够自己明确目标。
3、刺激回忆先前习得性能
加涅指出，许多（也许有人认为所有的）新的学习归根结底是观念的联合。学习时，这些习得的性能如果成为学习事件的一部分，就必须具有高度可进入性。要确保它们的进入性，需要它们在新学习发生之前回忆出来。对先前习得性能的回忆可以通过要求再认性的或者更好一些的再现性的问题来引发。
回忆知识还是回忆方法，要根据新授的内容确定。如初二数学在学习完角的对称图形再学习线段的对称图形时，回忆角的对称图形的知识性内容就对本节课没有任何意义，应该回忆的学习角的对称图象的方法。
4、呈现刺激材料
当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现教材。呈现方式取决于材料的内容。无论哪种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。
5、提供学习指导
这个教学事件是促进语义编码，即使所学的东西进入长时记忆。因为学习结果的不同，其学习指导也各不相同。
对于低级的学习活动，可采用复述策略，对于高级学习活动，就需要采用精加工策略和组织策略。
6、引发行为表现
这项教学事件的目的是促使学习者作出反应活动，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。通常，这种行为是继学习之后首次进行的作业，在多数情况下，教师接下来会呈现新的例子，以确保该规则能被应用到新的情境中。
对于属于程序性知识的学习策略，很难通过直接演示的方法教给学生，因为它带有很高的概括性，应用时有很大的灵活性，须长期，反复训练才奏效，每个策略要反复使用。其掌握可采取这样的步骤：1、说明策略是什么，提供策略示范。如介绍成功人士的经验，如毕业学生的学习经验。2、让学生自己说出体验，在说的时候产生积极的倾向，有助于学生应用。
7、提供反馈
在学习者作出反应、表现出行为后，应及时让学习者知道学习结果，这就是提供反馈。在许多情况下，这中反馈是自我提供的，但也需要外部提供。
及时反馈是教师工作的一个细节，这个明察秋毫的细节有时候并不代表教师要多累，它给学生施加的是一种影响，使学生能够及时检查自己，否则，破窗理论就使我们千里之堤，溃于蚁穴。
8、评价作业
当学习者表现了一次反映新的习得能力的行为，这还不能肯定他已掌握了这种能力，教师应要求学习者进一步表现学业行为。
评价在学生的学习中，具有非常重要的地位，教师需要一定做好这个文章。要想让学生主动地做一件事情，首先就是要不断评价使他获得成功。
9、促进记忆与迁移
为增进记忆的策略很多，如采用有意义的方式习得材料，建立起材料的关系网络；要注意间时复习，在间隔几天或几个星期之后进行复习，对于保持和回忆所学内容大有好处；有效促进迁移，最好的方法就是为学生提供各种各样的新任务，要求他们把所学知识运用到新的情境之中，从而促进更高层次的学习；利用迁移促进更高层次的学习（纵向迁移）的必要条件是使先前习得的信息处于准备状态。因为，教师为迁移而提出的问题，应该在把握学生的先决能力是否具备的同时还要使这些能力提高到工作记忆中来。当促进学生能力的横向迁移时，教师应该为学习者提供应用技能的多种实例和情境。
英语课堂教学策略——如何有效选择和运用
《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》 读书笔记 由朱晓燕编著的《英语课堂教学策略》是上海外语教育出版社出版的“英语教师教育系列”丛书之一。这本书和一般的英语专业理论书籍不同之处是理论清晰、事实详实，有好多实用有效的教学技巧。但第一次看的时候确实有很多不懂之处，本学期的读书摘记我就选择这本书，静下心来，细心研读，一下子就被书中先进的教学理念和大量的课堂操作方式以及技巧吸引住了，自己感觉收获很大。 一是本书语言浅显易懂，内容实用，举例具体。从内容来看，本书建立了一个引导专业思考的框架，这里称之为概念图。作者以英语教师专业发展的迫切需求为出发点，以现实英语教学中存在的问题为切入点，以外国语言学、英语课程标准、二语习得和英语教学法等理论为依据，针对现行英语教学存在的主要问题和原因，结合作者从事英语教学和教师教育近30年的研究结果，综合提炼出这个“英语教学策略的思路框架”。看完书后，我感觉自己对以往一些教学中的做法有了一个清晰明确的认识，同时，也能更轻松，更灵活地运用各种策略来进行课堂教学。我对提到的“有效提问”感觉印象最为深刻。感觉很好的解决了自己在课堂上进行提问的一些困惑，如在技能教学策略中，就“听力教学策略”，它就提出了“由简到繁，循序渐进”、“听前热身，介绍背景”、“指导方法，授人以渔”等的方法；“阅读教学策略”中，它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。如在提问方面:我们要注意提问的梯度，提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散，由是非问题到what问题再到why问题；如：给学生留出足够的准备时间，一般以三到五秒为宜，最多不能超过20秒；又如：提问不只局限于教师提问还应该有学生提问。学生提问要注意制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问。还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间，而不应将学生提问留到节课课结束之时。我觉得这些策略非常切实，特别符合我们英语的教学，如果能充分学习并利用这些策略，对不同水平的学生采用不同的方法，使每个学生都有所学、有所悟，我相信，我们的英语教学成效定能得到很大的提高。 二是读完本书让我羞愧于自己在教学理论和策略方面知识的匮乏同时，更让我明白英语教学的成功应体现在“培养学习者在真实的情景中有效使用英语的能力”，反思自己以前的教学，好多都是自己一些粗浅的经验积累，在教学中很多时候只是随心教学，所以一直以来，自己成熟稳定教学风格形成方面没有取得重大突破，而阅读此书，让我了解了许多有理论支持的教学方法。如：语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教的原“教必有法”从书中我悟到了想成为一名优秀的教师必须充分认识到学法。． 则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策，囿于一方一圆，而是要因地制宜，因材施教，将各类方法加以组合和调配，在吸收、借鉴已有教学方法的基础上，创造性地发挥，逐步形成富有教师个人特色的教学风格。 三是书中的好多观点让我深受启发：呈现学习任务时，应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。并且，问题的呈现必然是有趣的
常用的几种教学策略
常用的几种教学策略 教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和‘接受策略’，中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。 1．训练与练习策略 这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。 训练与练习策略的模式如下： 提供示范→巩固练习→反馈迁移 训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物理教学中的某些内容(大多为言语信息)，适当地运用训练与练习策略，有助于提高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用，因此，不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记而望而却步。
应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之。 2．演绎策略 演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥 苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。 演绎策略的模式如下： 提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论 演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来 探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。 因此，在选择演绎策略时，一定要重视学生的参与，并尽可能地 多用实例(或演示)进行论证，以加深学生对知识的理解。 3．归纳策略
教学方法与教学策略
第二章：教学方法与教学策略 一、学习的目的 通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。 二、学习要点 （一）教学方法的概念 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 （二）国内外教学法的分类 1、国外教学法的分类 美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。 （1）呈现方法 （2）实践方法 （3）发现方法 （4）强化方法 2、我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成： （1）操作性教学方法
（2）原理性教学方法 （3）技术性教学方法 （三）我国中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 （四）教学策略的概念 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （五）教学策略的特征 1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性 （六）教学策略与相关概念的关系 1、教学策略与教学设计 2、教学策略与教学思想 3、教学策略与教学模式 4、教学策略与教学方法 （七）构成教学策略的要素 一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、
加涅九段教学法
加涅九段教学法 加涅九段教学法 加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激, 因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段： 引起注意一告知学习目标一刺激回忆一呈现刺激材料一根据学习者特征提供学习指导一诱导反应一提供反馈一评定学生成绩一促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
九段教学步骤学习者内部心理活动 引起注意（1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。 阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意。
刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。 呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获 取感觉信息并形成选择性知觉。 提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义 编码过程），即形成概念。 诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。 提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构成功，则给予鼓励反馈。 评价表现（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。 促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识） 进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。 学习理论体系 （1）论学习的概念、要素和条件 加涅认为，学习对于人类来说是极为重要的。人类的发展是成长（生长）与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。但它们之间又存在着重要的差别："影响成长（生长）的因素在很大的程度上是受发生学决定的， 而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。" 加涅又认为，人类的学习活动由四个要素构成：学习者、刺激情境、记 忆内容、动作。在他看来，学习活动"首先要有一个学习者，他是一个人"。学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式，并表现出各种 行为J刺激情境是指刺 激学习者感觉的事物的统称。记忆内容是指可以从学习者的记 忆中重新恢复的内容，这种内容是以前学习活动的结果。动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者，以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时， 便产生了学习活动。这种动作的变化就导致学习的发生。" 加涅还认为，人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。外部条件是指输入刺 激的结构和形式，不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。加涅认为，教育是学
先行组织者教学策略与教学应用举例
先行组织者教学策略及教学应用举例 先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。目的在于用先前学 过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。这类引导性材料与当前所学新 内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、 旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为 “组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适 当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心 向，所以又被称为“先行组织者”。先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而 且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实 质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。 先行组织者可以分成三类： (1) 上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容， 即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在 类属关系。 (2) 下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总 括关系。 (3) 并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习 内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内 容之间存在的是并列组合关系。 先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上： (1) 认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次， 随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低; (2) 认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。 “先行组织者”策略的实施步骤 第一，确定先行组织者。 第二，设计教学内容的组织策略：（1）“渐进分化”策略（2）“逐级归纳”策略（3）“整合协调”策略 例如： 历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。因此可以设计比较性组织者。如：在 学习“第二次鸦片战争”一节时，在导入新课时可以这样设计“第一次鸦片战争和第二次鸦
--教学策略在教学实施中的意义
--教学策略在教学实施中的意义
教学策略在教学实施中的意义 课堂教学是课程实施的主要途径，因此课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。教师是否了解教学策略在教学实施过程中的作用，对于教师合理选择和运用教学策略起着关键作用。 （一）透过教学现象看教学策略在教学实施过程中的行为作用 现象一：教师沉迷于自己的讲解 在课堂上，我们经常会看到我们的很多教师教的很苦，苦在自问自答，代替学生的想法、代替学生的思考、代替学生的动手…… 唯恐没有给学生最好的引导、最好的知识传授。在与这些老师课下交流时，我们的这些老师会气急的说：你说这些孩子，学了一，就会一，怎么一点迁移意识都没有！其实，造成这种结果的，正是我们的
老师缺少具有结合教学内容、学生的实际认知，选择和运用教学策略的意识。 经常沉迷于自己的讲解，总想当个勤勤妈妈的老师，培养出来的孩子，思维怎么会不呆滞、不刻板呢！ 现象二：视角过窄，不能关注全体 我们经常会在课堂上看到这样一种现象：教师频频发问，几个颇有灵性的学生频频作答，一堂课下来，热热闹闹，顺顺利利，圆圆满满。课下，在与这些老师交流时，这些老师总会说：我们班好学生真好，不好的学生怎么使劲都提不上，两级分化特别严重。殊不知，造成这种结果的，正是我们的老师不知道如何结合学生的实际情况去选择和运用教学策略。 现象三：课堂放“羊”，有去无回。 案例1：《用连乘解决问题》
这是一节解决问题的课，就这节课来说知识上的教学目标有两点：1. 借助具体情境，理解连乘问题的数量关系，掌握其解题思路；2. 在解决问题的过程中，了解同一问题可以有不同的解决方法，体会解决问题策略的多样化。 带着这样的教学目标，我们来看一位教师主要
教学策略
2.1：教学策略的概念 策略涉及的是指为达到某一目的而采用的手段，因此，可以将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。 教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。 教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。 2.2：先行组织者教学策略 先行组织者是指教师在教授新教材之前，先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加 抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。 先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔提 出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立起非人为的和实质性的联系。所谓认知结构，是指学生现有的知识的数量、清晰度和组 织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。而提供先行组织者 的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者 区分新材料和以前学过的材料）。 先行组织者可以分为以下两类。 （1）陈述性组织者 使用陈述性组织者的目的，在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一 种上位关系。例如，学习“蚂蚁”之前先让学生学习“昆虫的基本特征”，那么“昆虫”概 念就是学生学习“蚂蚁”概念的陈述性先行组织者。 （2）比较性组织者
教学策略
先行组织者教学策略 先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习：机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征。奥苏贝尔还认为每一门学科都有一个按层次排列的概念结构，高层是一些抽象概念，较低层次是一些较具体的观念。每一个学科的概念结构都不难确定，而且能够教给学生。对于学生来说，这些概念不仅可以用来分析具体领域，还可成为解决这些领域诸多问题的“智力地图”（intellectual map）。人的大脑也具有与上述学科的概念结构相类似的信息储存系统，也是一个按照层次组织的概念体系（即通常所说的认知结构），它为信息和概念的学习提供了“固着点”（anchors），并成为这些信息和概念的储存库。所以，教材的组织形式（教材结构）与人们在头脑中组织知识的形式（认知结构）应该是一致的。 在上述理论基础上，奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成，其具体内容如下表所示。 运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件，它们是： ●教师起呈现者、教授者和解释者的作用 ●教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理 ●教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略 ●学生的主要任务是掌握观念和信息 ●个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的 最重要因素 ●学习材料必须加以组织以便于同化 ●需要预先准备的先行组织者 掌握学习教学策略 掌握学习是由布卢姆等人提出的一种旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征 结合起来、让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。该策略
加涅的九段教学法及学习结果分类
加涅的九段教学法及学习结果分类 罗伯特?加涅[Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
加涅的学习结果分类 加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。 言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。 智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。 认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。当然,认知策略同自我意识发展水平有关。它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。因为认知策略“不可能在真空中操练”。加涅认为,如何促成认知策略的改善,从而使每位学习者“发挥其潜能”,乃是教育面临的挑战之一。
几种常见的教学策略
几种常见的教学策略 掌握学习教学策略 掌握学习是由布卢姆等人提出的一种旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来、让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。该策略主要有以下几个步骤组成： 1．学生定向 在这一阶段教师要向学生详细说明教学目标或课题，使学生了解所谓的掌握是什么涵义，自己应提供哪些证据证明自己已经达到教学的要求。 2．学习方法指导 在进行正式教学之前，须花上一些时间对尚未接受掌握教学的学生进行一定的指导，使学生明白学习程序与方法。主要指导事项包括：确立进行个别化教学的新观念与新态度；每个学生依据考试表现单独评定成绩，同学之间不作比较，鼓励每一个同学获得优良成绩，成为掌握者；鼓励同学之间互帮互助；学生在每一单元教学之后，均须接受测验并提供反馈/矫正程序；学生可以用不同方法实现预定的教学目标。 3．实施教学 首先进行班级团体教学，教学结束在移到下一单元教学之前，实施单元形成性测验，根据测验结果，把学生分成掌握组与非掌握组，给予非掌握组以补救性教材与教学，直到其掌握为止，方可进入下一单元教学。给予掌握组学生以充实性教学，使之进入第二单元教学。教师在教学中不断遵循“起始班级教学——诊断进步测验——证实掌握或实施个别修正”的顺序进行单元教学，在学期结束时，则对全班同学进行总结性评价。 形成性评价是掌握学习的一个重要手段，但这个手段不是用来对学生区分等级的，而是验明每个学生是否掌握了完成下一个学习任务所必需的知识技能。同时，布卢姆等人认为只要提供需要的时间和帮助，绝大多数学生都能够掌握教学目标的要求，只是不同学生对学习特定内容所需的时间和媒体种类认识可能会不一样。 情境-陶冶教学策略 情境-陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。通过与他人充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶修改和培养人格的目的，因此，这是一种主要用于情感领域教学目标的教学策略，当然在认知教学的某些领域如外语教学中也广泛运用。该教学策略主要有以下几个步骤组成： 1．创设情境 教师通过语言描绘、实物演示和音乐渲染等方式或利用教学环境中的有利因素为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的情绪。 2．自主活动 教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动中，使学生在特定的气氛中积极主动地从事各种智力操作，在潜移默化中进行学习。 3．总结转化 通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导其思想、行为的准则。
教学中案例教学法的运用策略.doc
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学中案例教学法的运用策略.doc 教学中案例教学法的运用策略案例教学法与传统的灌输式教育方法有所区别，是一种以案例为引导来帮助学生进行学习的独特教学方法，而案例教学法的使用对于当前的小学教育具有重要意义。 在小学阶段的思想品德教学中，教师可以通过案例教学法来使书面知识变得更加直观，更易被小学生所接受。 本文结合小学思想品德教学的实际现状，通过深入分析案例教学法在思想品德教学中的意义，在下文将提出几点促进案例教学法开展的有效措施以供参考。 教学方法不仅是教师教学水平的体现，也是影响学生学习进度、学习效率的关键因素，因此，案例教学法作为一种被实践认可的科学有效的教学方法，应当在日常教学活动中得到广泛普及。 案例教学法在小学思想品德教学中的使用更加注重对学生能力的培养，以及教学的实际效率，学生在案例教学的过程中能够通过一个个活生生的案例来加深对知识的理解以及对于实际生活的了解，并且有利于激发学生在面对案例时进行独立思考，从而提高学生的学习效率以及教师的教学质量。 一、什么是案例教学法在实际的思想品德教学中，教师经常会从生活实践中撷取与教学内容相关的案例，并将其应用在教学活动中，这便是案例教学。 然而，大多数案例都是经过教育工作者们的精心挑选，不仅需要 1 / 4
符合课堂内的教学内容，能够结合所学知识给予学生真正的启迪，也必须考虑学生的接收理解能力，并且案例的选择应当是积极进取的，能够培养学生健康向上的人格，而且在一定程度上提高教学质量。 二、案例教学法的作用 1.促进素质教育的发展在小学阶段的思想品德课程中应用案例教学法，将书本上抽象的文字知识转化为直观具体的事实案例，能够极大地帮助学生提高对于课程内容的吸收能力，改善传统教学中死记硬背的低效率现象，在实际方面促进学生学习效率和学习能力的增长，并符合素质教育的要求。 2.发展学生的逻辑思维能力在教师提出一个案例并结合教学内容进行一步步深入分析时，学生也能跟随着教师的一步步解析建立自己的思维逻辑结构，培养分析问题、解决问题的能力。 假如教师只是在思想品德课上单调地重复理论知识，因为小学生的知识基础和思维方式尚为薄弱，这种方法很难达到预期的教学效果，也不容易吸引学生的学习兴趣，甚至会让学生养成思想品德课就是听着老师枯燥的陈述的错误想法。 3.加强教育与生活实践的联系教师在小学思想品德的教学中通过案例教学法向学生抛出一个个生动鲜活的真实案例，不仅能够有效调动学生的积极性，也能够避免造成学生与社会的脱节，解决中国教育与实践之间的差距问题，加强学生将所学知识与现实生活相结合的能力。 三、案例教学法在小学思想品德教学中的应用策略 1.仔细筛选案例在小学思想品德教学中，对于教学案例的选择空间是
阶梯式教学模式
阶梯式教学模式 加涅认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。因此根据每一阶梯的教学目标系统围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。 1第一阶梯—概念获得模式 布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界。概念获得模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力，主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点，为此，非常适用于第一阶梯的教学。 教学中注重例子的全面、深入的分析，教师着重向学生演示“分析-综合”“抽象-概括”“归纳—演绎”的思维形式的分析过程，在分析的过程中让学生发现概念一些共同属性，掌握概念区别于其他概念的本质特征，如市场营销、推销、传销、直销、行销等相似、相关概念的区别和联系的讲解，强化学生对概念的理解，同时引导学生从历史、实践的角度思考营销学的发展在概念中显现。学习的目的在于运用，在运用的过程中可以发现学生对概念的掌握程度，因此在对于营销概念理解基础上，以学生练习、启发式教学为主进一步学习营销产生的条件、营销道德、营销人员的专业素质等相关知识，并注意彼此之间的逻辑辩析关系。 2第二阶梯—加涅模式 第二阶梯的教学内容不但向学生讲解各个市场的特征与相应的分析方法，更重要的是首要树立市场营销学的研究理念，即营销的一切正确的战略、策略的制定有赖于市场的准确分析。而加涅的信息加工理论关注学生如何进行知模式选择和处理信息并做出适当的反应，重视个人的知识过程。加涅的教学模式非常适用第二阶梯的教学。 加涅的九段教学法：引起注意、告知目标、提示回忆先前知识、呈现学习材料、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业、促进记忆与学习迁移。在
运用问题教学策略
运用问题教学策略 摘要：高中化学新课标教学应根据课堂教学的要求，充分发挥学生的主体性， 形成良性互动，关注情感交流。掌握知识不是学习生活的全部，要学会学习，体 验生活。有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力 和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学活动的有效性正是在教学效果 中体现出来的，教师和学生共同活动引起学生身心素质变化，使之符合预定的目的。 关键词：高中化学、问题教学策略、有效性 问题解决教学模式的解决过程：创设问题情境、分析明示问题、引导解决问 题和反馈评价总结，在此过程中，注意需要不同教学模式的整合和正确处理好学 生的主体地位与教师的主导地位。为进一步提高学生科学素养为宗旨，着眼于学 生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾不同志趣和发展潜能学生的 需要。新课标在内容选择上，力求反映现代化学研究的成果，积极关注21世纪 与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习意识，更好地体现化学课程的时代特色。同时，考虑学生个性发展的多样化需要， 更好地体现课程的选择性，设置了具有不同特点的选修模块。教材充分体现课程 标准培养学生自主性、探究性学习的精神，让学生经历科学探究，学习科学研究 方法，培养学生实践能力及创新精神，各章节需要探究的化学实验只给出实验方法，不给出实验的结论。新教材突出从生活走向化学，从化学走向社会的课程理念，充分体现STS（科学、技术、社会）教育，众多事例、图片来源于生活，如：在教学中安排一些与生活相关的化学实验。 一、加强对学生的情感教育提高课堂教学的有效性 有效性教学真正落实到课堂教学之中，最看重的是教师的主导性和学生的主 体性是否共同发展，在方式方法上讲究教与学良性互动。一切好的教学方式或教 学模式，究其运作轨迹和教学状态，都是教与学良性互动的，单向的不行，教师 表演的再好，花样再多，学生都成了看客，到头来一无所获。所以要把有效教学 真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生 充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。在化 学教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是特殊人际关系。教 师和学生各自都带着自身和主体性，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补 充和发展，才能最后达到良好个性品质的形成。所以，它要求师生必须采取密切 合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上不会合拍的，教学活动也是很难达到理想的境界。在实施情感交流的过程中，不单单来自于教 学内容本身。即使是教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从 而更好地达到情感教学的效果。学生回答问题，不论正确多少，都要积极肯定他 们的参与，让回答问题成为快乐而不是负担，先做朋友，再做师长。 二、尊重学生的认知能力，培养学生的学科能力 学生是学习的主体，必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合， 他的主体是学生本身。郭思乐教授说：“学生不只是教育的对象，更是教育过程中的重要资源，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生能量。”② 课 堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自己“生产”出来的知识才是有生命力的。学生
运用多种教学策略
运用多种教学策略 中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0106-02 课堂教学是教师完成“传道”、“授业”、“解惑”任务的重要场所，是学生获得知识，培养能力，形成高尚道德情操的主要阵地。教虽无定法，但教学有法。在语文教学中，如果我们能恰当 运用教学方法，就能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，让学生 主动参与到学习过程中来，教学就会收到意想不到的收获。 一、情境导入，激发学习兴趣 “好的开始是成功的一半”，一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生学习热情，那就为一堂好课奠定坚实的基调。在教学《草原》这课时，为了让学生更直观、形象地了解 草原，我播放了有关草原风光与民俗风情的录像，学生们边听边看，好像一下把他们带入了 一望无垠的大草原，享受着草原带来的无限乐趣。在这种情境引导下，比教师空头讲课效果 不知强多少倍，学生在轻松愉快的状态下，一目了然地了解了草原的美丽风光和民族风情。 欣赏完草原后，我让学生谈谈自己的感受，学生跃跃欲试，急不可待地要回答，学生结合自 己所见所感，一幅幅精彩的图画在学生头脑中涌现出来，一句句令人震撼的佳句脱口而出， 学生说出草原的一望无际、美不胜收、一碧千里，有的学生居然随口作出诗句……这种教学效果让老师始料未及，学生学习兴趣高涨，把教学环节推向了高潮。此时，我顺势引导学生学 习课文内容，学生兴致倍增，一个个聚精会神地读着课文。我想这节课我的教学目的达到了。苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙 措施都是无济于事的。” 可见，好的导入是思想的电光石火，能给学生以智慧的启迪，情感的激发，在进行语文课堂 教学中，千万不可忽视对情境导入艺术的思考，只有让学生入情入境，情理交融，这样才能 使我们的语文教学更加绚丽多彩，展示出其特有的艺术魅力。 二、表演朗读，让学生走进故事 小学生都有极强的表现欲望，课堂上教师应抓住时机，诱导学生进入角色，只要有让他们感 兴趣的内容，他们就会急于表现出来，而表演朗读是语文课堂中不可缺少的教学环节，是引 领学生走进故事内容的关键。《负荆请罪》是一篇历史故事，很多学生对历史并不是很了解，甚至对历史缺乏一定的兴趣。在教学这课时，为了让学生对课文内容感兴趣，我布置学生先 读熟课文，然后让他们来扮演廉颇和蔺相如，学生听说要表演，每个人读书热情异常高，一 遍遍地读，而且还注意人物说话的语气和语调，但学生对其把握地还不是很到位。看到学生 把课文已经读得滚瓜烂熟时，我认为我的目的还没有达到，于是，我对他们说：“我们不能局限于读熟课文，还要知道人物的性格特征，这样我们在表演时才会把握好自己的语气、语调，让我们先结合课文内容，说一说他们都有哪些性格特点。”学生畅所欲言，认为廉颇心胸狭窄、争名夺利、自私自利……；蔺相如顾全大局、心胸宽广、忍辱负重……当学生对人物了如指掌后，我认为此时时机已到，趁热打铁让学生读课文，为了让他们人人都能参与读书，我让学 生们先小组合作读，然后推选小组中读得好的上台表演读，学生们听说要推选优秀小组上台，所以，他们读得非常投入，惟恐自己组不能选上，我在学生中四处巡视，学生读得更带劲了。看到他们一个个已上了我的“圈套”，此时目标已如预期的达成，于是我就推选学生上台表演读，学生们表演地非常到位，赢得台下同学的阵阵掌声。这节课，学生在轻松愉快的氛围中 走进了故事。 三、编说故事，巧记课文内容 故事总是吸引着孩子们，孩子爱听故事，各种与课文有关的奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃 地进入课文的学习。在教学中，我充分抓住学生感兴趣的东西，引导学生学习课文。古诗是 教学的难点，为了调动学生学习的积极性，我先让学生说说有关作者的一些故事，引起学生
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下； 2.需要完成规定的教学目标和内容； 3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式： 美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型： 第一类是信息加工教学模式。 第二类是个性教学模式。 第三类是合作教学模式。 第四类是行为控制教学模式。 所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。 教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。教学策略与教学模式 联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性. 区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性. 教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略有： 先行组织者教学策略、 赫尔巴特学派“五段教学法” 杜威学派“五步教学程序” 布鲁纳“概念获得” 布鲁姆等的“掌握学习” 加涅“指导学习”（九段教学） 罗杰斯“非指导性学习” 我国的“传递-接受”教学 我国的“引导-发现”教学 情境-陶冶教学 示范-模仿教学 发现学习模式 抛锚式教学策略 随机通达式教学策略 支架式教学策略 启发式教学策略 基于Internet的探究式学习策略 协作学习策略 教学策略与教学方法 教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响. 教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.
教学活动的顺序
教学活动的顺序 人们对于课堂教学的组织有不同的解释，例如常见的五段教学法，九段教学法等。这里介绍美国认知主义心理学家加涅提出的九大教学活动。如下图所示，加涅结合信息加工理论提出了九大教学活动： 1. 引起注意 用于引起学生注意的事件有很多种。教师通常可通过以下三种方式来引起学生的注意： ?激发求知欲这是最常用的引起注意的方法，由教师提出问题或设置问题情境，学生为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解。例如，在导入一节关于树叶的课时，教师可以通过口头提问：“你们想不想知道树叶为什么会落？”来激发某些学生的学习兴趣。 ? 变化教学情景通过教学媒体或其他非言语交流，提高教学的直观性、形象性，促进学生的感知和思维活动。例如在化学课上，教师可以展示某些新颖的、能够引起学生兴趣或好奇心的物理事件（一缕烟雾，液体颜色的变化等）来引起注意。 ?配合学生的经验从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教主题上，也就是从日常概念引出科学概念。例如，在物理课上，教师可以通过“棉花和铁块哪一个重？”来引发学生对“质量”这个科学概念的注意。 小思考 回忆一下，在你的教学过程中，你使用过哪些引起学生注意的好方法？ 2. 告知学生目标 引起学生注意后，要向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的方法和结果，以免学生在学习中迷失方向。在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解学习目标和学习结果。 小案例：“利用给定的一个名词性的主语和一个名词性宾语，一个描述动作的动词，造出正确的句子”，这样的教学目标在告知小学一年级学生时就必须转换说法，例如“假设我有“狮子”“捉住”“山羊”三个词，你能把它们连成“狮子捉住山羊”这样的句子，这叫造句，我希望你能根据我给出的词来造句。” 3. 回忆相关旧知 任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，因为原有知识和技能是新的观念获得的支撑点。例如，在学习牛顿第二定律的时候就涉及到“加速度”、“力”、“质量”三个先前概念的联合，在教学中教师要激活学生头脑中与新知识学习
第二章——教学方法与教学策略
第二章教学方法与教学策略 一、填空题 1、事实上，教学方法和教学策略两者均是有关教与学的方法论的，它们包括一切可以用来改善教学的努力和措施。总体而言，方法较为微观，而策略是比较宏观的。 2、美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种基本教学方法：呈现方法、实践、发现、强化方法。 3、我国教学方法的概括性分类，从具体到抽象，教学方法由三个层次构成：操作性教学方法、原理性、技术性教学法。 4、我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 5、教学策略的特征：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性 6、一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。 7、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种四种。 8、依据教学过程，李森等将教学策略分为准备策略、实施策略、管理策略和监控策略四种。 9、一般而言，有效教学方法的选用应符合以下标准：(1)符合教学规律和教学原则 (2)符合教学的目的和任务(3)适合教材的内容(4)符合学生实际的学习可能性(5)适合教学的现有条件和所规定的时间(6)符合教师本身的可能性 10、选择教学方法必须注意贯彻以下原则：(1)要发挥教学的整体功能(2)必须坚持以启发式为指导思想(3)要注意综合性和灵活性 11、制定和选择教学策略的原则是:（1)要树立正确的教学指导思想。(2)要坚持以学生的主动自主学习为主。(3)要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。 12、当代教学方法的发展趋势是: （1）、教学方法的理论基础日益多元（2）、教学方法的目标取向由单一性转向全面性（3）、教学方法的内容构成走向模式化（4）、教学方法的手段日趋现代化（5）、教学方法的选择使用趋向综合化 13、当代教学策略的发展趋势是:（1）、教学要由重知识传授向重学生发展转变（2）、教学要由重教师“教”向重学生的“学”转变（3）、教学要由重结论向重过程转变（4）、教学要由统一规格的教育向差异性的教育转变 二、判断题 1、事实上，教学方法和教学策略两者均是有关教与学的方法论的，它们包括一切可以用来改善教学的努力和措施。总体而言，方法较为宏观，而策略是比较微观的。( ×) 2、呈现法依据的基础命题是，学习刺激被学生接受后(无论是有意的还是无意的)学习就会发生，不需要学生任何特别的学习努力。(√) 3、运用实践方法时，教师的作用是提供目的，组织实践活动，提供适当反馈。(√) 4、运用发现法时，学生知道他们在努力探讨发现，他们也一定知道预期的学习结果。(×) 5、运用强化法时，教师有目的、有系统地向学生提供强化(D种学习刺激)，这些学生一定是已表露出对预期学习结果有获得行为的学生。(√) 6、运用以浯言传递信息为主的教学方法的基本要求是：一科学地组织教学内容；二语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力；三善于设问解疑，激发学生积极的思维活动、恰当地配合和运用板书。(√) 7、运用以直接感知为主的教学方法的基本要求是：先做好准备工作；、二引导学生有目的、有重点地进行观察；引导学生作好记录( x )
加涅的九段教学法.doc
罗伯特 ?加涅 [Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。加涅将认知学习理论应用于教学 过程的研究而提出的一种教学策略。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理 过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种 观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段： 引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个 步骤。 加涅根据这个模型提出九种教学事件的出发点是：按照学习发生的过程来组织教学，外部教学活动必须支持学生内部的学习活动。它们的对应关系见下表： 教学事件与学习过程的关系 1. 引起注意接受各种神经冲动 2. 告知学生目标激活执行控制过程 3. 刺激回忆先前学过的内容把先前学过的内容提取到短时记忆中 4. 呈现刺激材料有助于选择性知觉 5. 提供学习指导语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程 6. 引出行为激活反应器 7. 提供行为正确性的反馈建立强化 8. 评价行为激活提取，使强化成为可能 9. 促进保持和迁移为提取提供线索和策略 加涅的这九种教学事件又被称为九段教学程序。因为我们可以完全按照这种顺序组织教学活 动，并且由于目前被大量应用于讲授式教学，虽然使讲授式教学更科学化，但却使加涅的九段教学程序 被误为是以教师为中心教学程序的典型。
内部过程教学事件 接受唤起注意 预期告知学习者目标 提取到工作记忆刺激回忆先前的学中习 选择性知觉呈现刺激 语义编码提供学习指导反应引出作业 强化提供反馈提取和强化评价作业 提取并概括化促进保持和迁移阶段划分教学实例 使用突然的刺激变化 告诉学习者在学习之后，他们能够做些什教学准备么 要求回忆先前习得的知识或技能 显示具有区别性特征的内容 知识获得提出一个有意义的组织 和作业表 现要求学生行为表现 给予信息反馈 保持与迁 要求学习者另外再表现出行为并给予强化 移 提供变化了的练习及间隔短时间的复习