现行班级授课制的弊端与改革方案
现行班级授课制的弊端与改革方案
摘要：班级上课制注重集体化、同步化、标准化、长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于培养学生志趣、特长和发展他们的个性。因此，班级授课制也一直受到尖锐的批评，这种批评在近二三十年内更加激烈，有的人认为，班级授课制是工业化时代的产物，是企图用一个统一的模子，去铸统一规格的产品——学生，是同当前科技革命时代的要求背道而驰的。因此，充分认识现行班级授课制的弊端并对其进行改革是历史的必然趋势。
关键词：班级授课制、走班制教学、无班级授课制
班级授课制是捷克教育家夸美纽斯总结和吸收了当时个别进步学校的集中教学经验，从理论到实践都进行新的探讨和并在理论上给予首次系统论证，进而确立的一种教学形式，它按照学生的年龄和知识水平编班，以班为单位教学，且每班人数固定，有固定的日程表。教师按照日程表上排定时间上课，有统一和固定的教学内容，按规定的教学计划、教学大纲和教科书进行教学，有固定的老师和固定的学生。班级活动也在老师的指导下进行。
班级授课制在取得了那个时代所能取得的贡献之后，也留下了那个时代必然存在的缺陷，在我国大力倡导实施素质教育主张发展个性，培养创新能力的今天，这种教学组织形式的局限性表现得更加突出。
班级授课制的固定的授课内容和固定的教学组织形式严重忽视了学生的学习兴趣和成长愿望。学生讨厌某学科，但又不得不学。喜欢某学科，但由于规定和精力的限制不能学。全员活动是班级授课制的决定性特点。在同步学习中，整个班级依据固定的日程表、固定的教学内容，按规定的教学大纲和教科书，在规定的时间内进行教学。在这种情况下，学生只能按照它的组织形式和规定，被动地参加学习，在这个学习过程中，学生的学习兴趣和意愿的差别是不能被兼顾的。文科生不能去学自己喜爱的需要的一些理科课程。同样，理科生也无法尝到自己需要的一些文科课程。与些同时，一些学生们想要避开的课程也无法避开。教育本应是一种让人成才的服务，而现行的这种“强制性服务”，恐怕就是时下的“要我学”。
现行班级授课制对班内学生的固定性使学生对自己认为满意的教师没有选择权。同时对自己认为不满的老师也没有否决权。教师也是人，人格上和教学水平上有高有低。在班级授课制条件下，整班学生遇到好的教师还是遇到差的教师有很大的偶然性。但正是这种偶然性却决定着全班学生的命运。有的班很幸运，有的班就很倒霉。正是由于这种学生的固定性，使许多学生在课堂上不能去找适合他们的“好”老师，只好在课堂上承受着虚度光阴的痛苦。另外有时即使是优秀教师也总会存在某些方面的缺陷，而教师的缺陷往往限制学生某些方面的发展。再有教师难免有些偏见，偏爱某些学生同时又歧视某些学生。这样就会使一些学生心理方面受到压力，影响心理正常发展。
班级授课制在同步教学上的缺点是“有见于齐,无见于畸”,在强调统一性有利于照顾大多数的同时,不利于照顾学生的个别差异,限制了学生个性发展。
“个别差异”即指个体间心理特征的不相同性。这种个性差异性会千差万别地表现在个体的学习上。如特长差异、能量差异、途径差异等等。教育不必也不应强行给学生划定一条路,而要鼓励他们殊途同归。教育的最佳境界和最终目标应是充分照顾到学生的个性差异,使每一个个体都得到最大限度的发展。而只有承认差异,真正按照学生的不同特点施教,才能切实提高教学效果和效率,才能把教学建立在符合规律的基础上。真正意义上的因材施教至少要包括三个意思:横向上从学生特长差异出发进行施教,善文的培养文,善武的训练武,长于动的导之动,长于静的利其静,避免用一根指挥棒指挥,用一个模子塑造,以为国家培养出多种类型的人才;纵向上从学生的能量差异出发进行施教,能走多远走多远,教育上也要提倡允许一部分学生先“富”起来,一部分学生暂时“富”不起来,不搞一刀切,不要用一把尺子要求所有
的学生。以为国家培养出多规格、多层次的人才,既有与世界竞争的尖端人才,又有中低层技术人才和各行各业的普通劳动者。
班级授课制在以教师讲授为主方面的局限性是把学生置于被动地位,影响了学生聪明才智与创造能力的发挥与培养。
班级授课制,采用同步教学,是最有利于教师统一讲授的一种教学形式。因此常常是有见于师,无见于生,学生的学法要顺应教师的教法,结果最终将学生置于被动地位,限制了他们主动性和聪明才智的发挥。不仅不利于知识的学习,而且不利于能力的培养。
教学中常常有这种情况,教师讲得太多了,学生学得反而太少了,教师讲得太好了,学生学得反而差,教师能力太强了,学生能力反而弱了。这看似悖于常理,却又是在情理之中的,其中一个重要原因可能是愈能力强的老师愈会把班级授课形式运用得自如,教师包办代替得愈得心应手,其结果是让学生“吃现成饭”反倒截断了学生自食其力的力量源泉,导致学习自信心削弱、学习厌倦感产生。心理学界对人们的听速做过研究,发现人的一般平均演讲速度为100～80个单词/分钟,而一般人大脑的处理能力是每分钟400个单词。由此可见,教师讲学生听,在许多情况下无疑还浪费了学生的精力。所以,以教师为主、以教为主的教学是有缺陷的教学。
班级授课制在强调集体主义,民主性教学方面的局限性是限制了自主性、独创性,不利于创造型人才的培养。
一定意义上说,创造就是超乎常规,就是开拓新领域。创造的特点就是“新异”。人类要进步,就必须不断地创造。只会按固有的正统观念剪裁生活的人,不过是个高级机器人。时代需要会开拓新领域的创造型人才,而不是高级机器人。
青少年时期是创造精神、创造力培养的最佳期。世界在他们的眼里,还未被划上各种条条框框。他们自有一片属于他们自己的纯洁世界。一张白纸好画最新最美的图画,好写最新最美的文字。这个时期教育出现任何失误都将会贻误孩子终生。
心理学研究表明,每一个体都同时存在着独立和从众两种心理需要,班级授课制较大限度地满足了儿童的从众心理需要,容易忽视儿童的独立的心理需要,会影响对儿童独立性和创造能力的及时引导与培养。
班级授课制在课堂教学上的局限性是关起门来教书,使书本与实践相脱节,课堂与社会相分离,限制了学生的知识视野和想象创造的天地,不利于新时期人才的培养。这在教育与生产需要高度结合的今天,尤其不适应了。
时代需要不拘一格的人才,但同时各种人才又都有一个共同的特点,即应是行家里手,是能真正在社会生活的各个领域里从事高效率的创造性劳动的人,这样的人应是开拓型、创造型的人,是开放型的人。而培养这样的人才必须要在一个开放而不是封闭的教育环境里进行。他们所学的知识应该是最接近现代化的,是各学科内部纵横相联的,综合化较高的,广博而综合的。以使其毕业后能在一个广阔的智力背景上认识现实世界,以一个更具时代特点的精神准备投入到各项社会实践中去。他们的学习活动应该是向社会开放的。培养新型人才必须加强教学活动与社会各方面的联系,引导学生不但从书本上学,也要从社会实践中学,特别是把书本知识运用到实践中去,变间接经验为直接经验,使他们认识现代化生产技术和生产过程,并获得参加生产活动、参与生产管理的经验,缩短学习到使用的距离,同时在丰富多彩的实践领域中锻炼观察、想象、思维和活动能力。单一型的课堂教学正是因为限制了教学向课外、向社会的开放,也就影响着新型人才的培养。
班级授课制最大的局限性,就是它不便于照顾学生个别差异,特别是很难兼顾学习上优秀和学习上困难较大的学生的不同要求。如果把传统的班级授课制比喻为“齐步走”,那么是再形象不过的了,统一的教学目标,统一的教学进度,统一的教学方法,统一的考核要求,想“跑”起来的“跑”不了,走累得想慢点,老师又紧赶着。这种不顾客观上存在的学生认知心理上差异的“齐步走”的教学结果,使有的学生“吃不饱”,有的学生则又“吃不了”。不利于更多的
学生在原有的认知基础上得到最为有效、合理的发展。同时,班级授课制所采用“以教为主”的教学模式,这种模式已经历了几百年,已不适应现在世界日新月异飞速发展的趋势了。
总之,当今班级授课制教师在课堂教学中用同一要求对待不同的学生。不能根据学生对象的水平把教学目标规定必要的下限和可能的上限,把教学控制在一定的幅度内进行。且用同样的教学方法对待不同的学生。部分教师习惯于把自己教学方法的适度界定在学习中等良好学生水平上,老师在教学中似乎总是有意无意地在引导着一部分学生“学”,而不是引导着全班学生进行学习,满足于教学方法在这一部分学生上产生效果。教师在教学中对成绩较差的学生往往关注不够,成绩较差的学生心理上有一定的障碍,自卑感和离群倾向较为明显,而在课堂上他们往往是处于无人关照的状态,发言、表演、参加讨论机会很少,似乎游离于集体的教学活动之外,这势必加速他们学业情况的恶化。同一班级学生,虽然年龄相近,在身心发展上具有一定的稳定性和普遍性,但由于个人环境、生理、心理、受教育程度及主观努力等诸方面的差异,使同一年龄阶段中不同学生身心发展水平又表现出特殊的差异性,具有不同的智力结构,认知方式和气质性格。而在当前教师总是面对全体学生,步调一致,采用同样的教学内容、方法和手段,以同样的要求对待具有个别差异的学生群体,势必会使有一部分学生难以适应,从而产生学习水平的分化。成绩较好的学生会出现“吃不饱”,他们的发展就会受到阻碍,这样学生的学习积极性就难以调动。成绩较差的学生会出现“吃不了”,他们的心理压力会越来越大,最终失去自信心,同样学习的积极性难以调动。这就是当前课堂教学的最大缺陷。
如何适应学生的个别差异,因材施教已成为改进现实课堂教学的一个关键问题。因而,许多教育界人士作出了长期的努力,力图寻找出教学的途径与策略,以克服班级授课制的不足之处。随着教育改革的不断深人，班级授课制的局限性也越来越明显。近20年来，国内外教育改革如火如茶，人们在对课程、学制、教材、教学方法进行改革的同时，对教学组织形式也进行了一系列的改革。
一、分类指导，分层教学
为弥补班级授课制的不足，许多地区和学校进行了常态班下的差异教学研究，探索出分层教学的教学策略，收到显著效果。
首先对学生进行分类。每个学生都是有差异的个体，在学习能力、基础知识、学习风格、个性特点上存在着很大差异，这是分层教学的出发点和依据，因此，做好学生的分层是分层教学的前提。比较常用的是三类分法:A类，智力因素好、基础知识扎实、学习自觉性强、成绩较好且稳定;B类，智力因素较好、非智力因素差、缺乏刻苦精神、成绩忽高忽低;C类，智力和非智力因素相对较差、学习吃力、成绩较低。这种分类是动态的，可根据学生的学习情况的变化随时调整。教师分层次备课。针对三类学生分别制订不同的教学目标，设计不同的课堂提问，安排不同的作业练习。分层教学。在教学中应以学生分层为前提，对不同类型的学生采用不同的教学方法，重点体现的课堂提问和课堂练习上，让A类学生吃得饱，让B 类学生够得着，让C类学生消化得了，让每类学生在课堂上都有所表现，有所成就，激发课堂参与的积极性。分类辅导。对C类学生重点辅导，倾注更多的耐心、关心、爱心，增强其自信心，为其查漏补缺，帮助他们解决学习中的困难，扶他们走上成才之路。对B类学生的辅导，重点放在对其非智力因素，如良好习惯的养成，意志、品质的培养，促其从中转优。对A类学生使其打牢知识，横向拓宽，纵向加深，树立更高理想，鼓励其向更高层次迈进。分层布置作业。分别针对不同的学生布置不同的作业，作业分必做题和选做题，使其根据自己的能力和兴趣做作业，让学生有一定的自主性和选择性。正视学生的差异，分类指导，因材施教，让每个学生都得到充分的发展。在教学过程中，对三类学生提出不同的教学要求，实施不同的教学内容和方法，以利于不同类型的学生都能在原有的基础上有所发展、有所进步，更好地完成教学任务。分层教学应注意避免对学生心理的不良影响。如有些学生会产生优越感和骄傲情绪，有些学生会产生自卑感和抵触情绪。避免同质小组内，由于不同
水平的学生失去了相互交流、促进影响的机会，使学习差或能力低的学生将会更差或更低。
二、走班制教学
近两年来，上海的一些中小学试行了一种全新的教学组织形式—走班制教学，取得了很好的效果。走班制教学是学生根据自己的实际水平和兴趣愿望选择适合自己程度的课程和适合自己的教师所在的班去上课。从实验的情况看，到目前为止走班制并没有取消固定的班集体，它仍保留了固定班的形式，也不是全部课程实行走班，而是在某些课程进行走班上课.走班课程外的其余教学活动仍在原班进行。目前走班制有上下走和平行走两种模式。平行走就是在同一年级的学生进行选班、选课、选教师。如上海浦东梅园小学每天上午上主课(语数外)，在保证完成基本教学任务的前提下，下午对选修课进行走班，让学生找自己感兴趣的课堂和教师。上海晋元高中的做法更进一步，对某些主课也进行走班:经过在开学时举办学习方法讲座、自主选择方法、研究型学习讲座的基础上，先在拓展型课程、研究型课程、社会实践课程进行走班教学，逐渐适应以后，让学生对部分基础课选择走班教学。根据学生的选择，学校将同一年级的同学进行重组.分成A,B,C层，几个班同时开展同一课程教学活动，学生选班上课。各学习层次和教学班进行动态组合。每学期进行一至二次微调，保证学生在一个适合自己的层面上学习。上下走就是学生在不同年级进行选班上课。采取的办法是:如果某学生感觉自己对某门功课胸有成竹，经学校综合考核以后，便可到高一年级课堂上课，其他课程还在本班上;相反，对一些课程基础不好的课程，也可以往下走，以便一边学习新知识，一边温习旧知识。
从中我们可以看出走班制不同以往的分层教学.它是根据学生自己的实际水平和兴趣愿望选班上课，这种形式更能够关注学生的自主选择，关注学生学习的自主性，给学生更多的自由度，更利于学生学得好，学得愉快，学得主动。如果说分层教学是教师把学生分成各类“材”来施教，学生被动地被分成三六九等，会产生不被学生认可分到某个层次，从而使某些学生产生抵触情绪或灰心丧气;而走班制教学是学生自己把自己分成各种“材”来求教，学生处于排愤的情绪之中，从而产生了不用扬鞭自奋蹄的效果。在走班制教学模式下，保留了固定的班级，学生有种集体的概念，有利于学生互助友爱，团结协作，产生集体的归属感，有利于学生形成健康的社会心理品质，这对于我国实行计划生育政策，每个家庭都是一个孩子的情况保留了固定的班级显得尤为重要。同时它又更关注学生差异和兴趣，对不同学生以学生愿意接受的方式实施有差异的教学，因材施教。因此这种教学组织形式对我国不失为一种有前途的教学组织形式。
三、无班级授课制
芬兰1999年1月1日，正式颁布了《高中教育法案》，该《法案》明确指出:所有芬兰高中都应采纳无班级授课制教学模式.与无班级授课制模式相匹配，芬兰对学制、学期、课程也进行了相应的改革:把过去固定三年的高中学制改为较有伸缩性的2-4年学制;每一个学年也不再分为上下两个学期，而是分为5-6个学段，每个学段包括6-7个星期，各学段最后一个星期为考试周;将课程分为选修课、必修课和学校自设课。学校再也不用为学生分班级和指定固定教室，新学年伊始，学生人手一本《课程设置手册》，内涵本学年开设课程明细表，包括对课程总体的介绍，课程设置，各科详情，任课教师，选修必备条件等等，学生完全根据自身情况和各自不同的兴趣爱好，选择制定自己的学习计划，选择不同的学段课程和适合自己的任课教师。
这种教学组织形式虽然还采用集体授课的形式.但传统意义上的班级已不存在了。无班级授课制与走班制教学相比学生处于更加自由、更加开放的学习氛围，学生有更大的选择余地，在某种程度上说更加体现因材施教的教学原则。但采用这种教学组织形式依赖学生有较强的自觉性，自我约束能力、自制力和意志力，和自我计划能力;对于自觉性、意志品质较差或自我管理能力较弱的学生适应起来有一定难度。同时由于没有固定的班级，学生处于较
松散状态，缺少集体的归属感，从而缺少学生在集体中的多样教育影响。
班级授课制具有同一的内容、同一的教学计划、同一的课时、同一的课程设置、固定的班级的特点，而因材施教要求实施差异教学.这是一对矛盾，这对矛盾相互作用的结果产生了许多的教学形式。除以上教学形式，还有个别教学和教师合作协同教学等教学形式。各种教学形式不断出现，且各具其长处和实践、理论依据.但在适用上都有一定的局限。究竟采用那种教学组织形式，要因时因势.趋利避害.目的是创造出适合不同学生的教育(形式)，而不是创造适应某种教育(形式)的学生。
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走班制教学
什么是走班制 指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。 走班制三种模式 1.按各校原有模式随机分班，根据选报意向适当增设分层辅导课或选修课;(行政班与走班共存) 2.按选择组合分班和开课，除数学、英语分层和选修课走班外，高一基础课原则上不走班，高二按所有科目适当走班;(行政班与走班共存) 3.完全取消行政班，根据学生意愿自主选择课程。(彻底走班) 哪些学校在走班 国内北京、浙江等地多所高中近几年正在尝试走班制，广州近几年也有学校实行分层教学。其中，北京11学校将国家的课程校本化，设置了数百门学科课程、综合实践课程和职业考察课程，学生可以自由搭配，私人订制自己的课程。 在广州，越秀外国语学校和恒福中学正在试行走班，知用中学也计划推行。 高考改革政策一落地，走班是一定要做的。现在来看，即使高考不改，走班也可以推广，这激发了学生自己选择，自主发展的潜能。 北大附中和北京十一学校是北京市较早实行“走班制”的两所中学，北京十一学校面向全校４０００多名学生，开发出了２００多个课程,随着“选课走班制”的推进，课程建设能力将成为校际之间拉开距离的
关键因素，“因此，学校必须具备课程建设的能力，教师也需要有开发课程的本事。” 现状： 1.对于学校来说，完善与走班教学相配套的管理制度，进一步规范学生和教师的行为，也显得更为迫切。 2.“分层走班”可能会导致学校必修课程无法按照行政班“齐步走”的方式开展教学，各个教学班在教学进度上会出现快慢变化，在一定程度上会对学校的教学管理产生影响。“分层走班”为排课带来困难。一些课程要求具有同步性，而国家规定的课时又固定，在教师人数少和个人时间精力有限的情况下，学校在排课上需要排除很多干扰因素。 3.“走班制”不但会加大教师个人的工作量，而其还会为学校的硬件建设、师资数量等带来很大的压力.老师们不仅要分层备课，还要备好每一名学生，平时更要多关注学生的差异性，并针对不同层次的学生设计更出有效的教学形式。 4.因为教室容量所限，“标配”教室根本容不下，因此就会面临两个问题，要么扩容教室，要么增加教师。 措施：引入学分制，在具体操作上，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。 理论基础：分层教学最初是教学法改革中提出的一个全新的理念。国内外教育家、教学研究工作者展开了大量的实验和研究。分层教学最初的形式是“班内”分层，有一定的效果但弊端很明显。随后借鉴国外西方国家的一些先进成熟的模式和实施办法后，提出“走班制”分层教学改革模式。 引言：“走班制”分层教学基于“因材施教”原则而产生，它是一种新型的教学模式，体现了个体化教学。它的来源是分层教学法的理论依据，但它又是分层教学法的创新和扩展。关于分层教学的研究，国内外尚有大量的理论和实证研究文献的贡献。 “走班制”分层教学模式的研究意义：
班级授课制的特征及优缺点
班级授课制的特征及优 缺点 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT
班级授课制的特征及优缺点 简述班级授课制的特征 （1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 （2）班级授课制的主要特征 ①按学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 ②按“课”教学。即把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 ③按时授“课”。把每一“课”规定在驻而固定的时间内进行，这单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。全校有固定的作息时间，并制订统一的作息时间表，有节奏地开展教学活动。 ④统一授“课”。教师根据指定的教学大纲和教材，向全班学生传播统一的教学内容，并排定课表，多科并进，交错授课。在同一班级，授课的进度和要求应该是统一的。 ⑤全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业和毕业。班级授课制的优缺点
（1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 （2）班级授课制的优点 第一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。 第二，有利于大面积培养。 第三，以课为单位进行教学比较科学。 第四，便于系统地传授各科知识。 第五，能够充分发挥教师的主导作用。 第六，有利于发挥集体教育的作用。 （3）班级授课制的不足 第一，难以因材施教。 第二，难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。 第三，缺乏灵活性。
分层走班教学的思考
分层走班教学的思考 禄丰广通中学杨以彪 分层教学的理性思考 美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，并说，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。 前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。 原苏联教育学家、心里学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的理论。赞可夫提出，使全班学生都得到发展，不是将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而是让优等生、中等生、后进生都在自己的智力起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。教师在教学中必须“区别对待”，实施差异教学，力求将相同或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。教学过程中“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”他还指出，教学必须带动学生个性心理整体发展，整体的发展效果远远高于部分的单打一的发展效果。 前苏联著名教育家、教育学博士巴班斯基的《教学过程最优化》理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教
探讨走班教学的利与弊
探讨走班教学的利与弊 近几年来，伴随着国家新一轮的教育改革，“走班教学”成为了一种新的教学趋势，出现在我们眼前。它的特点鲜明，并具有一定针对性，但自出现以来，对于它的争论就从未停止过。如何看待“走班教学”的利与弊，成为了当今社会的热点话题。下面，就由我来谈谈对于“走班教学”利与弊的一些观点。 “走班教学”就是指通过一定的测试或评估，在保持原行政班级不变的前提下，根据不同的成绩或结果以及学生的意愿，把同一层次的学生组成班级进行授课，实行动态流动式分层次教学。其实，早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。学生在生理发展和心理特性等方面客观上存在着一定的差异，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现出的差异就更为明显。而在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。因此，把某些方面类似的学生规划到一个层次里，既可兼顾学生个体问存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。 在我们日常教学中，“走班教学”能满足学生的兴趣爱好，给予学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。增加学生自主学习性，起到很大作用。“走班教学”作为一种全新的教学组织方式，能充分调动学生学习的主动性，提升学生的自信心，扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识，彰显了学生主体的地位。除此之外，“走班教学”能做到因材施教，把同一层次的学生统一起来进行学习，大大提高了老师的教学效率。 但“走班教学”的初步实施，存在诸多弊端，因为教师换了，有些学生会乘此逃课。因此，还有许多有待完善的地方。首先，“走班教学”必然会使班级增多，学生自由选课必然使课程变动加大，教学管理将更加纷繁复杂：课表安排、学生管理、思想教育、安全防范、教学研究、学生评价、社团管理、考试管理、成绩管理、成绩分析、教师评价、教学评估等等，都会遇到前所未有的挑战。走班教学绝非只有优点，没有缺点。走班制对自觉性强、自主学习能力强、自理能力强的学生而言有很大优势，这类学生能够选择自己感兴趣、有潜力的学科来学习，并且学得好，还可以与今后的职业规划结合起来。但是对基础差、自觉性差、自学能力差的学生，没有班主任老师管理、督促，没有班主任耐心细致、苦口婆心的思想教育工作，放任自流，会越来越差，学生的两极分化将越来越严重。很容易就会出现想学习的学生学不了，不想学习的学生学不下去的局面。从教师的
关注选课走班制(杭师大附中)
关注选课走班制：来自一线的实践与思考案例 2014-05-28 12:44:05 来源：中国教育新闻网—中国教育报作者：朱建民石杏元任学宝“选课走班”已经不只是一个理念问题，许多学校开始了探索性的实践。本期话题，我们试图从学校、学科及一些关键点上提供一些实践案例，希望能为一线学校提供些许现实路径。 “五二八五”课程实施体系为走班奠基 当前，单一、同质化、固化的教学系统与不断丰富的课程种类和课程资源及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显。尤其是相对固定的行政班授课制，已经不能满足学生的个性发展需求，影响了课程实施的质量，不利于学生的自主选择、自主发展。所以，在课程资源足够丰富和教学环境得以满足的条件下，以“选课走班”为核心的学校教育教学系统的建设势在必行。 我校以培养“五有”人才为育人目标，即培养具有中国情怀和传统文化底蕴，具有国际视野和多元文化理解力，具有正义感和责任心，具有适应社会的能力，具有探究意识和实践能力的创新型人才。为实现“五有”人才的育人目标，学校建立了“五二八五”课程实施体系。第一个“五”是指建立“五制”教育教学实施与管理体系，即走班制、学部制、导师制、学分制、学长制；“二”是指共同基础通修课程和兴趣素质拓展选修（专修）课程两大课程类别；“八”是指八个课程领域，包括语言与文学、数学、自然科学与技术、创新素养、人文社会科学、艺术与美学、体育与健康、德育与综合实践活动；第二个“五”是指实施“五证”教育，即学生毕业时可同时获得高中毕业证书、诚信证书、志愿者经历证书、才艺证书、体育健身技能证书。我们提倡学生自主选择、自主发展、自我超越，争取为每一个学生“全面扎实、个性发展”打牢基础，在赢得高考的同时，也为学生在“后高考”时期的可持续发展和未来的终身发展种下希望的种子，奠定一生的基础。在此课程及实施体系基础上，我们开始对选课走班制进行了一些思考与实践。 构建可选择的课程体系 “选课走班”不是简单的分层教学，而是建立在丰富多元的、可选择的课程基础之上。这里包含了教师真实的指导和真诚的尊重，是对学生学会选择和承担责任的人生教育。把开发阶梯式、组合式的学科学习课程作为重点，每个学科设置多个层次和不同发展方向的课程，为不同的学生铺设学科学业修习的路径和阶梯。 按需分层是让学生选课的基本出发点。比如，我们的高中英语课（必修和选修）按照学生发展需求进行了选课走班教学的实践。英语课分为A、B、C三层，A层以英语应用和英语思维能力提升为主要目标，B层兼顾英语应用能力与基础能力、应试能力，C层重点在英语基础能力和应试成绩的提升。实行一年来的调查结果显示，学生的学习积极性、满意度非常高，收获也非常多。在艺术课程的全覆盖走班选课模式下，我们开设了大整合、大迁移、大贯通的艺术主题课程：“艺术在身边”的体验欣赏课程，因“生”施教的兴趣特长发展课程，“因地制宜”的艺术素养课程等，都深受学生喜欢。学校国际部按发展方向分层走班、小班化教学的实践，也取得了很好的效果。 对应两类课程，学生选课的方式主要有两种。在共同基础普修课程中，一般采用导师指导、学生自主选择的方式，一般不设门槛，要求学生在规定时间内必须作出选择，完成修习。在兴趣素质拓展选修课程中，一般采用导师推荐、双向选择的方式，即学生已经具备了一定学习基础或特殊潜质和兴趣，才可以选择，任课教师可以对选课的学生进行考核选拔。
走班制教学
什么是走班制? 指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。 走班制三种模式 1.按各校原有模式随机分班，根据选报意向适当增设分层辅导课或选修课;(行政班与走班共存) 2.按选择组合分班和开课，除数学、英语分层和选修课走班外，高一基础课原则上不走班，高二按所有科目适当走班;(行政班与走班共存) 3.完全取消行政班，根据学生意愿自主选择课程。(彻底走班) 哪些学校在走班? 国内北京、浙江等地多所高中近几年正在尝试走班制，广州近几年也有学校实行分层教学。其中，北京11学校将国家的课程校本化，设置了数百门学科课程、综合实践课程和职业考察课程，学生可以自由搭配，私人订制自己的课程。 在广州，越秀外国语学校和恒福中学正在试行走班，知用中学也计划推行。 高考改革政策一落地，走班是一定要做的。现在来看，即使高考不改，走班也可以推广，这激发了学生自己选择，自主发展的潜能。 北大附中和北京十一学校是北京市较早实行“走班制”的两所中学，北京十一学校面向全校４０００多名学生，开发出了２００多个课程,随着“选课走班制”的推进，课程建设能力将成为校际之间拉开距离的
关键因素，“因此，学校必须具备课程建设的能力，教师也需要有开发课程的本事。” 现状： 1.对于学校来说，完善与走班教学相配套的管理制度，进一步规范学生和教师的行为，也显得更为迫切。 2.“分层走班”可能会导致学校必修课程无法按照行政班“齐步走”的方式开展教学，各个教学班在教学进度上会出现快慢变化，在一定程度上会对学校的教学管理产生影响。“分层走班”为排课带来困难。一些课程要求具有同步性，而国家规定的课时又固定，在教师人数少和个人时间精力有限的情况下，学校在排课上需要排除很多干扰因素。 3.“走班制”不但会加大教师个人的工作量，而其还会为学校的硬件建设、师资数量等带来很大的压力.老师们不仅要分层备课，还要备好每一名学生，平时更要多关注学生的差异性，并针对不同层次的学生设计更出有效的教学形式。 4.因为教室容量所限，“标配”教室根本容不下，因此就会面临两个问题，要么扩容教室，要么增加教师。 措施：引入学分制，在具体操作上，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。 理论基础：分层教学最初是教学法改革中提出的一个全新的理念。国内外教育家、教学研究工作者展开了大量的实验和研究。分层教学最初的形式是“班内”分层，有一定的效果但弊端很明显。随后借鉴国外西方国家的一些先进成熟的模式和实施办法后，提出“走班制”分层教学改革模式。 引言：“走班制”分层教学基于“因材施教”原则而产生，它是一种新型的教学模式，体现了个体化教学。它的来源是分层教学法的理论依据，但它又是分层教学法的创新和扩展。关于分层教学的研究，国内外尚有大量的理论和实证研究文献的贡献。 “走班制”分层教学模式的研究意义： 2.1 理论意义 美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。“走班制”分层教学根据学生的个体差异与不同需求进行分层，体现了“学生学习为主体”、“因材施教”等理论。分层教学研
(完整版)分层教学的思考
分层教学的思考 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成 的群体。福州市教育局明文规定，不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、特色班。学生学习差异是客观存在的，教师教学面向中等生时，由于学生差异过大，差生“吃不了”，优生“吃不饱”的状况长期存在，并引起了主要是部分学习基础较好的学生尤其是他们家长担心：优秀的升入高一级学校后能否得到良好、高效的教育。也使原来不同类型学校从过去自身实际出发探索出大面积提高教学质量的成功经验，如“高难度，高速度”，“抓中间，带两头”，“低起点，小步走，缓坡度”等受到了由于生源变化的挑战。 为了真正让素质教育面向全体学生，一些学校开始寻找一种适应学生个别差异的课堂教学方式――分层教学。 一、分层教学的几种模式及其利与弊 分层教学从模式看主要有二大类型：分科不分班和同堂异步式，从层次看主要有分A、B二层式，A、B、C、D四层式。
1.分科不分班式 分科不分班式特点是：不改变原教学行政班，在部分学科（主要是语文、数学、英语、物理、化学等学科）教学中，突破班级界限，依据学习水平和个人意愿重新组合成层次不同的教学班，使差生有了发言机会和勇气，充分调动他们的学习积极性，优生也能“吃得饱”，以确保教和学都更有针对性，这种教学班的学生并不是固定不变的，而是依据测试，平时表现和学生的人个意愿适时进行调整。 （1）分A、B层式。这是把学生分成A、B二层，即把相邻二个班如：1、2班学生分A、B层再合为A、B班，由原来行政班教师来上A、B二个班课程。这种分法比较适合学生自控能力相对较弱的学生，因为教师教学对象稳定，与原来行政班挂钩，便于教学管理。且由于各位教师所教学生总体水平仍相近，便于对教师评估，由于与行政班关系紧密易于形成班组氛围，这种班集体相对较稳固。但处于中间状态学生难以分班，尤其是有的学生数学好些，有的是英语好些，该往哪个班分，产生了矛盾。 （2）分A、B、C、D四层次，也有的分为A、B、C三层式。这种分法注意到学生层面差异必须缩小，教师教学更有针对性，但相对而言打乱了原行政班，组成班级学生来源较分散，给管理工作增加了难度，所以适用于学生自控能力相对较强的学生，由于学生较难与行政班挂钩，给教师评估带
走班制教学心得体会
走班制教学心得体会 篇一：关于走班制与工作室制的感想 看了深圳中学新课改中关于美术办学的模式很受启发，其中令我感触最深的是其学生走学制和老师工作室相结合的办学模式。这个办学模式可以说在美术教学领域开辟了一片新天地，很值得各学校借鉴和学习。下面我相结合实际谈一点自己的心得体会，希望能得到大家的指教。 一．关于走学制。 5个班级250个学生同时上课，9个教学模块同时开放，让学生完全根据自己的兴趣和爱好来自由选择所喜欢的模块。这是非常人性化的教学模式，它以尊重学生的个性发展为基础，而不是以应试为目的。同时，在这种模式下，学生才能真正成为自己学习的主人，而不是只能被动的接受学校所安排的课程。另外，选择自己想学的模块，这对于激发学生的学习兴趣也是很有帮助的。 想以前的美术教学中，很多学校大多采取一刀切的应试教学模式。只要是高考科目，不管你喜欢与否，都要强制性的统一上课学习，而非高考科目，学校一律不会安排课时。另外还有一部分学校，以前从来没有开过美术课，但在3+1高考模式的要求下，不得不开设美术课了。于是，它们就不
考虑自己学生的实际情况，一律硬性规定只开《美术鉴赏》课，或者把《美术鉴赏》作为必学模块，另外再根据自己的师资力量开设两个模块进行美术教学。比如在九个模块中只选择《美术鉴赏》、《绘画》和《书法》，而《雕塑》、《设计》、《篆刻》、《摄影》等其他六个模块根本不会涉及。这样就出现好多学生想学某一模块而不能学，不想学〔或者已经学得很好没必要学〕某一模块而必须去学的现象。这其实是对学生学习其他模块权力的一种无形剥夺，也是对学生学习时间的一种浪费。 作为我们学校，其实校领导一直都非常响应国家美术新课改的各项政策，并积极对学校的美术教学模式进行相应改革。自去年起，学校就配备专任美术老师开设开全了美术的所有模块。只是，我个人觉得不足的是，学校仍然沿用固定班级教学模式，学生也不能像走学制模式那样根据自己的兴趣进行选择性学习，一律都要学习这9个模块。其实学生的学习精力是有限的，要想让所有的学生同时都把这９个模块学好几乎是不可能的。这对学生来说，无形中又是一个学习负担的加重，而不是全面素质的提高。这恰恰又是与素质教育的本质相违背的。因此，我觉得从学生的利益这方面来考虑，实施走学制是很有必要的。 二．关于工作室制。
《课程与教学论》形考作业3答案演示
《课程与教学论》形考作业3答案 （第9—11章） 一、填空题 1．教学过程是一个认识过程、实践过程的统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下四类“教学过程认识说、教学过程发展说、教学过程本质说、教学过程实践说”。 2．教学过程的两种动力包括“内部动力和外部动力”。 3．直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过“直观手段”，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的“认识能力和理论思维”。 4．系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握“基础知识和基本技能”，形成严密的逻辑思维能力。 5．教学方法是为了达到—定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了“教师的教法、学生的学法、教与学的方法”。 6. “传递--接受”教学模式的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。7．自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 8．以直接感知为主的教学方法包括“演示法和参观法”。 9. “教学组织形式”是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 10. “班级授课制”是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教学形式”，它是我国学校教学的基本组织形式。 11．学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。、这种在“自然和社会现实活动”中进行教学的组织形式，便是现场教学。 12. “复式教学”是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同“年级”的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 13．课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中“人与事、时间与空间”等各种因素及其关系的过程。 14．课堂管理包括“课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛”和恰当处理课堂问题行为的策略。 15．一般情况下，课堂气氛可以分为“积极的、消极的”和对抗三种类型。 二、单项选择题 1．教学过程的功能包括探索知识、形成技能、( B )。 A．培养智能、发展思维 B．培养智能、发展情感与态度 C．培养技能、发展思维 D．发展技能、培养感情 2．教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有( A )特征。 A．动力性B．方向性 C．动态性 D．转化性 3．引导—发现教学模式的操作程序为( A )——( )——拟定计册——验证假设——总结提高。 A．提出问题、建立假设 B．提出问题、寻找答案 C．给出概念、建立假设 D．给出概念、理解概念 4．( A )就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。 A．程序教学B．自学 C．个别教学 D．非指导性教学 5．以引导探究为主的教学方法包括讨论法和( C )。 A．实验法 B．实践法 C．研究法 D．练习法 6．课堂问题行为产生的原因主要包括( A )和环境因素。 A．教师的因素、学生身心的因素 B．教师的因素、教材的因素 C．教材的因素、学生身心的因素 D．教材的因素、同伴压力 7．分组教学制中对学生的分组主要有( A )、外部分组、内部分组等形式。 A．年级分组、作业分组 B．年级分组、能力分组 C．作业分组、能力分组D．能力分组、差异分组
分层走班制教学方案
分层走班制教学方案 一、分层走班制教学的概念 分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。 分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。 分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。 二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。 人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论 个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。 (2)布鲁姆提出的“掌握学习理论” 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。 (3)维果茨基关于“最近发展区”的理论 “最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。 三、分层教学是教学的必然 1、学校扩大招生的必然需要 随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。 2、学生个体差异的必然需要 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学科兴趣和爱好，对学科知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在高中学科学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的情况下，如果在高中学科教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻
课程改革与走班制教学 (沈献章)
课程改革与走班教学 ——看清走班教学的“坡”和“坎” 作者：沈献章 伴随我国考试招生制度新一轮改革启动，教育综合改革也迈开了新的步伐。以考试招生制度改革带动课程建设和教学方式转变，实现学校的特色发展和育人模式的转变，成为学校教学改革的焦点。新高考改革方案采用“3+3”模式，学业水平考试，浙江按照7门选考3门的方案，就会有35种组合；上海按照6门选考3门的方案，就会有20种组合。把相同组合的学生组成各种班，必然要大幅度增加班级，这样需要大量增加教师，教室、实验室等硬件设备也不足，很难满足大幅度增加班级的要求，所以，国家招生考试制度的改革倒逼高中学业水平测试的科目必须实行走班制教学。 有丰富的“菜品”，才适合搞“自助餐” 如何让学生成为学习的真正主人，如何满足学生个性化发展需求，如何培养学生创新精神和实践能力，给予学生更多的课程选择权和自主权，为学生多样化发展提供发展环境，成为学校发展的研究重点。学校要通过创设丰富的、可供选择的课程，充分满足学生个性化、多样化发展的需求，为每个学生搭建起放飞人生梦想的舞台。这是学校教育教学改革的核心问题。 打一个简单的比喻，就像我们吃自助餐，如果没有足够丰富的菜，这个选择其实意义不大。这个自助餐只是自己给自己盛，你可以盛多盛少，或可以不盛，也许是你想吃的没有，不想吃的却有，也就这几种选择。真正的自助餐可能要有几十种菜，甚至几百种菜，有了足够的菜后我们才开始进行自助餐，这个时候你才有更多选择。课程体系是为培养学生服务的，要确保学生吃完以后营养全面。但是现有的课程体系非常单一，所以我们首先要解决的是课程的丰富性和层次性问题，其次才是解决选择的问题。
传统课程教学的优缺点
传统课程教学的优缺点 我们按照课题计划与研究目标通过实验法、行动法、分析法并结合具体课例分别对传统课程教学与信息技术环境下教学的优势与不足进行了深入系统的研究分析归纳总结，得出了如下结果： 传统课程教学注重传授系统的科学知识，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。传统课程教学是以“传递——接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。提倡班级授课制，便于教师组织、监控整个教学活动进程。便于师生的情感交流，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达、意志品质、情态目标的培养，等等。 传统课程教学不足为：传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要，在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也能让学生适应时代发展的需要。 信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。教学内容得到丰富和发展，信息技术环境下的学习资源是数字化的信息，它包括了文本、网络视频，网络教学课件、学习工具软件等多种形式。有些教学资源内容除了有每节课的精讲资源外，还包括教师的上课讲义、自学光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源连接。这样使网络教育的教学过程具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，而不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。教学形式多元化，信息技术环境下教学过程可以是实时的，也可以是非实时的；可以是在线的，也可以是非在线的，通过多种形式如专题学习网站，网上学习论坛等可以随时随地地进行。任何人、在任何时间、在任何地点，从任何章节开始、学习任何课程，学生完全可以根据自己的基础，学习能力和学习时间等客观条件来自主地选择需要
班级授课制的特点与优劣势
班级授课制的特点与优劣势： 答：【特点】 ⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 ⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和常年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 ⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。 【优越性】 ⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。 ⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。 ⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。 ⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 ⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。 ⒍它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。 【局限性】 ⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 ⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。 ⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 ⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。
对分层走班教学的思考
对分层走班教学的思考 国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。课堂上以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。我想，枞阳中学分层走班教学就是在这样的背景下产生的。 枞阳中学分层走班教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等把学生科学地分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。分层走班教学有利于实现人人学有价值，人人在学业上得到不同的发展，让不同层次的学生最大限度地发挥学习潜能，逐步缩小差距，实现整体优化。2013年枞阳中学从高一年级下学期开始实行数学、英语分层走班教学，2014年下学期又将高二年级的地理教学纳入走班教学。走班就是保持原有的行政班不变，根据学生上学期数学、英语、地理期中及期末综合成绩从高到低排序，把学生分成C、B、A三层，将相应行政班的每个学生按成绩、学习潜力和学习态度等重组教学班级。学习困难的组成A层教学班，学习优秀的组成C层教学班，其余的同学组成B层教学班，三个层次的学生分别在不同教室配备最相应老师同时上课。 的确，分层走班教学，能让行政班学生获取更多的优秀教学资源，分享更多的教学成果，师生的变化也比较大。以数学为例，13年下学期枞阳中学自数学分层走班教学以来，组织了月考与期中两次大型考试，数学成绩C层学生更为优秀，B层学生能迈大步，A层学生不落伍，A层与B层均有部分学生冒了出来，达到了优秀学生水平，行政班的数学均分差距比以前大为缩小。期中考试4个C层次班级数学150分的有7人，140分以上有49人；9个B 层次班级130分以上有23人；2个A层次班级100分以上有13人。经过将近一个学期的数学分层走班教学实践，老师的教与学生的学更能比、拼、赶、超，引入竞争机制，教学相长，共同追求卓越。学生的数学成绩与能力普遍得到了一定程度的提升，学生对数学学习更有兴趣、信心。数学教学组织有序、科学、高效，数学分层走班教学得到了学生赏识、家长肯定、教师的支持、社会的认同。 枞阳中学在分层走班教学上已经迈出了坚定的一步，在未来的征途中会演绎更多的精彩，这势必为新高考开辟广阔天地。特别是为新高考的综合六选三走班以身试险，带领大家在新高考来临之际摸石头过河。为他们敢于第一个“吃螃蟹”点个赞。 但我认为，分层走班实际上还有很多的挑战。如果不能跨越，分层走班最终将流于形式而劳民伤财，师生疲于奔波，无功而返。 首先，来自社会方方面面的压力学校是否能承受？进入像枞阳中学这样的省级示范高中的学生都是县内各初中学校的尖子生，都是老师、家长的“掌上明珠”，他（她）们到了学校后经历一学期或更长时间的“历练”后，被考入“A”班，进入所谓学困生系列，这叫他们及他们的家长心理上如何能承受？三年后的高考现在还不得而知，要是平稳过度，大家无话可说。如果出现了波动，尤其是出现下降，那么学校的领导将背“千古骂名”于一身，谁敢“担此重任”？ 第二，枞中将某次月考和期中考试的学生成绩进步作为分层走班教学的收获，我觉得有失偏颇。不同的考试，试卷的难度系数不一样，成绩有起伏，是一种正常现象，况且，不同
选课走班制度下我的几点工作体会
选课走班制度下任课教师工作的几点体会高二学生的走班学习生活现在已经告一段落，高一学生走班也即将开始。走班制度的实行不仅对学生来说是一个挑战，对老师来说更是一个巨大的挑战，我在一年的选课走班的适应，也有一些心得和体会，现总结交流，向各位领导、老师做一下汇报。 一、重视学生的思想引导，用真诚换取真诚，使学生快速做到亲其师、信其道。 常言道“亲其师、信其道”，选课走班最初的障碍就在这里。经过一年适应磨合的学生对原有的老师已经充满了感情，突然在高二时要选修其他老师的课，特别是行政班的一部分同学还在原来的老师的教学班中学习，换了新老师的同学心中怀着对原有老师的怀念和对现有老师的挑剔，很容易在较长的一段时间里用原有老师的优点比较现有老师的缺点，这也是人之常情，出现这一现象，究其主要原因，还是学生没有把现在的老师接纳为自己爱戴的老师，也就是没有做到“亲其师”，所以很多感性的同学也很难做到“信其道”。那也就是说哪位老师能够与学生快速融合起来，哪位老师的教学活动就更能有效、快速的开展和落实。这当然需要班主任的引导，同时任课教师的思想引导也必不可少。但是一味、不讲方法的说教往往会引起学生的更大的不合作，所以在一开始的引导方面要慎之又慎。 我在开课的第一节课是这样给学生做思想引导的：我说“同学们，你们好！首先我要跟大家说，关于选课走班，我是非常的理解大家的。因为我也像大家一样，多么的希望能够一直教我曾经教过的有着深深感情的同学，我喜欢他们每一个人，他们也喜欢我，就像你们喜欢你们的老师、留恋你们的老师一样。”说到这里，每一位同学的听讲都更加专注起来。我通过真诚的表达我对原来教过的同学的留恋和欣赏以及对现在学生对原有老师的留恋和欣赏的认同，迅速的将我和学生的距离拉近。我接着说道“如果现在问我，我更喜欢以前的他们还是现在的你们，我要明确的告诉你们，我现在更喜欢他们，就像你们更喜欢你们的老师一样，因为毕竟我们已有一年的交流和融合。”接着，我话锋一转，继续说道“虽然这样，但接着我要真诚的跟大家说，能够教到曾经教过的同学我很高兴，能够教到不曾教过的同学我同样的高兴。因为我是你们的老师，你
教学组织形式之班级授课制
教学组织形式之班级授课制 近几年小学教师资格科目二教育教学知识与能力关于班级授课制考查的比较多，多数都是单选题和简答题的形式来考查，所以老师带着大家学习一下班级授课制的核心知识点。 一、班级授课制的由来及发展 班级授课制，通常称作课堂教学，是把学生按照年龄和学习程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。班级授课制是目前我国学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。 在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行教育的，每个弟子之间在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。 古罗马时期的昆体良最早使用集体授课的形式。文艺复兴后，欧洲出现了班级授课制的萌芽。1632年，捷克教育家夸美纽斯在其著作〈〈大教学论》中最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。后来，以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论（即明了、联想、系统、方法），班级授课制得以完善而基本定型。以苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。 我国班级授课制最早在1862年京师同文馆推行，并在1904年的癸卯学制”中以法令的形式确定下来，在全国推广。 二、班级授课制的主要特征 班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活 动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相
初中数学分层走班教学的实践与反思
初中数学分层走班教学的实践与反思 发表时间：2019-12-23T10:02:26.747Z 来源：《教育学文摘》2019年13期作者：李秀菊[导读] 分层走班教学，实质上指的是将班级里的学生按照学习水平、能力水平以及接受能力等分为不同层次的学生群体，然后根据每个不同的群体来实行不同的教学方式 摘要分层走班教学，实质上指的是将班级里的学生按照学习水平、能力水平以及接受能力等分为不同层次的学生群体，然后根据每个不同的群体来实行不同的教学方式。分层走班教学的方式在很多国家很早之前就已经实行，分层教学一般是在我国中学教育阶段实施。分层走班教学可以充分的使得每个水平的学生都能受到相应的教育，促使学生在课堂上能够吸收有效的知识。站在学校的角度来说，在初中教学中实施分层走班教学的方式，可以深刻的体现出深化教育改革的理念，充分改变学校的传统教育模式，突出学校的教学特色。数学一直以来都是以严谨的逻辑著称，初中数学的内容就已经明显的体现了其自身的逻辑性。因此，为了加强班级里学生的学习体验，初中数学教学中开展分层走班教学内容，是当今教育下刻不容缓的。所以，为了有效的实行初中数学分层走班教学的活动，本文将对此进行一个实践和反思。 关键词初中数学；分层走班教学；实践和反思 前言分层走班教学形式很好的体现了教师因材施教的原则。因为初中生在各方面的学习水平和学习能力都有不同，尤其表现在学习具有逻辑性的数学上，有的学生数学成绩非常的优秀，而有的学生就会相比比较弱一些。为了减少这种差异对学生带来心理上的冲击，也是为了能够更好的增加教学效果，初中数学教学中引入了分层走班教学的内容。学生在教学过程中会有不同的学习需求，所以此种教学方式甚是受到各个学校老师的欢迎，分层走班教学已经逐渐成为了教学课堂中被老师所认可的教学方式。 一、初中数学教学分层走班教学的原则 （一）以学生的发展为根本的原则 这是所有教学目标的基础原则。只有在教学中体现了将学生作为教学主体的教学内容才能够真正的提高学生的学习能力，并且才能够提高教学效率。每个学生本身就是不同的个体，他们在各个方面都存在或大或小的差异。为了满足学生在学习过程中的不同学习体验，老师就需要引入分层教学的内容，以此来充分的体现以学生的发展为根本的教学原则。（二）尊重学生自主意识的原则 分层教学的形式充分的体现了学生的学习自由，学生本应该就是根据自身的学习情况来选择学习内容的。但是在很多压力的影响下，学生丧失了自主选择的权利，逐渐使得学生自己都不了解学习的真实目的到底是什么。分层教学是根据学生自身的情况来进行评价，做到了公平评价的原则，促使学生感受到被充分的尊重。 （三）循序渐进的原则 分层教学体系也并非立刻就形成的，这需要在长期的教学中不断的发现其中的教学特点。因此，初中每个年级的分层教学内容都应该是不同的，并且随着年级的递增，分层教学的方式应该更深入数学课堂。 （四）遵循灵活管理的原则 初中每个年级的分层教学内容也并不是永恒不变的，分层教学的内容应该是随着学生的学习状况以及数学难度的变化而发生改变的。老师要根据学生在一周中的学习状况，来分析学生在分层教学过程中的学习能力的变化，来制定更加适合学生发展的教学内容。从而又可以充分的体现了以学生为本的基本教学原则。 二、初中数学教学分层走班教学的思考 （一）有利于引发班级里学生的自主思考 以往的初中数学教学方式是系统性的，它将学生看成是一个整体，教学的难度也是根据整体来划分的。因此，这种教学形式就导致一些数学学习能力比较薄弱的学生不能理解老师所讲的内容，不能引起学生的思考。由于部分学生的认知能力不能到达老师所讲内容的水平，这就导致学生不能自主的学习相关的内容，从而就不能高效的提高学生的学习能力。 为了减少这种现象的产生，以及实现因材施教的原则，初中数学老师应该要适当的引入分层教学的原理，将班级里的学生按照不同的学习水平和学习能力划分成不同的层次，然后再根据不同的层次进行不同的教学内容。这种方式可以有效的满足学生的学习需求，并且还能够根据学生的认知水平来布置作业，让学生获得自信心。 （二）有利于激发学生数学方面的潜力 分层教学的一大特色就是可以让学生在自己的认知范围内学习，充分使得学生在学习数学的时候的心情是放松的，而不是充满压力感和紧张感。据研究分析，人在自己适应的环境中能够激发出意想不到的潜力，也就是说紧张感非但不能提供学生学习动力，还有可能抑制学生的学习潜力。数学学习的目的是激发学生的创新思维能力，如果老师仅仅是不断的给学生增加学习数学的难度，这就会导致学生在学习中感受到很大的压力，抑制了学生思维能力的发展。分层教学，却是按照学生的自身认知能力来划分的，将学生分层不同的层次，根据学生的层次来选择不同的教学难度，充分促进学生数学潜力的发挥。 结语 综上，分层走班教学可以充分的体现教师因材施教的原则，分层教学在初中数学教学中可以将学生按照不同的学习水平和学习能力来划分，充分的尊重了学生的自主选择的权利。分层走班教学的实施，可以促进学生在数学课堂中自主的思考其中的问题，促进学生数学思维能力的发展。 参考文献 [1]曾建东.浅谈初中数学分层走班教学实施策略[J].数学教学通讯,2018(08):28-29. [2]裘平. 初中数学课程分层走班教学的实践与思考[N]. 发展导报,2017-11-17(036). [3]孔进.初中数学复习阶段分层走班教学模式的探索[J].数学教学通讯,2014(16):9-10.