留学生学习汉语常见语法错误分析
留学生学习汉语常见语法错误分析
在对外汉语教学的过程中，语法教学一直是一个难点，尤其是“把”字句、“被”字句都是外国留学生比较头疼的。下面就留学生日常学习汉语过程中常犯的一些语法错误进行简单分析：
1.他讲很好，你们应该听下去。
改正：他讲得很好，你们应该听下去。
结构助词“得”是补语的标志，连结表示程度或结果的补语。本句中后补短语“很好”与中心语“讲”之间缺少一个辅助性的连结成分，需要借助于结构助词“得”。
2.有一天，我突然发现他病了很厉害。
改正：有一天，我突然发现他病得很厉害。
动态助词“了”表示动作行为或性质变化已经完成。但在表示程度的补语“厉害”与中心语“病”之间应该用结构助词“得”，理由同句1。
3.刚到语言学院以后就上课了。
改法1：刚到语言学院就上课了。
改法2：到语言学院以后就上课了。
时间副词“刚”可以用在动词前作状语，表示动作行为发生在说话前或某一时间前不久。“以后表示比现在或某一时间晚的时间。但在修饰一个具体表示时间的词的时候，二者不能共现。
4.老师，我们谈话谈话就回宿舍。
改正：老师，我们谈谈话就回宿舍。
述宾式离合词(“谈话”)在表示时间短或轻微、舒缓、委婉的语气时，只能重叠第一个音节（“谈”）。
5.女儿一面吃面，一面聊聊，爸爸生气了。
改正：女儿一面吃面，一面聊，爸爸生气了。
表示平列的关联词“一面……一面……”表示几个动作的同时进行或几种情况的同时存在。因此其谓语动词必须是表示持续含义的动词。而重叠式动词“聊聊”表示时间很短，用在这里不合适。
6.古代汉语，连中国人难学，何况我们外国人。
改正：古代汉语，连中国人都难学，何况我们外国人。
“连……都…..，何况……”为固定搭配，表示强调的意义。其中介词“连”表关涉的对象，后面必须有“都、也、还”等词呼应，“何况”连结强调的对象。
7.昨天他来我家时我没吃着饭。
改正：昨天他来我家时我还没吃饭。
动态助词“着”表示某种动作行为或性状变化的进行或持续。在表示否定时，不能和“没有、没”等词共现。
8.以前我从来不学汉语，最近才开始学。
改法1：以前我不学汉语，最近才开始学。
改法2：我从来不学汉语，最近才开始学。
“以前”表示比现在或某一时间早的时间；“从来”表示从过去到现在都是如此。二者不能同时在一个句子里作状语，否则意义重复。
9.我有很少钱，不能买贵的东西。
改正：我的钱很少，不能买贵的东西。
动词“有”表示领有、具有，跟名词结合有程度深的意思，如有钱、有福等等。但“有”不能跟表示程度浅的形容词或形容词性短语连用。
10.他的发音比别的同学最好。
改正：她的发音比别的同学好。
借此“比”用于比较性状和程度，副词“最”表示极端，胜过其余。在描述同一事物的某一性状时，不能同时使用。
11.老师把我的态度注意了一下。
改正：老师注意了一下我的态度。
“把“字句一般表示处置义，即针对某个确定的事情，有某种行为动作或活动使其受到某种影响，发生某种变化，产生某种结果，或呈现某种状态。动词“注意”缺乏较强的动作性，而且对受事宾语“我的态度”没有积极的影响，即没有处置义，因此不能用“把”字句。
12.我把这本小说看起来。
改正：我开始看这本小说。
“起来”作补语与动词“看”不能搭配，可以用表示完成意义的词修饰“看”。如果要表示“开始看”的意义，应该用非“把”字句。
13.他把中国同学教英语。
改正：他给中国同学教英语。
“中国同学”是谓语“教”的对象，应该用表示关涉对象的词，如“给、为”等。夲句没有处置义，应该用非“把”字句。
14.他一进房间就把行礼放了在床上。
改正：他一进房间就把行礼放在了床上。
介词“在”表示动作到达的处所时，一般紧跟在动词后。动态助词“了1”用在动词后，表动作的完成，如果动词有宾语，“了1”要紧跟在宾语前。
15.他上个周末把晚饭吃在饭馆里。
改正：他上个周末在饭馆里吃晚饭。
“把”字句中，动词谓语后所带的其他成分一般表示使“把”的宾语发生某种变化，或产生某种影响的结果以及影响的方式，即处置意义。夲句只是表达“在饭馆里吃晚饭”这一意义，应该用非“把”字句。
16.他的话把大家哄笑起来。
改正：他的话把大家逗乐了。
“把”字句的谓语一定是及物动词，而且一般是能支配或影响介词“把”的宾语的。夲句中的“哄笑”为不及物动词，应该用“逗乐”或其他及物动词替换。
17.这些工艺品都是被一个有名的人制作的。
改正：这些工艺品都是一个有名的人制作的。
这是一个意义上的被动句。即主语是有定的事物，在一般情况下，它不会发出动词所表示的动作，而后面的动词谓语本身就有被动的意思，不需要特别注明施事者，一般不用介词“被”。
18.他把母亲的话记住在心里。
改正：他把母亲的话记在心里。
“记住”为动补短语，本身已有结果的含义。介词短语“在心里”也作“记”的补语，与“记住“的意义重复。
19.听到这个消息，我的心情很高兴起来。
改法1：听到这个消息，我的心情很高兴。
改法2：听到这个消息，我的心情高兴起来。
“高兴”兼属形容词和动词两类。改法1中的“高兴”为形容词，改法2中的“高兴”为动词。
20.北京的天气太冷，使我们在宿舍里。
改正：北京的阴冷的天气使我们呆在宿舍里。
主语残缺。“北京的天气太冷”是一个句子，不能作“使”的主语。另外，使令动词一般用在兼语句中。因此“我们”后需要加上“呆、留”等动词。
从以上几个例子可以看出，留学生常犯的语法错误具有多样性，有些是由于语言的负迁移，有些是由于年龄、汉语水平的差异造成的。据此，我们可以将这些错误进行归类和对比分析，做到有的放矢，各个击破，让对外汉语语法教学不再成为一个难题。
对外汉语教案的写法
1. 教学目标与要求：
l “目标”是笼统的，如：能正确地辩音辩调，扩大词汇量，掌握新的表达方式，加强口头和笔头成段表达的技能训练。
l “要求”是具体的，如：学习多少个词语，掌握多少个语法点，能运用某种句式进行会话。
* 可以将目标与要求合在一起写，所用的动词是：学习、掌握、了解、理解、区别、分辨、拼读、使用、运用、表达-----
2 . 教学重点：
抓语言项目：
l 语音：声调、轻声、儿化、语流变调；
l 词汇：近义词、同音词、多义词、联绵词、成语、惯用语
l 语法：量词、语气词、助词、“把”字句、各类补语、特殊句式、语序
l 功能——意念（介绍、请求、同意、反对、感谢、道歉、看法、意愿---）
3 . 教学方法（包括辅助教学手段）
l 直接法：用词典上的定义，用学生已学的旧词解释……
l 直观法：教具、图表、动作、表情、多媒体课件……
l 情景法：设计情景、利用实地情景……
l 其他：模仿、重复、替换、对比；问答、启发、引导、归纳、演绎……
4 ．教学环节（教学步骤、时间分配）
课堂教学的主要环节，以教学过程的“感知、理解、巩固、运用”四个阶段为基础。语言课的教学有五个主要环节：
* 步骤：
组织教学→复习检查→讲练新课→新课小结→布置作业
* 各环节所占的时间比重、内容方式（以100分钟为例）
（1）组织教学：2分钟~5分钟
* 点名、问候、用轻松的话题活跃气氛、介绍本节课的教学目标和内容。
* 内容导入：文化导入、旧知导入、情景导入、教具导入、随机导入
* 方法：提问、回忆、讲述、对比、游戏……
（2）复习检查：10分钟~15分钟
检查与巩固：听写、快速问答、复述、讲解作业中的问题……
（3）讲练新课：70分钟~80分钟（讲：三分之一，练：三分之二）
强调精讲多练，注重运用，师生互动，精心设计板书，进行情景操练
l 一般顺序：朗读——词语讲解——分段——提问和回答——归纳段落大意——讲授语法点——操练
（4）新课小结：2分钟~5分钟
归纳总结新的语言点、重点内容……
（5）布置作业：2分钟~5分钟
造句、作文、预习……
教案评分（20分）
一．教学目的和要求（5分）：
A．语法、词汇（4分） B．功能项目（1分）
二．教学环节和步骤：
（1）复习旧课（1分）
（2）学习新课（生词学习1分、课文讲练2分、重点词语讲练1分、重点语法讲练6分、活用练习1分）
（3）课堂小结和布置作业（1分）
（4）合理分配教学时间（1分）
（5）板书设计及教具使用（1分）
综合课
l 教学任务：学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、言语技能、文化背景。
进行听、说、读、写的综合训练，偏重培养学生听和说的言语交际能力。
l 分三个阶段：语音→语法→短文。
* 语音阶段大约2~3周，1~15课。
* 语法阶段（对话形式居多）约10~15周
* 短文阶段(与语法阶段的界限并不很清楚)
（一）语音阶段的重点（包括语音、词汇、语法）
1．语音方面：声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化韵。强调正确拼读和辨音辩调。（发音方法、发音部位不必多讲）
（1）难发、易混的声母：b、p；d、t；g、k；j、q、x、f 、h、z、c、s、zh、ch、sh、r
（2）难发、易混的韵母：单韵母o、e、u、ǖ、复韵母ai—ei、ao—ou、前后鼻音
（3）声调（四声）、变调（音节连读的变调；一、不的变调）
（4）轻声（辨别词义或区别词性的：东西、买卖）儿化（辨别词义或区别词性的：画和画儿、头和头儿）
l 学习的先后顺序：
（1）声母、韵母
声母： b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r er
单韵母：a o e i u ü
复韵母：an en in ua uo ia ie ang eng ing uai uei uan uen uang iao iou ian iang iong
（2）声调
四声------轻声------音节连读（变调）：
二声+二声，二声+三声 // 半三声：三声+一、二、四声、轻
声；三声+三声
2．词语方面：
3．语法方面：
*句法：主要是最简单的单句，如主谓句、疑问句
*词法：使用频率最高的一些量词、方位词、能
愿动词
（二）语法阶段的重点（一个学期完成最基本的汉语语法）
1．语言知识方面：
* 语音还要抓，突出训练语调、语气（态度、意图或感情）、重音（辨别意义）。
* 语法主要学习基本语法，要重视以下几个方面：
（1）词类：能愿动词（想、要、会、能、可以、应该------ ）
量词（个、本、张、把、篇、座------
副词（就、才、又、再---）
连词（和、跟、或者、还是----）
介词（在、从、跟、给、往、向、对----）
助词（的、得、地------）
（2）句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语（程度补语、结果补语、趋向补语、可能补语、时量补语、动量补语），及其语序。
（3）句子的分类：动词谓语句、名词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句
（4）特殊句型：是字句、有字句、连动句、兼语句、存现句、“是---的”句、比较句、把字句、被动句。
（5）提问的方法：用语气助词“吗”提问、用语气助词“吧”提问、用语气助词“呢”提问、用疑问代词提问、用“肯定形式+吗”提问、用肯定形式与否定形式相叠提问（正反问）、用“是---还是---”提问（选择问）。
（6）动作的态: 完成态、变化态、持续态、进行态、经历态
2．语言技能和语言交际技能方面：
l 用掌握的语言技能（词语、句型），进行听、说、读、写的训练，侧重培养听说能力，以及初步的交际能力。
l 学习在会话中谈打算、计划、时间、钱数、购物、看病、节日、天气、问路、问方向------
（三）短文阶段的重点
1．语言知识方面：
*语音：能正确地辨音辨调，掌握语流音变，发音准确、语调语气基本正确，朗读速度达到每分钟160~170个字左右。
*语法：巩固基本语法，学习基本句式的引申用法（如“起来”的引申用法、疑问代词的引申用法)
*词语（虚词）：副词：倒、难道、简直、何必----连词：无论、尽管、既然、连---也---、由于
2．语言技能和语言交际技能方面
l 听：语速每分钟160~180个字
l 说：成段表达，满足日常生活和一般社交活动。语速每分钟130~140个字
汉语作为第二语言教学的原则
1．牢固掌握语言要素，培养运用汉语进行交际的能力。* 突出精讲多练，注重设置情景，进行实践
操练
* 不排斥“句型操练”等机械性训练方式
* 螺旋式提高，加强重现，循环往复
2．充分发挥学生的主动性、创造性。
* 重视个体差异，因材施教
* 加强互动，人人受益
* 对错误的纠正，要采取适当的方法
3．结构、功能、文化相结合。
* 系统地、循序渐进地进行结构教学
* 在一定的情景中，完成功能性交际任务
* 揭示词汇、语法、语用系统及非语言信息
中（如体态语）的文化因素
现代汉语 常见的语法错误
第十节常见的语法错误 我们在写作中出现的语法错误是各种各样的。有些语病，如“词类误用”、“复句组织中的毛病”、“虚词使用不当”等，我们已经在有关章节（分别在第二节、第八节、第九节）里谈得比较集中，比较充分，在这一节里就不再谈了。有些语病，如“搭配不当”、“残缺”、“词语位置不当”等，虽也已分别在前面几节里谈到过，但考虑到一般在写作中犯这些方面的毛病比较多，前面又是分散着谈的，这里有集中谈一下的必要，所以这里将不避重复，再作进一步的说明。此外，在这一节里我们还想谈谈在指代和数量表达方面的问题，因为这方面的毛病也比较常见。 一句法成分搭配不当 所谓句法成分搭配不当，是指句子中密切相关的句法成分，如主语和谓语、述语和宾语、定语和中心语、状语和中心语等，在组织句子时，由于没有注意照顾它们之间的配合，结果造成了搭配不当的毛病。 （一）主语和谓语搭配不当 主谓搭配不当是常见的毛病。请看下面的例子： （1）*修建高速公路是很必要的，但是应该看到，我们国家的经济基础还比较低，还不能一下子省与省之间都通高速公路。（报） （2）*生活告诉人们：急躁的人，事情一旦办不成，往往容易转化为灰心丧气。（刊）例（1）“经济基础”不能与“低”搭配。如果要保留“经济基础”，可以将“低”改为“薄弱”；如果要保留“低”，可以将“经济基础”改为“经济发展水平”。例（2）“人……转化为……灰心丧气”显然不通。“转化为”三个字完全是多余的，应删去。 有些主语与谓语搭配不当的毛病比较隐晦，需要作些分析才能发现。例如：（3）*你刚18岁，正值青春茂盛之时。（刊） （4）*这篇通讯的作者有很好的理论修养，所以立意很深。（书） 例（3）“你……正值……之时”没有错，但“之时”前一加上“青春茂盛”这个定语就使主语“你”与谓语“正值青春茂盛之时”就不搭配了。人怎么能像植物那样“茂盛”呢？把“茂盛”删去，句子当然通了，但念着还是别扭。比较好的改法是，将“青春茂盛之时”改为“青春年华”。例（4）是个因果复句，单就每个分句看，似没有语法错误；但读者读到后一个分句“立意很深”，总觉着别扭。“立意很深”是陈述那个成分的呀？从句子结构上看，“立意很深”该是说明“作者”的，因为后一个分句是承前省略了主语，那省略的主语该是“通讯的作者”；但从意思上说，“立意很深”该是用来陈述“这篇通讯”，因为“立意很深”只能用来形容作品内容，不能用来说明人。所以这个句子的毛病也属于主谓搭配不当的语法错误。 下面的例子是主谓搭配不当的另一种情况： （5）*理论正确是衡量文章好坏的重要标准。 （6）*汽车本身质量的好坏，也是保证行车安全的一个很重要的条件。 例（5）主语“内容正确”是从一个方面说的，而谓语“是衡量文章好坏的重要标准”则是从两方面说的，不搭配。宜将主语改成“内容是否正确”或“内容正确与否”。例（6）刚好相反，主语是从两个方面说的，而谓语是从一个方面说的，也不搭配。宜将谓语改成“也是能否保证行车安全的一个很重要的条件”。 当主语或谓语是联合词组时，更要注意主谓的配合。下面的句子都有问题： （7）*一年不见，她的身体，她的业务水平和思想水平都比先前提高了许多。（刊）（8）*由于该县领导严重忽视安全生产，以致劳动者生命和财产遭受巨大损失的事
留学生汉语话语标记的学习情况调查浅析
留学生汉语话语标记的学习情况调查浅析 本文是笔者对留学生话语标记使用偏误出现原因的一些思考和分析，认为留学生话语标记使用偏误的原因主要包括两大方面：①学生的个体因素，②语言学习环境因素。笔者希望借此对今后的对外汉语教学及相关教材编写给出一些有益的建议。 标签：话语标记;语用;认知;偏误原因 话语标记是一种十分常见的话语现象，它们是一些在交际中具有一定语用功能的词语或结构[1]。在对外汉语教学中，对这些具有语用地位的话语标记，如“你知道” “我跟你说” “那个”等话语标记的学习和使用，是外国留学生学习汉语的一大难点，话语标记的误用会直接影响学习者的交际效果。笔者从输入和输出两方对外国留学生话语标记的使用情况进行了调查研究，认为导致留学生话语标记使用偏误主要有两大方面的原因：①学生的个体因素，②语言学习环境因素。本文是我们对偏误出现原因的一些思考和分析，希望对今后的对外汉语教学及相关教材编写给出一些有益的建议。 通过一个阶段性的调查研究，我们对学生在学习和日常交往中所接触到的话语标记进行了统计调查，主要材料为《发展汉语·中级口语》和《发展汉语·中级听力》，调查对象为中级汉语学习者，从调查的结果来看，汉语学习者对话语标记的使用数量呈一个阶段性的上升趋势，但其中50%左右的学生经常因为话语标记而导致交际失败，选择有时和偶尔的学生则分别占到30%和20%，由此我们可以看到，对汉语水平已经达到一定程度的留学生来说，话语标记仍是困扰他们交际的一大难点。 汉语学习中话语标记的使用偏误主要有两个方面，母语话语标记的直接使用及目的与话语标记的误用。我们认为导致外国留学生话语标记使用偏误的主要原因，一是学生的个体因素，二是学生的语言学习的环境因素。 一、学习者的个体因素 言语交际中的许多现象在本质上都是一种语用——认知问题。在对话语标记的认知过程中，学习者往往会采取一系列的学习交际策略来帮助理解及交际。 学习者的学习策略中的推理策略，是第二语言学习中常用到的一种策略，是第二语言学习策略中的关键环节，学习者可以通过已学到的知识进行推理和归纳从而对所学知识进行内化吸收，在话语标记的接触过程中，推理就是学生们最常使用的学习策略，在所调查的项目中“对话语标记的理解”一项，只有少数学生選择通过直接查词典来进行词义理解，多数则是通过字义猜词义、上下文语境、问周边的人等一些方法在进行词义的理解，这样的方法有可能由于母语负迁移和目的语泛化所造成的偏误而导致交际失败。
对外汉语教学的的40个语法点
1．汉语的基本语序 主语 + 谓语 + 宾语 我学习汉语。 2．用“吗”、“呢”的疑问句 你去吗| 你去哪儿呢 3．用疑问代词的疑问句 他是谁|这是什么书|你去哪儿|你怎么去 4．正反疑问句 你是不是中国人—你是中国人不是 你有没有照相机—你有照相机没有 5．用“A还是B”的选择疑问句 你喝咖啡还是啤酒| 你去商店还是（去）书店 注意：“还是”和“或者”是有区别的： 星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。6．定语（用在名词前） （1）说明领属关系，应该用“的”： 这是我的书，那是他的笔。 （2）说明人或事物的性质，不用“的”： 他是汉语老师。| 这是中文书。 （3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”： 他是我爸爸。| 那是我们学校。 7．状语（用在动词 / 形容词前） （1）副词作状语： 我常常去商店。| 她很漂亮。 （2）介词短语作状语：
我在中国学习。| 我从美国来。| 我跟中国老师学汉语。| 我给他写信。 | 你往前走。 | 我对他说了这件事。 （3）双音节形容词作状语，常用“地”： 他高兴地说：“今天是我的生日”。 （4）单音节形容词作状语，不用“地”： 你快走！ （5）形容词前有程度副词，一般要用“地”： 他很认真地学习。 8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果） 形式：动词 + 动词/ 形容词 （1）动词 + 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）： 我听懂了。| 我看见他了。| 作业做完了。|车停在门口。 （2）动词 + 形容词（对、错、好、清楚……）： 你说对了。| 饭做好了。| 我听清楚了。 9．简单趋向补语 动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去 动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”的情况： （1）宾语是处所词语的形式：动词 + 处所词语 + 来 / 去 明天他回北京来。| 他进图书馆去了。 （2）宾语是事物词语的两种形式： 表示完成：动词 + 来 / 去 + 事物词语 我借来一本书。| 他拿去了那支笔。 表示要求：动词 + 事物词语 + 来 / 去 你快倒茶来！ 10．复合趋向补语
现代汉语---常见语法失误
常见句法失误 学习语法，不仅要从正面掌握句子结构的规律，知道句子应当怎样组织，还应该从反面知道句子应该怎样组织。因此，在学习语法的过程中，有意识地加强发现和纠正错误的训练是必须的。 要了解常见句法失误可以联系中学时代的修改病句。修改病句的难点是：“辨其症”，因为只有知道“病”在何处，才好对症下药，我们所找的“病”即我们现在所要讨论的常见句法失误。 想要找到句子中的“病”，首先要熟悉常见句法失误的种类，其次对于比较隐蔽的病症，我们必须仔细辨别、深入思考。 常见的语病有:搭配不当，残缺和多余，语序不当，和句式杂糅四大类。每一大类中有包含更细致的小类，细致的划分使我们能够更加容易找出常见的句法失误。 （一）搭配不当 搭配不当中包含： ●主语和谓语搭配不当。 ●动语和宾语搭配不当。 ●定语、状语、补语与中心语搭配不当。 ⒈主语和谓语搭配不当 一般情况下由于对词义配合的不理解或粗心大意而容易造成主语和谓语在词义上搭配不当。例如：①革命的意志越烧越旺。（“意志”不能“越烧越旺”，可以改为“革命的意志越来越坚强”。②他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。（“浮现”的必须是具体的东西，而“品质”是抽象的东西，和
“浮现”不搭配，后半句可改为“我们永远也不会忘记”。） ⒉动语和宾语搭配不当 例如：①在社会主义现代化建设中，每一个有志的青年都要提高和充实自己的业务能力和思想修养。（这个句子属于“动动+宾宾”的情况，其中“充实……思想修养”就搭配不当，应该“充实”为“加强”。）②大家密切配合，越战越勇，连续打败敌人五次进攻。（“打败”和“进攻”不搭配，应把“打败”改为“打退”。） ⒊定语、状语、补语与中心语搭配不当 例如：①教育战线肩负培养大批的科技队伍的历史任务。（此句为定语和中心语搭配不当，其中“大批”与“队伍”不相应，可以吧“队伍”改为“人才”，或把“大批”改为“宏大”。）②他渐渐地爬起来，吃力地走着。（此句为状语和中心语搭配不当，其中“渐渐”不能修饰“爬”，可改为“慢慢”）③三号队员射门射得很正确，命中率高。（此句为补语和中心语搭配不当，其中“正确”应改为“准”。） （二）残缺和多余 残缺和多余包含： ●成分残缺 ?主语残缺 ?谓语残缺 ?宾语残缺 ?定语、状语、补语缺少或不完整 ●成分多余 ?主语有多余成分
现代汉语语法分析的五种方法
北语之声论坛专业精华转贴 现代汉语语法的五种分析方法是语法学基础里很重要的一个内容,老师上课也会讲到,我在这里把最简略的内容写在下面，希望能对本科生的专业课学习有所帮助 详细阐释中心词分析法、层次分析、变换分析法、语义特征分析法和语义指向分析的具体内涵： 一. 中心词分析法： 分析要点： 1．分析的对象是单句； 2．认为句子又六大成分组成——主语、谓语（或述语）、宾语、补足语、形容词附加语（即定语）和副词性附加语（即状语和补语）。 这六种成分分为三个级别：主语、谓语（或述语）是主要成分，宾语、补足语是连 带成分，形容词附加语和副词性附加语是附加成分； 3．作为句子成分的只能是词； 4．分析时，先找出全句的中心词作为主语和谓语，让其他成分分别依附于它们； 5．分析步骤是，先分清句子的主要成分，再决定有无连带成分，最后指出附加成分。 标记： 一般用║来分隔主语部分和谓语部分，用══标注主语，用——标注谓语，用~~~~~~标注宾语，用（）标注定语，用[ ]标注状语，用< >标注补语。 作用： 因其清晰明了得显示了句子的主干，可以一下子把握住一个句子的脉络，适合于中小学语文教学，对于推动汉语教学语法的发展作出了很大贡献。
还可以分化一些歧义句式。比如：我们五个人一组。 （1）我们║五个人一组。 （2）我们五个人║一组。 总结：中心词分析法可以分化一些由于某些词或词组在句子中可以做不同的句子成分而造成的歧义关系。 局限性： 1．在一个层面上分析句子，层次性不强； 2．对于一些否定句和带有修饰成分的句子，往往难以划分； 如：我们不走。≠我们走。 封建思想必须清除。≠思想清除。 3.一些由于句子的层次关系不同而造成的歧义句子无法分析； 如：照片放大了一点儿。咬死了猎人的狗。 二. 层次分析： 含义： 在分析一个句子或句法结构时，将句法构造的层次性考虑进来，并按其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。 朱德熙先生认为，层次分析不能简单地将其看作是一种分析方法，而是应当看做一种分析原则，是必须遵守的。（可以说说为什么） 层次分析实际包含两部分内容：一是切分，一是定性。切分，是解决一个结构的直接组成成分到底是哪些；而定性，是解决切分所得的直接组成成分之间在句法上是什么关系。
关于留学生学习汉字的调查报告
关于留学生学习汉字的调查报告 一、调查背景 汉字教学在对外汉语教学中一直备受重视，虽然近几年来，对外汉语教学发展速度很快，但是对于如何教好汉字我们仍无系统的研究。在这样一种情况下，我们决定以发放调查问卷的形式对留学生学习汉字的情况进行调查，从中发现问题，掌握留学生在基础阶段的汉字学习方法、困难和需求，以便找到更好的汉字教学方法。 二、调查内容及对象（后附调查问卷） 调查问卷主要有三部分：第一部分是自然情况的调查，如姓名、国别、母语、学习汉语的时间与地点等；第二部分是四道选择题（可多选），涵盖了对汉字特点的了解情况、字音字形方面遇到的问题、学习汉字的策略及汉字教学顺序五个方面的内容；第三部分是五道表述题，主要针对的是留学生汉字学习的基本态度、看法等。 2010年10月我们小组在西安外国语大学汉学院完成了调查。为使调查具有一定的兼容度，发放问卷时尽可能做到了选取不同国家和地区的对象，但主要以“非汉字圈”的学生为调查主体，但由于问卷内容比较专业，所以我们的调查对象集中在高班（五班以上，包括五班）。具体情况如下：问卷发出48份，回收31份。接受调查者分别来自9个国家（哈萨克斯坦9人，俄罗斯4人，美国3人，日本4人，法国3人，波兰2人，西班牙1人，乌兹别克斯坦1人，乌克兰4人），其中研究生（汉国教B班）4人，其余为高年级（5、6、7、8班）学生，他们学习汉语的年限平均为3年。 三、反馈的信息与分析 1、分类和方法 为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响，我们将调查对象进行类归：“汉字圈国家”学生为A类（4个日本学生）“非汉字圈国家”为B类（其余学生）问卷中选择题和表述题各五道，我们拟对问卷反馈的信息采用不同方法加以整理说明：选择题答案表格形式反映，表述题的答案综合介绍。 2、选择题的统计和分析 2.1你了解汉字的下列特点吗？
常见地汉语语法错误
常见的汉语语法错误 一句法成分搭配不当 所谓句法成分搭配不当，是指句子中密切相关的句法成分，如主语和谓语、述语和宾语、定语和中心语、状语和中心语等，在组织句子时，由于没有注意照顾它们之间的配合，结果造成了搭配不当的毛病。 （一）主语和谓语搭配不当 主谓搭配不当是常见的毛病。请看下面的例子： （1）*修建高速公路是很必要的，但是应该看到，我们国家的经济基础还比较低，还不能一下子省与省之间都通高速公路。 （2）*生活告诉人们：急躁的人，事情一旦办不成，往往容易转化为灰心丧气。 例（1）“经济基础”不能与“低”搭配。如果要保留“经济基础”，可以将“低”改为“薄弱”；如果要保留“低”，可以将“经济基础”改为“经济发展水平”。例（2）“人……转化为……灰心丧气”显然不通。“转化为”三个字完全是多余的，应删去。
有些主语与谓语搭配不当的毛病比较隐晦，需要作些分析才能发现。例如： （3）*你刚18岁，正值青春茂盛之时。 （4）*这篇通讯的作者有很好的理论修养，所以立意很深。 例（3）“你……正值……之时”没有错，但“之时”前一加上“青春茂盛”这个定语就使主语“你”与谓语“正值青春茂盛之时”就不搭配了。人怎么能像植物那样“茂盛”呢？把“茂盛”删去，句子当然通了，但念着还是别扭。比较好的改法是，将“青春茂盛之时”改为“青春年华”。例（4）是个因果复句，单就每个分句看，似没有语法错误；但读者读到后一个分句“立意很深”，总觉着别扭。“立意很深”是陈述那个成分的呀？从句子结构上看，“立意很深”该是说明“作者”的，因为后一个分句是承前省略了主语，那省略的主语该是“通讯的作者”；但从意思上说，“立意很深”该是用来陈述“这篇通讯”，因为“立意很深”只能用来形容作品内容，不能用来说明人。所以这个句子的毛病也属于主谓搭配不当的语法错误。 下面的例子是主谓搭配不当的另一种情况：
报刊语法错误分析
重要报刊中出现的语法错误 一、主语残缺 1、当他第三次试跳时越过这个高度，动作干脆，腾跃时重心离横竿较高。（《解放日报》2011年3月17日第3版） 第一个分句的主语应该是“他”，但由于被置于介词结构“当……时”中，便造成了主语残缺。 2、《三只狼》写一个农人在路上遇见了三只狼，开始想给狼扔几块肉，甩掉它们。但后来知道狼贪得无厌，终于下决心想办法把狼打死了。（《文汇报》2008年6月2日第4版） “开始想给狼扔几块肉，甩掉它们。”，一句缺主语“他”。 二、宾语残缺 1、《三只狼》写一个农人在路上遇见了三只狼，开始想给狼扔几块肉，甩掉它们。但后来知道狼贪得无厌，终于下决心想办法把狼打死了。（《文汇报》2008年6月2日第4版） “《三只狼》写一个农人在路上遇见了三只狼”缺少宾语“的故事”。 2、菊花牌38支〔TK〕精梳本色棉毛衫具有手感柔软，弹性好，布面清晰，缝制考究，坚牢耐穿。（《解放日报》2000年2月10日第2版） 全句缺少宾语“等特点”。 三、搭配不当 1、山东聊城杨以增海源阁，为近代著名藏书家。（《人民日报》2011年8月30日第8版） 主语为“……海源阁”，宾语中心语是“藏书家”，主宾不搭配。 2、标题“四川、福建、北京、天津女排四强出线在望天津队夺魁希望最浓”。（《新民日报》2011年9月26日第4版） “希望”和“浓”不搭配。 四、词序不当 1、一家农民开办的大旅店在杭州市郊开业（标题）。（《光明日报》1981年3月5日第1版） 结合正文可知大旅店是公社办的，标题应改为“一家农民开办的大旅店在杭州市郊开业”。 2、蔡文治为什么说这气话呢？原来南京解放前的前半个月，也就是和谈刚刚破裂，黄绍肱从北京飞到香港去后，顾祝同主持召开了一次作战会议。（《解放日报》1984年第12期52页） “南京解放的前半个月”一般会理解为在南京解放以后的半个月，可后面明明讲到“和谈刚刚破裂”，可知说的是南京解放以前。应该把“的”与“前”的位置换一下。 五、重复累赘 1、但是，首要的也是最重要的原因就是职务犯罪主体身份的特殊性。（《人民日报》2011年7月28日第1版《贪官不入监缘何增多》） 其中“首要”、“最重要”含义重复。 2、他经历惊涛骇浪，不仅亲眼目睹了沿途岛屿的奇风异俗，也发现了船上一连串的惊天阴谋。（《光明日报》2010年7月26日第2版《瑞典王后从哥德堡
现代汉语语法研究
现代汉语语法研究
论现代汉语语法研究历史 学院名称：人文社科学院专业：汉语言文学 班级：13东策划 姓名：丁玎 学号：2013801102 指导教师姓名：程树铭 指导教师职称：教授
2014年6月 摘要：通过对语法历史发展的回顾，即八十年代以后，汉语语法学者借鉴国外语法理论，发掘汉语事实，探讨适合于汉语的分析方法，在汉语的语法范畴、语法关系、语法单位以及语法表达功能等方面都进行广泛的探究这段历史，充分领悟现代汉语语法在现代汉语中的重要性，帮助我们更好掌握语法知识，能使我们再以后的语言表达能力上更上一层楼。 关键字：语法关系，语法单位，语法表达功能 语言是由语音形式、语义内容、结构关系三个方面构成的统一体，三个方面缺一不可，互相作用，构成了语言。语音是语言的形式部分，词汇是语言的意义部分，语法是语言单位的关系部分，说的是符号与符号怎样组合的问题。三个部分在语言中的作用，我们可以这样简单来表述：没有语音形式，语言就无法存在，
没有词汇的内容意义，语言就是一个毫无作用的空壳，没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。例如：山上草在吃牛儿--牛儿在山上吃草从上面的一些组合的例子可以看出，语法虽然是看不见摸不着的东西，可是它又是实实在在的，客观存在于语言之中的。一种语言，即使是最原始的语言，也得有一套语法规则系统，指导人们按照已有的规则去组织符号，构成表达思想的句子，否则，像上面所举的例子那样，同样的意思同样的词语，不同的人完全自说自话，别人就根本不可能理解你说的什么内容，语言也就不可能成为人类的交际工具了。 语法是语言结构的三个要素之一，而且从某种意义上说是最重要而又最容易被人忽视的一个要素。简单地说语法就是用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。而从八十多年来，汉语语法学者借鉴国外语法理论，发掘汉语事实，探讨适合于汉语的分析方法，在汉语的语法范畴、语法关系、语法单位以及语法表达功能等方面都进行了广泛的探究。 汉语语法学者从一开始就关注语法范畴的确立问题，数十年来关于"词类"问题的广泛讨论和不懈探究就是一部汉语基本语法范畴的确立历史。和其他语言的研究者一样，汉语语法学者首先准确地辨析出了名词、动词、形容词这样的基本词类范畴，但在分析手续上却遇到了许多西方学者所未曾遇到的难题。因为汉语几乎没有可供辨识的外在词形标记，在确定词类成员的问题上就很难得出明确的结论。早期的汉语语法学者看到英语这样形态
留学生汉语学习情况调查表(双语)
Questionnaire of Chinese Learning of International Students in Three Gorges University 留学生汉语学习情况调查表 为了更好地了解留学生汉语学习情况，帮助留学生朋友学好汉语，特设本调查问卷，请认真做答。谢谢您的配合！ In order to better understand the Chinese study situation of international students, help our international friends study Chinese well, this survey has been organized. Please respond to the questions heartedly. Thanks for your cooperation. 1.你来自哪个国家？________________ Which country are you from? 2.你的专业是？________________ What’s your major? 3.你说得最多的一句汉语是？ What Chinese sentence(phrase) do you speak most often? _____________________________________________ 4.你的汉语水平是？(没有参加HSK考试选F-L) （） What’s your Chinese level? ( F-L choices are for those without HSK test) A.HSK1 B.HSK2 C.HSK3 D.HSK4 E.HSK5
现代汉语语法分析：第一节 层次分析
第一节层次分析 1.1句法结构的层次性和层次分析 1、句法结构的层次性： 一个句子或是句法格式表面上看是线性排列，内部有一种层次的透景。（松紧程度不一样） 如：他刚来。（这三个词内部的松紧程度不一样。“刚”和“来”关系紧密，“他”和“刚”关系疏远，“刚”和“来”先组合，再和“他”组合） 2、结构的三个特点： *整体性（作为一个结构，一定具有整体性。） *可分割性（作为一个结构，一定可以被分割成多个部分。） *有规则性（一个结构作为一个整体，一定是由好几部分组成的，这好几个部分组合的时候，它是按照一定规则组成的。） 如：形声字：形+声，再+字（“形声字”这个词，不是一些语素随便凑成，而是按一定规则组成的。）【有两个以上语素组合时，其内部一定有层次结构。】 *音节也是有层次的，如：天[tian55] 这个音节也是有层次的： 声调——超音段成分 声母+韵母——音段成分 韵母——韵头+韵部(韵基) 韵基——韵腹（主要元音）+韵尾 【由此，我们可以说的宽泛一点，这叫语言的层次构造，这种构造，是语言的基本特性。不论是语音、词汇、句子都有这样的层析构造问题。】 3、层次分析：在分析一个句子，或是句法结构的时候，将句法构造的层次性考虑进来，并按其构造层次，逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，并说明直接组成成分之间的关系。这种分析手段就是层次分析。 如：他刚来 “他刚来”的直接组成成分：他+刚来主谓 谓语“刚来”的直接组成成分：刚+来状中 4、层次分析包含两个内容： 二他所写的文章怎么切分？ 切分：怎样断句 定性： 层次分析的三种主要表示方法：从小到大、框式、树型图: 5、怎么切分？ 同一结构如何切分 例句：他所参观的工厂。 名词性偏正结构定中 他所参观？ 他所参观的工厂 他所参观的工厂会导致他和工厂有领属关系 所以他所参观的工厂 他所参观怎么分析？ 他参观
留学生学习汉语调查报告
篇一：关于留学生学习汉字的调查报告 关于留学生学习汉字的调查报告 一、调查背景 汉字教学在对外汉语教学中一直备受重视，虽然近几年来，对外汉语教学发展速度很快，但是对于如何教好汉字我们仍无系统的研究。在这样一种情况下，我们决定以发放调查问卷的形式对留学生学习汉字的情况进行调查，从中发现问题，掌握留学生在基础阶段的汉字学习方法、困难和需求，以便找到更好的汉字教学方法。二、调查内容及对象（后附调查问卷）调查问卷主要有三部分：第一部分是自然情况的调查，如姓名、国别、母语、学习汉语的时间与地点等；第二部分是四道选择题（可多选），涵盖了对汉字特点的了解情况、字音字形方面遇到的问题、学习汉字的策略及汉字教学顺序五个方面的内容；第三部分是五道表述题，主要针对的是留学生汉字学习的基本态度、看法等。 2010年10月我们小组在西安外国语大学汉学院完成了调查。为使调查具有一定的兼容度，发放问卷时尽可能做到了选取不同国家和地区的对象，但主要以“非汉字圈”的学生为调查主体，但由于问卷内容比较专业，所以我们的调查对象集中在高班（五班以上，包括五班）。具体情况如下：问卷发出48份，回收31份。接受调查者分别来自9个国家（哈萨克斯坦9人，俄罗斯4人，美国3人，日本4人，法国3人，波兰2人，西班牙1人，乌兹别克斯坦1人，乌克兰4人），其中研究生（汉国教b班）4人，其余为高年级（5、6、7、8班）学生，他们学习汉语的年限平均为3年。三、反馈的信息与分析 1、分类和方法 为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响，我们将调查对象进行类归：“汉字圈国家”学生为a类（4个日本学生）“非汉字圈国家”为b类（其余学生） 问卷中选择题和表述题各五道，我们拟对问卷反馈的信息采用不同方法加以整理说明：选择题答案表格形式反映，表述题的答案综合介绍。 2、选择题的统计和分析 2.1你了解汉字的下列特点吗？ 以上结果说明： （1）绝大多数学生对汉字的特点有一定的了解，其中“汉字文化圈”内学生相对来说比例更高，因为他们母语中也有汉字。但是使用汉字并不代表真正了解汉字，而且很有可能因此反而忽视对汉字的继续深入认识，在这方面缺乏动力和压力。 （2）超过50%的同学知道形声字声旁的判断、形声字形旁的判断，但对形声字在汉字中所占比例的认识较少。这说明学生学习汉字时对汉字个体已有感官的认识，但还没有宏观上的把握，也就是说积累还不够。另外，也反映出学生记忆汉字的一种方式是依据声旁和形旁的提示。 2.2你学汉字初期遇到什么困难？表一：读表二：写 以上结果表明：“读”： （1）“一个读音有多个汉字”是最大的困难，“一个汉字有多种读音”问题最少。在大多数语言当中，尤其是拼音文字语言中，读音和书写形式基本一一对应，而汉语中的同音字很多，他们容易弄混，很难把握。多音字不同读音对应不同意义，这个相对比较好理解。 （2）其他几方面问题，无论在a类还是b类学生中都存在。结合上一题， 可以看出，大多数学生虽然了解汉字形声字形旁声旁的各自特点，但具体到汉字时这正成了学习的难点，比如声旁相同的一系列汉字读音相近但又不尽相同。 “写”： （1）最大的问题是“认识的字不会写”，即读写分离。因为长期以来，我们的对外汉语教学十分重视精读，虽然也明确汉字教学的重要性，但是一直未找寻到一个合适的教学方法，所以就造成了这种读写脱节的现象。
第四章 现代汉语语法
第四章现代汉语语法 教学目的：了解并掌握现代汉语的语法系统，能正确使用标点符号，能识别、纠正、语法错误，能正确分析语法现象，用词造句合乎规范。 教学重点：词类；短语；句法成分；句型。 第一节语法概说 一、语法和语法体系 1．语法这个术语有两个含义，一个指语法结构规律本身，即上面说过的语法事实；另一个指语法学。 2．语法学是探索并描写语法结构的科学，是语法学者对客观存在着的语法体系的认识和说明。 语法学分词法和句法两个部分，词法的研究范围包括词类和各类词的构成、词形变化(形态)。句法的研究范围是短语、句子的结构规律和类型。 3．语法体系也有两个含义：一个指语法系统，另一个含义是语法学体系，指语法学说的系统性。它是语法学者研究和解释语法事实时所用的分析方法、分类术语等的系统性。 二、语法的性质 跟词汇相比，语法具有更明显的抽象性、稳固性和民族性。 （一）抽象性 1．语法是从众多的语法单位里抽象出其中共同的组合方式或类型及如何表达语义的规则。语法是抽象出来的公式。 2．内部的组合规则和格式是很有限的。因此语法具有抽象性、概括性。 （二）稳固性 1.语法的变化比起语音、词汇来要缓慢得多。因为它是一个由各种抽象规则交织成的有紧密联系的体系。 2.语法的稳固性并不限制语法的演变。 （三）民族性 1．每种语言都有明显的民族特点，不仅表现在语音和词汇上，同样也表现在语法上。 2．研究语法要注意不同的语言的共性和个性。 3．要警惕拿别的语言的语法来硬套汉语的语法。 此外，语法还有生成性、系统性、递归性。 三、语法单位和句子成分 (一)语法单位四级： 1．语素：语言中最小的音义结合的构词单位，是语言的备用单位。语素可以和别的语素组合成合成词．也可以单独成词。 2．词：最小的能够独立运用的语言单位，是语言的备用单位。一部分词加上句调可以单独成句。 3．短语是语义上和语法上都能搭配而没有句调的一组词。大多数短语可以加上句调成为句子。
外国留学生汉语学习情况调查
外国留学生汉语学习情况调查 刘梦妮 （长江大学文理学院汉语5131班） 摘要：留学生；汉语 一、调查初衷 随着综合国力的不断增强,对外文化交流和经济贸易的日趋频繁,来我国学 习医学的留学生逐年增多。这些留学生大都是高中毕业生,对汉语一无所 知或知之甚少,他们在中国学习汉语,学完以后大部分要回到本国就业,而 且这个汉语热的趋势越来越强，我们应该加强我国对外汉语专业性，和对外国留学生学习汉语的情况水平做一个调查研究。 二、调查对象以及方法 本次调查对象为全日制在校本科外国留学生。在受调查学生中按系科和年级进行分层抽样。共发放问卷邀请100份。调查形式以调查问卷为主，同时，我们还通过与学生访谈、深入学生所在系了解情况等方式对调查的深度和广度进行了扩展。此次调查从两个维度展开：一是从外国留学生自身的学习努力程度、对学习的投入进行考察，以了解学生学习的基本状况； 二是考察学生群体行为对个体学习的影响。 三、调查问卷 1、期望达到的汉语水平A、日常交流B、写作C、翻译 2、学习内容的分配比例A、语言B、专业C、中国文化 3、你学习汉语的动机是什么？A、 三、调查结果与分析 （一）学生的学习情况据统计，被调查学生中课程经常不需要重修的占 76.8%，偶尔重修和重修课程没超过两门的学生分别占17.9%和5.3%，。照 此推算，全校大约超过25%的学生都有重修课程的经历。导致逃课、重修的各种原因中，认为对此课程不感兴趣占73.2%、不喜欢老师的教学方式占51.8%、缺乏学习动力的占58.9%，其余的，认为对所学专业不感兴趣 的占30.4%、认为自己学校的效果更好的占26.8%、认为学生会、社团、 兼职繁忙导致的占16.1%、沉溺于网络、游戏的占14.3%，这说明学生认 为原因主要在自身。从问卷看，学生对课程不感兴趣、缺乏学习动力是学习不好的主导性原因。能按时完成老师布置的作业的学生只有19.6%，多数情况下能完成作业的学生也只有53.6%；在课余时间，每天学习时间低于1小时的学生有37.5%，低于2 吉林大学珠海学院 2 小时的有39.3%，这说明有很大一部分学生没有有效地利用课余 时间学习；经常去图书馆的学生和偶尔去图书馆的学生分别是12.5%和 46.4%，只有考试才会去的占21.4%。在访谈中，我们同样了解到：很大 一部分同学平时根本不怎么学习，只是到了要考试时才突击一下。还有的同学常常通宵达旦地上网玩游戏、看小说。很多同学从来都没有仔细想过
最新现代汉语语法特点及其常见语法错误(期末考试).优选
现代汉语语法特点及其常见语法错误 本课题采用了“剥洋葱”的方法来分步简述何谓现代汉语、何谓现代汉语语法、何谓现代汉语语法特点及何谓现代汉语语法错误四个内容。 首先，至于何谓现代汉语这个问题，本课题从普通话与方言、书面语与口语、现代汉语与当代汉语、以及现代汉语与现代语言学这四组互相联系的概念出发，通过着四组概念的介绍来理解何谓现代汉语。关于现代汉语，最笼统的说法就是现代汉语指的是现代汉民族的语言。现代汉语的权威定义指的是现代汉民族共同语言，即为：以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。 那么，何谓现代汉语语法呢？北京大学中文系教授陆俭明在《现代汉语基础》这本书里写道，“语法是语言中组词造句的规则”，那么现代汉语语法就可以推演为汉语中组词造句的规则。此外，语法也叫“文法”，有三种含义：①语法规律即客观存在的语言结构规律； ②语法学即研究语言结构规律的学科；③语法教材即利用语法学为教学而编写的材料。 简单了解现代汉语语法，能够帮助我们更容易理解何谓现代汉语语法特点。本课题主要介绍了现代汉语的六种语法特点。第一，现代汉语语法缺少严格意义上的形态变化，如没有词性和单复数变化。例如在“干得漂亮！”与“你真漂亮！”这两句话中的“漂亮”一词形态完全一致，但前者为副词，后者则为形容词。第二，语序和虚词是表达语法意义的主要手段。现代汉语中语序固定，语义结构排列有序，从句子整体的角度说，是主语在前，谓语在中，宾语在后；从修饰和限制的角度说，定语在主语之前，状语在谓语之前，补语在谓语之后。第三，词、短语和句子的结构原则基本一致，只是一个扩句和缩句的过程。第四，现代汉语词类具有多功能性，与句法成分之间不存在简单的对应关系。与印欧语系中的英语不同的是，汉藏语系中的汉语词类与句法成分关系错综复杂，一种词类可充当多种句法成分且形态不变。 第五，现代汉语是重语用的语言，语法跟语境的关系密切。汉语通常话题先行，在语境的作用下，常出现省略、移位、看似不合逻辑等现象。第六，汉语是重韵律的语言，节律对句法结构有制约作用。汉语汉语韵律性强，通常平声字在前，仄声字在后。此外，韵律对词语搭配的可接受程度也有影响，如有些双音节词要求后面只能跟双音节词，这点在“等待”、“遭受”等双音节词中就显而易见。 现代汉语的常见的语法错误主要表现在以下五点：搭配不当、成分残缺、语序不当、句式杂糅、以及歧义。第一，搭配不当主要表现在主谓搭配不当、动宾搭配不当以及修饰语与中心语搭配不当三个方面，上文已经提到汉语的词、短语和句子的结构原则基本一致，词句都有固定搭配。第二，成分残缺主要表现在主语残缺、谓语残缺、宾语残缺以及必要虚词残缺，其中任何一个成分残缺都可能引起歧义。第三，语序不当主要表现在三个方面：定状错位、词语位置与介词要求不合以及前后互相呼应的词语位置不当。如：绚丽的朝阳，灿烂地放射出万道光芒。此句中的“灿烂地”这一词存在明显的定语错位，次句应该改为：绚丽的朝阳，放射出灿烂的万道光芒。第四，句式杂糅是现代汉语表述中很常见的语法问题，句式杂糅有其常见的杂糅样式，如“是因为……造成的”、“由于……的领导下”等杂糅样式。第五，歧义在现代汉语表达中往往很难被说话者察觉，因为说话人自己很清楚自己要表达的含义，常见歧义有代词指代不明、数量表达混乱等。此外，以上四类语法错误出现时，都可能引起歧义。 总之，语法是语言的结构规则，就好比建造房屋必须有砖瓦、水泥等材料，但是光有材料还不行，还需要按照一定的规则把这些材料组合起来,才能建成房屋，语言也如此。此外，广泛阅读，多用语言交流，可以提高语言敏感度，从而减少语法错误。简介 一个妇女怀念离家远行的丈夫.她咏叹别离的痛苦、相隔的遥远和见面的艰难,把自己的刻骨的相思和丈夫的一去不复返相对照,但还是自我宽解,只希望远行的人自己保重.全诗长于抒情,韵味深长,语言朴素自然又精炼生动,风格接近民歌. 欣赏提示 本篇可分作两部分：前六句为第一部分,后十句为第二部分. 第一部分,追叙初别,着重描写路远相见之难.开头两句“行行重行行,与君生别离”是全诗的纲,总领下文。第二部分,着重刻画思妇相思之苦.胡马、越鸟二句是说鸟兽还懂得依恋故乡,何况人呢?以鸟兽和人作比,是从好的方面揣度游子的心理.随着时间的飞驰,游子越走越远,思妇的相思之情也愈来愈深切.“衣带日已缓”形象地揭示了思妇的这种心情.她日益消瘦、衰老和“游子不顾反”形成对比.“浮云蔽白日,游子不顾反”,是从坏的方面怀疑游子薄幸,不过不愿直说,而是委婉地通过比喻表达心里的想法.最后两句是强作宽慰,实际上这种心情是很难“弃捐”勿“道”的,心绪不佳,“餐饭”也是很难“加”的.相思之苦本来是一种抽象的心理状态,可是作者通过胡马、越鸟、浮云、白日等恰切的比喻,带缓、人老等细致的描写,把悲苦的心情刻画得生动具体,淋漓尽致。 诗文大意：你走啊走啊老是不停的走,就这样活生生分开了你我. 从此你我之间相距千万里,我在天这头你就在天那头. 路途那样艰险又那样遥远,要见面可知道是什么时候? 北马南来仍然依恋着北风,南鸟北飞筑巢还在南枝头. 彼此分离的时间越长越久,衣服越发宽大人越发消瘦. 飘荡游云遮住了太阳,他乡的游子不想回还. 只因为想你使我都变老了,又是一年很快地到了年关. 还有许多心里话都不说了,只愿你多保重切莫受饥寒. “行行”：心境上的心理变化，空间上的越来越远，时间上的分离之久。“万余里”指物理时间、心理时间。 最新文件---------------- 仅供参考 --------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 word.
兰州交通大学留学生汉语听力学习情况调查报告
兰州交通大学留学生汉语听力学习情况调查报告 发表时间：2018-11-02T10:16:48.520Z 来源：《知识-力量》2018年11月下作者：王婕阿迪 [导读] 在日常交流的过程中，“听”作为交流工具占据了很大的比例。这是因为听力是语言输入的初始阶段，有了输入才能有输出。留学生要想学好汉语，汉语听力的学习是非常重要的。通过本次调查，旨在了解留学生的听力学习情况，对其听力学习产生的问题提供解决之策。 （兰州交通大学文学与国际汉学院，甘肃兰州 730070） 摘要：在日常交流的过程中，“听”作为交流工具占据了很大的比例。这是因为听力是语言输入的初始阶段，有了输入才能有输出。留学生要想学好汉语，汉语听力的学习是非常重要的。通过本次调查，旨在了解留学生的听力学习情况，对其听力学习产生的问题提供解决之策。 关键词：汉语国际教育；听力学习；调查报告 一、调查方法：通过调查问卷了解留学生的听力学习情况。 二、调查对象：本次调查问卷的发放对象为兰州交通大学国际教育学院的留学生。本人拜托一起上公共课的外国留学生，将问卷传发给其认识的留学生，共发放10份问卷，收回有效问卷10份。 三、调查内容：学生的基本情况、听力水平、学生在听力过程中遇到的困难、对听力课的评价和看法、对听力材料的评价、对教师授课情况的看法等。 四、调查结果：第一题学生的基本情况：调查问卷的对象是分别来自吉尔吉斯斯坦和土库曼斯坦的，年龄在18——25岁之间，HSK水平为中级的留学生。 第二题：你对自己听力水平的评价是？ 参与问卷调查的留学生认为自己听力水平一般的占50%。其次是比较差的，占30%，评价自己听力水平比较好的学生的比例是20%，没有人选择很好和很差。 第三题：你觉得听力难吗？ 大多数留学生认为听力比较难，占的比例是70%。其次是很难，占20%。选一般的只有1人。没有人选择比较简单和很简单。 第四题：上听力课时,你觉得班级气氛如何？ 留学生普遍认为听力课堂气氛比较活跃，占50%。其次是很活跃和一般，分别占30%和20%。 第五题：在听力过程中时,你觉得比较困难的地方是（可多选）： 留学生在听力过程中遇到最大的困难是听成语、俗语等固定短语、听过长的文章和听有许多生词的文章，占70%。第二是听速度快的录音，占60%。第三是音频里的声音不清晰，占50%。第四是听人、地点的名字和周围的声音大，第五是听数字、时间和听陌生的话题，分别占30%和20%。 第六题：你觉得听力教材里的生词量多吗？ 留学生们认为听力教材里的生词量适量的占70%。只有个别学生觉得比较多和比较少， 第七题：你认为听力课上所用的材料难易程度如何？ 大多数留学生认为听力课材料的难易程度比较难，占50%。其次是适当的，占40%。只有1%的学生认为很难。 第八题：你喜欢目前使用的教材里的主题吗？ 留学生们还是比较喜欢目前使用的教材里的主题的，比较喜欢和很喜欢占了70%和20%。 第九题：你希望听力材料有哪方面的内容？（可多选） 留学生对交际用语、中华文化的听力材料更感兴趣，分别占90%、60%。像科学技术、人文历史这类较为枯燥的话题感兴趣的人较少，仅占10%。 第十题：你觉得您目前使用的听力教材里的练习量多吗？ 绝大部分留学生认为听力材料里的练习量正好，占70%。比较少和比较多的占少数20%和10%。 第十一题：你觉得老师对听力的教学怎么样？ 留学生们认为老师的听力教学教的很好的占50%。剩余30%和20%的学生认为老师教的比较好和一般。 第十二题：你觉得老师的教学速度怎么样？ 大多数学生认为老师的教学速度合适，占60%。其次是比较快，占20%。认为很快和比较慢的学生各占10%。 五、调查结果分析 有50%的留学生觉得自己听力水平一般，甚至有30%的留学生认为自己的听力水平较差，同时也有70%的留学生认为听力比较难，20%的留学生认为很难。这说明留学生们对汉语听力存在着畏难情绪，同时对自己的不自信也会影响听力学习的积极性。 70%的留学生认为听力教材里的生词适量，70%的留学生认为听力材料里的练习量正好，60%的留学生认为老师的教学速度合适，50%和30%的留学生认为老师的听力教的很好和比较好。结果与他们的HSK水平有关，HSK等级较高的学生掌握的单词词汇量比较大，在听力中遇到的生词就比较少。反之HSK等级较低的学生掌握的词汇量比较少，在听力中遇到的生词就比较多。同时学生对教材和老师的满意度很高，在听力学习的过程中不会出现抵触情绪，也不会因为教材和老师等的客观因素而影响到自己的学习。 留学生在听力过程中遇到最大的困难是听成语、俗语等固定短语、听过长的文章和听有许多生词的文章，占70%。这是由于他们对汉语的掌握还未达到其母语的水平，对一些固定短语和生词的理解不明确。对于过长的文章难以清晰的把握其逻辑走向。其次留学生对录音音频和周围的环境要求较高，音频速度较快、声音不清楚，或是周围嘈杂，都会影响到他们的听力效果，因此急需提高他们对外界的抗干扰能力。 留学生们对目前使用的教材里的话题是满意的，比较喜欢和很喜欢各占了70%和20%。就问卷调查的结果看来，留学生更喜欢关于交际用语，占90%。因为这些内容对他们在中国的生活有所帮助，有很强的实用性。还有60%的留学生选择了中华文化，很多人来中国留学是因