(完整版)考研实验心理学笔记

一、心理学实验研究的一般程序

（一）课题选择与文献查阅

1.课题选择

选择研究课题包括选择研究方向和选择具体研究课题两个方面的内容。确定研究方向，就是就是研究者在一个较长的时期内研究活动的工作方向。

1.1研究课题的类型

按照研究目的的区分，可以分为理论性课题和应用性课题。理论性课题是指以揭示心理现象本质及其发展变化规律的课题。应用性课题是指直接为社会实践服务，以提出解决某种社会实践问题的具体方案或对策为主要目的的课题。

按照研究的深度区分，可以分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。

1.2课题选择的原则。课题选择既是研究的起点，也是决定整个研究工作成败的关键。课题选择一般遵循如下原则：

a需要性原则，即根据社会需要和心理学自身发展的需要选择研究课题。

b创造性原则，即研究必须有创新，有独到之处。

c科学性原则，即研究选题应在一定的科学理论的指导下进行，必须有一定的事实根据和科学根据，以保证研究最大可能地保持成功。

d可行性原则，即研究者具备完成研究课题的主客观条件。

C课题选择的程序

一般遵循，a初步选出研究课题；b对选题进行初步探索；c将选题具体化；d攥写研究报告；e征求意见，反复修订。

2.文献查阅

2.1文献查阅的作用。a有助于研究者对有关领域的研究情况有一个系统全面的认识和了解；b有助于研究者选择研究课题，形成研究假设；c有助于研究者搞好研究设计；d有助于研究者解释研究结果撰写研究论文。

2.2文献查阅的原则。a在时间上应当从现在到过去，采用倒查法。b在范围、数量上应有所限制，应以一些学术性强、影响大、质量高的学术杂志为主要对象。c应注意多收集第一手资料。d应注意收集代表各种各样观点、得出不同甚至矛盾结论的文献。e不仅要搜集与自己研究课题有关的资料，还应注意跨学科跨领域的搜集资料。

C文献搜集的方法。第一种方法检索工具查找法，第二种是参考文献查找法。

（二）提出问题与研究假设

1.提出问题

研究问题通常是在阅读文献的基础上提出的，应是非常具体的问题。问题提出时应明确变量之间关系，即研究的自变量和因变量之间的关系以及不同自变量之间可能存在的交互作用。

通常情况下，可以从理论、实践应用和研究方法等方面提出具体的研究问题。研究问题一般具有以下特征：a研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问其关系如何；b研究问题应该以问题的形式出现；c研究问题应具有可解性，即研究者通过各种研究方法能够回答研究问题；d研究问题的陈述不应该带有任何主观好恶等情感色彩。对研究问题的评价可以从这样几个方面考虑：研究意义、研究的创造性和创新性、研究的可行性。

2.研究假设

研究假设是对研究问题可能的结论的一种预期。假设具有两个特点：第一，有一定的科学依据；第二，有一定的推测性。提出研究假设的基本方法有演绎法和归纳法两种。

从研究假设内容的性质分类，假设一般可以分为：a预测性假设，即对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况做出推测判断。b相关性假设，即对事物相互联系的性质、方向、密切程度做出推测判断。c因果性假设，即对事物间因果关系的推测判断。根据假设陈述的概括性性质，假设可以分为：a一般假设，即对客观事物的状态、性质、相互联系的本质和运动变化规律具有较普遍适用性假设。b特定假设，即对某一特定事物的特定状态、性质和联系提出的假设，它预测的是事物间的特定联系。

根据建立假设的目的不同，可以把假设分为：a析因性假设，即为了解释、控制行为的起因而建立的假设。这类假设的自变量和因变量之间是一种因果关系。b描述性假设，即为了描述和预测行为而建立的假设，条件和行为之间是一种相关关系，不一定是因果关系。

评价研究假设的标准：a是否有一定的科学依据；b是否对两个或两个以上的变量之间的关系作出推测；c是否表述清楚；d是否具有可检验性e陈述是否简单明了。

（三）实验设计与实施

1.实验设计

实验设计一般包括以下步骤：

a考察行为的内容，即研究者要考察假设中含有的行为指标的内容。通常一个研究不可能对一个行为指标中包含的所有内容都进行探讨，而只是选择其中某个或某几个关心的变量进行探讨。

b定义总体和样本。一个实验不可能对所有符合条件的人群总体进行研究，只能从总体中抽取特定的、具有代表性的人群作为一个样本进行研究，然后再把样本研究的结果推广到总体中去。

c变量选择。一个行为指标中往往含有很多内容，每项内容都可以构成一个特定的变量，研究者要从中选择那些具有代表性的变量作为研究变量。

d建立操作性定义。操作定义是指用事物的可观察的、可测量的特征把研究变量具体化。操作定义的作用：（1）有助于提高研究的客观性；（2）有利于学术交流；（3）为重复研究提供保证。

e预期变量的关系，也就是研究假设。

2.实验的实施

A被试的取样与分配。取样的重要原则是样本要有代表性，样本要能够代表研究规定的总体。常见的取样方法有：a简单随机取样，即从总体中随机抽取个体，直到满足样本数量为止。b系统随机抽样，即从总体人群中每隔恒定的个体数选取一个被试。c分层随机抽样，即先把总体按照被试某个或某几个特点分层，然后在每一层次中随机取样。d等组匹配取样，即在分组匹配的基础上进行取样。e方便取样，即选取那些最方便得到的被试。f个案样本取样，即在不具备获得足够数量样本的情况下，选取个案进行研究。

样本容量是由统计抽样的基本原理、研究内容、研究方法以及课题本身的客观条件等因素决定的。统计抽样的基本原理是确定样本容量的基本前提。一般情况下，样本容量的确定主要应该考虑实验设计、各因素的水平等问题。实验设计的因素和因素的水平越多，抽取的样本数量就会越大。

B创建实验材料。包括正式的实验材料、知情同意书、练习材料和实验指导语等。

C执行实验获取数据。这是正式实验阶段。研究者在先前准备的基础上，按照一定的程序，对被试实施实验处理，获取实验数据。

（四）数据处理与统计分析

通过各种方法收集到的数据，必须经过分析处理才能得出合适的结论。对数据的处理首先应该对数据进行整理、审核、剔除无效数据。然后，将数据编码、录入计算机。最后，通过适当的统计分析方法，得出恰当的结论。统计方法包括两大部分：描述统计和推断统计。（五）研究报告的撰写

研究报告是对研究成果的总结报告。一篇完整的心理学研究报告包括：题目、关键词、摘要、前言、方法、结果、讨论、结论以及参考文献等。

二、实验心理学中的变量

变量指在数量上或质量上可以变化、操纵或测量的条件、现象、事物或事物特征。

可以分为作业变量、环境变量、被试变量和暂时的被试变量

作业变量(task variable)是指在实验中所呈现的、和被试任务有关的某种刺激。环境变量(environmental independent variable)是当被试在进行某种作业时，如果改变环境中的任何特性，那么改变了的环境特性就是环境自变量。被试变量(subject variable)时在外界条件一致的情况下，可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素。暂时的被试变量即通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的特性、机能状态等方面产生一时的变化，这类自变量就是暂时的被试变量。被试的暂时差别通常是由主试给予不同的指示语造成的。（一）自变量及其操纵，11单选

自变量(independent variable)是在实验中由实验者操纵和控制的、对被试的反应产生影响的变量。

1.自变量的种类

根据自变量是否可以操纵可以分为：可操纵的自变量和不可操纵的自变量。可操纵的自变量是指研究者可以直接操纵的自变量，对它定义的不同水平属于不同的实验条件。不可操纵的自变量也称被试变量，是研究者不可以直接操纵，由被试的一些特性所构成的变量，它只能基于被试固有的特性来选择不同类型的被试，对它定义的不同水平是指不同的被试组。区分方法，考虑该变量是否可以将被试随机分配到该变量的各个水平，可操纵变量是可以对被试随机分配的。另外，有时候同一变量既可以是可操纵变量，也可以是不可操纵变量。

根据刺激的来源不同，自变量可以分为外部刺激和内部刺激。外部刺激包括物理成绩和社会性刺激，这类刺激一般比较容易操作化。内部刺激来自被试本身的特性，如年龄、性别、民族、文化程度、婚姻状况等。另外也可以通过某种测量对被试进行分类来获得自变量的不同水平，比如被试的智力、身高等。被试暂时特性是指由研究者操纵外部刺激引起并影响被试的行为的中介心理变量，如动机、疲劳等。这类自变量的操作化比较困难，研究者需要对引起被试暂时特性的方法详细定义。

2.自变量的操纵

对变量下操作定义的三个优点：A可以使研究者的思考具体清晰。B可以增进科学研究者之间沟通的正确性。C可以减少一门学科所用概念或变量的数目。

建立操作性定义的方法：

A建立合适的操作定义。操作定义要敏感的反应出自变量的变化，能够真正揭示自变量的本质。建立操作定义的方法：a使用现有的信息来定义；b通过操纵创建情景状态来定义；c利用评定获得的信息来定义。

B确定处理水平。确定自变量的处理水平包括确定数量、间距和范围。

C校准测量自变量的仪器。这是获得可靠自变量数值的保证。

D控制呈现刺激的方式。包括控制刺激呈现的时间、时间间隔、呈现顺序和呈现的空间方位。

控制自变量时应注意三个问题：A所规定的自变量是否是真正的自变量，要注意防止虚假自变量。B自变量的选择是否存在单一性偏差（取样的代表性问题）。C自变量的层次性（要考虑不同自变量的层次对不同因变量层次的实验效应）。

操纵/控制自变量的7个方法：

A采用明确、统一可以量化的术语对对自变量下操作定义(operational definition)。

B自变量各水平/检查点的确定(水平是指自变量的一个取值)：a因素型实验的自变量一般不超过4个水平，并尽量使自变量变化的范围（全距）较大，各个水平在全距上分布平均。b线性函数型实验的自变量可以取3～5个水平。c复杂函数型实验的自变量至少要取5个水平。

C自变量的范围。a自变量的变化范围不应过小，可以通过查阅文献来确定全距的大小。b自变量的各水平在全距上的分布应根据实际情况确定。

D自变量的间距。确定的原则是，两个不同的检查点能引起被试不同的反应，即间距不能小于差别阀限。

E对呈现仪器的控制（这是一个重要的环节，但是很容易被忽视）。

F控制呈现刺激的方式。

G充分控制无关变量。

（二）因变量及其观测

因变量(dependent variable)是指在实验中由实验者操纵自变量而引起的被试的某种特定反应。

常见的因变量类型有：反应的正确性、反应的速度、反应的概率、反应的难度、反应的次数、反应的强度以及量表分数和评定分数等。此外，因变量还可以是被试的口语记录，在心理学实验中口语记录是重要的参考资料，其有助于我们分析被试的内部心理活动。因变量要能灵活地反映出自变量变化所造成的影响。一个好的因变量要满足以下要求：

第一，要具有有效性、客观性、敏感性和可靠性。有效性实验中观测的因变量正是实验者欲研究的心理或行为反应。可信性是指因变量观测的信度，即对同一被试重复观测的结果应是相同或相近的。当自变量的变化不能引起相应的因变量的变化时，这样的因变量是不敏感的。典型代表是天花板效应和地板效应。

天花板效应 (ceiling effect)/高限效应是指当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得了很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了天花板效应。

地板效应(floor effect)/低限效应是指当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得了很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了地板效应。

以上两种效应影响指标有效性的原因是，两种效应的反应指标量程不够大，会造成反应停留在指标量表的最顶端或最低端，从而使指标有效性遭受损失。

避免两种效应的方法是，先尝试着通过实验设计去避免极端的反应，然后再试着通过少量的先期被试来考察他们对任务操作的反应情况。如果被试的反应接近指标量程的顶端或低端，那么实验任务就需要修正。设计实验任务和反应指标的指导思想是使被试的反应情况分布在指标量程的中等范围内。

第二，观测因变量的方式要适当。常见的因变量观测方式有：生理测试、行为测试、言语测试。

第三，观测值应是连续的数值。

因此，因变量的选择及其观测方式的确定应注意：首先，参考前人有关研究中所用的因变量及原因，建立合适的操作定义。其次，考虑实验中的被试情况、自变量、任务、所用仪器等。再次，考虑因变量的有效性、敏感性和可信性。又次，因变量应是连续数据。最后，注意实验反应指标间的相互制约，彼此联系的关系。

控制因变量的6种方法：A规定好反应的操作定义。B反应控制。C选择恰当的因变量指标。D避免量程限制。E控制被试的态度。F反应指标的平衡。

反应控制的目的：让被试的反应确实发生在实验者感兴趣的因变量维度上。在以人作为被试的实验中，对反应的控制往往是通过指导语实现的。当指导语不能充分地控制反应时，就要很好地考虑刺激条件和实验装置。使刺激条件、实验装置和指导语配合起来，使被试只能作出主试所要求的反应。

规范的指导语应具备的4个要求：A内容确定，即主试要严格确定给被试什么样的指导语。B完全，即在指导语中要把被试应当知道的事交代完全。C简单明确，即要保证被试真

正懂得指导语的要求。D标准化，最好能用录音机给出指导语。

（三）额外变量及其控制

自变量的混淆是指研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量变化的现象。因此，也可以说额外变量就是潜在的自变量。

控制变量(controlled variable)/额外变量(extraneous variable)指实验中除了自变量以外的影响实验变化和结果的潜在因素或条件。可以用实验结果的误差分散大小来表示额外变量的控制成功与否。当实验结果的误差分散小时，表明额外变量控制得好；反之，则表明有意外的无关变量的混入。

1.额外变量的主要类别

额外变量通常包含两大类，即随机的额外变量和系统的额外变量。随机的额外变量是指在实验中偶然起作用的额外变量。系统额外变量是指经常地、稳定地起作用的额外变量。

从误差的来源划分，可以分为：

A来自被试方面的额外变量。主要涉及：参与研究的动机、焦虑、有关经验、性格特点、当时的生理状态、被试的反作用等。

B来自主试方面的额外变量。研究者的年龄、性别、外表、言谈举止、态度、暗示等都有可能影响研究结果。另外，“实验者效应”也会对研究结果产生干扰。

C来自实验设计方面的额外变量。主要包括：研究方法本身不完善；测量仪器、设备的安排、布置、调整不当；测量工具不完善；被试选取、研究时间和环境选取等方面的不足；研究程序安排不当等。

D来自研究实施环境条件方面的额外变量。研究实施过程中的许多因素，如：温度、光线、声音、布置、熟悉性、空间大小等，都可能影响被试的行为。另外，研究实施过程中的意外事件。如停电、仪器故障等，也会影响研究。

E来自数据处理方面的额外变量。如，数据分类不当、评价标准不同一统计方法不恰当等。

2.额外变量的控制方法

（1）排除法(elimination method)。消除法就是通过一定的手段或措施，将影响研究结果的额外变量消除掉。它是消除无关变量最简单的方法，也是控制额外变量的最主要、最理想、最基本的方法。排除法虽然有效但所得到的研究结果却难以推广。

消除额外变量的方法很多，要根据额外变量产生的原因选择具体的方法。比如，为了消除“实验者效应”和“霍桑效应”，可以采用“双盲程序”，即主试和被试都不知道实验目

的和意图；为了消除被试的焦虑紧张不合作以及不认真的态度等，可设法与被试建立良好的合作关系等。

（2）恒定法(constant method)。恒定法是使额外变量在实验过程中保持恒定不变，这主要体现在保持实验条件恒定方面，是控制无关变量最基本的方法。

恒定法虽然不能把额外变量带来的影响消除掉，但是，它可以使这些影响处于一个恒定的水平。但恒定法会降低实验结果的可推广性。

（3）平衡法(counterbalancing method)。平衡法用于额外变量的消除或保持恒定有困难的情况，通过某些综合平衡的方式使其效果平衡的方法。其具体方法很多。控制组法是常用的平衡法之一。

a对比组法。对比组法的基本思想是，按照随机原则抽取两个被试组。这样，两个组之间除了研究变量差异外，在其他额外变量的效果方面都是相等的。

b循环法（抵消平衡法）。用于消除在实验中由实验顺序所造成的练习、适应、疲劳以及由于刺激的空间位置不同、反应的动作方式不同等对实验结果发生影响的方法，这种方法也称为循环法。常见的抵消法有ABBA法和拉丁方设计法。

c匹配法(matching method)。将实验组和控制组被试除自变量之外的其他条件尽量保持相等，并将被试依据某些特质两两配对。当被试数目较少时，对比组法很难保证不同组被试之间是同质的。匹配法则是根据被试某些方面的行为特征或行为表现，将被试人为地划分为具有相同特质的若干组，以保证被试在可能影响研究结果的特质上严格地平衡。

匹配法的缺点：在理论上可取，但难以进行实际操作。因此在实际应用中，匹配法常常结合其他技术共同使用。

d兼作组法。

e纳入因素法。

（4）统计控制法(statistical control)。统计控制法主要用于实验前难以完全控制额外变量影响的情况，统计控制法对于实验前控制只是起到补充的手段，而不可能取代实验前控制的重要地位。常用的统计控制法有协方差分析、剔除极端数据和分别加权法等。（实验后控制）

（5）随机化法(randomization)。依据数学上的概率原理，将被试按相等的原则分组。这一方法在理论上可以使不同组的被试除实验处理外，其他额外变量保持相等，因此可以弥补匹配法的不足。并且随机化法不会导致系统性的偏差，能够控制难以观察的中介变量。随机法不仅可以应用于被试，也可以应用于刺激呈现和实验顺序的安排。主要有随机抽取样本

和随机分组等方法。随机分组是指被试或实验单元是随机分配给实验中各处理条件的。

鉴别无关变量控制成功与否的方法是当实验结果的误差分散小时，可以认为无关变量得到了较好地控制；反之则表明无关变量的控制失败。此时应当认真分析无关的因素是什么。如果经过认真的分析，有些无关还是难以被控制就终止，从别的角度设计实验或等找到控制这些变量的方法和技术时再实验。

两个典型的额外变量：a实验者效应b要求特征

实验者效应(experimenter effect)：主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应附和主试的期望。实验者的性别、种族和伦理观念也是潜在的实验者效应，即使在用动物做实验时也有可能出现实验者效应。可采用双盲实验来克服这一效应。

要求特征(demand characteristics)是指在实验中被试可能会自发地对实验的目的产生一个假想，然后再以一种自以为能满足假想的方式进行反应。要求特征是一个潜在的、强有力的，也是社会科学独有的偏差来源。美国心理学家奥恩首次提出了这个问题，其典型例子是霍桑效应(Hawthorne effect)和安慰剂效应(placebo effect)。

控制要求特征的3个方法：a以录音或录象等自动化的方式呈现指导语；b双盲实验；c 增加被试的数量。

要注意，在某些实验中尽管已经通过实验设计对要求特征加以控制，但要求特征对实验结果仍有较大的影响，此时应在实验设计中有意识地加以鉴别。鉴别的方法是a实验后的询问(如让被试填写有关的调查表或直接谈话)；b采用控制组。

双盲实验(double-blind experiment)：在实验中让实验的操作者和实验被试都不知道实验的内容和目的，由于实验者和参加者都不知道哪些被试接受哪种实验条件，从而避免了主、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。在有效消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰方面，双盲实验就很好到利用了排除法。

三、实验设计与统计方法

(一)实验设计

1.实验设计及评价标准

实验设计(experimental design)是指实验进程的计划，其中包括实验对象的选择、实验因素的控制和实验程序的编排等。实验设计的目的是减少额外变量的干扰。

实验设计是指研究者针对需要验证的实验假设，为有计划地搜集观察资料而预先建立和

依据的工作模式。心理学的实验设计是一门心理学与统计学相结合实验技术科学。广义地讲，实验设计包括几个方面：形成统计假设，并为检验假设、搜集和分析数据制定有效的计划；阐明检验假设所遵循的决策；按计划搜集资料；按计划分析数据；对统计假设的真伪作出归纳性推断。良好的实验设计不仅是实验过程的依据和处理结果的先决条件，也是科学研究获得预期结果的一个重要保证。

评价一个实验的良好性，首先是获得总体信息和代表性高信息的程度。其次，这种设计测量出的信息正是要测的包含在样本中的信息。可见，良好的实验设计必须满足两个标准，第一是内部效度，第二是外部效度。

内部效度是指实验变量能被精确估计的程度。如果排除对实验结果产生干扰的无关因素，能够使研究者相信实验结果确实是由实验变量引起的，则说明这个研究具有内部效度。

外部效度是指实验研究的结果能被概括到实验情景条件意外的程度。

实验设计的功能：a使因变量的变化最大b能控制好各种影响实验结果的额外变量c使实验中的误差变异最小。

评价实验设计的标准：a能够恰当地解决所欲解决的问题b恰当地控制实验中的额外变量c使实验结果有很高的可靠性。

实验设计的类型：a真实验设计（多变量设计；被试间设计和被试内设计；小样本设计）b准实验设计c非实验设计

2．前实验设计与事后设计

这两种实验设计都属于非实验设计。非实验设计是一种对现象的自然描述，一般用于识别和发现自然存在的临界变量及其关系，它可以为进一步实施更严格的实验设计积累资料。在使用这种设计时往往不易采取随机化的原则分配被试，而且也不易主动地控制自变量和其他无关变量。但是许多有效的实验研究都是在非实验设计的基础上取得成功并得到发展的。

2.1单组后测设计

只有一个实验组，，没有控制组，对这一实验组只给予一次实验处理，然后通过测量得到一个后测成绩。但是这一后测成绩很难说明是由实验处理X引起了实验结果O。

a设计模式： X O

b缺点：第一，没有对照组，研究者只能描述他所观察到的结果，而不能与对等控制组进行比较。第二，这一研究没有前测，因此失去了与前测成绩进行比较的依据。第三，没有控制机体变量、自变量及其他无关变量。第四，不能排除历史、选择和成熟等因素的影响。

2.2单组前测后测设计

这种实验设计是对单组后测设计的一种改进，它增加了在实验处理前的测验，但还是仅有一个实验组。是一种有用的非实验设计。

a设计模式： O1 X O2

b优点：首先，由于增加了前侧，该种设计可以提供被试的基线数据及某些有关信息。其次，控制选择变量，便于估计被试的个体态度对实验效果的影响（只有一个实验组，这一实验组又是控制组）

缺点：第一，历史因素常与实验处理的效应相混淆，使研究者很难判断在O1与O2之间出现的差异是由处理引起的，还是由无关因素引起的。第二，成熟影响实验的内部效度。第三，前测验可能会对后测的内容或形式产生威胁，从而影响实验处理的效果。第四，仪器、统计回归以及测验与处理的交互作用等也都可能会对实验的内部效度造成影响。

c设计的显著性检验可以使用3种统计分析方法即相关样本的t-检验；非参数的符号检验法；非参数的符号秩次检验法。

2.3固定组/静态组/整组比较设计

采用实验组和控制组两组被试，但不使用随机化的原则来选择被试，这两组被试在实验处理前就已经形成了。

a设计模式：实验组 X O1

控制组 O2

b优点：首先，控制了历史因素。其次，控制测验效应和仪器因素的干扰（无前测验）。最后，控制成熟因素（使用了控制组）。

缺点：第一，对选择因素缺乏控制（即被试不是随机选择的）。第二，选择与成熟的交互作用，以及选择与处理的交互作用常常会影响实验的效度。

c设计的显著性检验：可以使用4种统计分析方法，包括独立样本的t-检验；非参数检验中的U-检验法；非参数检验中的中位数检验法；X-检验法。

2.4事后回溯设计

事后设计是指所研究的现象已经发生之后对其发生原因进行追溯。其研究对象是已经发生过的事件。在研究的过程中，研究者不需要设计实验处理或操纵自变量，只需通过观察存在的条件或事实，将这种已自然发生的处理或自变量与某种结果或因变量联系起来加以分析，以便从中发现某种可能的简单关系。事后回溯设计主要包括两种类型，相关研究设计和准则组设计。

a设计模式→： X O

b优点：首先，事后实验设计特别适用于对自然条件下出现的事件或各种学习现象进行时间上的追溯，以了解产生这些现象的信息。其次，事后回溯设计特别适用于研究简单的因果关系问题。再次，可以为提出的假设提供充足的论据。又次，事后回溯设计不需要人为作用的参与，在某些环境或特殊的条件下比其他的实验设计更有用。因此，研究者在不能采用严格的实验设计进行研究时，可考虑采用该设计方法。

缺点：第一，在设计中缺乏控制，研究者不能操纵自变量或随机分配被试。第二，研究中所追溯的原因可能有多个，在不同的情况下，一个特定的结果可能是由不同的原因引起的。第三，两个相关的因素可能并不存在因果关系，它们可能都是第三个因素的原因或结果。

改进方法：将调节变量引入事后回溯设计，利用方差分析的统计分析方法就可以达到对调查中的测量进行必要的控制。

设计模式： X1 Y1 O1

X2 Y1 O2

X3 Y2 O3

X4 Y2 O4

2.4.1相关研究设计

相关研究设计是在一个被试组内收集两个集合的数据，其中一个数据集合是观察到的结果，另一个则是被追溯的数据集合，研究的目的是确定这两个数据集合之间的关系（正相关、负相关和无关）。

a设计模式： O1 O2

b使用相关研究设计的目的在于借助所测量的变量之间的相关系数来确定变量之间存

在的某种关系，并为提出变量间的因果关系奠定基础。通常某些研究的主要目的是要确立所研究的结果与追溯的原因存在着某种关系而不是进一步证实哪一个是原因，哪一个是结果。

注意：两变量之间存在相关关系并不一定意味着就是存在因果关系。关于两变量间的相关关系有3种解释，第一，O1是O2的原因或一部分原因。第二，O2是O1的原因或一部分原因。第三，O1和O2是未被测量的第三个变量的原因或一部分原因。

c设计的显著性检验可使用3种统计方法。第一，当所研究的两个集合中的数据都是连续数据时，可采用皮尔逊积差相关系数。第二，当所研究的两个集合中的数据一个是连续变量，另一个是二分变量时，可采用点二列相关系数。第三，当所研究的两个集合中的数据都是等级变量时，可采用斯皮尔曼等级相关系数。

2.4.2准则组设计：与相关研究设计类似，是对已经发生的事件进行研究的一种非实验

设计。它要求研究者通过对所研究现象的被试的比较，确定某些被试（准则组）具有一种状态的特征，而另一些（非准则组）不具有这种状态的特征，然后去追溯可能存在的原因。

a设计模式： X O1

O2

b准则组设计的两个用途：第一，通过准则组与非准则组的对比，追溯与准则组相联系的特征有哪些。第二，比较准则组与非准则组对学习效果产生的影响有哪些。这里应该考虑准则组在智力发展、成熟等方面是否优于非准则组。

c设计的显著性检验可使用4种统计方法：t-检验、z-检验、非参数的曼-惠特尼U-检验和中位数检验法。

2.4.3相关研究设计与准则组设计的关系

前者的主要用途是辨认两个变量或两种现象间是否存在一定的关系以及存在什么形式的关系，后者的主要用途是通过准则组与非准则组的对比，研究存在一定关系的两变量之间具有什么样的状态特征。

3．准实验设计

准实验设计(quasi-experiment design)是指未对自变量实施充分的控制，但使用真正实验的某些方法搜集、整理以及统计分析数据的研究方法。准实验设计用于严格实验无法进行的情况。该设计常采用被试变量作为自变量，其本质是一种相关研究，其实验结果只能说明变量之间是相关的，而不能说是一个变量的变化引起了另一个变量的变化。准实验设计介于非实验设计和真实验设计之间，它对无关变量的控制比非实验设计要严格，但不如真实验设计控制得充分和广泛。通常准实验设计不易对被试进行随机抽样、随机分配，这时虽然可以设立控制组，但实验组和控制组的背景条件不可能保证一定相同。与前实验相比，准实验力图通过程序的改变，尤其是对测量的调整来提高对无关变量的控制。

优点：弥补了严格意义上的实验研究的不足；可以使研究者在道德和能力许可的范围内尽可能多地关注其所感兴趣的问题。

缺点：在该实验中实验者的自由度小，对额外变量的控制力弱；只能得到自变量和结果变量间的相关。

3.1单组准实验设计

适用于因条件限制和问题的性质而使研究者无法采用控制组的情况。

3.1.1时间序列设计

时间序列设计是指对一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后周期性地

作一系列测量，然后分析设计结果是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果。

实验处理的一系列测量结果反映出被试被试的最初水平或状态，这种状态下的测量分数为基线。在分析时间序列设计结果时，要注意实验处理前后的测量分数的总趋势和变化的连贯性。时间序列设计多用于小样本实验，其结果采用t检验进行考察。

a设计模式： O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8

b优点：可以为研究者提供许多方便，并能较好地控制无关变量与处理效应。由于时间序列设计可以多次测量被试在处理前后的数据，因此通过观察处理X前后的变化趋势，就可以判断处理X前后在整个实验过程中的作用。也可以较好地控制“成熟”因素对内部效度的影响（在O～O的系列测量过程中，其间隔时间基本相同，在每个时间间隔内成熟的发展基本是相同的）。还可以控制测验因素的干扰和控制统计回归的因素。

缺点：第一，不能控制与实验处理同时发生的偶然事件的影响，不能排除那些与自变量同时出现的附加变量的影响（该设计研究是在没有控制组的情况下进行的）。第二，测验与处理X的交互作用在该设计中不容受到充分控制，因而会对实验的外部效度产生影响。第三，多次实施前测验往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而在被试身上产生作用而影响其在实验后的成绩。

c设计的显著性检验：考察实验处理X前（O～O对应点）的回归直线与实验处理X（O～O对应点）后的回归直线是否有显著差异。进行的显著性检验包括3个组成部分，即剩余标准差、截距和斜率。

3.1.2相等时间样本设计

在这一设计中只有一组被试和两个相等的时间样本，在其中的一个时间样本中不出现实验变量，而采用常规安排X0。该设计被广泛地应用在研究学生的学习中，它早期的典型应用是研究不同条件下学生学习的效应。采用在没有控制组的情况下，对两种实验条件（变量）进行比较的方法，即对X1和X0产生的效应进行比较。

a设计模式： X1（O1） X0（O2） X1（O3） X0（O4）

其中，X0：控制条件或无实验处理，X1：实验处理，O：观测值。

b优点：在控制影响内部效度的因素方面是完全有效的，能较好地控制“历史”因素。

缺点：在控制外部效度的因素方面并不理想，首先，测验的反作用效果会影响该设计的外部效度（从而使实验结果的推广受到限制）。其次，实验安排的反作用效果会影响该设计的外部效度（因而该实验结果很难推论到无这种反作用效果的群体）。再次，选择偏差与实验变量的交互作用可能会影响该设计的外部效度（所得到的实验结果只适用于与参加实验的

被试同性质的群体）。最后，重复实验处理的干扰也会影响该设计的外部效度（该设计得到的结果不易被直接推广到无重复处理的情境中）。

c设计的显著性检验可以从3个方面做出统计分析。第一，对两种实验条件进行比较，以确定实验处理X1与控制条件X0的不同效应。第二，进行简单效应的比较，即比较在实验处理X1条件下的顺序效应，以及在控制X0条件下的顺序效应，以确定时间效应。第三，通过对实施变量与实施顺序之间交互作用的分析来考察在时间序列中不同处理效果的不同变化。

3.2多组准实验设计（包括有实验组和控制组）

适用于使实验结果尽量少受无关因素干扰、具有较高的可靠性并且条件允许的情况。

3.2.1不相等实验组控制组前测后测设计（非等组前后测设计）

非等组前后测设计中设置了控制组和前后测，但是控制组和实验组不是通过随机抽样或得的。

a设计模式： O1 X O2

O3 O4

b优点：第一，基本上控制了历史、成熟、测验等因素对实验的干扰（增添了控制组）。第二，研究者可以了解实验处理实施前的初始状态，从而对选择因素有了初步的控制（两组都有前测验）。

缺点：第一，由于两组被试不是随机抽取、随机分配的，实验组和控制组之间就可能存在选择偏差。第二，选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低该设计的效度（该设计没有使用随机化方法来分配被试或实验处理，实验组与控制组是不对等的）。第三，实验结果不能被直接推广到无前测的情境中（两组都使用了前测验安排）。

c设计的显著性检验：可以采用t-检验（参数统计）、曼-惠特尼U-检验或中位数检验（非参数检验）来对分别求出的两组增值分数的平均数进行检验。

3.2.2不相等实验组控制组前测后测时间序列设计

这一设计是在单组时间序列设计和不相等实验组控制组前测后测设计的基础上，组合而成的一种多组准实验设计。

a设计模式：实验组 O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8

控制组 O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 b优点：该设计具有时间序列设计的特点，也具有不相等实验组控制组前测后测设计的特点，基本上有效的控制了影响该设计内部效度的因素（即成熟、历史因素和练习效应）。

缺点：测验的反作用效果，以及选择偏差与实验处理的交互作用则可能会成为影响该设计外部效度的因素。

c实验设计的显著性检验可以使用两种统计分析方法来进行检验，第一种，求出实验处理X前的4个平均数的共同平均数，并求出控制组相应的4个平均数的共同平均数。接着求出实验组和控制组的各自后4个平均数的共同平均数。然后将实验组的前测、后测的增益与控制组的前测、后测的增益用独立的t-检验或独立的z-检验来进行比较。第二种，对实验组的4个前测成绩（l1）、4个后测成绩（l2）以及控制组的8个成绩（l3）求出各自的回归直线方程。检验直线（l1）与（l2）是否差异显著，以确定两组在选择上是否存在偏差；检验直线（l1）与（l2）或者直线（l2）与（l3）是否存在显著差异，以确定接受实验处理所产生的效果。

3.3修补设计

修补设计是将两个非实验设计相结合而构成一种准实验设计。

3.3.1分解样本前后测设计。从形式上看，这种设计是将前实验设计的单组前后测设计重复进行，其基本形式如下：

A组：O1 X O2

B组： O3 X O4

分解样本前后测设计常用于被试量大，条件又不允许同时施测的情况。

3.3.2两个不同模式的非实验设计相结合的设计模式。其基本形式如下：

A组： X O1

B组： O2 X O3

4．真实验设计

真实验设计的本质特征在于对影响实验内部效度的无关变量采取严格的控制并有效的操纵研究变量。实验设计中综合运用了随机取样、前测和控制组等手段。

独立组实验设计是在一个团体中随机抽取一部分对象作为被试，对这些被试给予一定的实验处理以求取一定的观测值，从中了解被试在某种实验条件下所出现的心理效应。并根据实验结果，推断出整个团体对于该实验条件的心理效应。另一种常见的独立组实验设计是，从一个或几个团体中随机抽取一部分被试对象，把他们分为几个互不牵连的独立组，把其中的一组被试安排在一种实验条件下接受实验，把另一组被试安排在另一种实验条件下接受实验。然后对两组实验的结果进行比较，并根据实验结果上的差异推断出两种实验条件所引起的心理效应是否有显著差异。无论哪种独立组实验设计都要遵守随机性原则。

完全随机化设计/简单随机化设计是用随机化的方法将被试随机分成几组，然后依据实验的目的对各组被试实施不同的处理。

4.1单因素完全随机实验设计也叫被试间设计

它的基本特点是，研究中只有一个自变量，自变量有两个或多个水平。用随机化方法抽取被试，然后将被试随机分配给自变量的各个水平。每个被试只接受一个水平的处理。单因素完全随机实验设计可分为几种类型：

4.1.1随机实验组控制组后测设计

a设计模式： R X O1

R O2

R表示随机抽取的被试。

b优点：该设计几乎具有随机实验组控制组前测后测设计的所有优点。首先，可以控制历史和成熟因素对内部效度的影响（实验组接受实验处理，控制组不接受实验处理）。其次，可以控制选择和被试亡失等影响内部效度的因素（实验是在同等的条件下进行的）。再次，两组被试均未进行前测验，因此可以控制测验与实验处理交互作用对实验外部效度的影响（这一点优于随机实验组控制组前测后测设计）。最后，研究者可以控制所有选择变量可能产生的偏向（在实验处理前，采用了随机化的原则）。

缺点：无法进行实验处理的前后比较。

c该设计的显著性检验有两类方法：大部分研究者使用t-检验对两组的后测成绩进行比较研究；非参数检验常使用曼-惠特尼U-检验或中位数检验法。

4.1.2随机实验组控制组的前测后测设计

这种研究中只有研究者在实验前采用随机分配的方法将被试分成两组，并随机选择一组为实验组，另一组为控制组。实验组接受实验处理，控制组不接受实验处理。

a设计模式： R O1 X O2

R O3 O4

其中R表示随机抽取被试。

b优点：基本控制了绝大多数影响内部效度的因素：首先，将被试随机分为两组，从而控制了选择、被试的亡失以及选择与成熟交互作用等因素对实验结果的干扰。其次，安排了实验组和控制组，在实验的过程中发生在前测到后测这段时间内的事件对两组的影响基本相同，因此控制了历史、成熟、测验、仪器使用等影响内部效度的因素对实验结果的影响。

缺点：首先，不能控制所有影响内部效度的因素。在实验的过程中，研究者的某些失误

也可能会对实验的内部效度产生影响。其次，该设计使用了前测验，被试由于前测验而获得的经验（即练习效应）可能会导致对后测验产生敏感性，出现测验的反作用效果，影响了实验设计的外部效度。

c这种设计的显著性检验有两类方法：第一，对增值分数进行统计分析。用每一名被试的后测成绩减去前测成绩（O2-O1，O4-O3），分别求出两组增值分数的平均数。对两组增值分数进行显著性检验的方法：t-检验（参数统计）；曼-惠特尼U-检验；中位数检验（非参数检验）。第二，协方差分析。

d注意两种不正确的统计分析方法：第一，分别对实验组、控制组的前后测成绩进行差数的显著性检验，认为如果实验组前后测成绩差异显著，而控制组前后测成绩差异不显著时，则将差异归因于实验处理的作用。第二，分别对实验组、控制组前测成绩，以及实验组、控制组后测成绩进行差数显著性检验，如果两组前测成绩无显著性差异而两组的后测成绩差异显著，则认为这就是实验处理有效性的证明。

4.1.3随机多组后测设计

有时研究者要进行的实验处理的个数有3个或以上，此时可采用随机多组后测设计。该设计通过随机化的方式分配被试和实验处理到不同的组别中，然后对几个组的被试进行后测验，获得各组被试的后测成绩。随机多组后测设计与随机实验组控制组后测设计的不同之处仅在于实验处理的个数以及相应的被试组数增加了。两种实验设计在控制实验内部效度和外部效度的因素上是相同的。

a设计模式： R X1 O1 以3个实验处理为特例

R X2 O2

R X3 O3

b该设计的显著性检验时，研究者需要了解3种或以上实验处理的实验结果是否有显著差异，还要了解其中任意两种实验处理的实验结果之间是否有显著性差异：单因素方差分析法（了解3种或以上实验处理的实验结果是否有显著差异）和纽曼-丘尔斯（N-K）检验（了解其中任意两种实验处理的实验结果之间是否有显著性差异）。

4.1.4所罗门四组实验设计

所罗门四组实验设计也叫重叠实验设计，分别有两个实验组和两个控制组。其基本模式为：

实验组1 R1 O1 X O2

控制组1 R2 O3 O4

实验组2 R3 X O5

控制组2 R4 O6

所罗门四组实验设计除了具有前面两种实验设计的优点之外，对实验处理的效果进行了两次检验，既可以确认实验处理的效果，还可以检验测验与实验处理的交互作用。

4.1.5单因子多水平实验设计

就是把被试随机地安排在几个水平上接受实验，以便考察实验因子的各个水平效应是否存在着差异。多水平实验设计的显著性考验采用F检验。t检验每次只能检验一对平均数的差数，F检验可以同时检验多个平均数的差数。

多水平设计的方差分析表

4.2完全随机多因素实验设计

多因素实验设计/完全随机析因设计(multiple variable)的特点是指在实验中包括两个或以上的因素（自变量），并且各因素都有两个或以上的水平。各因素的各水平互相结合，构成多种组合处理的一种实验设计。研究者用随机抽取的办法将被试分为若干同质的组，然后将每一组被试随机分配接受一种实验处理。如果实验设计中有三个因素（A、B、C），其中A因素有2个水平，B因素有3个水平，C因素有2个水平，则实验中含有2×3×2个处理水平结合，相应的也就需要12组被试。

在该设计中，研究者可以考察各个自变量交互作用对因变量的主要影响效应（交互作用）；并同时考察各自变量对同一因变量的主要影响效应（主效应）；以及考察一个因素的各个水平在另一个因素的某个水平上的效应（简单效应）。根据实验中包含的因素进行分类，可以将这类设计分成完全随机双因素设计（A×B因素设计）、完全随机三因素设计（A×B ×C因素设计）等。

完全随机双因素设计：研究者用随机分配的方法将被试分成若干同质组（分组的个数等于实验处理的个数），同时用随机的方法分配每一组被试接受一种实验处理的实验设计。

主效应：由每个单独因素所引起的因变量的变化。

交互作用的效应：是指当一个因素对因变量影响的大小因其他因素的水平或安排的不同

而有所不同时，所产生的交互作用影响因变量的结果。

简单效应：以及考察一个因素的各个水平在另一个因素的某个水平上的效应。

多自变量实验(multiple independent variable)有三个优点，即效率高；实验控制好；可以获得交互作用。

多因子设计的方差分析表

4.3随机区组设计

随机区组设计的目的在于使区组内的差异尽量小，而组间的差异则依据设计要求而定。当研究中存在一个研究者不感兴趣的无关变量，而且这个无关变量与自变量之间没有交互作用，研究者希望分离出这个无关变量，这种情况下就可以采用随机区组实验设计。

随机区组设计的基本方法是：首先将被试在无关变量上进行匹配，然后将选择好的每组同质被试随机分配，每个被试接收一个实验处理的结合。可以看出，每一区组应该接收全部实验处理，每一种实验处理在不同区组中重复的次数应该完全相同。

随机区组设计考虑到了个别差异对实验结果的影响，而把被试区分为几个区组，并在统计计算上将这种影响从组内误差中分离出来，从而进一步反映出实验处理的作用，这方面比完全随机设计更完善。但是区组的划分是一个关键，如果同一区组内被试的差异过大，则会产生较大的误差。

4.3.1随机化区组单因素设计

将被试分成不同的区组，并且每组被试随机接受所有不同的处理。然后观察实验处理后每个区组中的被试对不同处理的反应，并作为后测成绩。其目的是缩减来自被试间的差别而造成的误差。

4.3.2随机化区组多因素设计

《实验心理学》(朱滢版)超详细知识点及重点笔记.

第一章实验方法 第一节各种变量 主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。 一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类： 1 、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。 二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。 低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。 三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。 如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。 四、多于一个自变量的实验 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做

实验心理学提纲(详细)

心理学实验的定义 因果关系证明所需证据 共变关系 A, a ?A，?a A，a 且~A，~a 随A的变化a有特定的变化 时间顺序 排除其他可能 实验的三要素（理解为什么实验法可以提供证明因果关系所需的证据） 假设（理解假设是因果关系的一种具体形式，是因果关系转化来的具体形式，实验通过证明假设来支持因果关系） 假设的定义 变量（变量的定义） 自变量 自变量定义 理解自变量是因果关系中原因的一种具体形式 因变量 自变量定义 理解因变量是因果关系中结果的一种具体形式 理解自变量和因变量的关系 额外变量 额外变量定义 理解额外变量会如何影响对自变量、因变量关系的探寻 控制（理解实验是在控制额外变量的时候，探求自变量是否影响因变量）自变量操纵 \ 理解对自变量的操纵实验者要拥有完全的主动权 理解对自变量的操纵是影响结果的原因发生改变 \ 理解自变量的取值水平至少为2 因变量测量 理解对因变量的测量是为了观察实验的结果是否受到自变量影响额外变量控制 理解对额外变量的控制是防止实验结果受到自变量之外的因素的影响 广义的实验设计（如何进行心理学研究） 理解广义实验设计中的每一个细节工作都是保证实验研究的三要素，从而保证能为因果关系证明提供有效的证据 课题选择 课题来源 了解常见的课题来源都有哪些 理解哪些课题来源最容易成为有价值的新课题的增长点

查阅文献 掌握该如何查阅文献 理解查阅文献对进行新的研究的作用 把握心理学研究领域大的方向和动向 了解某一具体问题的研究现状（实证证据与理论建设）与研究方法明确课题 理解如何恰当的、符合学术规范的来陈述选题 理解何种特征的选题才是恰当的 可以验证 定义明确具体，可操作 // 方法可行 确定实验类型（理解两类实验的不同研究目的，以及一般顺序）因素型实验\ 函数性实验 提出假设（理解假设是将因果关系转化为自变量、因变量关系描述的过程）因素型假设函数性假设 理解良好假设应该具有的特点 选择被试 选择人类被试还是动物被试，及被试机体特征的要求 样本大小的决定因素 实验研究所要求的精确度 研究问题所涉及的总体大小，及个体间的同质性研究者的经费、人力、物力等条件 实验对象可供选择的可能性 研究的内容：越受到生理性制约，样本可以较小；越受社会文化制约，样本量越大\、实验类型：实验室试验可以较小；量表测量较大 取样方法 随机取样 分层随机取样 两阶段随机取样方便取样 实验控制 变量控制 自变量操 纵 变量的分类（理解不同类型的自变量，实验者对之进行操作的主动权不同）环境变量被试变量 暂时的被试变量 固有的被试变量 作业变量 实验中的任务 与任务有关的刺激

实验心理学答案完整版

实验心理学答案 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

一、实验设计题：设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。 设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。 设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。 组别前测处理后测 实验组 O1 X O2 控制组 O3 / O4 实验设计举例 举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。 额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。 ②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下： O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。

O3：第二组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O4：再练习画线80次中不给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 ③两组是随机抽样，随机分组，保证实验前相等。 ④通过独立样本单因素共变数分析，检验两组后测成绩是否有差异，若O2﹤O4，则反馈对画线准确性有促进作用。 举例2：设计一个实验考察暴力场面对人的记忆的影响。 实验假设：暴力场面有损人的记忆。 被试：某大学的自愿参加者；随机分配到以下两组。 组一：看带有暴力场面的电影 组二：看非暴力场面的电影 看完电影之后，要求两组被试回答25道关于电影中事件的问题。其中一道题非常关键：问被试，在银行外面露天停车场踢球的男孩穿的足球衫上的号码是多少。 自变量：暴力场面，有两个水平，一是看暴力电影，二是看非暴力电影。 因变量：正确回忆出男孩运动衫号码的人数的百分数。 额外变量的控制：实验环境方面：要求两组被试在同样规模的电影院、同时看同样片长的两部电影。被试回答问题的方式：发答 题纸让被试以书面形式回答，独立完成不能相互交流。 实验设计模式： 组别处理 后测 实验组R 看暴力电影 O1 控制组R 看非暴力电影/ O2 数据的处理和分析：用独立样本t检验法来检验实验组与控制组的差异，在统计学意义上，若O1 ＜ O2，则说明暴力场面使人们的记忆力下降。 二、简述题

考研实验心理学知识点(6)

考研实验心理学知识点（6） 第六章知觉 知觉的定义 知觉(perception)：是在刺激直接作用于感官时产生的;是指对事物的整体的反映;是人类认知活动过程的开端。 一、知觉的基本问题 知觉不仅是对到达大脑特定区域的感觉系统中神经冲动的简单传递，而且也包括对外部刺激的内部表征和意识。 知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。在这一点上，我们把知觉看作是问题解决的过程。 (一)直接和间接知觉 直接知觉，以Gibson为代表，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。 间接知觉，以Gregory为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。 在当代认知心理学中，间接加工过程具体体现在自上而下和自下而上两种对立的过程。 自下而上过程(又称数据驱动过程)认为，知觉加工是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始的。 自上而下过程(又称概念驱动过程)认为，知觉加工中较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。 (二)意识和知觉 知觉过程中关于意识的关键问题是：对感觉经验赋予意义的过程是否是在自动地、没有言语意识参与下进行的? 对于盲视的研究为意识和知觉的关系提供了实验依据。 盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。 盲视研究中最著名的神经心理学病例是对DB所做的研究。 二、知觉组织的高级过程 (一)图形与背景(知觉的对象性) 图形具有iexcl;事物iexcl;±的特性，边界形成轮廓。 图形看起来离观察者较近，在背景的前面。 图形看来更明显、更好记忆、更具深刻性。 对图形和背景的区分是知觉组织的最基本的环节。 (二)格式塔心理学派的理论(知觉的整体性) 格式塔心理学的组织原则：接近性(proximityornearness)相似性(similarity)连续性(goodcontinuation)共同性(commonfate)对称性(symmetry)封闭性(closure)组织作用的测量 (三)形状知觉的拓扑学研究 拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。 所谓拓扑变换是一对一的连续变换。在拓扑变换下图形保持不变的性质被称为拓扑性质。

精彩心理学实验范式整编汇总

实验心理学经典范式整理 潜变量分析(latent variable analysis） 近年来提出一种新的研究方法，即潜变量分析。传统研究方法认为一个执行测验的成绩就能够代表一种执行功能，而潜变量分析采用多个执行测验对同一执行功能进行测量，并从中提取它们的共性，形成该执行功能的潜变量。对测量同一执行功能的多个任务应涉及不同的实验刺激和实验程序，以避免在潜变量提取后的执行结构中仍含有非执行的成分。潜变量提取的方法在很大程度上缓解了诸如纯度，结构有效性等问题，有助于进一步探讨各执行功能间，以及执行功能与其他一些认知结构间的关系。Miyake等报告的一项研究表明，虽然三项执行功能(对优势反应的抑制，注意转换和记忆刷新)间存在一定的相关，但也清晰地表现出相互可分离性;并且，这三种执行功能在一系列复杂执行任务(包括神经心理学测验)中的贡献是不一样的。然而，由于潜变量提取需要进行多项测验，结构方程建模还需要较大的样本量，使得这种研究方法在实施的过程中存在较大的困难。 n-back范式 n-back范式要求被试者将刚刚出现过的刺激与前面第n个刺激相比较，通过控制当前刺激与目标刺激间隔的刺激个数来操纵负荷。当n=1时，要求被试者比较当前刺激和与它相邻的前一个刺激;当n=2时，则比较当前刺激和与它前面隔一个位置上的刺激;当n=3时，要求比较的是当前刺激和它前面隔两个位置上的刺激，依此类推获得不同程度的任务难度。任务类型包括字母匹配任务，位置匹配任务和图形匹配任务三类。在位置匹配任务中，要求被试者判断两个刺激呈现的位置是否相同，而不管两者是否为同一个字母或图形;在字母或图形匹配任务中，则要求被试者判断两个刺激是否为同一字母或图形，而不管他们的呈现位置如何。该范式的优点在于将任务设计成在工作记忆上施加一连续的，参数可变的负荷，而其他任务需要保持恒定。P.O.Harvey等(2004)用n-back范式评估年轻抑郁症住院病人的刷新加工，抑郁病人在n-back任务中显示了较差的操作。 他们的结果说明:排除包括2-back和3-back条件的复杂信息管理，1-back条件是一个更纯的刷新加工测量方法。n-back任务也被广泛用于工作记忆的神经成像研究中。神经成像研究应用n-back任务有如下几个理由(Braveretal，1997;Cohenetal，1997;Jonidesetal，1997):首先，比较神经成像研究早期应用的任务，n-back任务是一个更有代表性的工作记忆任务，

实验心理学答案49836

一、实验设计题： 设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。 设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。 设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。 组别前测处理后测 实验组O1 X O2 控制组O3 / O4 实验设计举例 举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。 额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。 ②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下： O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。

O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O3：第二组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O4：再练习画线80次中不给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 ③两组是随机抽样，随机分组，保证实验前相等。 ④通过独立样本单因素共变数分析，检验两组后测成绩是否有差异，若O2﹤O4，则反馈对画线准确性有促进作用。 举例2：设计一个实验考察暴力场面对人的记忆的影响。 实验假设：暴力场面有损人的记忆。 被试：某大学的自愿参加者；随机分配到以下两组。 组一：看带有暴力场面的电影 组二：看非暴力场面的电影 看完电影之后，要求两组被试回答25道关于电影中事件的问题。其中一道题非常关键：问被试，在银行外面露天停车场踢球的男孩穿的足球衫上的号码是多少。 自变量：暴力场面，有两个水平，一是看暴力电影，二是看非暴力电影。 因变量：正确回忆出男孩运动衫号码的人数的百分数。 额外变量的控制：实验环境方面：要求两组被试在同样规模的电影院、同时看同样片长的两部电影。被试回答问题的方式： 发答题纸让被试以书面形式回答，独立完成不能相互交流。实验设计模式： 组别处理

期末实验心理学重点

一名词解释 自变量 即刺激变量或独立变量，是实验者在研究问题，实施实验时有意加以操纵和改变的变量，决定着被试行为或心理的变化。 因变量 又叫依存变量，它是主试要观察的指标，是被试心理特征变化的反应或表现。假定它是随自变量的改变而改变。 控制变量 心理实验中，能够影响因变量的改变，但不是研究者感兴趣的某些因素，有时称为额外变量。实验时要对其进行控制，否者不能清晰确定因变量和自变量之间的因果关系。 操作定义 就是将抽象的定义转化为直接观察、测量的特征的过程。详细描述研究变量的操作程序和测量指标。 自变量的混淆 如果应该控制的变量没有控制好，那么就会造成因变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些为控制好的因素共同造成了因变量的变化，这就是自变量的混淆。 自变量的交互作用 是指，一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用。 基线 被试的因变量不受自变量和其他额外变量作用的水平。它是评估自变量是否产生作用的基准和对比。 霍桑效应 霍桑效应-是指新异的工作条件对工作的促进作用。由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为"霍桑效应"。霍桑效应告诉我们：从旁人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人；从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就能成为什么样的人。 实验者效应 因主试以某种方式有意或无意影响被试，使他们的反应附和主试的期望，称为实验者效应。实验的内部效度 内部效度是指在研究的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。 实验的外部效度 外部效度是指研究结果能够一般化和普遍适用到样本来自的总体和到其他总体中的程度，即研究结果和变量条件、时间和背景的代表性和普遍适用性。 心理物理学. 它探讨了心理量与物理量之间的关系，其核心问题是：测量心理量和物理量的函数关系，以及指定达到正确测量的实验方法。 心理物理法 测量感觉阈限的方法，如最小变化法、恒定刺激法和平均误差法。 感觉阈限 又称阈限，是传统心理物理学的核心概念，分为绝对阈限和差别阈限两种。操作性定义为：有50%的试验次数能引起反应的刺激。

朱莹 实验心理学笔记

北大朱滢《实验心理学》教材笔记 第一章实验方法 第一节各种变量 主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。 被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。 一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类： 1 、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。 二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。 l 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。 l 低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。 三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。 如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。 四、多于一个自变量的实验 l 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做三项实验易于保持控制变量恒定。第三，也是最重要的，在几个自变量同时并存的情形下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近生活实际。 l 一项实验中有两个或两个以上自变量，当一个自变量的效果在另外一个自变量的每一水平上

实验心理学期末汇总

一、名词解释 1.2负启动效应 ●启动效应（priming effect）是指先前的加工活动对随后的加工活动所起的促进作 用。起抑制作用的启动效应则被称为负启动效应（negative priming effect）或抑制性启动效应（inhibitory priming effect） ●负启动效应最早是由Dalrymple-Alford和Budayr（1966）在stroop色词研究中提出 的。 ●负启动作为分心物抑制的研究方法却是由Tipper的研究而开始的。 ●Tipper等指出，涉及注意选择性机制主要有两种理论观点。 –一种观点认为，选择的主要作用是使专注信息得到进一步加工（即目标激活）。 –另一种观点认为，选择具有双重机制，即专注信息的进一步加工和被忽略信息的积极抑制相结合（即目标激活和分心物抑制）。 Tipper的负启动实验的方法学思想：如果在专注刺激的选择期间，一个被忽略信息的内部表征是与抑制相联系的，那么对要求相同内部表征的一个随后的刺激加工就会象先前被忽略的信息一样被削弱。 2.3负近因效应 指的是在单词自由回忆的测试中，近因部分的单词回忆率低于系列位置曲线近因部分前面所有部分的回忆率。 负近因效应的特点：在最后的自由回忆中，所有系列的最后几个单词的回忆成绩显著低于渐近线；而在各个系列的立即自由回忆中，同样的这些单词的回忆成绩却最好。 Craik对负近因效应的解释：近因部分在短时记忆中保持时间较短，复述次数少，没有转化到长时记忆中，从而导致从短时记忆中消失。 3.2中文屋剧情 实验设计：设想被试是剧情的主要角色，一个人被锁在一间屋子里，经过门的缝隙看到一张卡片，上面写两个汉字；屋子里有一堆写着汉字的卡片，也有一些用英语写的说明书，告诉被试怎么从门缝得到的符号去匹配屋里已有的卡片上的符号。根据英文说明书描绘的模式与形状来进行匹配，把正确的符号卡片从一堆卡片中跳出来，从门缝扔出门外，这样的过程不断的重复，逐渐地被试挑选符号的过程会进行的相当快。 用人工智能的语言来说，屋子外面的人是计算机的使用者，被试则是计算机的中央处理器，输入屋子里的中文符号是问题，有屋子里扔出来的符号是答案，英语说明书就是计算机程序。对计算机的使用者来说，似乎能理解中文，因为给出的答案的恰当的。然而如果想象自己在剧情中就会清楚的了解，所做的一切只是遵循英语说明的某些规则行事。 Searle的思想实验证明了即使通过Turing 检验也不一定说明计算机能思维。赞成弱的人工智能，向强人工智能发起挑战。 4.2特征整合论 5.2Turing检验

实验心理学重点(附内容)

Lecture 1 导论 1、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响 冯特：建立世界上第一个心理实验室。《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。 艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。打破冯特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。开辟了实验心理学研究的新领域 Lecture 2 科学心理学 1、掌握实验范式的概念，熟悉一些常用范式，如习惯化范式、stroop effect等 实验范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。 “按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。 实验范式实际上就是相对固定的实验程序。用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。 习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。 Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。发现唱色明显较慢。80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等范式结合而形成了新的实验范式：Stoop范式。 2、科学的方法的特征 在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。 心理研究也遵循科学探究的步骤。 科学方法的优越性（两个原则）： A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。“实验”的方法 B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。观察所得组织为理论，并可检验或证伪。 3、理论的概念、功能及理论与实验的关系 理论：解释多个事件或关系的一组相关表述。 功能：为数据的系统化组织提供框架；依靠理论对实验结果作出预测。 与实验的关系：

实验心理学专业知识汇总资料

实验心理学考点整理 第一章 1、实验心理学：在实验控制条件下对心理能力会行为进行研究的心理学分支，是应用自然科学的实验方法研究心理规律的科学。 2、实验心理学的科学属性（1）客观性（2）验证性（3）系统性 3、获取知识信念两类方法（1）科学方法:演绎逻辑；归纳逻辑；中庸逻辑 （2）非科学方法：权威；注意凝聚；先验（ppt） 4、心理学研究方法：理论（思辨）的研究方法：理论心理学／心理学史等 现象学的研究方法：观察／个案／访谈 实证的研究方法：相关／实验 5、描述研究法：描述一种我们感兴趣的行为或现象为什么会发生。分为观察法（自然观察法与参与观察法）调查法、个案法 观察法样例：费孝通—江村经济福西—观察山地大猩猩 如何保证观察本身不会对观察结果产生影响？（反应性问题的控制） a.无干扰观察——艾布尔艾贝斯费尔特的无表情研究（调整镜头的角度） b.无干扰测量（如：课堂分析系统） 6、相关研究法a.是对两个或多个变量之间互相关系的测量b.与描述性研究方法相比，相关研究在控制、测量和统计分析更严格 c.相关研究的目的是在于证实变量之间是否存在关联性，并对其关系的强度和性质进行描述，并不解释内在原因 d.相关研究法优点：显示共变关系，提示因果关系。有因果一定有相关，有相关不一定有因果。 缺点：相关的前提必须满足；无法确定因果方向。 注：高相关不等于真的相关（可能与第三变量有关）高相关不等于因果关系推导因果关系时，相关关系是前提（因果一定相关，相关不一定因果） 低相关不等于无关系（全距和样本太少）问卷调查是因果研究，实验研究是相关研究。前者是后者的基础 第二章 1.心理学研究的规则：（1）多重条件规则；(2)避免混淆因素规；(3)则随机化规则；(4)统计检验规则；(5)使用全部数据规则 1.1多重条件规则 a．任何实验都必须不止一个条件

教育心理学整理笔记

概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的

《实验心理学》复习内容和干货

实验心理学 跨考的同学，我想最头疼的心理学科目应该是实验心理学，并不是不尊重统计心理学，因为统计心理学啃张厚粲一本书大致就能明白，但是实验心理学，郭秀艳的版本是不足以让你完全明白的，还需要结合朱莹和张学民的版本，在看过一些实验报告才能够形成固定的答题模式。博仁独创的“6+6”答题模板，即（1）研究目的；（2）研究假设；（3）研究方法：①被试；②实验工具；③自变量；④因变量；⑤额外变量；⑥实验步骤。（4）研究结果；（5）讨论；（6）结论。这个模板足以应付考试中的实验题，下面博仁的老师就向大家详细说明变量这一章节和一道北大实验设计真题。 一．自变量及其操纵 （一）含义：实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。 （二）种类： 1.刺激特点自变量 ①含义：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 ②例子：迅速呈现的字母串、记忆词表、错觉图形等。 2.环境特点自变量 ①含义：是指进行实验时环境的各种特点。 ②例子：温度、是否有观众在场、噪声、白天或黑夜。 变量 思维导图 无关变量 对因变量产生影响的实验条件条自变量 额外变量 变量 在实验条件下产生的结果 因变量 因变量 对因变量不产生影响的实验条件

3.被试特点自变量 ①含义：又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。 ②例子：年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等。 4.暂时造成的被试差别 ①含义：指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生一时的变化，将这种一时的变化作为引起被试反应的自变量。 ②例子：如疲劳、焦虑等。 （三）操纵自变量 1.下操作定义 （1）布里奇曼提出。主要有三种方法：①条件描述法：如“饥饿”是指连续24小时没进食物的状态； ②指标描述法：如“青少年”是指“年龄在7周岁以上，18周岁以下的人”；③行为描述法：如为了饥饿的小白鼠做实验，“饥饿”是指一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。 （2）确定自变量的各个水平 ①因素型实验的自变量一般不超过4个水平。 ②函数型实验可取3~5个水平。 二．因变量及其观测 （一）含义：因为操作自变量而引起的被试的某种特定反应。 （二）种类： 1.客观指标 （1）反应速度：如简单反应时或潜伏期、走完一个迷津所需要的时间、在一定时间内完成某项作业的数量等。 （2）反应速度的差异：如作为考察被试各种高级认知机能的指标。 （3）反应的正确性。 （4）反应的标准。 （5）反应的难度。 2.主观指标 （1）口语记录 （三）观测 1.反应控制 （1）规范的指导语：内容确定；完全；简单明确。

基础心理学笔记整理

基础心理学笔记整理-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

基础心理学 1.心理学可以分为基础心理学和应用心理学。 2.基础心理学是研究正常人心理现象的心理学基础学科。 3.心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 4.基础心理学的内容可以分为四个方面：认知；情绪、情感和意志；需要和 动机；能力和人格。 5.认知也叫认识，包括感觉、知觉、记忆、思维、言语、想象。 6.需要和动机是推动人从事心理活动的内部动力。 7.心理师脑的机能，也就是说脑是从事心理活动的器官。 8.一般把心理现象分为心理过程和心理特性。 9.心理过程包括认知、情感和意志。 10.个体的心理特性表现为他的需要和动机、能力和人格。 11.动物心理学发展经历了感觉（无脊椎）、知觉（脊椎）和思维萌芽（灵长 类）三个阶段。 12.心理是对客观现实的反映，客观现实是心理的源泉和内容（狼孩）。客观 现实既包括自然界，也包括人类社会，还包括人类自己。 13.心理是社会的产物，是大脑活动的结果，却不是大脑活动的产品。 14.心理学是自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。 15.心理与行为的关系：心理决定行为，行为表现心理。 16.希波克拉底把人分为四种类型：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。 17.罗马医生盖伦提出“气质”概念，并把希波克拉底的分类叫做人的气质类型。 18.19世纪中叶，心理学诞生于德国，实验法的采用标志着心理学的独立。

19.科学心理学的创始人是冯特。 20.冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这标 志着心理学已经成为一门独立的学科。 21.学派（5个）有构造心理学、机能主义心理学、行为主义、格式塔心理学和 弗洛伊德的精神分析。 22.冯特和铁钦纳是构造心理学的创始人。采用了内省实验的方法。 23.机能主义心理学的主要特点是强调心理学应该在研究心理在适应环境中的 机能作用。创始人是杜威和安吉尔。 24.行为主义的创始人是华生。采用实验观察法。环境决定论的观点。 25.格式塔心理学（完形心理学）主张从整体上来研究心理现象。整体大于部 分之和。 26.弗洛伊德的精神分析，人的心理包含两部分，即意识和无意识。他把人的 心理结构分为三个层次：本我、自我、超我。 27.当代心理研究的主要取向：人本主义心理学、认知心理学以及生理心理 学。 28.人本主义的主要代表人物是罗杰斯和马斯洛。 29.生理心理学研究的对象是心理活动的生理基础和脑的机制。 30.研究心理现象的原则：客观性原则、辩证发展的原则、理论联系实际的原 则。 31.研究心理现象的方法：观察法（更多的应用到儿童）、调查法（访谈法、 问卷法）、个案法（长期追踪）、实验法（主测者在严格控制的条件下）32.神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位。

实验心理学整理版

一、名词解释（4个） 1．自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。（实验者操纵的，对被试的反应产生影响的变量）具有刺激特点、环境特点、被试特点、暂时被试差别四种类型。 2．额外变量：不准备研究而对被试反应产生影响的变量，使实验结果发生混淆的主要根源。可以通过排除、恒定、匹配、随机、抵消、统计等进行控制。 3．变量混淆：应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成因变量的变化。在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化。混淆的结果是额外变量就是潜在的自变量。 4．主效应：指由一个自变量的不同水平引起的因变量变化，多出现在多因素试验设计中。5．交互效应：（指一个自变量对因变量的作用受其他自变量的影响情况。）当一个因素（自变量）对因变量影响的大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时所产生的交互作用影响因变量的结果。 6．嵌套设计：指在实验设计中一个自变量的每个水平仅与另一个自变量的某个水平相结合。7．真实验设计：是在各种设计方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测定记录因变量最准确的一种。为了达到这些目标，常常需要将这类研究置于实验室条件下进行，也称为实验室研究设计。（张一中，1998） 8．随机区组设计：将控制的额外变量分为几个组，组内同质，每一区组接受全部实验处理，同一区组内被试按设计要求随机地接受处理的实验设计。目的是对某些特殊额外变量进行控制，使处理效应的估计更加精确。 9．拉丁方设计：拉丁方设计又叫轮换设计，即让各组被试都接受不同的处理，对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了轮换的方法。 10．被试内设计：被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称“重复测量设计”。 11．被试间设计：指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的实验设计。这种设计的特点是，比较在不同被试之间进行，因此，这种设计又称为组间设计。 12．混合实验设计：既包含非重复测量的变量（被试间因素），又包括重复测量的因素（被试内因素）的实验设计。 13．反应时：反应时间是指从刺激的呈现到反应的开始之间的时距。刺激的呈现引起一种过程的开始，此过程在机体内部的进行是潜伏的，直至此过程到达肌肉这一效应器时，才产生一种外显的、对环境的效应为止。因而，反应时间往往也被称为“反应的潜伏期”。在反应的潜伏期中包含着感觉器官、大脑加工、神经传入传出所需的时间以及肌肉效应器反应所需的时间，其中大脑加工所消耗的时间最多。 二、效应的处理（简答4个） 1．实验者效应：（罗森塔尔效应）实验者为搜集能证明其假设的实验结果，在实验过程中有意无意地通过不同的表情、动作、语言将预期的要求暗示给被试(人或动物)，造成一种引起实验结果有利于证明原假设的效应，即称为实验者效应。 2．被试效应：（霍桑效应、被试者效应）由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应。也可以是，由于实验对象对其被试身份的认知及态度而产生有意识的变化。 （处理） （1）采用双盲实验法，让主试和被试都不知道自己是在做实验。 （2）另外一种方法是“霍桑控制”, 也就是增加一个霍桑控制组, 设计如下: 在该实验中儿

心理学考研必备-实验心理学-重点名词解释

实验心理学重点名词及解释 第一章实验方法 1. 主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料 2. 被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3. 自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化 4. 因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量 5. 信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6. 效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成 7. 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并没有什么差别时，而实验出现高限效应 8. 自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，控制变量就是潜在的自变量 9. 组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分组，各组间结果对比 10. 组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响 11. 匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12. 完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验 13. 拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置 14. 实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应 15. 因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合起来进行实验 16. 自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验 17. 调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻 18. 相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19. 个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别 20. 档案法：使用现有的资料去验证新的假设 第二章心理物理学方法 21. 心理物理学：一门研究心身之间或心物之间的函数关系的精密物学，中心问题是物理量与心理量之间的数量关系 22. 感觉阈限：有感觉与无感觉的分界线上的刺激强度，即在50%的试验次数中引起感觉的刺激值 23. 差别阈限：在50%的试验次数中引起感觉差别的最小刺激增量，也叫最小可觉差 24. 韦伯定律：最小可觉差依赖原来不同的重量刺激值而不是，但总是原先重量或称标准重量的2% 25. 最小变化法：刺激由递减和递增两个毓组成，每次呈现刺激后让被试报告，他是否有感觉。刺激的增减应尽可能小，目的是系统的探求被试由一类反应一另一类反应的转折点，即在多强刺激时由有感觉变为无感觉，或由无感觉变为有感觉 26. 绝对差别阈限：差别阈限多次试验后的统计值 27. 相对差别阈限：绝对差别阈限和标准刺激的比例 28. 恒定刺激法：刺激通常由5-7个组成，在实验过程中维持不变。刺激的最大强度要大到它被感觉的概率达到95%左右，刺激的最小强度要小到经被感觉的概率只在5%左右。各个刺激之间的距离相等，与最小变化法不同，恒定刺激法的刺激是随机呈现的，每个刺激呈现的次数应相等 29. 75%差别阈限：取75%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为上限，取25%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为下限，计算差别阈限，所以上限和下限与标准刺激比较都有75%的次数可以辨别，称为75%差别阈限 30. 平均差误法：实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等 31. 有无法：当定下判断标准以后，凡等于或大于标准的感觉都说是信号引起的。事先选定SN刺激和N刺激，并规定SN 和N出现的概率，然后以随机方式呈现SN或N，要求被试回答，刚才的刺激是SN还是N，根据被试对呈现的刺激的判断结果来

心理学笔记(完美版)

张厚桀版《心理学》笔记 第一章概论 一、心理学的概念 【识记】 心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。（是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学）。 【领会】 心理学的基本性质 科学的标准：客观性、准确性、可检验性。心理学独特的性质：兼具自然科学和社会科学的双重性质。 心理学诞生的标志 冯特于1879在德国莱锡比大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象。感觉。这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖。 二、心理学的分支 【领会】 心理学理论领域： 1.实验与认知心理学 2.人格与社会心理学 3.发展心理学 4.心理测量学 5.生理心理学 心理学的应用领域： 1.临床与咨询心理学 2.教育与学校心理学 3.工业与组织心理学 4.广告与消费心理学 5.法律与犯罪心理学 三、心理学的研究方法及其特点 【领会】 1、观察法：在自然情境下对人的行为进行有目的的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，

观、真实，观察者处于被动，观察结果的记录和分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。）优点：能收集到第一手资料，且保持了资料的客观性和真实性； 缺点：观察者处在被动地位，观察结果难以重复，观察结果的记录与分析容易受到观察者的预测和偏见的影响； 2、测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研究方法。 使用测验法时，必须注意测验的目的及其适用的目标群体，遵照规定的方法实施，才能收到应有的效果。（要求适应群体） 3、实验法：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。 研究者可以积极的利用仪器设备干预被试者的心理活动，人为的创设出一些条件，使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可以重复出现的。研究者在进行实验研究时，必须考虑到三种变量：自变量、因变量、控制变量。 实验法有两种：自然实验（也叫现场实验）和实验室实验。自然实验得到的资料比较切合实际，但是由于实验情境不易控制，在许多情况下还需要由实验室实验来加以验证和补充。实验室实验可能获得较精准的研究结果，运用这种方法有助于发现事件的因果关系，并可以对实验结果进行反复验证，但是可能干扰实验结果的客观性，并影响到将实验结果应用于日常生活，因而有一定的局限性。（条件限制） 4、调查法：就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。 调查法分为问卷法和谈话法两种方式。问卷法可以同时搜集许多人的同类问题的资料，比较节省人力物力，但其潜在问题是问卷回收率可能会影响结果的准确性；被调查者有时可能不认真合作，而使问卷的真实性受到影响。谈话法一般不需要特殊的条件和设备，比较容易掌握，但是由于访谈对象有限，加上被试可能受主观和客观因素的影响，有可能会影响到资料的真实性。（节省人力物力，准确性受影响） 四、学习心理学的意义 【应用】 心理学在生活、学习、工作中的意义 1.认识内外世界 2.调整和控制行为 3.直接应用在实际工作上 第二章意识与注意 一、意识的概念 【识记】 意识 意识是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。具体说来，意识活动的内容包括：对外部事物的觉知、对内部刺激的觉知、对自身的觉知。 无意识 指的是个体不能觉察到的心理活动和过程。前意识：指意识和无意识之间的过渡层面 【领会】 意识的四种不同状态 （1）可控制的意识状态：在这个状态里，人的意识最清晰，最能集中注意，能够有意识的去完成一件事情。 （2）自动化的意识状态：它本身要求很少注意，并且不妨碍同时进行的其他活动。 （3）白日梦状态：它只包含很低水平意识努力的意识状态，介于主动的意识状态与睡眠中做梦二者之间。 （4）睡眠状态：这时意识并没有完全停止活动。 以上四种意识状态是正常情况下所出现的。此外，有时候还可以通过药物使人产生一种特殊的意识状态，如打麻醉针或吃特定的药物、吸毒后，会产生一种意识的扭曲状态；催眠实际上是一种受暗示的状态。