评价历史人物

中学历史教学过程中，经常会遇到历史人物的评价问题。那么该如何引导学生评价历史人物，应注意哪些方面的问题呢？1评价历史人物的基本标准

对历史人物，应根据他们客观上对历史发展、社会进步所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定，

这是评价历史人物的基本标准。只有标准明确，才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导，正确地评价历史人物。

2评价历史人物的重要前提

1严格的历史性

列宁指出：“在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求，就是要把问题提到一定的历史范围之内。”这就是说，评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，绝不能脱离当时的社会现实。只有这样才能避免下面一些错误倾向：

（1）用今天的标准去苛求古人，如认为韩非子主张君主专制的观点是反动的等等。

（2）对历史人物的局限性估计不足，不适当地拔高、颂扬古人，把古人现代化。

（3）把古人与今人简单类比，牵强附会。

因此，在中学历史教学中，一定要提醒学生注重历史背景的重要性，以历史背景、时代特征为突破口，对历史人物进行

评价。

2充分的全面性

评价历史人物要用矛盾的眼光看待历史人物，重视偶然性和必然性之间的关系。此外，还应注意以下两点：

（1）评价历史人物应注意其个性特点，如品质、气节、修养、性格等。因为在相似的历史条件下，地位相近的历史人物，他们的表现和作用并不完全相同。例如，同是封建帝王，隋炀帝气度狭隘，对一些才能突出的诗人也要杀之而后快；唐太宗则胸怀宽广，善于纳谏。再如，左宗棠和李鸿章都是洋务派的代表人物，都是清朝政府的大员，但在收复新疆问题上两人观点截然对立。当然，个性特点并不是评价历史人物的主要标准，而应看历史人物对历史所起的作用。例如，武则天虽然大肆杀戮，但她统治期间社会经济继续发展，因此，郭沫若才会给予“政启开元，治宏贞观”的高度评价。

（2）应注意主观动机和客观效果之间的关系。历史人物行动的主观动机和客观效果并不一致。例如，秦始皇建立郡县制为的是使他的统治“传之万世”，但客观上中央集权制的建立对中国历史的发展起了很大的推动作用，对后世产生了深远影响。汉武帝派张骞出使西域，为的是联络大月氏夹击匈奴，解除匈奴的威胁，客观上却加强了民族间的联系，开辟了丝绸之路。因此，在评价历史人物时，应该把动机和效果结合起来，只有以客观效果为主要依据，同时结合主观动机，才能对人物进行辩证

的全面的分析。

3评价历史人物的两种方法1分阶段评价

对历史人物可根据其一生活动的主要阶段进行评价，如梁启超，中学历史课本主要介绍了三个阶段的活动情况：（1）维新变法时期。宣传变法，参与变法，应肯定。（2）资产阶级革命时期。坚持保皇立场，反对革命，应否定。（3）袁世凯复辟

帝制时期。发表文章，反对袁世凯称帝，应肯定。

1分方面评价

对历史人物也可以根据其一生活动的不同方面进行评价。如唐太宗，我们可以从政治（三省六部制）、经济（均田制和租庸调制）、思想文化（科举制、建立国家史馆和分科较细的医学校）、民族关系（文成公主进藏）、对外关系（派使者到天

竺学习熬糖法）等方面，对其丰富多彩的活动进行总结，作出正确的评价。

4操作中应注意的几个问题1灵活操作

在中学历史教学中，教师应根据具体情况灵活操作。既可以根据讲课的进度评价不同时期的历史人物，也可以把历史人物的评价作为专题进行系统的讲解。不论采用哪一种方法，都必须遵循一个根本目的：历史人物的评价要服从、服务于中学历

史教学，而且，在讲解时不必逐个评价，而是将历史人物分为类别（如政治家、思想家等），每一类别重点评价一两个历史人

物作为示例就可以了。这样，既能节省教师的时间，也能让学生有“人”可评。

1强调用词的准确性

在评价历史人物时，中学生最普遍的毛病就是用词不当，如认为唐太宗是个“好人”、“君子”、“谦虚之人”，认为岳飞抵抗了金的“侵略”，是“中华民族的英雄”等等。要纠正这种错误，一方面，教师要引导学生熟记课文，如课文中对岳飞的评价是“南宋最杰出的抗金将领”；另一方面还要将教材讲深讲透，告诉学生宋金之间的战争是中华民族内部的战争，这种战争有正义和非正义的区别，而没有侵略和被侵略的关系。至于各民族共同承认的民族英雄，那要在维护国家统一、抵御外

来侵略的历史条件下才能出现。

3防止折中论

对历史人物要进行一分为二的分析，这是正确的。但在实际运用中，学生容易教条化、折中化，如王某某，有对的一方面，也有错的一方面；刘某某，对的有三条，错的也有三条。那么，究竟王某某、刘某某是属于该肯定的还是该否定的历史人物？作者并未作出令人信服的答案。因此，我们在评价历史人物的是非功过时，必须抓住主要之点，从而作出功大于过或过大于功的正确评价。