王雷英《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评

王雷英《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评

王雷英《蒙娜丽莎之约》讲堂实录及点评

在语言的海里，逮捕那些词语的鱼儿

师：同砚们，课前，王老师播放了一些图片。我就觉察许多同砚很快地在读笔墨、看图片。随时搜集生存当中的阅读信息，是我们高年级孩童应该有的阅读才干，非凡好。（播放课件）看，这是著名的纽约多数会——（指着课件中的转动文本，引领门生轻轻读）（课间播放纽约多数会外景）部队像一条长龙，大众都在默默地等着。一群灰鸽飞来，在我们身边大摇大摆地散步，有的好奇地歪着头看着我们，猜测我们在做什么。它们猜得到吗？大众正在等着拜访那刚从巴黎飞来的寰宇著名的漂亮女子。寰宇上有几许人能亲睹她的气宇呢？我无论奈何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。部队像一条长龙，大众都在默默地等着……（课间播放纽约多数会内景）不知过了多久，终于看到了她。近了，更近了，终于跟她面临面了。她，便是诞生于达·芬奇笔下，面带永久微笑的“蒙娜丽莎”！

点评：没有或蜜意款款、或幽默搞笑的课前措辞，没有独具匠心、名堂翻新的讲堂导入，一组图片，十多行笔墨，默默看图，轻轻读文，平淡浅浅，实确实在，王老师就这样在安适安宁的气氛里，开始了四相当钟的教导。假若作为一节家常课，这样布置，没有什么惊讶。但，这是一节公布课——在当下语文公布课越来越像极了戏剧甚或小品等演出艺术的大后台下，这种逆流而上、仿若土壤般俭朴的讲堂导入，不由让人当前一亮！平庸并不料味着短缺匠心，确实也并不料味着缺乏创意！

细细品尝王老师的导入，深感创意独具：其一，图文比较，朗诵文本，营造了一个生动的现场感，让孩童仿若设身处地。其二，夸大轻轻朗诵，创立了整节课专注学习、潜心品尝的基调——时下的许多语文公布课，五光十色，缤纷多彩，门庭若市，喧嚣喧哗，唯独缺少了可能让孩童安安默默感觉白纸黑字之美的阅读气氛——王老师引领孩童举行的轻轻朗诵，让孩童走向了真正的阅读寰宇。其三，精巧治理笔墨，化文为诗。把课本中本来平淡频频的散文语句，分行布列，带来奇特韵味。此举先声夺人，一入课就营造了诗情画意的情境，为下面的学习做了很好的铺垫。

师：她，便是诞生在达芬奇笔下的——生：蒙娜丽莎师：把她的名字读得悦耳一点——生：蒙娜丽莎师：同砚们，你们读出什么味道了么？生：我读出了对“蒙娜丽莎”的敬仰。师：恩，爱慕。再有么？生：我读出了对看到“蒙娜丽莎”的渴望。师：恩，期盼。生：我读出了守候。师：确实，“守候”是一种向往，守候是一种心灵的期盼，守候便是为了这样的相遇。本日，我们一起走进作者的（板书课题）生：“蒙娜丽莎之约”。师：快速地朗诵课文，在读正确，读通畅的根本上，想一想：课文哪几段着重向我们刻画了这一幅寰宇名画。开始吧！自己快速地读。（生自由作声读课文）点评：把前方的四个自然段一笔带过，势如破竹，直奔重点，清洁痛快，上将风采！阅读教导冗杂琐碎之痼疾一扫而光。师：读完了？好，听到大众朗朗的念书声，王老师很享福。课文哪几段在详细描摹这幅名画？生：我从第五段、第六段和第七段看出。师：确实，作者最出色的，便是将他所看到的和想象到的蒙娜丽莎，用笔墨通报给我们，让蒙娜丽莎就像真人一样走近了我们，这堂课啊，我们就要运用我们从前学过的阅读要领，来读懂、明白作者在写作上的一些机密。好吗？生：好。师：请你在5、6、7三个自然段中找一段，提起笔画一画，哪些词语让你感觉到蒙娜丽莎的真，蒙娜丽莎的美，蒙娜丽莎的奥秘，把那些词语找下来，划下来。点评：初读之后，通常的做法是先明白内容。比这样枢纽的教导，通常会这样设问：“请你认真阅读第5、6、7三段，你都读懂了什么？”或许“这三段都写了蒙娜丽莎哪几个方面的特点？”从而指向文本内容的解读。“你读懂了什么”——这是课改以来语文讲堂教导最典范的提问体式格局，风靡神州。我对此不断颇感猜疑，我总是想不出这样宽泛迷糊的提问真相该怎么答复。因此我们的孩童只好连蒙带猜，绕来绕去，费尽周折，弄得汗出如浆，心神俱疲，讲堂也就拖泥带水，高耗低效。

王老师的教法与众分歧：她脱离了对内容的纠纷，开门见山，直接要肄业生把展现蒙娜丽莎特点的重点词语抓取出来！此举乍看普通，细品则令人拍案：

其一，这一要求清楚、明了、具体，单刀直入，切中要害，门生易于控制，从而让教导经过变得清清晰爽，效果倍增。其二，这是洋溢着浓浓语文味的教导，因此言语为出发点的教导。语文真相该教什么，不断争执不竭；实际中也确有许多语文课四五相当钟眼花狼籍地教下来，最后连老

师自己都说不清真相给了孩童些什么。王老师从教导的起步就扣住了词语，孩童们由词语之门进来，往后所履历的肯定是满目繁花的语言笔墨之旅。

师：我看到了，你手脚很快啊。谁第一个来发言？生：我找了第六自然段。师：我们重新开始，哪些同砚读的是第五段？生：我读的是第五段，此中我最喜好的是“她的面颊放着红光，一头乌发轻快地垂在双肩，她的眼神是那样轻柔与敞亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色。仔细看她的颈项，你会疑心血液真的在内里滚动。”师：她一下子找了那么多的句子，你能从这些句子中找出好的词语来，持续说一说好吗？

点评：这个孩童读出了长串的句子，老师紧盯词语，挽回门生思绪。

生：我从这一段中“泛着红光、轻柔、敞亮”等词语中，看出作者把这幅画写得非凡传神。师：这幅画给我们的感想，非凡的真。她是第一个发言的，并且那么多的句子都读得挺好的，给她掌声勉励。谁对这段句子和词语有增补？生：“她的头发轻快地垂落双肩”，我从“轻快地垂落双肩”中看出作者把蒙娜丽莎这幅画写得很详细。师：是呀，已经找出好几个词语了，她找到了“泛着红光”，请你写在黑板上，他找到了“轻快地垂落”，请你写在黑板上，再有？你说！生：“近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样，徐徐走进你。”我看出了蒙娜丽莎画得很传神，就像真人一样。师：画得像真人一样。请写到黑板上去。再有谁想说的？来。生：从“血肉、血液”可以看出传神，只有真人才会有“血液和血肉”，因此说从“血肉血液”中可以展现出图画很传神。

师：明显是一幅画，却让作者感觉到是真的血液在滚动。好，请你写到黑板上去写。生：我是从“轻柔”和“敞亮”这两个词语中，理解出作者把这幅画画得很传神，并且可以看出蒙娜丽莎的神情。生：描摹了眼神的轻柔、敞亮。师：说得真好！你把“轻柔”与“敞亮”写到黑板上。那我们就来读一读这些句子吧，好欠好？一起来。（师生齐读：“她的面颊放着红光，一头乌发轻快地垂在双肩，她的眼神是那样轻柔与敞亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色。”）师：你们看到了吗？嘴唇看来不像是——生：涂抹的色彩师：“不是……而是……”这个句式用得很好，我们把它做上小暗记。师：你看，这么多好词语，让我们感觉到，蒙娜丽莎像真人一样地走近我们。我们还能从那里读出她的真，她的奥秘呢？方才这位女孩你说是第六段是吗？

生：我是从第六段的“她微笑着”这里看出她的真。“她的微笑偶然让人以为舒坦温柔，偶然让人以为略含悲伤，偶然让人以为相当热忱，偶然又让人以为几分自持，蒙娜丽莎那奥秘的微笑这样耐人寻味，难以捉摸。”师：你是从哪些词语看出的？

点评：仍然引导门生重视词语。

生：我是从“舒坦温柔，略含悲伤，相当热忱，几分自持，耐人寻味和难以捉摸”可以看出蒙娜丽莎她的微笑从分歧的角度默默去看的时间，蒙娜丽莎的微笑给人的感想也是分歧的，可以看出蒙娜丽莎的奥秘感。师：果真是妙手，她找到了一大串四字词语，听出来了吗？你们找到了吗？生：找到了。师：我请她把这些词语都写在黑板上，从右边竖的下来，让我们好好再理解。同样也找到这些词语的举举手。（门生举手）（以下是门生写到黑板上的词语）泛着红光微抿的双唇大方、端庄轻快地垂落微挑的嘴角

特别敞亮感人轻柔敞亮安静、清雅的微笑

清楚细致不像是……而是舒坦温柔略含悲伤

宽裕生命的活力血液真的在滚动相当热忱几分自持

充实着幻觉般的奥秘感耐人寻味难以捉摸

向远方蜿蜒隐去转瞬即逝点评：轻快愉悦间，孩童们把5、6、7三个自然段的重点词语——原来也是全文的重点词语提取了出来。这最后是语言笔墨的学习，是阅读明白才能的训练；但在提取词语的同时，也自然而然地对课文内容举行了体系梳理和几次品尝。依然要重复我前方的意思：教导的出发点分歧，走过的路径纷歧，门生的感觉和成绩也就不同：假若是从“读了这三段，你都读懂了什么”出发教导，固然最后同样明白了课文，但孩童们或许认识不到语言的存在，感觉不到语言的气力，他们虽然记着了蒙娜丽莎的奥秘、蒙娜丽莎的美、蒙娜丽莎的栩栩如生，但他们或许记不住——乃至会完全疏忽描画蒙娜丽莎的那些词语，这样一来，语文教导的“课程方向”就有或许吞没在蒙娜丽莎奥秘的微笑里了。而从寻觅词语出发的教导，孩童们因此词语为钥匙，打开了蒙娜丽莎的奥秘寰宇；因此词语为路标沿途走来，明白了蒙娜丽莎的奥秘景色。是词语，依然词语，让孩童们充裕感觉到了语言的气力，继而充裕感觉到了蒙娜丽莎的美！这才是真正的语文学习，这也才是真正的语言训练！师：都很棒！这组词语都在写蒙娜丽莎奥秘的——生：微笑。师：她

的微笑太耐人寻味了，难以琢磨。偶然让人以为——生：舒坦温柔。师：偶然让人以为——生：略含悲伤。师: 偶然让人以为——生：相当热忱。师：偶然又让人以为——生：几分自持。师：宽裕转变。我们再读出词语的转变。偶然让人以为——生：舒坦温柔。师：是什么感想？舒坦温柔是什么感想？带着你的心灵理解来读。师：偶然让人以为——生：略含悲伤。师: 偶然让人以为——生：相当热忱。师：偶然又让人以为有几分——生：自持。师：这便是梦娜丽莎耐人寻味、难以捉摸的微笑。师：老师这儿有一段小小的笔墨，你读了这一段以后，或许对蒙娜丽莎的微笑会有更深的理解，来，自己快速地读一读。（多媒体出现杂文——500年来，人们不断对《蒙娜丽莎》奥秘的微笑莫衷一是。在一幅画中，光芒的转变不克像在雕塑中发生那样大的差异。但在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与唇部披上了一层面纱。人的笑颜主要表而今眼角和嘴角上，达8226;芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明了的边界，因此才会有这令人捉摸未必的——奥秘的微笑。确实，在分歧角度分歧光芒下欣赏这幅画，人们都市得到分歧的感觉。那微笑时而文质彬彬，时而安适严正，时而略带悲伤，时而又有几分讽嘲，奥秘莫测的微笑显显露奥秘莫测的本质寰宇。）师：你又取得了哪些信息？来，通知大众。生：我读到“那微笑时而文质彬彬，时而安适严正，时而略带悲伤，时而又有几分讽嘲。”师：这里用“时而”带出了对微笑的分歧描摹，我们把这一组词语好好地读一读。点评：依然夸大词语。

师生齐读：时而文质彬彬，时而安适严正，时而略带悲伤，时而又有几分讽嘲。师：这真是奥秘莫测。还从这段话中读出了什么？来，请这个女孩儿。生：我从这里读懂了，人的笑颜主要表而今人的眼角和嘴角上，达芬奇却把这些部位画得若隐若现，没有明了的边界，因此才会有这令人捉摸未必的奥秘的微笑。师：这也是达芬奇的奥秘地点。依然回到我们课文的第六段，除了方才找到的那些词语，你还能找到哪些词语理解出蒙娜丽莎的奥秘？来，你说。生：从“梦娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角”这两个词语当中，理解出达芬奇把蒙娜丽莎画得很详细，很精巧，貌似有话跟你在说。师：说得真形象。前方是作者看到的，反面是作者想到的。两个“微”纷歧样，作者写得多逼真啊。请你把“微抿”、“微挑”、“貌似”这三个词语，也写在黑板上。师：再有吗？再找找看。生：“在那极富性格的嘴角和眼神里，悄悄透露出安静清雅的微笑。”我从这里看出，达芬奇把蒙娜丽莎的这些部位描摹得时隐时现，从分歧角度看出了分歧的样子。师：就请你把这两个词写到黑板上。生：我从蒙娜丽莎“转瞬即逝”的面部神色这个词语上，看出了达芬奇的精深技能。师：真好，转瞬即逝。来，我们连起来把第六段来读一读。老师读前方描摹肖像的具体部位，你们接着今后读，来！师：“蒙娜丽莎那微抿的”——生：“双唇”。师：“微挑的”——生：“嘴角”。师：“貌似有话”——生：“要对我说”。师：“在那极富性格的”——生：“嘴角和眼神里”。师：“悄悄透露出”——生：“安静清雅的微笑”。

师：“她的微笑偶然让人以为？”——生：“舒坦温柔”。师：“偶然让人以为”——生：“略含悲伤”。师: “偶然让人以为”——生：“相当热忱”。师：“偶然又让人以为”——生：“几分自持”。师：“蒙娜丽莎那奥秘的微笑是那样”——生：“耐人寻味，难以捉摸。”师：便是达芬奇凭着他奇妙的想象力，他奇妙的画笔使蒙娜丽莎——生：转瞬即逝的面部神色树立永恒的美的象征。师：同砚们，我们运用学过的要领找到了许多的好词语，第七段同样也有，谁乐意一个体上来把那些好词写在黑板的最右边？其他同砚，轻轻地再把第七段有滋有味地读一读。（生读第七段）师：第七段写的是什么？我们来读一读。师：“蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她”——生：“显得大方端庄”。师：“她的双手貌似”——生：“洗澡在阳光里”。师：“特别”——生：“敞亮感人”。师：“她的右手”——生：“描摹的极其清楚细致”。师：“宽裕生命的”——生：“活力”。师：“她那朴实的衣服”——生：“特别加倍宽裕生命力”。

师：“死后的后台”——生：“特别加倍唤起了奥秘感”。师生齐读：“山峦、石桥、流水、树丛、小道隐晦中向远方蜿蜒隐去。”师：“在深远而空旷的后台里”——生：“蒙娜丽莎特别加倍漂亮感人”。师：把讲义默默地放在台子上。看一看，王老师为什么要请同砚把好词写在黑板上？由于，这些词语真的很动听，透过这些词语我们可以看到文章的秘妙。（指读词语串联课文内容）师：“她的面颊”——生：“泛着红光”。师：她的“一头乌发”——生：轻快地垂落。师：蒙娜丽莎就像真人一样的，走近我们。师：看到她的颈项，你会疑心——生：“血液真的在内里滚动”。师：“她的嘴唇不像是”——生：“涂抹的色彩”。师：“而是”——生：“真的血肉。”师：“她的眼神是那样的”——生：“轻柔、敞亮”。师：“蒙娜丽莎那微抿的”——生：“双唇”。师：“微挑的”——生：“嘴角”。师生齐读：“貌似有话要对你说。”

师：安静清雅的微笑，那微笑偶然让你以为——生：舒坦温柔。师：偶然让你以为——生：略含悲伤。师: 偶然让你以为——生：相当热忱。师：偶然又让你以为有——生：几分自持。

师：那微笑是真的——生：耐人寻味，难以捉摸。师：她的身姿显得——生：那样的大方端庄。师：她的右手极其清楚细致，宽裕——生：生命的活力。师：而后台充实了幻觉般的奥秘感。向远方蜿蜒隐去。空旷而深远的后台中，蒙娜丽莎显得——生：特别加倍漂亮感人。师：你们想看看她吗？（课件展现油画）看，她便是达芬奇笔下，永久面带微笑的“蒙娜丽莎”。读——（生借助图右边的提示，复述第5、6、7自然段，师生齐读。）师：你想不想和作者一起好好去欣赏欣赏《蒙娜丽莎》？生：想师：那就让我们一起去看看，老师期盼大众在看的时间啊，也能在内心用上那些好的词语，乃至更多的词语去形容、去赞美她，好吗？（多媒体播放油画，从远到近，从上到下，局部大特写……乐声斯文，门生默默欣赏，讲堂里氛围安适。）师：蒙娜丽莎那转瞬即逝的微笑，却成了永恒的，美的象征。作者便是这样来赞叹的，请大众轻轻地来读——（课件出现课文末端）“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光泽照耀着每一个有幸看到她的人。我固然在她眼前只停顿了短短几分钟，她却在我的心底留住了永不用逝的印象。她已经成了我精神的一局部。师：这是作者发出的感喟，我们读了作者写的笔墨了，也看了王老师带给大众的《蒙娜丽莎》了，有什么感觉呢？提起笔写下来。你可以学习作者的体式格局，用“固然……却……因此……”的句式，也可以不照作者自己的句式，完全按自己的想法，写几句看了蒙娜丽莎的感觉，好欠好？就写自己最想表达的一两句话，开始。（门生平静地写）师：我非凡想听听大众的感觉，果敢地举起你的手，像作者一样，把你对蒙娜丽莎的那种喜好那种感觉，用你的漂亮的声音通报给我们。好欠好？来，大众注意听，会谛听的同砚是最聪明的孩童。生：蒙娜丽莎那奥秘的微笑和泛着红光的面颊给我留住了很深的印象，她的双手和嘴唇描摹得极其细致，犹如是真人呈而今我确当前。师：他是用自己的体式格局写的，是不是啊？真好，给他掌声。尤其，他突出了一个“奥秘的微笑和泛着红光的面颊给我留住很深的印象”，他把他印象最深的器材写清晰了。生：蒙娜丽莎那奇妙的微笑她死后的后台，带给了人无限无尽的瞎想。蒙娜丽莎是那样光亮瞩目，给有幸看到她的人带来了深刻的印象。达芬奇以其天才的想象力和奇妙的画笔，使蒙娜丽莎这幅名画成了永恒的美的象征。师：非凡的流利，真好。生：蒙娜丽莎宽裕耐人寻味、难以捉摸的奥秘的微笑。固然蒙娜丽莎只是一幅油画，却给人表达出来一种特别的活力与生命力，因此，蒙娜丽莎是全人类宝库中极其耀眼的一颗明珠。

师：是啊，固然只是一幅油画，但是透出了特别的活力和生命力。生：蒙娜丽莎是一件价值千金，她是肖像画当中的一颗明珠，是千年不遇的，蒙娜丽莎显得那样端庄、大方，又是那样的充实着奥秘感，我永久忘不了她的美，忘不了他的奥秘的微笑。师：千年奇遇，真不错。并且他是用自己的话，写出了自己的心。用我手，写我心，真好。点评：读写连合，学以致用。师：同砚们，课后啊，我们再把自己的感觉好好地交换，信赖本日这堂课肯定会打开你的某一扇窗，让你更想去明白，我们还不是很明白的人——达芬奇，这位绝代奇才！（课件出示引见达芬奇的一段笔墨）

师：你还可以去看看卢浮宫（课件出示引见笔墨、图片），那边收藏的艺术品已达40万件，而最有名的镇宫三宝便是《维纳斯》、《蒙娜丽莎》、《胜利女神》。这便是卢浮宫门前的金字塔修建，我们要感动那些创造艺术的人，还要感动用笔墨来宣扬艺术的人，这堂课我们就上到这里了同砚们，下课吧。点评：最后，我要额外说一下这节公布课的课时题目——一篇快要一千字的散文，王老师没有拖堂，没有两堂课合上、一气上八九相当钟（这都是时下公布课的广泛做法），未几不少，就用了四相当钟完成教导，在学营业犹未尽之时，戛然而止，恰到益处。这是完全合适课时法则的一节课，是合适儿童学习心绪的一节课，是重视孩童身心健壮的一节课，是俭朴平实扎实的一节课，是高效低耗的一节课！在公布课日趋走向演出化、走向贵族化、走向琐碎化、走向形态化确当下，我们真诚地呼叫这样散发着家常气味、回归原生态的公布课，由于，它特别加倍靠近草根西席真实的教诲生存——犹如旅途边飘散着袅袅炊烟的农舍，固然泥墙草顶质朴之极，但却令人向往，由于它让我们每个体想到了自己的故乡，想到了故乡里那些普通的快乐的生存

《摆的研究》教学实录及评析

《摆的研究》教学实录及评析 湖北省郧西县上津镇中心小学教师周家文执教▲教学目标： 1、学生能够对影响摆的快慢假设进行验证；能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。 2、运用对比实验的方法，认识到摆的快慢与什么有关系,进一步加深认识对比实验中的定变量关系，经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。 3、在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，培养严谨的科学态度。 ▲教学重点： 经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。 ▲教学难点： 通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小关系不大，与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。 ▲教具使用： 摆（摆架用两个铁架台做成“门“字型）、电子秒表、摆锤（用沉浮实验盒里的小吊桶和轻重不同的木块、铁块）、自制控角器（用带绝缘皮的铜线安装）。 ▲教学过程： 一、研究摆线长短和摆速关系 师：上节课我们对影响摆速快慢的原因作了假设，同学们都认为可能与摆线长短、摆幅大小、摆锤轻重有关。这节课我们就来深入研究。我们先从摆长开始。你认为摆线的长短会怎样影响摆速？请你说出具体理由。 [评析：摆线长短对摆速的影响是非常明显的，从这里入手，体现先易后难、先扶后放的教学思路。让学生说出具体理由是驱使他们的思维深入地发展，培养学生遇到问题进行“怎么样，为什么会这样” 的思考习惯。] （学生思考后汇报） 生：摆线短摆的速度就越快，摆线长摆的速度就越慢，昨天我们这个组摆线这样长是10秒（用手比画），另外一个组摆线很短，只要6秒。所以摆线越短摆的速度就越快，摆线越长摆的速度就越慢。

课堂教学实录及评析

构建“五步建模教学法”，打造自主高效课堂 在教研室“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式”（即“提出问题情境化-----解决问题过程化-----建立模型具体化-----应用模型生活化”）的理念引领下，结合我校实际，针对数学建模的重点，我们把“小学数学建模的有效策略”作为重点课题进行了深入研究，并自主构建了具有我校特色的数学个性教学法——“五步建模教学法”，在教学中致力于学生数学建模的引领，让学生体验数学建模的过程，从而获得数学活动经验，有效达成了“新课标”提出的能力发展目标，学生的自主探究能力和建模用模意识得到了有效培养，收到了良好的教学效果。 一、“五步建模教学法”模式流程 二、“五步建模教学法”教学策略 1.通过“创设情境”，变“事理”为“数理”建构数学模型 小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型，使学生通过建模形成数学模型一条很重要的途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。因为生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”，但是“常识”还不是数学，“常识要成为数学，它必须经过提炼和组织”，我们要在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息，读懂问题情境。 2.通过“转化”的策略引导学生自主建构数学模型 建构主义者认为：学生的数学学习是一个连续不断的同化新知识、构建新结构的过程。尤其是中高年级学生，他们已经具备了一定的基础知识和操作技能，因此让学生掌握“转化”的思想方法无疑是交给了学生一种解决问题的“工具”。

3.通过“数形结合”的策略引导学生自主建构数学模型 “数形结合”是小学数学教学中解答“问题解决”中的一种常用的方法。通过画图形可以把抽象的数量关系直观形象的表示出来，帮助学生分析问题，理清思路，找到解决问题的方法。更重要的是，在教与学的过程中，不仅促进了学生的形象思维与抽象思维的协调发展，而且还培养了学生建构“数学模型”的兴趣和能力，由于所构建的“数学模型”多样化，使他们的思维更加灵活，更有创造性，从而提高了他们的数学意识。这也正是《新课程标准》对学生能力发展的要求。 三、“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》”的教学实录与评析 （一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化） 师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。 （出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。） 师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗？ 生1：爸爸把一个蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的81，王芳吃了这个蛋糕的8 2，妈妈吃了这个蛋糕的81，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 生2： 82里面有2个81，83里面有3个8 1。 …… 教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的82，妈妈吃了这个蛋糕的8 1，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？ 生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 83+8 1

《西游记》课堂教学实录与点评

《西游记》课堂教学实录与点评 话题:悟空西游记教育学习 《走进<西游记>》课堂教学实录与点评执教/昆山西塘街小学徐卫国 点评/昆山市教育局教研室潘琰【教学目标】1(引导学生懂得读古典文学原著的方法、技巧，增强阅读名著的信心。2(结合作品故事情节来理解人物形象。3(通过读原文片段，体会原著语言的精妙，激发阅读古典文言名著经典的兴趣。【教学重难点】引导学生懂得读古典文学原著的方法、技巧，增强阅读的信心。【教学时间】1课时【教学过程】(播放电视连续剧《西游记》片头主题歌)师:熟悉这旋律吗,生(齐):熟悉。师:是什么,生(齐):《西游记》。师:确切地说，是电视连续剧《西游记》片头主题歌。提起《西游记》，可以说是家喻户晓。很早以前，民间就流传着许多有关孙悟空、猪八戒、沙和尚保护唐僧西天取经的故事。前些日子，老师布置同学们阅读了《西游记》这部神魔小说，今天，我们就来一起来聊聊《西游记》。师:首先，我们来聊聊故事中的人物。(板书:人物)不用我问，唐僧师徒四人中，你最喜欢的人物一定是……生(齐):孙 悟空。(出示孙悟空图片)师:你知道孙悟空这个名字是谁取的,生1:唐僧。师:不对。生2:是菩提祖师。师:对，是孙悟空最初拜师学艺的师傅菩提祖师。孙悟空还有一个法号，叫什么,它又是谁给他取的,生3:叫“孙行者”，是唐僧取的。点评:不少人总是想当然地以为“孙悟空”这个名字是唐僧所取，其实不然，它是孙悟空当初拜师学艺时，由菩提祖师所取，“孙行者”这个法号才是唐僧所赐。由一个不为人注意的名号，很自然地激起学生一探小说中人物的兴趣，可谓精心设计又不着痕迹。师:在你们的心目中，孙悟空有什么特点,生1:孙悟空会七十二变。书中写道:二郎睁开凤眼四处探看，发现大圣变成了麻雀，就摇身变做一只饿鹰，飞扑过去。大圣见事不妙，变做一只大鹚老，冲天而去。二郎急抖翎毛，变做一只大

初中语文课堂教学实录点评

初中语文课堂教学实录及点评 浪之歌 执教人：点评： 第一环节：明确目标 师：上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？ 学生考虑了一下，然后纷纷举手。 生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。生2：还要读出重音，读出语气。 生3：默读。 生4：大声地读。 师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？ 全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气。 师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。 教师出示阅读方法： 1、读出重音，读出语气。 2、读出联想和想象。

3、读出感情。 第二环节：个性阅读 （一）自主阅读 师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生认真听。 师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。 学生阅读课文。老师巡视指导。 （二）小组阅读交流评价 好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。 学生小组阅读交流。老师巡视参与。 第三环节：展示交流 师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来？ 生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”

课堂实录《卖火柴的小女孩》(窦桂梅)

课堂实录《卖火柴的小女孩》(窦桂梅)

我这样细读文本 ——细读《卖火柴的小女孩》的感受 窦桂梅 话先从医生讲起。到医院看病，你或许会经历这样的情景——听说你感冒了，对面的医生看你一眼，验血、验尿、照胸透，然后对照着一大堆化验单给你开最贵的药；若说身体哪个部分不舒服，医生会开出一摞单子让你接受检查——“B 超”、“彩超”、“CT”……医生成了各种高科技医疗器械的附属品，而自身“望、闻、问、切“的本领却退化了。 由此，我想到了我们教师解读教材的能力。 教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对教材把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。语文老师们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段的也不凭借，独立解读教材吗？拿到教材后，你究竟是如医生凭借医疗器械一般，靠着上网查阅，复制粘贴的方式寻找答案，还是能够拥有一份面对文本的底气？现代网络技术

的高度发达，使得我们教师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。还有一些老师，已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬教参现成的“教材分析”。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。 没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。这就引出了文本细读。 文本细读，由《小学语文教师》杂志在国内率先力倡，杂志已做过专门的讨论，相信老师们对它已经比较了解，不再赘述。这里我想以一篇经典课文《卖火柴的小女孩》为例，谈一谈所走过的文本细读之路。 教学之前的细读，我们没有囿于这篇课文之中，而是把这篇经典的文章放在一个宏大的文化背景下，阅读了大量的相关资料，如《论安徒生童话的悲剧意识》、《以乐写哀倍增哀——卖火柴的小女孩反衬描写赏析》、《童话教学方法谈》……同时，我们还读了《儿童文学教程》、《小说语言美学》《相信童话》等相关理论书籍。然后再对课文和叶君健原译文进行对比，在比较

特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析

特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析 师:上课。 生:起立。 师:同学们好。 生:老师您好。 师:同学们请坐。同学们,你们喜欢旅游吗? 生:喜欢。 师:你们都去哪儿旅游过呀?你说说。 生:去杭州的千岛湖。 师:你呢? 生:我去北京的。 师:去北京的哪儿呀? 生:哪儿都去的。 师:有什么收获呀? 生:人很多。 师:哦,人很多。你呢,孩子? 生:我去过青岛。 师:好,同学们,有一句话说,读万卷书,行万里路。多出去走走可以开拓我们的视野,可以增长我们的见识,可以感受大自然的绮丽、壮观。今天,让我们随着叶圣陶老先生的笔触一起去游览浙江金华的双龙洞,同学们,齐读课题。 【点评】从谈已有的生活导入新课,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。 师:同学们,你们刚刚才拿到教材,现在老师给你们五分钟时间,请你们抓紧时间,反复的朗读课文。要求:把音读准,把句子读通。读不好的语段,反复读几遍,好不好? 生:好。 师:好,开始! (生自由读课文,教师行间巡视,并相机指导) 师:哦,胸有成竹啦,都读好了吗,同学们? 师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语: 浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好,你来。 生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使 师:字正腔圆,没错,谁再读读。

师:好,词语读好了,谭老师出些句子,你们想不想尝试一下?谁读这个句子。(屏幕显示:粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。) 生再读。 师:哦,在这个句子当中有一个词叫“明艳”,你能结合这句子,说说什么是“明艳”吗?你来。 生:我觉得应该就是明亮、鲜艳。我把这两个字分开,明就是明亮,艳就是鲜艳。 师:嗯,这是一种理解的好办法,还有吗? 生:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红色的,也有红色的,红色特别鲜艳,也特别亮,所以我认为,明艳是明亮…… 师:还有或浓或淡的…… 生:还有或浓或淡的新绿。 师:同学们,我们刚才读课文知道,叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞,四月份可是踏青游览的好季节,同学们,谁能把北山这种景色给我们读一读?你来。 生读。 【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意。“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。” 在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽,从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目,带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。 师:真好,同学们,再看看一个句子怎么样?(出示:一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。)试试!好,请你读。 生读“一条迎着溪流……”,老师纠正“一路”,生再读,有些磕巴,老师轻声地跟着读,并提醒“变换这个词不能读错,变换调子”,生重复“变换调子” 师:同学们看看,听听,“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲,一首溪流的欢歌,谁再读读,能读出溪流变换的调子? 师:同学们,这真是看山山有色,听水水有声呀。好,同学们的字词谭老师放心了,现在,再给大家一点时间,请同学们默读课文,好,坐好准备,请你在默读的时候边读边想,作者是按怎样的游览顺序来写的? 生默读。 师:想好了吗?谁说说。 生:他是按从下到上,从外到里的顺序来写的。先写了外洞,然后再写了内洞。还有没有补充的。 生:他是按位置顺序写的。 师: 详细地说说。

比的意义课堂实录与评析

比的意义》课堂实录与评析 教学内容：浙教版《数学》第十二册第三单元《比的意义》。 教学过程： 一、创设情景，建构意义： 1.情景引入：师：时间过得可真快，同学们和老师第一次走进这个熟悉的教室仿佛还在昨天，转眼间快两年过去了，大部分同学都奔 11 了。（课件出示：同学今年 11 岁）裘老师呢，才记得刚从大学校门出来踏上三尺讲台，转眼间，，都奔…… 生： 40 了。（课件出示：老师今年 40 岁） 师：非常感谢，没猜我奔 50。请问你是怎样比较我们两者的年龄的，你能提出有关的哪些数学问题？生 1：老师比同学大几岁？（同学比老师小几岁？）25-14=11 （岁） 生3:同学的年龄是老师年龄的几分之几？14-25 生4:还可以反过来提问，老师年龄是同学年龄的几倍？25 + 14 师: 通过对同学和老师年龄进行比较，我们可以得到两种关系:一种是用减法来比较两者相差的岁数，这是一种相差关系；另一种是倍数关系，求“一个数是另一个数的几分之几或几倍”，用除法计算，所以我们也把它叫做相除关系。 师:在日常生活生产中，我们常常把两个量进行比较，用除法对两个量进行比较时，还有一种新的表示方法——比。 师:今天这节课我们就来认识“比”。（板书:比）【评析】就地取材，教师巧妙地创设了“同学老师比年龄”这么一个学生熟悉的知识情境引入教学，引出两个量之间的两种比较关系，不仅使数学课堂顿时鲜活，也激发了学生的学习兴趣，而且使学生感受到“数学知识源于生活”。 2.建构意义: 师：（指着11 + 40 ）同学们看这个除法算式，求“同学的年龄是老师年龄的几分之几？”，是哪个量与哪个量比较？生:同学和老师年龄在比较。 师:那我们就可以说“同学的年龄与老师年龄的比是11 比40”。 师:（指着 40+11）谁来说说，求“老师的年龄是同学年龄的几倍？”用比可以怎么说？生:老师的年龄是同学年龄的比是40 比 11。

窦桂梅课堂实录珍珠鸟

窦桂梅课堂实录——《珍珠鸟》 第一课时品味人与小鸟的“信赖” 一、引出人与鸟的话题 （学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……） 师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。 生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。” 师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读） 生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”） 师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是—— 生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。 师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。 （学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻） 师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。 （生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言） 生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。” 师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。 生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。” 师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。 生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”） 师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。 （学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱） 二、人是如何赢得信赖的 师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑） 生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。 师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”） 师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来） 师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、

教育教学活动实录与评析

教学活动实录与评析——大班数学活动:按物品的共同用途分类 活动名称：按物品的共同用途分类 河北省唐山市迁西县旧城乡荆子峪小学幼儿园郭艳飞 活动目标： 1、积极参与活动，体验分类给我们生活带来的便捷。 ２、理解分类的实际意义和了解如何按物品的共同用途分类。 3、愿意与同伴共同探究，感受和同伴共同完成合作的快乐和自信。 重点难点： 把物品按照用途进行分类，并能大胆的说出分类的理由。 活动准备: 1、大箱子一个、中号整理箱4只,活动前把物品的标签事先贴在整理箱子上。 2、书籍、碗、筷子、汤勺、锅、锅铲、砧板、菜刀、鞋子、漏勺、碟子衣服、裤子、袜子、球、积木、玩具车若干。 3、幼儿操作图和各种物品图片各４套、“服饰用品”、“玩具”“厨房用具”、“书报”、字卡一套、黑板一块。 活动过程实录： 一、情景表演——找袜子。鼓励幼儿运用生活常识说出解决问题的办法。

师：张老师刚搬了家,所有的物品都堆得乱七八糟的,她怎么也找不到自己的袜子,你有什么办法可以帮帮她吗? 幼：帮她找、把东西放好、把东西分类… 师:是个好办法，我们就试一试把东西分类整理这个办法吧。 二、鼓励幼儿尝试把物品图片进行分类和了解类别名称。 （一）引导幼儿分组把物品的图片进行分类。 １、师:在分物品之前，请你们先把物品的图片分类,请你们把有共同用处的东西放在一起。 2、师出示裤子与衣服的图片:它们有共同的用处吗?它们的共同用处是什么? 幼:有,它们都是拿来穿的。 3、师提出操作的要求:同一小组的孩子要互相商量,商量后再把有共同用处的东西贴在同一个格子里,图片背后有双面胶,我们撕下小纸片后，把小纸片防到小框子里，保持清洁。 4、幼儿自由选择“西瓜”组、“雪梨”组、“香蕉”组、“苹果”组操作。 （二)操作结束后，幼儿分别说出自己小组分的类别以及理由。 师：你们是怎么分的?为什么要把它们放在一起?这些物品有没有共同的用处?它们的共同用处是什么? 1、苹果组幼儿发表自己的办法及理由。 苹果组幼:我们把球、小车、电动玩具放在一起,因为它们都是玩的。

《水》课堂教学实录及点评

《水》课堂教学实录及点评 王永林 【设计理念及思路】 培养学生“批注”式的阅读能力，关注课堂生成的信息资源，引导学生与文本对话。整个教学过程扣住“水的珍贵”展开，通过晶词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵。结合学生的生活实际，让学生设身处地的体验，做到生活中节约用水。 【课堂实录】 一、认读词串，回忆水的珍贵 师：这节课我们继续学习第26课——《水》，首先我们来认读一组词语：（出示）干燥炎热骄阳风干渴望 师：谁来读一遍。 首先我们来认读一组词语 师：你读的很准确，声音很响亮。谁还想读的? 师：能说说这组词带给你一种什么样的感觉吗? 生：特别干燥，赤日炎炎，身体非常缺水的感觉。 师：你能把这种感觉读出来吗? 师：你的悟性很好，只有用心去读的人才能读出词语的内涵。谁再来读一读这组词语： （出示）抚摸清凉倾注润湿痛快 师：你读出了水的清凉，有水的痛快。通过上节课的学习我们知道，作家马朝虎出生在一个缺水的小山村；在村民的眼里，水是什么样的? 生：水是非常珍贵的。 生：水是比酒还贵的东西。 师：在村民的眼里，水，成了村子里最珍贵的东西。（板书最珍贵） 师：这节课就让我们再次走进那个缺水的地方，请同学们小声地读课文，看看文章哪些地方让你感到了水的珍贵，把它画下来，在旁边写上自己的体会。 二、默读全文，感悟水的珍贵 学生默读课文，圈画句子，联系实际，批注体会。教师巡视指点。

师：要用心去找，可能是一个词，也可能是一个句子，或者一个场景。 三、汇报交流，品读水的珍贵 师：同学们，放下手中的笔，咱们一起来分享读书的收获，谁先说？注意，他发言的时候，你要注意倾听，这是一种良好的习惯。 生：我从第一段这一句“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑。经常要排一个小时的长队才可以搞上一担回家。”体会到，他们吃水，要到十公里之外的地方去挑，还要排一个小时的长队，真是太缺水了．而我们这里只要一开水笼头就有水了。 师：你能联系自己的实际来谈，非常好，能把你的体会读出来吗? 师：这个句中的哪些词语给你留下了特别深刻的印象。 生：“十公里之外、一处很小、一个小时、长队” 师：你能把这些词给你的感觉读出来吗? 师:听了他的朗读，透过这段文字你看到了一幅什么样的画面? 生：骄阳似火的日子里，一位村民大汗淋漓地挑着一对桶，艰难地行走在山路上，到了挑水的地方，那儿已经排了很长的一队。 师：长长的山路，炎炎的烈日，小小的泉跟，漫长的等待让水—— 生：成了最珍贵的东西。 师：让我们—起把这种感觉读出来。 生：我从“请我喝酒不如请我喝水。”这句感受到水非常地珍贵。我们这里酒有十几元：几十元，甚至几百元一瓶的，而水一元五角钱能买到一吨。 师：即使是最便宜的酒也比水贵得多，然而村里人常说的一句话却是——生：“请我喝酒不如请我喝水。” 师：可见：水，真的是—— 生：（齐）村子里最珍贵的东西。 生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”只有下雨的日子才可以痛痛快快地洗澡，而我们这里天天都可以洗澡，这句让我感受到水的珍贵。 师：你喜欢下雨吗? 生：不喜欢，给我们上学，出去玩都带来不方便。

《秋思》教学实录与评析

《秋思》教学实录与评析 【教材解读】 家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。中唐诗人张籍所写的这首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一个小小的片段——写寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。 【教学目标】 1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。 2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。 3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。【教学重点】 切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。 【教学难点】 表达方法的归纳与应用。 【教学策略】 从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。

【教学流程】 一、读图导入，感情铺陈 师：同学们，我们又见面了，老师有变化吗? 生：换衣服了。 师：是啊，仔细观察一下我，再看看台下的老师们，谁更有吸引力? 生：老师你啊! (生乐) 师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊? 生1：老师您戴眼镜，显得知识渊博。 生2;您幽默风趣。 师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。 生3：我觉得你很玉树临风。 (生乐) 师：谢谢。 生4：英俊潇洒。 生5：仪表堂堂。 (全场乐) 师：好了，同学们，谁能用关联词把刚才这些词连起来说一句话? 生：老师不但英俊潇洒，而且相貌堂堂。

(完整word版)送杜少府之任蜀州》课堂实录与评析

《送杜少府之任蜀州》 [教学目标] 一、知识技能目标： 1、诵读诗文，理解诗意。 2、体会诗人朴素无华、自然流畅的语言风格。 3、背诵全诗。 二、过程与方法目标： 通过反复诵读、对比阅读，理解诗意，体会情感。 三、情感态度、价值观目标： 体会、学习诗人豁达开朗、共勉互励的惜别情怀。 [评：三维目标的确立，使学生能够有的放矢，便于学生掌握学习、鉴赏古诗文的技法，有利于学生培养正确的情感态度、价值观。] [教学过程] 一、新课导入： 1、欣赏歌曲《永远是朋友》。（播放录音机, 创设教学情境） 2、听后，让学生自由谈听后感受。（对友情的期盼；广交友人的心愿；多一个朋友多一条路……） 3、以学生的感受为话题导入新课： 师：（先对学生的回答予以赏识性肯定，使其有一种成就感，以激发学生学习的热情）友情是常开不败的花朵，她可以装点我们的生活，友情是关怀、是祝福，有了她人生便多了几分温存，少了几分孤独。古往今来，有许许多多文人雅士，为之纵情歌唱，留下了许多不朽之作，而其中为友人送别的诗就如同是诗苑中的一朵奇葩，散发着独有的芬芳。但一般的送别诗总免不了悲酸之态，这不，这儿有两首诗，让我们齐声朗读品评一下： 春夜别友人 陈子昂 银烛吐青烟，金樽对绮筵。 离堂思琴瑟，别路绕山川。 明月隐高树，长河没晓天。 悠悠洛阳道，此会在何年。 送元二使安西 王维 渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。 师：（读后）这两首诗，让我们深深地感受到了浓浓的友情，同时也感受到了有一股悲酸凄凉之意，让人更多地感受到的是诗人消极低沉的情绪。但是，放眼诗苑，也不乏豁达开朗、积极乐观之作，王勃的《杜少府之任蜀州》就是这样一首优秀的诗篇。今天，我们一起来学习这首诗。（板书课题并指名学生就自己所知向同学们简介有关文学常识，然后，教师根据回答情况予以赏识性评价并补充） [评：相关音乐的欣赏，便于营造和谐的教学氛围，能把学生一下子带到一

优秀小学教师课堂教师实录与评议

优秀小学教师课堂教师 实录与评议 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

小学语文课堂教学有效评价的思考与探索评价是一门艺术，课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。《全日制义务教育语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“有效的评价”能充分激发学生的学习动机，对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。从而达到促进学生发展，提高教学质量的目的。 一、对当前语文课堂评价现状的思考 回首课堂，曾经有许多精彩的片段仍依稀可见，也有许多尴尬的瞬间令人深思。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不适时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。 （一）课堂评价流于形式 课堂上，有的教师的评价过于枯燥，评价流于形式。动不动就是“你真了不起、非常好！”；有的过分的夸张，整节课重复着“棒！很棒！你真是太棒了！”有的针对性不强，“你读得很好！”可到底好在哪儿缺乏因势利导的导向作用。使学生找不到被表扬的感觉。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。除了有语言评价，还有物质评价，有奖励小红花的，有奖励智慧星的......还有多媒体评价等，学生注意力是被吸引住了，课

窦桂梅课堂实录晏子使楚

窦桂梅课堂实录 姚玲珊2009-3-11 阅读:691 窦桂梅执教《晏子使楚》课堂实录（上） 课题：晏子使楚 上课时间：2005年9月25日 上课地点：常州市实验小学 记录：倪雪莲老师 师：同学们好！ 生：老师您好！ 师：刚才我们彼此的问候，从我们的表情和我们的状态，送大家三个字：“精、气、神”。我们彼此做一个鼓励，让我们在这一堂课里互相地鼓励自己，为我们自己送上这样一句牌匾上的话。该从哪读起？自己大声地读一读，开始—— 生：规圆矩方。 师：如果能像刚才问好一样，富有节奏地读，那就更好啦，读——规圆钜方。 可以用北方人的发音读——规圆钜方。就是这个“钜”字，我特意用了三声来强调，你发现这个字上多了什么？ 生：这个字上面多了一点。 师：这个书法家写这个字肯定不是错字，他为什么要在这个字上加一点？大胆地想—— 我来说说试试行不行？比如：古人有说一句话，叫做“外圆内方”，外圆——规圆，内方——矩方。那就是说，“矩方”指的是规矩对自己多一点，要强调自己真才实学，对自己更加要严格要求，对外要尊重礼节，所以堪称这个人做人能做到规圆矩方。不信，来看这个人，他叫晏子。他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？ 生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。 师：但窦老师还要强调一下，假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“窦子”啊？你发现了什么？ 生：我个人认为，“子”是对有贡献的男人的尊称。 师：比如说“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。说起晏子，他的故事很多很多，同学可以去看《晏子春秋》，在这节课，我们走进他一个故事，叫《晏子使楚》。 这个“使”就是“出使”，“楚”指的是楚国。那晏子出使楚国那就是使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王第一次就让晏子受到难堪。怎么难堪的？ 生：钻狗洞。 师：第二次说这个国家没人，瞧不起他，说怎么让你这种人来了。第三次呢？ 生：说齐国人没出息。 师：把教材拿在手里，看我们就这样聊一聊，把课文内容都了解了，楚王就这样一次一次地侮辱晏子，然而，最终的结果是：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。这就是晏子使楚的最终结局了，再大声地读一读这句话。 生齐读。 师：快把这句话划下来，再齐读一遍。（师写板书）孩子们，“尊敬”换个词可以说是？ 生：敬重、敬佩、瞧不起…… 师：“不敢不”可以换什么词？——可以换成不能不尊重。还可以怎么说？ 生：不得不尊重。

《分数的初步认识》教学实录及评课

《分数的初步认识》教学实录及评课一、创设情境，导入新课。 师多媒体出示情境图，师：出图中你知道了什么？生：同学们秋游在分东西。师：4个苹果分给2个小朋友，每人分到几个？生：2个。师：2瓶矿泉水分给2个小朋友，每人分得几瓶？师：两次分法中每个人分到的东西怎样？生：一样多。师：这样的分法我们叫什么分？生：平均分。师：把1个月饼平均分给2个小朋友，每人得多少个？生：半个师：这时还能用我们以前学过的整数1、2、3等等的数表示吗？生：不能了，用分数表示。师：今天这节课我们就来学习分数的初步认识。师板书课题。 二、师生共同探究认识几分之一 （一）、1/2的认识和几分之一的认识 1、师结合分月饼图引导学生读1/2和叙述它的意义 师：半个月并，我们说是这个月饼的1/2,1/2怎么读呢？它表示什么呢？师根据学生的回答板书。1/2读作：二分之一把1个月饼，平均分成2份，每份是它的1/2.

2、想一想、折一折、涂一涂，说一说。 师：请同学们从学具袋中选一个你喜欢的图形，动手折出1/2，并在1/2部分涂上颜色，再说一说。 师多媒体出示操作要求：a、选一个你喜欢的图形，折一折，并涂上颜色表示出它的1/2。 b、说一说：我把（）形（）分成（）份，每份是它的（）。 生动手操作 生汇报 3、练习判断：下面的图形能用1/2表示吗？ （两个图形是平均分成2份，1份涂颜色的；两个图形不是平均分的。） 4、师：我们认识了1/2，你还想认识几分之一呢？生：1/3,1/4,1/5,1/8,1/12...... 5、请你用你手中的学具折出你喜欢的几分之一，并说一说。

6、生汇报，是把学生作品张贴黑板上并指着几个都是14的图提问：为什么这里涂色部分形状不同但都能用1/4表示？ 7、同桌之间或想说一说自己手中折出的几分之一 （二）分数的各部分名称及读法、写法。 1、生自学课本分数各部分的名称及写法、读法。 2、生汇报师板书 三、巩固练习 1、判断题 2、看图写分数 3、从下面的画面你联想的几分之一？ 4、看视频联想分数

小学语文教学片段实录与评析

小学语文教学片段实录与评析（集锦） 阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而 要落实这一点的关键就是对教材的把握和运用。要根据学生情感需 求，或大胆取舍，或精选段落……在课文基础上设计简明流畅的教学 流程，使学生能主动、充分、自由而有创意的学习。启迪学生读书时 做到眼中有物，心中有情，入情入境。 2、语文课求“活”，要靠深厚的人文内涵去吸引和感染学生。教 学不仅仅是一种告诉，而是激发学生的学习热情， 鼓励他们去进行自我体验，珍视他们的独特感受与理解。 语文课应成为学生情趣盎然的精神家园， 引导学生在阅读中度过一段美好的时光。本文就是一篇感人至深的精品读物。 教师更是紧扣文章最精彩之处——老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头， 师生共同倾注感情，品味关键词句。通过动作演示，观察画面，朗读等多种形式，让学生真心感受，细心体会，大胆想象，学生深深地被老天鹅的壮举所感动，一字、一词、 一句，品读文字，读中生情，在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考。在有声有色的朗读中，感染了心灵， 陶冶了情操，突显了个性。 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。 总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践…… 将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就“活”起来了。这堂课就是最好的证明！教师在教学中不仅改变了单一的教学方式，采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式，激发学生的学习兴趣；同时，更注重从孩子自身的需要出发，以学定教。在学习词语时，对于能基本掌握字音的学生，他们能选择读一读词语；对于字音掌握较好的学生，他们能选择教读词语，全班在跟读时又对词语得以巩固；对于课前查过词典或知识丰富的孩子，他们能选择告诉大家某个词语的意思，加深大家对词语的理解。而对于善于质疑，都某个词语不理

初中英语课堂教学实录与点评

初中英语课堂教学实录及点评 听说课课堂教学实录 Unit 3 Why do you like koalas? Section B (1—3) 执教人单位：沂南县铜井中学执教人：祖庆涛 [教学目标] 知识目标：1.学习并掌握What, Why引导的特殊疑问句， 2.用Because句型和形容词“ugly, clever, friendly, beautiful, shy ”表示原因，性质、品质。 能力目标：Describe animals; Express preferences 情感目标：了解自然，树立自觉保护动物的意识，谈论喜好，展示个性。 [重点难点] 重点：1. Words: ugly, clever, friendly, beautiful, shy, other 2. Target Language: What animals do you like? What other animals do you like? Because they’re…and… 难点：How to describe animal and express preferences. [教学过程] I. Warm up 1. Revision (复习Section A中的句型) Let’s chant. What animal do you like? What animal do you like? Do you like tigers? Yes, I do. Yes, I do. Do you like pandas? Yes, I do. Yes, I do. Do you like pandas? No, I don’t. No, I don’t. 点评：Chant的应用，既复习回顾了Section A中的内容，又提高了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。 2. Task: A free talk about your favorite animal and the reasons 参考句型： A:What’s your favorite animal? B:My favorite animal is… A: Why? B:Because it’s … 点评：进一步突出了本单元的“Language Goals: Describe animals; Express preferences”，以对话活动为载体，有针对性的复习回顾了以前所学的知识，同时又为本课的学习目标（让学生使用更加丰富的语言来描述动物，表达自己的喜好）做了铺垫。 II. Pre-task (预备任务) 1. Research（新知探究）： 1) Show the new words“ugly, clever, friendly，beautiful, shy, other ”on the screen to the SS. 2) Ask a student to read, the other SS follow him / her to read.

窦桂梅课堂实录

【篇一】窦桂梅课堂实录《清兵卫与葫芦》课堂实录 授课教师沈阳市第47中学田鹤 授课班级初三?三班 授课时间2005年9月8日第二节 [教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一导入新课] 师上节课我们读了课文，理清了这(异口同声) 是葫芦。 师[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？ 生（七嘴八舌）是。 不是。 师[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢？

生（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。 生这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。 （在争论中学生已不知不觉进入学习的情境） 师[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！ （学生点头认同） [教学环节2从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征] 师全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？ 生有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。 生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。

生还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。 师同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？ 生（齐答）是清兵卫。 师:[板书“清兵卫”，追问] 为什么？ 生因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。 师[启发] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？ 生通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。 师[点拨] 以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样? 生喜爱、热衷。 生痴迷、专心。 师[板书“喜爱、热衷、痴迷”] 你是怎样知道的?找出关键的语句,指出运用

《口耳目》教学实录与评析

《口耳目》教学实录与评析 导读：师：上节课我们在小熊贝贝那吃到了很多苹果，今天，小熊贝贝又准备了许多苹果等着我们呢！（多媒体显示小熊贝贝家）小熊：嗨！大家好！通过上一节课的学习，我发现小朋友们果然是特别聪明。今天，我想请小朋友做闯关游戏，如果7关都闯过了，你们可以吃到又大又圆的苹果啦，首先请大家闯第一关：请用多种方法认识六只苹果上的生字。 师：小熊贝贝为什么鼓励我们用多种方法来识字呢？因为上节课，我们在学习这六个生字（口耳木日月火）的时候，大家表现得非常好。一起来读一读这几个生字。（出示生字卡片） 生：（抢读生字） 师：读得真好！老师和小熊贝贝都知道同学们是因为采用了多种识字方法，才把这几个字记得又准又牢，后面听课的老师也很想向你们学一学识字方法。现在，我们就从这节课所要学习的六个生字中找出一个一起学一学，给在场的各位老师展示一下好不好？ 生：好。 师：这个字笔画最多，我们就先把它所表示的实物请出来（多媒体课件显示“兔”和兔子的彩色图片）先看一看，它怎样读？ （生齐读tu兔） 师：怎样记住它？ 生：上面的“”字头像兔子的两只耳朵，中间的口像兔子的头，下面像兔子的身体和爪子，一点像兔子的短尾巴。

师：嗯，是对比着事物的形状来学习的，真不错。 生：免费的免我认识，加上一点就是兔。 师：和自己认识的字对比着学，这个办法真好！能告诉大家“免”是怎样认识的？ 生：“六一”那天，公园门口写着“儿童免费入园”。 师：在生活中都非常善于学习，真能干！ 生：我能给它找朋友，兔子，小白兔。 生：我能说一句话，我家有只小白兔。 师：我们都知道兔是一种动物，那你对兔子的了解有多少呢？ 生：它爱吃萝卜爱吃菜。 生：它蹦蹦跳跳很可爱。 师：同学们真了不起，刚才你们没看见，后面的老师和我一样不停地在向你们翘起大拇指，那剩下的5个生字打算怎么学？ 生：自己学。 师：行！你们一定能想出更多的办法，学的时候如果遇到困难怎么办？ 生：问同学。 师：好办法。 生：问老师。 师：如果我知道，我一定毫无保留的告诉你。大家还等什么呀？5个生字可不少啊，抓紧时间学吧！ 生：（自学，同桌互学，小组研究学）