研讨式教学模式的思考(最新)
摘要：研讨式教学模式是将研究与讨论贯穿于教学的全过程的教学模式。它强调在教师的指导下发挥学生的主体作用，使其通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识。是强化能力培养，提高学生综合素质的一种有效地教学方法。
关键词：研讨教学能力学生
研讨式教学模式是在我国教育改革过程中出现的一种新的教学模式。有人认为，研讨式教学模式是将研究与讨论贯穿于教学的全过程。也有学者认为，研讨式教学模式是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，学生可以通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养，并且提高素质的一种教学方法。
在我国教育的发展历程中，“讨论法”和“研究法”一直作为两种重要的教学方法，长期在课堂教学中加以运用。这两种教学方法的共同特点是，以学生的主题活动为中心，学生围绕老师提出的问题进行独立思考，在集体讨论中相互启发、相互学习，每个学生都可以自由表达自己的观点和见解，在教学活动中处于主动地位。
研讨式教学模式并不仅仅是将“讨论法“和“研究法”这两种方法简单的进行相加，而是在吸收了这两种教学方法的精华的基础上，将“讨论法“和“研究法”有机结合的全新教学模式。它突出了学生在学习过程中的主体地位，能够充分调动学生的积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
一研讨式教学的五个步骤：
1. 指导选题。教师先讲课程的导论，使学生对课程的线索有所了解。然后，将全部学生分成若干小组，每组分别讨论一个具体的课程内容，教师告知学生查找资料的方法和要求。
2. 独立探索。学生按教师传授的方法独立自主地去查找相关的资料，然后撰写讲稿。
3. 小组交流。学生在小组内将自己独立探索的知识和心得相互进行交流，展开讨论，然后由每个小组推选几位同学在班上集中讲课。
4. 大班讲评。由各小组推选的学生在全班登台讲述，然后师生一起评议，教师进行综述。
5. 总结提高。每位学生根据切身体会写一篇评学议教的文章，总结经验，改进教学。
二研讨式教学模式的特征：
1. 研讨式教学模式不是如何上好一堂课的具体方法，而是贯穿于整个教学过程始终的根本方法。研讨式教学模式是将研究法、讨论法和其他教学方法结合起来加以创新的结果。各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合，是当代教学方法改革的发展趋势，研讨式教学模式正是适应了这一发展趋势。
2. 研讨式教学模式的宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。“讨论法”、“研究法”及其他一些教学方法，它们的主要目的是为了培养学生的思维能力，这些具体的教学方法，对学生的能力培养比较单一，对学生综合素质的提高虽然能起到一定的作用，但作用有限。而研讨式教学模式，是对学生多方面能力的全面培养。研讨式教学模式的实施过程，不仅能过培养学生的思维能力，而且还可以培养学生的自学能力、口头表达能力、文字表述能力、研究与创新能力等等，研讨式教学模式正是通过对学生能力的全面培养，从而达到真正提高学生综合素质的目的。
3. 研讨式教学模式改变了教学过程中教师和学生的互动方式，重点强调了学生在学习过程中的主体性作用。研讨式教学模式要求整个教学过程都要在教师的具体指导下，充分发挥学生的学习能动性，让学生通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养。这种教学模式把学习的主动权交给了学生，而教师的指导则表现为示范性讲授，平时启发思维，解疑析难等方面。
三研讨式教学模式的意义。
1. 有助于建立民主平等的新型师生关系
在教育教学过程中，学生的学习动机、态度、兴趣、主动性、积极性、师生关系等因素都会对学习的效果产生显著的影响。研讨式教学模式打破了以教师讲授为主的传统班级授课制，而代之以学生自学为主，教师指导、小组交流、大班讲评几者结合的教学新形势。这种教学形式没有预定的真理、知识、经验或价值，教育的过程是一种探讨、交流与对话的过程。整个教学过程以问题的提出与解决为始终，能够诱发学生强烈的求知欲和高涨的学习热情。它创造了民主平等的新型师生关系，凸显学生的主体性地位，使学生视学习为乐事，主动学、积极学。
2. 使学生由“学会”变为“会学”
一个人的能力，不仅表现为所掌握的现有知识的数量和结构，而更重要地表现为学习新知识的能力。研讨式教学模式使教学活动从静态的封闭性转向了动态的开放型，课堂延伸到了资料室、图书馆、电子网络和社会的各个领域，缩小了学校与社会的距离。学生不再被动的接受既成的结论与事实，而是通过主动的探索、分析、归纳选择自己需要的东西。其过程以问题启发思维，使学生开动脑筋，善学、会学、活学。
3. 有助于实现从应试教育到素质教育的真正转轨
由应试教育向素质教育转轨是我国教育改革的基本方向，素质教育必须注重人的综合素质和综合能力的培养和提高，而人的素质、能力不是通过简单的说教所能提高的。没有学生的亲身实践，没有与他人的交往、对话，以及由此而获得的感悟，对世界、对事物、对他人、对自我的认识与理解，学生能力的形成和素质的提高就只能是一句空话。研讨式教学过程中给学生能力的培养和素质的养成提供了极好的锻炼机会，学生在这一过程中认识真理、领悟人生，并在此基础上改造与构建自我。因此这一过程本身就是学生能力提高和素养养成的过程。
研讨式教学模式实现了教学上的五个转变，即在教学方式上，完成了从“讲授式”倒“研讨式”的转变;在教学形式上，完成了从“一言堂”到“群言堂”的转变;在教学目标上，完成了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变;在师生关系上，完成了从主客关系到主主关系的转变;在教学评价上，完成了从“一张试卷定高下”到按学生在研讨中的实际表现和能力来综合评定成绩的转变。这一教学模式无论从理论上还是从实际上来看，都具有非常重要的意义。
参考文献：
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2.S.P.海尔曼.教育经济学：不尽人意处和潜在作用[J].《教育展望》1996(5)
摘要：文章介绍研讨式教学过程，讨论研讨式教学对学生学习过程的影响，总结研讨式教学利弊，为更好地开展研讨式教学过程提供有价值的建议。
关键词：研讨式教学模式主动学习学习兴趣
一、传统教学模式下的学习过程
传统教学法又叫传授教学法，又称“讲授――接受”教学模式。传统教学模式以教师为中心系统授课。利用书本和黑板作为教师和学生的通讯工具进行的以讲授为主的教学过程。通过教师的系统讲解，学生获得大量知识的教学模式。该模式在传统课堂模式教学基础之上渐渐演化。偏重于教师活动，学生被动接受，其功能是在短时间内掌握大量知识。传统教学的优点是具有通俗化和直接性的优点，使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，减少学生对知识的畏惧情绪，使学习变成一件轻松的事情。一方面使学生少走弯路，另一方面传统教学方式在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效，帮助学生全面、深刻地掌握教材。
传统教学方式并不是一成不变的，优点经久不衰。进入21世纪，创新性人才培养成为各国政府和高等教育界关注的一个焦点。传统教学模式受到很大的挑战。在日益发展的新时代，各大高校引进多媒体等电子设备提高学生积极性，但是学生的学习效果和成绩并不是想象中的理想。
二、研讨式教学模式下的学习过程
高等教育对象往往是研究生，大、中专的学生，他们往往具有较强的好奇心和思考分析能力，具有一定的思考逻辑，在传统教学模式下听讲很难发挥自身优势，并且传统教学模式具有一定的压抑性。学生自身思想容易被禁锢，不利于21世纪创新型人才培养。此时，研讨式教学应运而生。
研讨式教学模式是我国教育改革过程中出现的一种新型教育模式。所谓研讨式教学就是打破传统教育方式，由老师选定课题，学生以小组形式进行讨论，通过研究与学习结合的方法提高学生理论水平和研究能力的一种教学模式，提高对知识的兴趣。它作为一种新型教育模式体现的教学原则是以学生为主体，具有一定的启发性、循序渐进型及和谐型。它要求学生成为学习行为的主人，始终处于稳定的自主地位，发挥和创造内在潜力，施展才华，占据课堂主导地位。研讨式教学要求以“导”为主，创设贴近学生生活、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题，具有一定的民主化体现。始终处于稳定的自主地位，发挥创造潜力，实现才华，让学生占据课堂教学主体地位。另外，这种教学模式对教师的要求相对较高。
首先，它要求教师由易到难、由繁到简和量力而行地循序渐进教学，达到学生个体和班级之间的共同共进。这种教师当“导演”，学生当“演员”的模式，创造了师生、生生之间的平等，和谐的教学环境有利于形成一个教学和谐共进、教学相长的局面。研讨式教学是从实践中发展起来的一种新型课程形态。学生上课前准备充分，逃课现象逐渐减少。学生自主学习能力得到一定提高，效果是相对比较可观的。可见，研讨式教学的引入具有一定的前瞻性。
三、研讨式教学模式的优点
1.更突出学生主体地位和老师在课堂上的主导性。传统教学模式中，不少学生会进行心灵的自我封闭，环境压抑。但是，研讨式教学模式下，教师只属于一个客位，具有组织、引导、参与的作用，绝不会像以前的教育模式一样，更不会越俎代庖。学生可以放松地学习、放心地思考，不用担心老师的责骂，也不会担心同学们的嘲笑，学生个性得到发展，潜能得以开发。学生作为主体，是针对认知对象而言的，教师这一角色看似不占有很大比重成分，但是万万不能缺少。恰恰相反，教师的引导作用仍要放在首位。根据调查显示，现代心理学家认为，大脑的凝聚性思考可以使学生在认识方面产生困惑，进而产生冲突，引发定向探究式反射，教师巧妙设置问题，使学生大脑产生凝聚反应，会有效激发学生探求新知的热情。
2.研讨式教学可以提高课堂教学效率。研讨式教学为所有学生提供了更多课堂参与机会，每个学生通过独立自主的学习与思考积极发表观点，一定程度上，改变教师讲授、学生被动接受的局面，加深对个人学习过程难点内容的理解。研讨式教学往往从具体问题出发，使书变厚，再从具体框架看齐，将书读薄。
3.研讨式教学提高学生素质。研讨式教学的特点决定了它的优点，在自主学习后，学生自己思考问题的事情变多，不再是被动的接受者，而是解决问题的能力者，其解决问题的能力必然增强。此外，它激发学生发散思维，打破知识的绝对化现象，形成探索的、发展的、科学的观念，全面提高学生主动性和灵活性。
4.研讨式教学增进同学间的情感。在研讨式教学模式下，同学之间、师生之间的自由性和直接性交往增加，培养学生的社交意识，并尊重他人建议。帮助他人，增强合作意识。
四、研讨式教学的不足
1.事物都有两面性，教学方法也不例外。我们不能单纯地说一种教育模式好，也不能说一种教育模式差。研讨式教学虽然一定程度上提高了学生的思想道德水平和科学素养，但是，在此前提，是学生自身拥有一定的修养和素养。还要具备分析问题、解决问题的能力。研讨式教学适合运用在高等教育中，学前教育及初等教育不具备研讨式教学需要的学生自身的能力。另外，除了受学生自身素质的影响外，研讨式教学也会受教学内容的限制。有些课题适合研讨，但是有些课程，如高等数学和自然科学这类科目，抽象思维较强就不适宜使用研讨式教学。
2.研讨式教学容易受到时间限制，因为研讨式教学虽然以人为本，但是如果一味引入课堂中，就会占用大量课堂时间，导致完不成教学任务。当然，还有一些少数同学浑水摸鱼。这些情况都是可以掌控的。但是作为研讨式，它的优点也决定了它的缺点，即研讨式教学实施过程是不受人掌控的，因为每个学生的条件和优点不同。
3.教师更是充当了多个角色，既要组织、引导，又要参与其中。研讨式教学不容易把握。要真正做好，还需要不断尝试与积累。不要花费大量时间，但是没有达到预期效果，浪费大量正常教学时间。
五、结语
研讨式教学作为一种新型人才培养教育模式和新的理念，是现阶段我国教育转型重要发展阶段的具体体现。这种教学模式贵在坚持以人为本，不断强调主体发展的教育理念，在培养学生创新能力和提高学生综合性素质方面具有一定现实意义。当然，事物不都是一成不变的，研讨式教学也在不断发展完善中。弊端在所难免，我们要在应用过程中不断总结发展和总结经验，不断完善。
参考文献：
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[5]黄梅.高等教育研讨式教学现状评述[J].广东教育.
摘要：以多学科协同工作为核心的油气藏经营管理已经成为国际石油公司的主要模式，在硕士研究生的培养中，掌握集成化油气藏管理的核心思想及有关基本概念、基本理论和基本方法的同时，提高综合分析和综合处理问题的能力，培养现代石油生产经营的团队协同意识具有重要意义。研讨式教学模式可激发学生的思考动力，调动学生的积极性，活跃课堂氛围，经在中国石油大学(北京)《油气藏经营管理》课程中的实践，既实现了教学目的，又丰富了课程内容及锻炼了学生的研讨能力，为多样式教学改革做出了贡献。
关键词：油藏管理;多学科协同;油藏工程;实践式教学;研讨式教学
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2019)05-0145-02
一、引言
以中国石油大学(北京)石油与天然气工程学科中的研究生课程《油气藏经营管理》为例，进行研讨式教学模式的探讨。油气藏经营管理的概念是：从油田发现到废弃整个过程中，在政治、经济、社会和环境综合背景下，以市场为主体，以油气藏为中心，发挥地质—工程—经济多学科协同团队优势，整体优化资源，以最低的资本投入和作业费用，最大限度地提高油气藏经济采出程度，并实现最大的经济效益，从而系统地制定相应油气藏开采的综合策略。其核心是协同工作的团队工作，由此产生“1+1>2”的协同效应，即协同作战产生的整体效益远远高于各部门之间努力工作所产生效益的总和。
对油气藏经营管理的相关研究较多[1-2]，相关的文章多是从管理角度出发，强调管理模式、管理方式、管理制度，但围绕油气藏的专业技术，具体展开在提高油气藏开发效果的方法上的研究不多，或者大量的在谈油气藏专业技术的应用效果而忽略了协同工作。也有许多相关的著作[3-5]，系统地对油气藏经营管理进行了论述，同时结合了现代前沿技术，更多地注重了技术的综合应用，体现了油气藏经营管理的核心。
基于以上分析，单一地去介绍油气藏经营管理的理论体系，课堂效果明显会很枯燥，学生也很难去理解其中的道理，采用研讨式教学模式，可以调动学习的主动性，使其锻炼查阅资料的能力，投入精神思考问题，并进行深入的交流和研讨。
二、课程研讨式教学模式设计
《油气藏经营管理》共计32学时，为了搞活课堂氛围，使学生愿意参与其中，特别留出一半的学时用作研讨和交流，其方式是每当讲完一个理论内容时，下课时分组组织学生课下调研，做PPT，上课进行1学时的分组汇报，然后再进行1学时的研讨交流，并记录交流的成果，总结到PPT上。
该研讨式教学模式已在一个班级进行，共20名学生，每组5人共4组，课程开始时学生汇报与讨论都不够主动，智慧火花碰撞得也不够激烈，多是在老师带动下进行讨论，但当课程结束时，学生积极性明显提高，不愿意发言的学生也积极主动地发言，对问题的讨论也很深入，甚至老师的思维也不能跟上学生的亮点，给课程补充了更丰富的内容。
研討式教学中，共设计了12个题目，以比较精彩的4个题目为例，展开一下研讨得到的结论。
三、油气藏经营管理的意义
油气藏经营管理综合应用多种手段，提高了油气藏开发效益，从各个方面来看，其意义更加深远，研讨的结果按条目记在PPT上：(1)降低了成本;(2)提高了经济效益;(3)提高了采出程度;(4)提高了工作效率;(5)增大了开发前景;(6)技术创新程度增强;(7)培养了人才;(8)责权利得以明确;(9)突出了团队价
值;(10)注重了系统协调。
除了以上意义之外，油气藏经营管理还可以解决如下矛盾：宏观与微观;内部与外部;近期与远期;集中与分散;市场与计划;分割与协调;低效与高效;规模与技术;物力与智力;模糊与精确;专业与系统;静态与动态;复杂与简单;定性与定量;投资与控制;责任与权力。
四、如何形成高效的协同工作
油气藏经营管理的成功与否决定于团队成员之间的协同工作，高效的协同必然会有显著的成果，但高效的协同涉及的因素太多，如何创造和提供一个协同工作的平台很重要，经讨论形成如下几点：
建立基于研讨的紧密交流平台;建立针对研讨矛盾的解决平台;推选负责任的小组组长;团队小组及成员工作任务明确;加强学科间多种形式的培训;加强团队外的各项相关培训;加强不同协同工作组间的交流与互评;成员积极学习相关学科基本知识;成员具有协同工作的高意识;突出团队精神创建协同文化;大力激励团队业绩;扩大成员内部差别化待遇;加强智力资源培养;加强团队成员的创新培养。
五、如何培养合格的数据管理专业人员
完整、全面、及时、可靠的数据平台是团队成员认识油藏、分析油藏和开发油藏的关键，也是其高效协同的基础，数据管理专业人员并不是任何人都能胜任的，他需要有很强的专业技术素质才行，经讨论形成如下几点认识：
熟悉油气藏勘探开发基本知识;熟悉油气藏经营管理基本知识;具有完善的数据管理计划;具有统一的数据管理标准;强调数据管理的重点;注重数据管理的动态调整;重视数据管理的有效应用;把握数据管理过程中的多学科协同作用。
六、油气藏经营管理的发展趋势
结合当前油气技术发展的形势，畅想油气藏经营管理的发展趋势，形成的认识为：团队工作模式将进一步加强;地球物理技术倾向于发现隐蔽油藏;数据存储和检索将更加便捷和迅速;油藏动静态结合软件和含有高度智能化软件的研制与应用;大数据支持下油藏模型的建立;虚拟办公环境的工作模式;油气藏开发的虚拟现实技术或者3D打印技术;油气藏数值模拟的日常化应用和管理;油气藏经营管理功能模块的网络客户端操作模式;动态调整的团队成员专家信息系统;油气藏经营管理的计划实施时的订单或者菜单式管理。
七、结论与认识
(1)油气藏经营管理涉及的技术学科很多，多学科协同贯穿始终，与其硬性地灌输给学生，不如让其实际进入协同之中，研讨式教学模式很适用;(2)研讨式教学不仅仅是在课堂上聊天式教学，更多的是需要查阅文献，学习和总结，并在一定知识储备基础上进行交流和讨论，有目的和准备地参与研讨效果更好;(3)研讨过程中，可以先汇报再讨论，也可以汇报过程中加入同学们的提问，或者形成两个辩论阵营进行比赛，增加研讨的多样性，对新模式学生非常愿意去尝试和配合;(4)对研讨的总结很重要，总结要简练，排序，鼓励学生能有更新的想法加入要点当中，调动智慧思维，亮点容易激发出来，讨论也会很激烈和有趣。
参考文献：
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教学模式：新时代背景下传统语文教学模式的改革
新时代背景下传统语文教学模式的改革 传统的教学过程，主导者是教师，被接受者是学生，并且由于条件的限制，学生们的课外资料并不是很多，而只能机械的接收教师所讲授的延伸资料，学生们来不及思考就被机械地灌输进各种知识点，这样非常不利于学生自己的学习能力的提升，以及思考能力的提升。而新时代是一个信息技术全面发展的时代，是一个网络化的时代，是一个智能化的时代，在这样的一种时代背景下，不仅是教师，学生们也可以充分的应用网络资源，找到自己所需要的资料，拓宽自己的知识面。 一、教学手段刻板单一，无法吸引学生的注意力 传统的语文教学模式都是先文章写作背景，作者介绍，文章分段解析等，然后再是要求学生朗读课文最后就是背诵课文，整个过程枯燥无味且会让学生产生厌烦这一学科的心态，非常不利于学生学习语文的积极性和自主性。在这整个教学的过程中，学生只是一个没有权利的参与者，老师充当着主导者的身份，这与过去的那种填鸭式教学没有太大的区别。 二、教学模式落后，课堂教学质量不高
从传统的教学理念来看，教师注重的是学生对于考试知识点等内容的记忆，很少进行课文的知识点延伸，这样就使得学生能够只能够死记硬背课文内容，然后机械式的背诵填写，导致学生根本无法完全理解，只是为考试而学习，学生对于课文的理解以及接受程度很低，无法引起学生的共鸣，不利于学生知识面的丰富和对于知识的运用能力的提高。 三、结合互联网的教学模式的优点 （一）互联网上的知识包罗万象 因此能够为学生提供丰富的学习材料，学生的学习也不再仅仅局限于课堂，老师可以利用学生对于新知识的求知欲望，在课堂教学中添加学生所感兴趣的与课文内容相关的知识点或者是网络头条，这个时候学生就会通过举一反三，加深对课本知识的记忆，大大提高了教师的教学质量。其次，随着信息技术的发展，语文教师可以在网上查找相关音频资料或者相关视频资料，结合课文进行讲解，在这样的环境下，学生结合声音和影像，让自己浸润在这样的环境下，学生身临其境，不仅有利于加深学生的记忆，更好的理解课文的知识，还可以提高学生的文学鉴赏能力以及学习能力，学生学习的积极性也会大大提高。
教学方法与教学手段改革总结
教学方法与教学手段改革总结 随着美术教学改革的深入，教学方法与教学手段得到了快速的推进。总结教学中的经验，主要有观摩教学、多媒体教学、现场教学和互动教学等多种教学形式。为了加强教学方法的改革并形成规范，每学期结合教学特点制定相关改革方案和计划。 一、教学方法与手段改革的指导思想 1．以培养适应社会需求的复合型、创新型的高素质美术专业人才为标准，根据以往的教学经验，研究新的适用性教学方法，不断提高教学质量。 2. 教学手段的使用必须与教学内容紧密相结合。要通过有效的现代化教学手段，使教学内容得到充分的解释，使之在规定的时间内给学生提供最大的信息量，能够收到较好的教学效果。 3. 以正确的教育思想为指导，了解学生学习特点，研究学生的学习过程和方法，研究教学规律，不断改进教学方法，较好实现教学目的。 4．课堂教学方法改革服从于人才素质培养，以全面积极提高教学质量为根本目标。改革工作以全面推广讨论式等教学方法为载体，通过改革建设应逐步实现教学方法的三个转变：以教师教为主转向既要发挥教师主导作用，又要充分发挥学生主体作用；从只重视学习结果转向既重视学习结果，又重视学生学习过程和方法；从只研究教法转向既研究教法、又研究学法。 二、教学方法与手段的形式 结合专业特点，教学方法与手段的形式因地因时有多种变化。常用的形式有：讨论式、启发式、演示式、合作式、体验式、提问式、创意式等。近年来，随着教学改革的深入和现代化技术的普遍运用，又增添了观摩课教学、多媒体课件辅助教学、网络资料结合教学、现场优质课教学、互动创新式、专业课程的考核等教学方式。 1．观摩课教学。是一种为了更好地开展教学交流活动，是一个教师有课其他教师听课的教学形式。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习
课堂教学模式改革方案
“125”课堂教学模式改革方案 新课标提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这一点在杜郎口中学能充分得到体现。我校的教学现状与改革前的杜郎口中学有诸多相似之处。转变思想观念，改革课堂教学模式，激发学生自主学习的热情，强化其自觉学习的内驱力势在必行。只要我们所期望的学生乐学、教师乐教的局面一旦形成，我们的教改实验就成功了，提高教学质量自然是水到渠成。 一、现状分析 1、课堂教学不能很好地面向全体，不能关注到 每一个学生的学习状况。久而久之，导致一些学生上 课表现怠慢、不动脑筋，形成不良的学习习惯。 2、生源较差，有本地农民子弟，父母识字的较少。有来自各地的打工子弟，父母工作不固定，各地辗转，导致孩子学前知识欠缺，学习较为吃力。 3、老师备课中不能很好的兼顾学情，重教轻 学，学生以听为主，不敢大胆地放手组织学生自主学 习、探究知识。 二、指导思想 以新课程改革为契机，以杜郎口中学和洋思中学的先进办学理念为依据，遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“自主”“合
作”“探究”的学习方式为主要实施内容，向课堂40分钟要效益，调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际的科学、合理并行之有效的教学方法。全面提高我校教育教学质量，特制定本方案。 三、教改实验领导小组 组长：邢丽平 副组长：邬琴 组员：苏瑞兰靳俊燕杨艳梅杨秀玲祁海荣吕海霞高思邬宝王春溪李慧杨慧张晓燕张瑞利周瑞琴 四、教改实验班级：三年级 实验学科：语文、数学、英语 实验教师名单：邬宝王春溪杨慧张晓燕周瑞琴刘慧秦丽媛 五、课改教学模式 现暂命名为“125”课堂教学模式。1--“一条主线”即先学后导；2--“两种课型”即自学跟踪课、合作展示课；5--“五个环节”即知识链接、自主学习、合作展示、拓展延伸、达标检测。 六、教改实验实施步骤 （一）、组织发动阶段（10月中旬、下旬） 1、召开全体实验教师教师会，组织学习实施方案，把思想统一到课堂教学改革上来，明确学习杜朗口教改实验是三年级近期教学工作的中心和重点，一切围绕教改，一切服从和服务于教改。
教学模式改革方案及措施
教学模式改革方案及措施 传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法，难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。以传统的专业课程结构，采用传统的教学方法，培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代企业的需要，导致学生毕业后就业困难，最终影响学校的发展。因此，在以就业为导向的职业教育形势下，中职学校要走出发展困境，就必须创新教学观念，调整培养目标，深化学校教育教学改革，积极探索有效的教育教学方法。 一、指导思想 1、调整培养目标，以加强学生的职业能力为主线，改革专业课程体系，开 展模块教学，强化项目训练。 2、根据学生基础的差别采用分层教学，以满足不同基础的学生的学习需要。 现阶段中职学校的生源普遍较差，而且参差不齐。面对这样的教学对象，如果还是沿用传统的教学模式、方法和统一标准的考核办法，难以适应学生的实际要求。根据新生入学考试成绩，针对不同基础的学生采用分层教学形式，针对性的开展教学活动，改变考核方式，制订相应的分层考核标准，满足不同基础的学生的要求，提高学生学习积极性 3、改革专业课程设置，把同一专业划分为多个发展模块，让学生选择感兴 趣的模块加强学习，开展模块教学。 设置专业模块，有学生自己选择，将通过第二课堂、选修的形式来加强模块教学，让学生学有所长。在开展模块教学的同时，结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学。职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新，还要根据考核题库开设实训项目，有利于把企业生产的新技术，新工艺传授给学生，使学生毕业后在工作中学有所用。 二、教学改革的目标 1 、优化教学思想：坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生成功；让教学焕发生命的活力。 2、优化教学目标：坚持知识与能力、学习与创造、智力因素与非智力因素
高效课堂教学模式研讨会发言稿
高效课堂教学模式研讨会发言稿 各位领导、老师、课改的同仁们： 大家好！ 很高兴，能在今天的研讨会上发言。我想以上次的高效课堂大赛课为依据，谈一谈我眼中的高效课堂。高效课堂是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。 高效课堂的教学抓手是导学案，导学案是学生学习的路线图和方向盘。 高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。 高效课堂的模式是通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 高效课堂的学习方式是小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。 我们听的这些课：都是高效的教学模式，都是科学的，都是值得我们学习的教学模式。真正达到了充分发挥学生的主动性，让学生自主学会知识，课堂上学生成了真正的主人，整个教学过程是那么流畅、那么活跃，课堂上出现了那么多的亮点。学生的能力提高了，爱学了。这是最理想的课堂。 这些课，体现出很多亮点和优点，我一一加以列举： （1）三高：高效率、高效益、高效果 （2）三动：身动、心动、神动
（3）三特点：立体式、快节奏、大容量 （4）三学：肯学、想学、学会 这些课的课堂上是一切以学生为中心、以快乐为根本。关注学生的性格、人格的健全；关注学生的心理需求和精神成长；关注学生的不同需求。 课堂方面：给我的感觉是，在课堂上，结合内容，让学生激趣启智，教学中各环节自然过渡；以快节奏、高密度的形式开展；小组活动中学生分工合作、用积极思维探究；师生是配合默契、思维深刻；学生是100%参与，主动积极思考。 课堂活而有序，学生自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；课堂评价及时、到位、适度。 学生方面：给我的感觉是，这课堂上：学生会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆 这样的课堂是：高效的导入、高效的探究、高效的讨论、高效的展示、高效的合作、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的板书。 我想，上次高校课堂大赛的课，一定会让我们与会的各位老师受到很大的启发和触动。作文一名青年教师，一定要向授课的教师们学习，用高效的课堂教学模式教学，用高效课堂的理念做引导，让学生真正在“知识的超市里，完成生命的狂欢”。
中职教学模式改革实施方案
教学模式改革实施方案 秦安县职业中等专业学校 2016年5月
依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》的总体目标和要求，以服务经济社会发展为宗旨，提高我校的办学水平和教学质量，强化学生职业能力和职业素养的培养，促进学生职业素质形成，切实提高我校教育教学质量。根据我校教育教学的实际，特制定“任务驱动”的教学模式改革方案。 一、指导思想 根据我人才培养模式的要求，以职业岗位需求为导向，加强实践教学，促进知识传授与生产实践紧密衔接。以能力为本位，创新教学理念。以任务为引领创新教学手段，改革教学方法。建立多样性与选择性相统一的教学机制，在教学中采用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程。通过综合、具体的职业实践活动帮助学生积累工作经验，突出职业教育特色，全面提高学生的职业道德，全面素质和综合职业能力。 二、教学目标 教学的主要目标是通过教学活动，使学生形成职业岗位能力，职业活动的方法能力、社会能力和创新能力。根据人才培养目标，各专业在进行调研的基础上，各专业建设指导委员会进行研讨，根据人才培养目标，制定专业人才培养规格，要明确岗位及岗位群，并要求培养的学生具有以下能力： （一）岗位能力：掌握职业岗位活动所需要的基础知识和基本技能，具备合理的知识结构和完成工作任务的操作能力。 （二）方法能力：掌握从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，使学生学会学习、学会工作、学会生活，养成科学的思维习惯。 （三）社会能力：使学生具备从事职业活动所需要的行为规范及正确
的价值观。树立安全意识、学会规范操作，学会与人共处、学会团队合作，确立积极的人生态度。 （四）创新能力：即具备善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法、掌握其中蕴藏的基本规律、并具备相应的实践使用能力。 三、改革思路 以我校人才培养目标为指导，以适应职业岗位需求为导向，以培养学生岗位职业能力和综合素质为核心，强化知识传授与生产实践紧密结合。在专业教学资源委员会的统筹指导下，改革教学模式，建立“项目（任务）驱动”的教学模式。 在教学模式建立中首先注重“以岗位为目标”，教学的目标始终坚持以岗位的要求为宗旨，着力培养学生的岗位职业能力、工作的方法能力和从事职业活动的社会能力。在教学中“以任务为引领”把知识和技能融合在一起，实施任务驱动。在教学过程中，始终坚持“以能力为本位”。在实施教学过程中，通过工作过程培养学生的岗位能力，在教学设计中“以项目为载体”设计教学方案。 四、改革内容 1．以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学 与岗位方向相结合，要对建筑工程施工专业毕业生与行业企业进行调研分析，撰写调研报告，结合岗位对知识与技能的层次要求，按照专业方向构建课程体系。 2．创新教学环境 校内实训基地参照企业车间布局，营造实践性教学环境，完善理实一体化教学场所。 在专业建设指导委员会的指导下，广泛与市县内各大企业建立良好的
信息技术应用给传统教学模式带来的改革
信息技术应用给传统教学模式带来的改革计算机技术迅猛发展推动了信息技术、网络技术持续提升，对人类社会各方面都产生了重大影响和变革。在现代信息技术条件下，人们获取知识，传播知识信息已达到方便、快捷的水准。学校作为传播知识信息的重要领地，其传统的教学模式已越来越不能适合现代社会的需要。学校教学应在现代信息技术条件下，实行全方位的改革。这种改革主要体现在教师的教和学生的学两方面。下面谈谈师生在网络教学中是如何实行教学活动的。 一、现代信息技术应用对教师教学工作提出更新更高要求，具体体现在以下几个方面： 1．现代信息技术应用对教师课前准备工作提供了充足的信息资源，同时也对教师在安排教学内容方面提出更高要求。 重复使用相同或相近内容的教本和参考书。在备课中，因为无法即时跟踪当今所授学科最新教学内容和教学方法，根本读不上“创新”二字。教师教什么，学生只得学什么，教师对教学内容的控制、掌握拥有绝对的权威。在网络教学中，作为教学内容的信息资源，在受控制水准上，师生是处于平等位置的。甚至有时学生优先于教师。在网络化水准越来越高的未来教学环境中，学生能自由地选择学习内容，甚至能够挑选更适合自己的教师。在教学过程中，学生的主体性、自主性更加突出，教师对教学内容所起的支配作用将发生根本性变化。教师在教学内容的安排上主要做好三项工作：（1）协助学生确定获取知识途径；（2）做好对知识信息加工、编辑工作；（3）针对不同层次学生来安排适合他们学习的知识信息。总来说之，在教学内容安排过程中，教师应由过去的“领导‘角色变为学生的“助手”角色。 2.信息技术应用对传统课堂教学带来深刻变革。 长期以来，课堂45分钟里，总是教师教，学生学。虽然也注意了师生互动作用，强调了学生作为主体的重要性。但因为教学设施，教学手段的局限性，教学中总脱离不了教师支配教学活动的权威性，因而无法真正做到让学生各学所需，在学习中有创意。在网络教学条件下，学校和教师完全有水平应用网络功能，尽可能地创造软、硬件教学环境，逐步充实、完善教学信息资源，形成各学科教学内容“信息港”或“信息库”。学生在学习活动中，能够自由选择，多渠道地获取所学知识内容。在规定时间内，学生完全沉浸在知识信息海洋中，根据预定的教学目标来达到学习要求。教师在学生学习过程中，熟练地使用现代信息技术，协助学生在信息海洋中探索，寻找需要的学习内容，协助解决学生在学习中遇到的问题，做好学生的助手。学生在学习活动中真正起到主体作用。教学中，教师简要说明基本知识和操作技能后，主要引导学生进一步探索，鼓励学生大胆创新，
研讨式、项目式三种教学方法的参考解释
案例式、研讨式、项目式三种教学方法的参考解释 1.案例式教学 案例教学法就是教师在传授了基础知识之后，通过科学的案例选择，在课堂上采用问答式的讨论方法，引导学生运用自己掌握的理论知识，论证自己结论的正确性，从中得出合理的结论的教学方式。教师通过大量的案例，在学生现有的知识的基础之上，加深学生对知识的理解和运用，拓展学生的思维方向，激励学生的创新活动，使得学生能够通过自己的思考得出真理，而不是完全依赖于教师“填鸭式”的教学来习得知识。这种方式得出的真理，会给学生留下不可磨灭的印象。经过自己思考得出的结论，往往会比传授型教育得来的知识理解得更彻底，记忆得更深刻。 2.研讨式教学 研讨式教学是用研讨的方式开展教学的一种教学方法。它是以解决问题为中心，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践和探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。它具有三个基本特征: 一是学生的主体性，即学生自主学习；二是研讨活动的实践性，即活动内容来自“现实世界”；三是问题性，即研讨的目的旨在解决实际问题。研讨式教学以学生为主体，教师为主导，教师由知识的传授者转变为学生学习方法的引导者，工作重心从“授”转变为“导”，教师当“导演”，学生当“演员”的模式，体现了教学民主化、个性化。 3.项目式教学 项目式教学是一种工学结合、任务驱动、项目导向的教学模式。项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，它以任务为导向进行教学活动，在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
2019年小学课堂教学改革工作总结
小学课堂教学改革工作总结 撰写人：_________ _____年___月___日 （仅供参考）
小学课堂教学改革工作总结 新课程的实施以来，传统的课堂教学面临一场变革，但要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是我们的思想要变革，我们的理念要更新。我们的教师在课堂教学中要打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式，遵循以人为本的观念，给学生发展提供最大的空间，要根据教材提供的基本知识内容，把培养学生的创新素养和实践操作能力作为教学的重点。转变学生的学习方式，学会自主学习，让他们即要“学会”，也要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。 那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？针对一系列问题，我校确立了“立足于教研、立足于课堂、立足实际、大胆改革、稳步推进”的课堂教学改革思路，把课堂教学改革作为提高教学质量的中心工作来抓，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，积极推进和实施课堂教学的改革。制定了《__镇中心小学课堂教学改革实施方案》。立足于县教育局课堂教学改革精神、立足于新课程课堂教学基本要求，不断充实和完善方案，着力提高课堂教学行为的有效性，促进教师的专业成长，在实践中求得进步，在改革中促使学生学习方式的转变。经过我校全体教师的不懈努力，我校课堂教学改革，获得良好的课堂教学效果，现将我校主要做的几项工作汇报如下： 一、制定明确的改革目标 以课堂“教与学”的改革为新课程实施的立足点，以改革教师的教学方式与学生的学习方式为切入点，以促进学生发展和教师发展为生长点，在课堂教学中努力实践、探索师生积极互动、共同发展的教学方式 第 2 页共 8 页
问题互动研讨式教学模式构建
问题互动研讨式教学模式构建 摘要：传统模式的“授课式”教学法是以教师为中心，以知识为本位，学生被动的接受知识，从各高校的研讨式教学法的实践应用效果看，该方法突出“以学生为中心，以能力为本位”的理念，适应了高等教育改革与发展的要求，為应用型大学培养了学习型、创新型和实践型的高素质、综合型人才，取得良好的效果。 研讨式教学是以学生自主型、主动型学习为主，使学生在学习专业知识的同时也学会如何学习，它以学生的认识水平为基础，激发学生主动参与教学过程，启发学生积极思考，在师生之间、生生之间通过课程教学实现教学和研究、探讨的结合，既培养学生的学习能力、创新能力、沟通能力、协作能力和实践能力，也提升课堂教学的质量。 一、研讨式教学模式的内涵 关于研讨式教学模式的定义，目前还存在争议。德国著名的教育家洪堡认为，“席明纳”教学法是指学生在教师公布的研讨议题中选择一个或几个独立完成专题研究报告，然后在教师主持下向全班同学陈述报告，并进行讨论交流的一种教学方法[1]。郭汉民、曾宪皆等则认为研讨式教学法不是如何上好一堂课的方法，而是将“‘讨论’与‘研究’贯穿于一门课程始终的方法”[2，3]。而张为民、刘伟等则认为研讨式教学是在系列问题引导下，通过大量阅读，在教师主导下的以生生讨论、师生讨论为主要教学推进手段的模式[4，5]。 教学模式一般包括理念、主题、目标、程序和评价等要素，笔者认为，研讨式教学就是在教师主导下，以学生为主体，以“问题”为
中心，以培养学生的学习能力、实践能力、沟通能力和创新能力为目标，按教学步骤开展“研究”和“讨论”，采取以学生自我评价、同学之间相互评价和任课教师评价为教学评价体系的一种教学模式。 二、研讨式教学模式的特征 （一）互动性、探讨性 与传统的教学模式相比，研讨式教学是教师通过启发式的设立问题情景，学生在教师的不断帮助和指导下，通过师生、生生間的沟通、讨论，采取查资料、实验等方式来实现解决实际的问题。互动性表现在学生在解决问题过程中，需不断的与教师、同学的沟通交流、研讨、资源共享，甚至与教师、同学们相互讨论、争辩，实现相应课题研究的完成，这一过程既提高了沟通能力和协作能力，也促进思辨能力和创造力的培养。探讨性表现在学生的探索体验占用整个教学过程的大部分时间，包含课前阅读教材和有关参考书籍时的思考，课堂教学过程的提问和讲解，以及课后的阅读和科研训练，充分发挥学生学习的主动性，学生通过学校资源查索引、查文献而获得充足的课题资料，自主思索并提出独特的观点，它虽然没有科学研究那么严谨和规范，但学生通过探究过程中的学以致用，提高了学习的兴趣，也培养学生的科学探索能力。 （二）自主性、实践性 传统的教学模式主要呈现出教师讲、学生被动听的状态，忽视了学生思维的创造性和个性的培养，而学生创新潜能的开发依赖于主体自主性的发挥，研讨式教学过程中，学生参与到相关资料的收集与整
高效课堂教学模式改革总结
高效课堂教学模式改革总结 本着以培养学生创新精神和实践能力为目标，认真落实教学改革措施，全面提高教学质量，大力推进素质教育为主要目标，我校开始组织广大教师进行构建高效课堂教学模式。通过各位教师辛勤的付出，本校的课堂教学有了较大的转变，师生的面貌发生了可喜的变化。 一、通过学习，树立新的理念。 推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全县课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大家介绍，当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细介绍，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。相继学校组织教师开 展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。 二、组建领导小组，提供组织保障。 为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由李校长亲自担任组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督有效课堂教学改革工作的开展和实施。同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。 三、认真思索，确立教学模式 学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，并通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了“321”课堂教育改革新模式，即 “三做两线一拓展”教学模式。具体内容包括：1.“三做”：（1）教师方面：在充分研究学生的学情的基
课堂教学模式改革-陈燕
课堂教学模式的改革 -李婆墩中学陈燕多少年来，我们习惯于按照某一种模式来上课。在人们头脑中根深蒂固的应该是凯洛夫的五环节三中心教学模式，可以说它统治了中国课堂教学半个多世纪，至今我们还在受着它的影响。这样说并不是要否定凯洛夫也不是要摒弃它，毕竟，他有其科学道理，尤其是在工业革命时代需要培养大量技术工人和劳动力，以及我国要在短时间内解决人口众多、教育落后的局面，这不失为一种行之有效的教学模式。 随着社会经济的迅速发展和信息技术时代的到来，随着课程改革的不断深入，随着社会对人才需求模式的改变，传统的以教师为中心的课堂教学模式也在被不断的改革、创新着，于是，体现以学生为主体的新的教学模式不断涌现：合作学习教学模式，自主探究教学模式，人本化教学模式，探究式教学模式，研究性学习教学模式，新课改背景下的语文（数学、物理、等等）课堂教学模式，建构主义理论下的课堂教学模式……各种教学模式让人眼花缭乱，不知究竟应该使用哪种教学模式才是最佳。 我想起了十多年前曾风靡数年的布鲁姆目标教学模式。那时候，似乎没有多少新的教育理论可以让教育者们找到更好的教学改革的路该怎样走，也没有多少新颖的教学模式可以借鉴，而中考、高考的指挥棒作用大显神威，如何让学生短时间内掌握大量的知识点，如何让学生对所有的知识点了如指掌、应用自如，目标教学能有效的解决这些问题。于是，一大批目标教学研究的专家诞生了，有的研究理论、解读布鲁姆，有的学科方面的专家就解读教材，把每本教材里的几百几十几个知识点分属于识记还是理解还是掌握做了详尽的论述，到了基层老师那里，就是要在上课时必须先用小黑板（那时还没有多媒体电脑）将教学目标挂出来让学生明确本节课的任务，再开始根据目标逐一讲述、解决问题，最后还要总结回扣目标。那几年，全国涌现了大批目标教学的典型，也在很多地区推广目标教学的经验，召开目标教学经验交流会、现场会、研讨会，于是，很多的评优课中，假如不是用目标教学就等于是没有教学改革意识，就必然要影响到评比的成绩，所以，凡是参评的课、公开课，必挂黑板、必出示目标，在这当中，我也学会了怎样使用目标教学模式，并且还常常指导教师怎样进行目标教学。 不同的学科不可能使用同一种模式上课，比如要讲数学的一元一次方程和讲语文课本里余光中的《乡愁》，这怎能用一样的模式？同一学科的不同内容也不可能用同一的模式，比如讲生物学中的“细胞的结构”和讲“动物的行为”又怎能用一样的模式上？
教学模式与评价模式改革综述
教学模式和评价模式改革综述 一、预期目标： 深化以学生为主体、教师为主导的教学模式改革，通过项目教学、模拟仿真教学、理实一体教学等教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学质量。开发学生技能培养途径，全面提高学生的综合素质和社会竞争力，实现学生技能培养途径多元化。加强实训教学，设置项目课题，进行训练，让学生了解企业是如何组织生产、经营、管理活动。 二、验收要点： 1.项目教学案例；模拟仿真教学案例；理实一体教学案例。 2.通过教学模式改革的研讨制定教学模式改革方案，对项目教学法、案例教学法、模拟教学法的内涵和实施方案进行了解释，并付诸实施。 3.选取了优秀的理实一体化的教学案例，并且进行了阶段性教学效果的讨论，总结了一些宝贵的经验了教学。 4.选取了有挂案例教学、模拟教学的优秀案例进行了展示与推广，并对实施成效进行了反思。 5.通过研讨制定了评价模式的实施方案。 6.对多元评价模式的实施过程以及效果进行了总结。 7.提取了评价模式的典型案例。 三、总体说明 教学模式的改革以工作过程为导向，以对学生专业技能的培养为核心，在“专业教学”中，深入开展项目教学、模拟教学，案例教学。 项目教学的实现即通过与专家研讨，设置项目课题，每一个项目对应一个工作过程和目标要求。通过循序渐进的课题导入，通过改革，增强教学的针对性和实效性，调动学生的学习积极性，提高教学质量。 模拟教学的实现是在学校已有的实验设备和软件系统的基础上，利用教学管理和实训现场管理系统，结合企业实际运行过程，形成企业仿真实训教学流程。 教学模式的改革努力实现培养目标和岗位标准的对接，教学和生产的对接。开展技能拓展活动，进行技能大比武，以赛带训、赛训结合，强化学生的操作技能。 建立“双核心、三看重、四体系”的综合评价模式（具体内容见图1），对学生进行科学的评价，促进学生综合素质的发展，提高学生思想品德、社会交往能力、方法使用能力、专业技能水平。“双核心”是指以职业技能与职业素养为考核核心；“三看重”指在考核中看重学生的学习过程、看重职业发展、看重激
传统教学模式及改革
传统教学模式分析及改革探讨 □马海国马文倩 【摘要】随着高等职业教育的发展，教育理论的日益丰富，传统教学模式正在逐渐暴露出它的不足，同时这种模式下培养的学生已经习惯被动接受，缺少对知识的灵活应用能力，更缺少认知以外的其他素质的发展。因此，传统的教学模式必须要进行改革。 【关键词】液压与气动技术；课程定位；效果分析 【作者单位】马海国，马文倩；西安航空职业技术学院 一、传统教学模式分析 传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，教 学活动基本上是以教师讲授为主，学生活动为辅。教师按部 就班讲授课本知识，学生很难形成对该课程的总体认识，学 习过程未达到预期的效果。随着高等职业教育的发展，教育 理论的日益丰富，这一教学模式正在逐渐暴露出它的不足。 这种模式下培养的学生习惯被动接受，缺少对知识的灵活应 用能力，更缺少认知以外的其他素质的发展。 长期以来，高等职业的教学过程形成了重理论轻实践的 畸形发展，人才培养方案也几乎是本科生教学计划的压缩 版，无法有效地培养学生的实践能力，这与高等职业教育的 培养目标也就产生了背离。这样的人才培养方案就造成了 理论课程过于集中，先学理论知识，再进行实验性验证，理论 与实践间隔时间长，不利于学生掌握相关知识。到进入专业 技能实训教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识 已遗忘甚多，往往局限于模仿性操作训练，而无法在正确的 理论指导下去形成系统的综合技能。理论教学与实践教学 相分离，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以 调动，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习专业的信心，专业 学习也就成了学生的负担，严重影响了教学质量的提高。 《液压与气动技术》课程是一门与工程实践结合的十分 紧密的专业课程，该课程长期以来一直沿袭传统的教学模 式，注重理论的学习，实践的过程也只是课内的验证性的实 验，这样的实验并不能实现真正的工学结合，也就无法实现 该课程的目标。表1为传统教学模式的课程学时分配表。 表1课程学时分配表 序号教学内容学时 其中 讲授实验 1概论22 2液压与气动基础知识422 3液压元件16142 4液压基本回路1082 5机床典型液压传动系统44 6液压伺服系统44 7液压系统的使用、维护与故障排除642 8气动元件气动回路862 学时总计544410通过表1不难看出，采用传统的教学模式，教学计划完 全是对于教材的简要介绍，教师依据表1中的课时计划按部就班讲授课本知识，教学过程也是完全按照教材的内容来进行，学生学到的仅仅是书本上的知识，无法在课堂上获取更多的信息，很难形成对该课程的一个总体认识，学习过程未达到预期的效果。正如前文分析所述，学生在这样的学习过程中会逐渐失去学习的兴趣，进而也就失去了学习的动力，学习效果自然不理想。随着高等职业教育的发展，教育理论的日益丰富，这一教学模式的正在逐渐暴露出它的不足。这种模式下培养的学生习惯被动接受，缺少对知识的灵活应用能力，更缺少认知以外的其他素质的发展。 在传统的教学模式下教师进行授课时主要采取口头讲授、板书重点的教学方式，学生对于元器件没有直观的印象，只能在进行实验时把看到的实物与课本中的内容进行联系，错失了最佳的学习时段。 由点及面，该课程的情况并非是个别的案例，倘若其他的课程也是这样的进行，高等职业教育与本科教育的区分也就不会那么明显了，高等职业教育的价值也就无从体现了。因此，传统的教学模式必须要进行改革。 二、教学改革方案探讨 现在，我们将在本课程教学中实现理论、实训的充分融合，采用“做中学、做中教”的方法教学。课程内容以目前工业生产中常用的机电设备为研究对象，分解为三项：行走液压系统、数控设备、自动化生产线设备，每一项都有若干工作任务。任务的设定是在对企业进行充分调研基础之上确定的。教学实施的过程见表2。 通过这样的五步教学充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想，实现了“教、学、做”的完美统一。 【参考文献】 1．教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］．2006 2．赵乐华，任毅．启发式教学方法与建构主义学习理论［J］．中国地质教育，2009 3．于晓红，张慧，景志红．个性化人才培养模式与教学方法的研究［J］．中国大学教学，2009 4．盖宇仙，许鹏奎，柳德玉．基于专业特点和创新人才培养的工科高校教学方法实践探索［J］．科技管理研究，2010 · 921 ·
小组互促研讨交流式线上教学案例
小组互促研讨交流式网络教学案例 沙市十一中郑雄风 一．前期学校线上教学方案和设计。 根据教育部指导意见，开展“停课不停学”网络教学活动，学校根据上级通知，结合学校实际，制定了《沙市十一中2020年春季学期延期开学教育教学工作方案》，争取努力实现“教师线上教学不停教，学生线上学习不停学”的目标。 方案中指出通过学乐云教学和钉钉等平台统一进行远程教学，各备课组务必按照沙市区教育局和教科院的统一部署提前做预案，调整教学内容，转变教与学的方式，努力做到学习不停步，质量不降低。充分发挥各班微信群，QQ群功能，群内开展在线答疑，辅导及一对一的专门指导工作等。 班级结合学校方案，制定符合本班实际特点的线上教学模式，延续上学期14个四人学习小组，组长建立线上小组交流群，制定出小组工作计划，中心发言人安排，小组在班级内线上展示教学或评讲设计等。 二．我的网络教学模式介绍 1. 设计理念 根据沙市区推进的“素养课堂”教学改革，践行“四学策略”教学模式，将学科核心素养细化到课堂教学目标，以学生为主体，教师提供指导为核心，使学科核心素养教学目标知识化，知识问题化，问题习题化。作为初中数学学科，努力将“四学策略”践行到网络教学
中去，培养学生自主，合作，探究的学习能力，这是一次全新的尝试和探索，为今后自己的学科教学多样化，高效化提供案例分析和样本总结。 2.设计模式 （1）课前指导学生自学（区编《易学方案》） 学案导学是“四学策略”中学生自学环节，根据知识特点，这里我组织了多样化的自学方式，如：结合小视频，课本学生自学完成学案，最后小组内线上分享交流；小组线上合作完成，互评互讲，然后观看教学小视频等。 （2）课中直播互动互学（区编《易学方案》配套课件）小组互学是“四学策略”中学生互学环节，这其中的设计有一定的开放性，如何保证线上教学质量，我考虑更多的是学生参与的全面性，积极性，高效性等，采取打卡考勤，其中有学生讲，教师讲，微课讲，师生或者生生之间的互动讨论等，每天按照小组顺序，每组推荐主讲人在全班分享展示讨论成果，努力让每个学生融入到线上课堂中来，争取让每个学生感受线上教学带来的极大兴趣，以达到收获知识目标和情感价值的提升，极大增强学生的综合学习能力。 （3）课堂小结思维导图和课后作业管理（《易学方案》当堂检测和课外习题） 这两个环节是“四学策略”中对学生进行悟学和促学环节，线上我采取的是全体学生先独立完成，教师批改和评价促学，或者小组内互批互改，小组为单位提出问题，教师或者学生线上答疑，尽可能地
年度教学模式改革工作计划总结
教学模式改革工作总结及成果市机械电子科技学校
市机械电子科技学校 教学模式改革工作总结及成果中等职业学校的目标定位是培养高素质的劳动者。近年来我校进行教学模式改革，广泛实施模块教学，对培养学生的综合职业能力，使之成为高素质的劳动者有着十分积极的意义。 一、教学模式 为了真正融入市场经济，完成职业教育的职责和任务，中专学校都在积极探索改革，不断调整专业设置、教学计划和教学模式，模块教学就是在这种情况下出现的一种教学模式。模块教学模式是国际劳工组织为帮助世界各国特别是发展中国家开展职业培训、提高劳动者素质而开发出的一种技能培训模式，其核心是以岗位职业技能为标准培训劳动者。其特点是将完成岗位工作所需的技能分解为多个相对独立的技能模块，每个模块又分为若干学习单元。教学中以技能训练为主，将相关理论融于技能训练中。学生学习的技能由技能模块组合而成，完成相应技能模块的学习后，就能胜任岗位工作。 根据职业教育对毕业生知识、技能和综合素质的要求，将整个培养过程分成若干个模块（或称单元）组织教学，如将全部教学容分为四大模块，即基础理论知识模块、专业理论知识模块、基本技能和能力模块、综合素质和能力模块，这是纵向的模块切割；也有依据技能培养目标和工种技术等级标准，把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来，组成具有某一功能的教学模块，每一专业由若干
个大模块组成，每个大模块由若干个小模块组成，每个模块由若干个学习单元组成，每个学习单元又由更小的微小模块组成，从而形成了一个积木组合式的教学模式，这是立体的模块分割。相对来说，立体的模块分割更适合于岗位能力培养，也是我们实践的方向。 二、模块教学实践 1、模块教学实施过程。最初，我们依托种植、养殖专业，在专业课教学中进行模块教学试点，按专业培养方向不同分为酿酒模块，对学生进行主题明确的岗位知识和技能训练。保证模块教学试点的顺利开展。教学改革获得了令人满意的教学效果，学生的实操能力明显提高，对教学的满意程度大幅度上升。 在试点取得效果的基础上，我们组织了专题研讨，并通过企业调查和毕业生反馈，理清了岗位能力培养目标确定和模块分割的思路：明确各专业毕业生的预期就业岗位→确定各岗位的职责和任务→建立履行岗位职责、完成工作任务所应具备的专业知识和技能指标体系→划分掌握上述专业知识和技能所需要的教学模块→决定各模块 的理论和实践教学容、教学重点、教学时数、教学手段和方法。 在试点和研讨的基础上，我校在所有班级全面推行了教学模式的改革。 2、确定培养目标。明确各专业的培养目标是实施职业教育的前提。通过对用人单位调查、毕业生信息反馈和研讨，各专业确定了各自的培养目标。培养目标通常包括四部分容：（1）通用能力，包括自我管理和自我发展能力、与他人合作共事能力；（2）专业能力，
改革教学模式 提高教学质量
改革教学模式提高教学质量 摘要：以问题为中心的教学法极大地调动了学生的学习主动性，而目标教学法以目标为中心，有利于教学过程的规范。本文提出了以问题为中心的目标教学法，将目标与问题充分融合，从教学方法、教学设计、教学组织与教学过程中的各个环节，将其应用于专业学位工程硕士的教学之中，结果表明其效果良好。 abstract： the question-centered teaching method greatly mobilizes students’learning initiation and target teaching method centered in target which is beneficial to teaching process. this paper puts forward the target learning centered in question and fully combine target and question based on teaching methods， teaching design， teaching organization，teaching process and all other links in the teaching processes. it has been applied to the teaching method in professional master of engineering and the results showed its good effect. 关键词：以问题为中心；目标教学；工程硕士；教学改革 key words： question in center；target teaching；professional master of engineering；educational reform 中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）06-0262-03 1 教学现状 随着全日制专业学位硕士研究生在整个研究生招生所占比重的