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《江雪》教学设计

《江雪》教学设计
《江雪》教学设计

《江雪》教学设计

扬中市第二实验小学李月琴

[教材简解]:

《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品。描绘的是一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。作者用极其洗炼的文笔,勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景。全诗的意境,在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意,艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶。本诗的立意很高远的,它不是为了写雪景而写雪景,而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁,进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。表现了他自己毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。

[目标预设]:

1、了解诗句的主要意思,感受诗中描写的景物,体会诗人孤独、苦闷、而又顽强不屈的精神。

2、有感情朗读、背诵古诗。

3、用自己的话描述古诗。

[重点、难点]:

体会《江雪》的语言美及意境美。

[设计理念]:

1、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。

《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,诗人这种感情学生在教师的点拨下,是能够有所体会的。允许学生有自己独特的理解。鼓励学生大胆想象,自由发言,去体会与品味诗意与诗情。

2、重视诵读、想象能力的培养与学习方法的指导。

古代诗人在字词的使用上十分讲究,力求完美。诵读是进入古诗词意境的入口,是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵,文句,意境,才会萦于心头,如发于己心,如出于己口。教学古诗让学生咬文嚼字,反复吟诵,在体悟情味中赏析语言,在推敲语言中领悟意境。以三种方式的读加深对诗文的理解,更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

3、比较阅读,深入感悟。

拓展阅读《题秋江独钓图》,让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读,不仅拓展了学生的视野,而且让学生学会比较,更加深入地感悟作品的人文内涵。

[设计思路]:

一首古诗的教学,学习方法的指导十分必要。本节课试图以:想象诗景——体会诗情——感悟诗意,为学生展现一个清绝、寒绝、独绝的境界,体会诗人孤傲高洁的品格。由浅入深、由易入难,有利于学生全面地把握好整首诗。

1、想象诗景。教学古诗时,抓住诗句中的关键字,品味玩索、深挖细抠,引导学生想象诗中描绘的画面。使学生在学习古人用词准确、深刻的同时,认识中国文字博大精深的美。

2、体会诗情。引导探究作者的写作背景,方能体会作者借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情。

3、感悟诗意。领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。

[教学流程]:

一、激趣导入、揭示课题

1、欣赏几幅画,看到这样的画面你想吟诵哪些诗句?(《山行》《望洞庭》)

2画中有诗,诗中有画。今天,我们来学习一首唐代柳宗元写的——《江雪》。《江雪》顾名思义就是江上雪景。这首诗中又描绘了怎样的画面呢?

3、请大家自由读一读,读正确,读通顺了,还要注意词句间的停顿,掌握好古诗的节奏,要有轻重缓急,高低起伏的变化。读出诗的韵律美。(生读)小结:

这首诗只有短短的20个字,但内涵却非常丰富,咱们还要通过三种不同层次的读,来理解这一首诗。

二、一读,想象诗景——寒冷凄清

1、刚才大家读了这一首诗,看着这样的画面,你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗?(出示:寒江钓雪图)

2、如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话,你会用哪一个词?

3、再读诗句,你是从诗中哪些字句中体会到的?(生讨论交流)

(1)“绝”和“灭”,凄凉的程度——所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,除了渔翁,再也没有别的生命!一切是如此荒凉。

师:诗人写得多么巧妙呀,诗句中没有出现一个雪字,但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪,已经感觉到了滴水成冰的寒气。

此时此刻,如果让你用一个词来形容这天气的寒冷,你会用哪一个词?

(2)“千山、万径”难道是指一千座山,一万条路吗?

师:这里的“千山、万径”并非确数,乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。在这里指所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,更突出了冰天雪地,天寒地冻。

(3)“蓑笠翁”什么意思? 蓑衣斗笠有什么用呢? (出示认识蓑笠)

(4)“孤舟”“独钓”在茫茫雪山,寒冷江雪中,只有一只小船,一个渔翁在垂钓。更显得凄冷。

师:“寒”,是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气,鸟儿无处觅食,只好躲在巢中避寒;这么寒冷的天气,人们无法劳作,只好呆在家中取暖。

(板书:寒冷凄清)

4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。(朗读指导)

5、读到这里,你有什么疑问吗?

(预设:这么寒冷的天气,渔翁为什么还要出来钓鱼?作者这样写是想表达怎样的感受呢)

三、二读,体会诗情——孤独悲愤

1、歌咏志,诗言情。诗人柳宗元当时到底想要抒发怎样的心情呢?让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。

2、请你告诉我,这个时候的柳宗元,应该会有怎样的一种心情?

3、再读《江雪》,从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢?

(预设:“绝”“灭”“孤”“寒”“独”)

师:如果这些字有颜色,它会是——(生说:灰、白),如果这些字有温度,它会是——(生说:冰、冷)

4、是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊?诗人的心情就藏在诗中,请你把每句诗的第一个字连起来,读一读。——千万孤独。

5、这不是一般的孤独,是“千万孤独在一身”啊!谁来读一读(-----指名读)(配乐)

师:一首诗,一份情。如果说,这漫天飞雪是这首诗的基调,那么,这千万孤独就是这首诗的诗情啊!这“千山万径”的背景越广大,诗人也就越孤独。千万孤独,就是这种感受,试着把柳宗元内心这千般孤独,万般悲愤读出来。(指名读——齐读)(板书:孤独悲愤)

6、现在你知道渔翁为什么在这寒冷的天气出来钓鱼了吗?(生交流)

四、三读,感悟诗意——顽强不屈

1、教师引读:面对寒冷,渔翁动摇了吗?他——(读)独钓寒江雪。

他屈服了吗?他——(再读)独钓寒江雪。

2、从渔翁身上你看到了一种什么精神?(板书:顽强不屈)

3、这也是一个极具个性的,孤傲的柳宗元。虽然朝廷把他一贬再贬,但是他是不会屈服的。他不屈不挠地——(读)独钓寒江雪。

小结:

同学们,诗人是借雪景来抒发自己的感情,这种手法叫借景抒情。这就是《江雪》之所以能够流传千古,成为古诗中的瑰宝的原因所在。这首诗中,所描述的寒冷凄凉的环境正是诗人柳宗元当时所处的残酷环境的真实写照,渔翁的心情是他孤独寂寞的心情的自然流露,渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。全体起立,咱们齐读古诗,再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。(生读)

五、品味积累,描述画面

师:《江雪》这一首五言绝句,仅二十字,便能展现出一幅清新的画图,传达一种真切的意境。,在短章中包含着丰富的内容,是五言绝句的最大

特色。这首诗不仅意境深远,而且语言绝妙!是古诗中的精品!千百年来,读过这首诗的人无不交口称赞。现在,你能用自己的话再次描绘诗中的画面吗?

(先同座交流,再全班交流)

六、拓展、比较阅读

师:无独有偶,清代诗人王士祯也作诗一首《题秋江独钓图》,读一读这首诗吧。

一蓑一笠一扁舟,

一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一樽酒,

一人独钓一江秋。

1、读一读,与《江雪》比较一下,有什么相同点?有什么不同点?

2、这首诗描绘了怎样的画面,表达了诗人怎样的感情呢?(生讨论交流)

3、课后搜集柳宗元的其他作品读一读。

《江雪》教案资料讲解

《江雪》教案

《江雪》教学设计 教学内容:苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》 教学目标: 1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。 2、理解诗句,熟读古诗;背诵、默写《江雪》。 3、在学习古人用词准确、深刻的同时,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;认识中国文字博大精深的美。 教学重点: 1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。 2、体会《江雪》的语言美及意境美。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一、直入课题,了解诗人 1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。 2、板书:《江雪》,学生读课题,理解课题意思(江上雪景)。 【设计意图:开门见山,直入课题。使学生在课始时,明确本课的学习任务。】 二、检查预习,读准诗句 1、出示全诗。 2、指名朗读,齐读。 3、解疑:你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗? 4、送词入诗说诗意。 5、根据学生的表现及时给予肯定。 6、让我们一起读一读整首诗。 【设计意图:四年级的学生已初步学会课外预习,课堂上通过指名学生朗读、齐读,及时表扬、肯定的方法进行激励,让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑,为学生排除字词方面的拦路虎,以便学生能正确地理解诗句,为想象诗的意境,扫清障碍。】 三、了解背景,体会感情 1、体会环境的寒冷寂静 ①诗句去除“绝、灭”想画面,说体会;并与原诗句进行对比。 ②出示插图,指导学生观察图上远景。 这样的环境给你怎样的感觉?(板书:冷寂) ③师范读,指名学生读,齐读1、2句诗。 【设计意图:诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”,引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。】

幼儿园大班教案:江雪

江雪 主题名称:冬天的故事 次主题名称:冬景 活动名称:江雪 主要教学领域:语言领域 教学内容及学情分析: 圣诞节、元旦节来临了,宝宝们都知道这两个节日分别是我们国家和外国的新年。新年到了,寒冷也来,学习江雪让宝宝们感受冬季的寒冷和美丽的雪花。 活动目标: 1、初步学会朗诵古诗,理解古诗意境。 2、让幼儿感受冬天的寒冷。 3、通过各种不同方法,激发幼儿学习古诗的兴趣。 重难点分析:学会朗诵古诗。在教师的引导下理解古诗意境。 活动准备: 图片四张(春晓图片)、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干 活动过程: 一、开始环节 1、师生打招呼、课前律动(手指游戏) 2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来

了企鹅宝宝,它今天给大班的宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听,因为这首古诗是一幅美丽的图画。听完之后,请宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片(四首古诗意境图画) 二、基本环节 1、老师有表情的朗诵古诗两遍 2、让小朋友们说一说,黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的,为什么? 3、老师再次朗诵古诗,请宝宝们边听边思考老师提出的问题。 A.冬天的早上你睡的香吗?有不想起床的感觉吗?为什么? B.谈谈冬季与夏季有什么不同? C.早上爸爸妈妈叫你起床的时候,你会边起床边想什么呢? 4.根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思(师生共同欣赏、播放古诗意境视频) A.这幅画描述的是什么季节?你们看见了什么?(千山鸟飞绝) B.路上有没有行人?猜猜路上为什么没有人?(万径人踪灭) C.江面上有什么?船上有谁?他穿着什么,头戴什

么?(孤舟蓑笠翁) D.老爷爷在干什么?(独钓寒江雪) 5、共同欣赏视频(幼儿跟读) 三、结束环节 玩撕纸(雪花)的游戏 四、延伸环节 1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听 2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。 活动反思: 本节课,准备的开放性问题较多,幼儿能开动脑筋,大胆参与活动,连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多,在撕纸游戏环节,宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

二年级音乐上册 江雪教案 新人教版

《江雪》 教学目标: 1、有主动识字的愿望,能运用多种方法认识本课的8个生字,体会“字形字义相联系 区别形近字”的方法,学写“孤、寒”2个字。 2、正确流利地朗读古诗。渗透“利用迁移法,抓重点词语,借助画面”等读懂诗句的 重要方法。 3、初步感知汉字的形体美,感受汉字文化。 教学重、难点: 1、认识本课的生字,读通诗句并背诵。 2、正确书写“孤、寒”。 教学准备: 生字卡片、课件 教学过程: 一、开课书诗题 1、今天,我们将走进我国诗歌集大成的唐朝,去学习一首唐诗:《江雪》。请大家举起右手,跟老师一起写题目(板书:江雪) 2、“雪”字是上下结构,雨字头,大家看,这雨字里面的哪两笔发生了变化?“雪”字的四点,特别传神,看到这四点你想到什么?(交流)它生动地向我们展现了“雪”字的意思——雪花飞舞,大雪纷飞的景象。我们的汉字要顺着它的意思想就有意思了。 3、(播放课件)现在,我们先来欣赏古诗《江雪》中藏着的画面,然后说说你从画面中看到了什么? 4、学生交流 5、介绍写作背景。 这也是唐朝诗人柳宗元(板书作者)被皇帝贬为永州司马后在去永州的路途中看到的情景,面对此情此景,孤独的诗人有感而发,脱口吟出:(出示古诗,并配乐范读。) 二、初读古诗,随文识字

(一)初读古诗。 (你们也想读一读吗?那还等什么?打开书,咱们来认真地读一读吧。) 1、自由反复读全诗,注意把字音读正确,诗句读通顺。 2、抽读检查,注意字正腔圆,字字落实。 3、有节奏朗读。这种五言律诗常常采用“2—2—1”的节奏来读,(出示画有节奏线的古诗)试着读一读。 抽读检查,注意有板有眼,读出诗的节奏。 齐读检查 (二)随文识字 1、反复读文后,你发现古诗中写了谁?认识“蓑、笠、翁”。 2、你在古诗的哪一行发现的?(第三行) 3、课件出示诗句:“孤舟蓑笠翁”(课件强调:“翁”字号变大),抽生读,相机正音。 4、通过“翁”了解中国汉字的演变过程 汉字起源于3000多年前,经历了甲骨文,篆体,隶书,楷书、行书、草书的演变。咱们一起来欣赏“翁”字的不同写法(出示课件:汉字的演变过程)这是甲骨文,篆 体隶书楷书这些不同的字体都是写的“翁”,在中国文字中,各个历史时期所形成的字体,有着各自鲜明的艺术特征,如,象形字就像一幅幅美丽的画,(插入象形文字课件),篆书古朴典雅,隶书静中有动,草书风驰电掣,我们常写的楷书工整秀丽,行书易识好些,到了大诗人李白、柳宗元生活的年代书香唐朝,更是把中国汉字的美推向极致。大家看,“翁”有哪两部分组成?“羽”字的本意指的就是颈子上的毛,“翁”字就是老人,老公公的意思 5、这位老人头上戴的什么?身上披着什么?(课件特写:老翁近景。) 蓑:用棕裥毛编织成衣服一样的遮挡风雪的物品。(配图)引导学生运用看字形想字义的方法识记字形。(“蓑”——头戴草帽,身穿破衣,“中”字横着睡。) 笠:用竹叶编织的用来遮挡风雪的大帽子。(配图) 6、去掉音节,打乱顺序抽读,巩固字音。 7、在理解字义的基础上再现生字巩固记忆。“你看,天空飘着鹅毛大雪,可这“蓑笠翁”却在江面上钓鱼,一点都不怕冷,让我们也学着“蓑笠翁”的模样,坐端正,挺起胸,

(公开课教案)古诗首——江雪

江雪 教学目标 1.知识与技能:学会本课生字新词;有感情地朗读诗文,背诵古诗。 2.过程与方法:通过理解重点词句,理解全诗意思;通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的思想感情。 3.情感态度价值观:培养学生热爱大自然的思想情感。 教学重点 1.学会本课生字新词。 2.正确流利地朗读古诗,背诵古诗。 教学难点 指导学生结合生活实际理解词句,理解古诗意思,培养学生的分析能力。教学时间 1课时 教学过程 一、观看图片,初步感受画面的意境。(让学生用自己的话说一说感受) 揭示课题:教师板书课题《江雪》。 二、学习。 1.教师伴着音乐范读古诗,请学生进行评价。 2.学生自学。 用投影列出学习的步骤: (1)借助汉语拼音读古诗。 (2)借助工具书,查一查不认识的字,理解意思。 (3)提出不懂的问题。(把问题在书中标示出来) 3.相互交流学习情况。 (1)让学生出示生字卡片:绝径、踪、孤舟、翁。 (2)指名让学生读生字,对读得不准确的地方及时提醒。 (3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。(教师板书) 翁:部首是“羽”字底,第五笔是横折钩。 孤:这是左右结构的字,右边是“瓜”不是“爪”。

径:注意与“经”字的区分。 动手写一写。 (4)学生结合课外资料介绍作者:柳宗元:字子厚,后世称他为“柳河东”,他是中唐时期进步的思想家和政治改革家,也是著名的文学家,是唐宋八大家之一。 (5)理解字意。 (结合学生提出的问题进行理解,让学生先说一说意思,相互补充,用投影罗列出来。) 绝:尽。 径:小路。 踪:踪迹,足迹。 孤:孤独,孤单。 舟:小船。 翁:指老头。 寒:寒冷。 蓑笠:身披蓑衣,头戴斗笠。 (6)结合注释和投影中的解释,理解每句诗的意思。 千山鸟飞绝:千山万岭鸟儿已经飞绝, 万径人踪灭:条条小路不见一个行人。 孤舟蓑笠翁:只有一叶小舟,上面坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老人。 独钓寒江雪:迎着风雪,在独自垂钓。 让学生自己练习说说全诗的意思。 4.指导朗读。 (1)结合图片欣赏当时的意境,听配乐朗读。(听后让学生谈谈自己的体会。) 千山/鸟飞绝, 万径/人踪灭。 孤舟/蓑笠翁, 独钓/寒江雪。

《江雪》教学设计.doc

《江雪》教学设计- 3. 猜猜课文大概写了些什么?(用一个猜字能减轻学生的心里压力,发言的同学就少了很多后顾之忧。) 三、教给方法,自主学习。 1. 仔细观察,今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同? 2. 板书注释。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。(五年级的课文中第一次对古诗作出注释,让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。) 3. 四人小组交流一下你们的学习成果。 四、集体交流,适时点拨。 (一)理解诗句千山鸟飞绝,万径人踪灭。

1. 千山、万径难道不是指一千座山,一万条路吗? 2. 这里的千山、万径并非确数,乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。千和万在数学上都是很大的数,在文学上也有着异曲同工之妙。用千()万()说几个成语?(既帮助学生理解词句的意思,又进行了词语的积累。) (二)理解孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 1. 写景是为了抒情,抒什么情?读读后两句。 2. 说说这两句诗的意思。 3. 老渔翁独对寒意袭人的江流,冒着风雪垂钓。你感受到了什么? 4. 这短短的二十个字中,字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书:千万孤独。

(三)了解背景,体会意境。 1. 读到这有什么问题吗?(为什么诗人要在如此寒冷的大雪天,独自一人在江面上钓鱼?) 2. 了解诗作者唐宋八大家之一柳宗元。 唐顺宗永贞年间,柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新,惨遭失败。王叔文被杀,柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马,这就是历史上著名的二王八司马案。 柳宗元被贬为永州司马后,在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上,他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥;生活上,昔日好友沦落天涯,杳无音讯。 面对此情此景,诗人写成了千古绝唱《江雪》。 3. 了解了这些,你认为老渔翁真的在钓鱼吗?

古诗《江雪》教学设计

古诗《江雪》教学设计 本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 设计理念 ??1。打破串讲的传统古诗教学模式,力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习积极性,引导学生积极参与,在参与中自悟自得。 ??2。领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。 ??3。课后作业收集其他诗篇,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 ??教学过程 ??一、谈雪激趣入课题 ??同学们,你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图) ??二、初读感知,想像画面

??1。听老师配乐朗读,尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 ??2。轻声自由朗读,读准字音,想像画面。 ??3。指生朗读。 ??4。说说你脑海中的画面有些什么,这首诗主要写了什么内容? ??三、进入情景,自主学习 ??1。对于这首诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。 ??2。学生交流。 ??说 ??(1)播放音乐,指生描述:冬天到了,北风呼呼地吹着,接着下起了鹅毛大雪,一连几天也不停,到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞,所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里,一个身披蓑衣,头戴斗笠的老翁,却孤零零地坐在一条小船上,独自在寒冷的江面上钓鱼。 ??(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言,自然生动有创造性地描述。) ??(3)你有什么补充的?

公开课《江雪》教学设计

《江雪》教学设计 一、创设情境,导入新课。 同学们,萧萧寒风,伴着无尽的落叶,冬天悄悄的来到我们身边。古往今来,文人墨客留下了许多描写冬天的佳作,让我们回忆学过的古诗中,哪些是和冬天有关的?谁愿意和我们分享一下。(配乐)找生背。 绝句【唐】杜甫 两个黄鹂鸣翠柳, 一行白露上青天。窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。 梅花【宋】王安石 墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪为有暗香来 《别董大》【唐】高适 千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识君。 二、初读古诗,感受“韵律美” 1.唐朝著名诗人柳宗元也写了一首描写冬天的诗(课件:题目《江雪》)(板书)这节课让我们一起赏读这首诗,和诗人柳宗元一起感受诗的意境。 2. 打开课本,自由读诗,读准字音。 3.大家读得真好,指生读。 4.在这首诗中,你感觉哪个词不好读?(课件:蓑笠翁) A正音:翁(wēng)“翁”是什么意思?(老者,年老的男子) B:解释:蓑笠翁。 谁来说一说“蓑笠”是什么意思? (课件)你看,他身上穿着的是——蓑衣,头上戴着的是——斗笠。 蓑笠翁的意思就是——(一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。) 蓑衣是草做的防雨的衣服,所以是草字头,斗笠是竹子做的帽子,所以是竹字头。 记忆生字时,要根据字的意思记住它的偏旁。 C:“孤”这个字大家都认识,但写的时候我们容易写错偏旁,和“狐”混淆。老师教给你们一个好办法。有成语叫“茕茕孑立,形影相吊”(课件)形容无依无靠,非常孤单。”茕茕孑立”的“孑”字,就是孤单的意思,所以“孤”是“孑”字旁。 我们理解了字义,就不会再写错偏旁了。 5.字音记住了,让我们一起齐读古诗。(学生读) 6.同学们,读古诗和读现代文不一样,它是讲究韵律的。这节课老师给同学们介绍一种朗读方法“平仄朗读法”古人把字分成平声和仄声两大类。(板书:平仄)一声二声的字属

幼儿园江雪古诗教案【三篇】

幼儿园江雪古诗教案【三篇】 1、初步学会朗诵古诗,理解古诗的意境。 2、通过各种不同方法的学习,激发幼儿学习古诗的兴趣。 教学准备:三角形、圆形、长条形各一个,课件。 教学过程: 一、开始部分组织教学 二、基本部分 1、猜拼图出示一个三角形提问:“小朋友这是什么?”出示一个圆形提问:这是什么呢? 老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗? 2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》 3、这首古诗还有一幅美丽的画呢,我们一起来看。(出示多媒体) (1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪,小鸟怎样了?(千山鸟飞绝) (2)路上也没有行人,天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭) (3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁) (4)他在干什么?(独钓寒江雪) 4、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗) (1)小朋友,请你找一找在这首古诗中你理解哪个字宝宝?

(2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵) (3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图:这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。 (4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。 三、结束部分 1、总结:小朋友们今天学习了什么? 2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。 篇二 活动目标: 1、欣赏古诗,了解诗的意思,体验诗的意境。 2、幼儿学念古诗。 活动重点: 幼儿学念古诗。 活动难点: 欣赏古诗,了解诗的意思,体验诗的意境。 活动准备: 幼儿用书、幼儿用书画面 活动过程: 一、活动开始。 教师:小朋友们好,你们听过古诗吗?谁会念的? (幼儿回答)

小学古诗《江雪》教学设计

小学古诗《江雪》教学设计 教学目标 1.学习本课生字词,逐句理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。 2.学会学习古诗的方法。 3.会朗读、背诵这首诗。 教学重、难点 1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。 2.学习古诗的方法步骤。 教学过程 一、导入新课。 同学们,冬天来到了,慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇,会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花,会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被,同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子,见惯了平原的雪景,那么江上的雪景又是怎样的呢?今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书) 二、初读课文,正音辨字。 1.学生轻声自由读全诗,再指名读,齐读全诗。 2.出示投影片(1)。(辨析字形:蓑笠钓鱼孤独) 让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)

三、学生析题,教师简介作者。 1.《江雪》是什么意思?看到这个题目,你认为这首诗该写什么内容? 2.这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元,这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。 四、精读,理解诗句。 出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读) 1.千山鸟飞绝,万径人踪灭。 (1)学生齐读此句,逐句理解,试译全句,可自学可讨论。 (2)检查自学效果,学生订正补充。 千山是什么意思?采用了什么修辞手法? 绝是什么意思?你 是怎么知道的? 鸟飞绝的意思是什么? 指名意译此句的前半句。 径是什么意思? 你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢? 人踪什么意思? 灭什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。 指名意译此句的后半句。 (3)让学生思考品味:该句为我们描绘了一幅什么样的画面? (冷清、寂静、凄凉的画面,) 让学生读、思、议,教师启发学生想象品味。

《江雪》教学案例_教案教学设计

《XX》教学案例 环节一:师:同学们,小声地读读诗,再仔细看看插图,思考这首诗写了些什么呢?可以写写你的体会。(学生小声读诗,看图,思考)师:现在就请大家大胆地说说自己的理解吧。生:“千山鸟飞绝,万径人踪灭”写的是千座山上的鸟都飞走了,万条路上 的人都没踪影了。 师:大家同意吗?生:我觉得就是的,这幅图上就是看不见山上的鸟,也看不见路上的人。师:看来你不仅会读诗,你还会结合图来理解。那么在这幅图上你们又看到些什么呢?生:看到了山,看见了船,还看见了一个人。生:我看见XX 上有厚厚的积雪。师:谁能有条理地说说呢?生:寒冷的冬天,大雪纷飞,江面上有一条小船,船上有一个老人在钓 鱼,远处的山隐隐约约。生:老师,我觉得山不是隐隐约约,而是被雪覆盖了,到处一片白茫茫。师:从何而见?生继续:只要看看叶子上和船篷上那些厚厚的雪,而且此时雪没有停,还 在继续下着。由此可见,山被雪覆盖了。(大家不约而同地鼓掌。) 师:你不仅善于观察,还爱思考,真了不起!那么雪仅仅覆盖了山吗? 生争先恐后答道:还有小路。 师:那你理解了“万径人踪灭”的意思么? 生:路上被积雪深深地覆盖着,没有了人的足迹。 评析:能恰当运用插图理解诗意。 现行的小学语文教材中,几乎每首古诗都配有插图,这些图往往从某些角度揭示了

诗意,正所谓诗中有画,画中有诗。我们老师必须充分地利用“插图资源”,由图入诗,感知诗句,理解诗意。 在这一环节中,教师让学生边读诗边看插图,将诗与图结合起来,理解诗意,起到了事半功倍的效果。学生结合文本的插图,理解了“千山鸟飞绝”的“绝看不到一只鸟;知道了“径”是“小路”,感受了“万径人踪灭”的场景;同时插图中只有一条小船,一个老人在钓鱼的画面,让学生对“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪” 的情景有了一个整体的理解。所有这些学生都是通过教师的指导,充分的利用了文本的插图理解的,这远比学生看着生涩的词义解释要形象、生动的多,也更容易让学生留下深刻的印象。 环节二: 师:那大家来读读第二句,你读懂了什么?可以小声地交流一下。 生读第二句,交流所得 师:谁来说说看? 生:在江上的一只小船上,有个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁,在寒冷的江上独自垂钓。 师:你说得没错。那同学们,读到这儿你有什么疑问么?生:在这大雪天,老翁怎么还在那儿钓鱼呢? 师:你问得真好,大家有答案么? 紧接着,我出示柳宗元的写这首诗的背景材料:柳宗元21 岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。 小手立刻举起 评析:能补充背景资料感受诗情 在古诗词教学中,背景资料琳琅满目,纷繁复杂。这些背景资料在古诗词教学中可

《江雪》教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

清高孤傲之文坛领袖朴实细腻之教学追求 ——《江雪》教学设计 教学背景: 搭建课堂教学与自主学习的桥梁,巧妙点拨。给学生以自主学习字词的权利,充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。从而顺利跨越诗文障碍,使先入为主的记忆为正确无误。 领会诗作意境与创作背景的关联,体会诗人丰富的想象力。想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,唤起学生的生活体验、知识积淀,诱发情感的共鸣,激发表达的欲望。使学生在感受到诗歌美的意境的同时,既开启了想象的闸门,又训练了语言表达的能力。 阅读人物,延展主题。尝试把诗人感性而又真实的展现给学生,把同主题的诗文潜移默化的渡入学生的脑海。收集同主题以及同作者的古诗,激发学生利用课余时间积极学习古诗的兴趣,拓展古诗阅读的范围,初窥汉语言文字的魅力,力求使课堂教学走向“意犹未尽”的境界。 教材简析: 辽阔深远的雪景,清高孤傲的隐者,禅韵绝妙的意境。唐宋八大家之一、唐代文学家、哲学家柳宗元只用了二十个字,就把我们带到一个一尘不染、一声不响的白漫漫大地真干净的空无世界,看到了一个忘却俗世里的是是非非、恩恩怨怨,进入到物我两忘的境地,享受着禅意带来的愉悦,毅然独钓寒江的渔翁,感受到诗人为实现某一目

标所承载着常人承受不了的压力,品尝着常人不愿品尝的孤独,在逆境中的倔强的态度,宁静超脱的心境和那种孤傲狷介凛然不可侵犯的高贵个性。 目标预设: 正确背诵诗文,注意“径”、“踪”、“蓑笠”、“翁”字的读音;正确默写诗文,把握“孤”、“蓑笠”、“钓”字的字形。 理解诗词的意思,认识冬日江雪的壮丽,积累写雪景的词语。体会诗人丰富的想象力,从而感受到诗歌美的意境,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 体会作者的思想感情,感受其孤傲不屈的品质。 收集同主题以及同作者的古诗,激发学习古诗的兴趣,拓展古诗阅读的范围。 重点: 1、背诵、默写诗文。 2、字词所创设的凄清高远的意境 难点:感受诗人孤傲不屈的品质。 设计理念: 1、搭建教学与能力考察的桥梁,打破古诗掌握的音似意去远,似懂非懂的小和尚念经式的熟读成诵,摹写面目全非的现象。给学生以自主学习字词的权利,充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。 2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中

《江雪》教案

《江雪》教案 《江雪》教案1 教学目标 1.学习本课生字词,逐句理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。 2.学会学习古诗的方法。 3.会朗读、背诵这首诗。 教学重、难点 1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。 2.学习古诗的方法步骤。 教学过程 一、导入新课。 同学们,冬天来到了,慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇,会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花,会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被,同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子,见惯了平原的雪景,那么江上的雪景又是怎样的呢?今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书) 二、初读课文,正音辨字。 1.学生轻声自由读全诗,再指名读,齐读全诗。

2.出示投影片(1)。(辨析字形:蓑笠钓鱼孤独) 让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐) 三、学生析题,教师简介作者。 1.《江雪》是什么意思?看到这个题目,你认为这首诗该写什么内容? 2.这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元,这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。 四、精读,理解诗句。 出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读) 1.千山鸟飞绝,万径人踪灭。 (1)学生齐读此句,逐句理解,试译全句,可自学可讨论。 (2)检查自学效果,学生订正补充。 千山是什么意思?采用了什么修辞手法? 绝是什么意思?你是怎么知道的? 鸟飞绝的意思是什么? 指名意译此句的前半句。 径是什么意思? 你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢? 人踪什么意思? 灭什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。 指名意译此句的后半句。 (3)让学生思考品味:该句为我们描绘了一幅什么样的画面? (冷清、寂静、凄凉的画面,)

四年级语文:《江雪》教学案例(示范文本)

小学语文标准教材 四年级语文:《江雪》教学案 例(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校:______________________ 班级:______________________ 科目:______________________ 教师:______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 四年级语文:《江雪》教学案例(示范文本) 环节一: 师:同学们,小声地读读诗,再仔细看看插图,思考这首诗写了些什么呢?可以写写你的体会。 (学生小声读诗,看图,思考) 师:现在就请大家大胆地说说自己的理解吧。 生:“千山鸟飞绝,万径人踪灭”写的是千座山上的鸟都飞走了,万条路上的人都没踪影了。 师:大家同意吗? 生:我觉得就是的,这幅图上就是看不见山上的鸟,也看不见路上的人。 师:看来你不仅会读诗,你还会结合图来理解。那么在这幅图

上你们又看到些什么呢? 生:看到了山,看见了船,还看见了一个人。 生:我看见叶子上有厚厚的积雪。 师:谁能有条理地说说呢? 生:寒冷的冬天,大雪纷飞,江面上有一条小船,船上有一个老人在钓鱼,远处的山隐隐约约。 生:老师,我觉得山不是隐隐约约,而是被雪覆盖了,到处一片白茫茫。 师:从何而见? 生继续:只要看看叶子上和船篷上那些厚厚的雪,而且此时雪没有停,还在继续下着。由此可见,山被雪覆盖了。 (大家不约而同地鼓掌。) 师:你不仅善于观察,还爱思考,真了不起!那么雪仅仅覆盖了山吗? 生争先恐后答道:还有小路。 师:那你理解了“万径人踪灭”的意思么?

(完整版)《江雪》教案

《江雪》教学设计 教学内容:苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》 教学目标: 1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。 2、理解诗句,熟读古诗;背诵、默写《江雪》。 3、在学习古人用词准确、深刻的同时,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;认识中国文字博大精深的美。 教学重点: 1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。 2、体会《江雪》的语言美及意境美。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一、直入课题,了解诗人 1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。 2、板书:《江雪》,学生读课题,理解课题意思(江上雪景)。 【设计意图:开门见山,直入课题。使学生在课始时,明确本课的学习任务。】 二、检查预习,读准诗句 1、出示全诗。 2、指名朗读,齐读。 3、解疑:你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗? 4、送词入诗说诗意。 5、根据学生的表现及时给予肯定。 6、让我们一起读一读整首诗。 【设计意图:四年级的学生已初步学会课外预习,课堂上通过指名学生朗读、齐读,及时表扬、肯定的方法进行激励,让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑,为学生排除字词方面的拦路虎,以便学生能正确地理解诗句,为想象诗的意境,扫清障碍。】 三、了解背景,体会感情 1、体会环境的寒冷寂静 ①诗句去除“绝、灭”想画面,说体会;并与原诗句进行对比。 ②出示插图,指导学生观察图上远景。 这样的环境给你怎样的感觉?(板书:冷寂) ③师范读,指名学生读,齐读1、2句诗。 【设计意图:诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”,引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。】

小学生古诗《江雪》教学案例

小学生古诗《江雪》教学案例教学背景 搭建课堂教学与自主学习的桥梁,巧妙点拨。给学生以自主学习字词的权利,充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。从而顺利跨越诗文障碍,使先入为主的记忆为正确无误。 领会诗作意境与创作背景的关联,体会诗人丰富的想象力。想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,唤起学生的生活体验、知识积淀,诱发情感的共鸣,激发表达的欲望。使学生在感受到诗歌美的意境的同时,既开启了想象的闸门,又训练了语言表达的能力。 阅读人物,延展主题。尝试把诗人感性而又真实的展现给学生,把同主题的诗文潜移默化的渡入学生的脑海。收集同主题以及同作者的古诗,激发学生利用 课余时间积极学习古诗的兴趣,拓展古诗阅读的范围,初窥汉语言文字的魅力,力求使课堂教学走向“意犹未尽”的境界。 教材简析 辽阔深远的雪景,清高孤傲的隐者,禅韵绝妙的意境。唐宋八大家之一、唐代文学家、哲学家柳宗元只用了二十个字,就把我们带到一个一尘不染、一声不 响的白漫漫大地真干净的空无世界,看到了一个忘却俗

世里的是是非非、恩恩怨怨,进入到物我两忘的境地,享受着禅意带来的愉悦,毅然独钓寒江的渔翁,感受到诗人为实现某一目标所承载着常人承受不了的压力,品尝着常人不愿品尝的孤独,在逆境中的倔强的态度,宁静超脱的心境和那种孤傲狷介凛然不可侵犯的高贵个性。 目标预设 1、正确背诵诗文,注意“径”、“踪”、“蓑笠”、“翁”字的读音;正确默写诗文,把握“孤”、”蓑笠”、“钓”字的字形。 2、理解诗词的意思,认识冬日江雪的壮丽,积累写雪景的词语。体会诗人丰富的想象力,从而感受到诗歌美的意境,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 3、体会作者的思想感情,感受其孤傲不屈的品质。 4、收集同主题以及同作者的古诗,激发学习古诗的兴趣,拓展古诗阅读的范围。 重点 1、背诵、默写诗文。 2、字词所创设的凄清高远的意境 难点 1、感受诗人孤傲不屈的品质。 设计理念 1、搭建教学与能力考察的桥梁,打破古诗掌握的音似意去远,似懂非懂的小和尚念经式的熟读成诵,摹写面目全

江雪唐柳宗元古诗教学设计

江雪唐柳宗元古诗教学设计 设计理念 1.打破串讲的传统古诗 教学模式,力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法,给学生以自主学习的权力, 充分调动其学习积极性,引导学生积极参与,在参与中自悟自得。 2.领会诗歌 的意境是古诗教学的关键。 教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学 生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境 在学生的心中再现。 3.课后作业 收集其他诗篇,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书, 在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 教学过程 一、谈雪激趣入课题 同学们, 你们见过怎样的雪景你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗诗人柳 宗元 就看到了这样的情景。(出示雪景图) 二、初读感知,想像画面 1.听老师配乐朗读,尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 2.轻声自由朗读,读准字音,想像画面。 3.指生朗读。 4.说说你脑海中的画面有些什么,这首诗主要写了什么内容 三、进入情景,自主学习 1.对于这首诗, 同学们可以用自己喜欢的方式来学习。 能用自己的话描绘诗 句 景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同 学可以画一画。 2.学生交流。 说

(1)播放音乐,指生描述:冬天到了,北风呼呼地吹着,接着下起了鹅毛大 雪,一连几天也不停,到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞, 所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里,一个身披蓑衣,头戴斗笠的 老翁,却孤零零地坐在一条小船上,独自在寒冷的江面上钓鱼。 (2)刚才这位同学描述的好在哪儿(强调用自己的语言, 自然生动有创造性地 描述。) (3)你有什么补充的 画 (1)展示有代表性的简笔画。 (2)用诗句来描绘自己的画。 (3)引导讨论:“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,是如何在画面上表现出来的 读 (1)抽生读。 (2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。) (3)练读。 想同学所描述的情景,边想边读。 看同学的简笔画,边看边读。 听音乐感受诗的意境,边听边读。 (4)抽生背诵。 课外延伸 柳宗元是唐宋八大家之一, 他的优秀诗文还有很多。 课后同学们从他的作品 中再找一二首自己喜欢的诗,下节课,你们来做老师,给大家介绍。

《江雪》教案与反思

《江雪》教案与反思 唐诗,是中华民族的骄傲,是我国古典诗歌艺术的顶峰。能够说,唐诗从内容到形式,开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面,不但在我国悠久的诗歌传统中风采卓烁,历久常新,而且在世界文化宝库中,也能与人类最宝贵的文化遗产媲美,得到举世的赞扬和珍重。 所以,学习唐诗,研究唐诗,就成为我国一千多年来世代相沿的风气,从未衰落。 虽然,在小学阶段古诗学习的数量并不多,但全是些名篇佳作,是我们对学生实行语言文字训练和审美教育的好材料。 《江雪》这首诗,描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境,在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意,令人读之不寒而栗,从而受到感染和教育。但这首诗,并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景,而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁,进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样鲜明,令人难以忘怀。后世很多山水诗不能超过它,人们画山水画也多以这首诗为题材,千百年来传诵不绝。 执教这首诗,我努力在体现以下几个理念: 一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 时代的发展要求学生形成新的学习方式。《标准》中指出:要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的水平,获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平。” 课上,老师让学生“猜一猜”这首诗的大概意思,其实就在引导学生整体感知,只不过换了“猜一猜”这种说法,学习就不显得那么压抑和沉重了。 根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的,这样的发现比教师告诉他的,要有效。 四人合作交流古诗诗句的意思,是在个体充分独立思考的基础上实行的。学生先有自己的观点,再实行讨论交流,才有话好说,有理可辩,不至于人云亦云,随波逐流。 “怎么学比学什么”更重要。 二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。 借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见,阅读更多的是主观行为,这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。 《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。 这种感情学生在教师的点拨下,是能够有所体会的,但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。 所以教师仅仅点到为止,学生从自身出发谈体会,不追求唯一的结论,也没有准确的答案。我们有理由相信,随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将持续发生变化。这也是古诗的永恒魅力! 三、扩大容量,注重积累。 《标准》要求“在阅读中积累词语”,“积累自己喜欢的成语和格言警句”,“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料,其实是

(完整版)江雪唐柳宗元古诗教学设计

设计理念
江雪唐柳宗元古诗教学设计
1.打破串讲的传统古诗
教学模式,力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法,给学生以自主学习的权力, 充分调动其学习积极性,引导学生积极参与,在参与中自悟自得。
2.领会诗歌
的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学 生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境 在学生的心中再现。
3.课后作业 收集其他诗篇,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书, 在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
教学过程
一、谈雪激趣入课题 同学们,你们见过怎样的雪景你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗诗人柳 宗元
就看到了这样的情景。(出示雪景图) 二、初读感知,想像画面 1.听老师配乐朗读,尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 2.轻声自由朗读,读准字音,想像画面。 3.指生朗读。 4.说说你脑海中的画面有些什么,这首诗主要写了什么内容 三、进入情景,自主学习 1.对于这首诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗 句
景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同 学可以画一画。
2.学生交流。 说

(1)播放音乐,指生描述:冬天到了,北风呼呼地吹着,接着下起了鹅毛大 雪,一连几天也不停,到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞, 所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里,一个身披蓑衣,头戴斗笠的 老翁,却孤零零地坐在一条小船上,独自在寒冷的江面上钓鱼。
(2)刚才这位同学描述的好在哪儿(强调用自己的语言,自然生动有创造性地 描述。)
(3)你有什么补充的 画 (1)展示有代表性的简笔画。 (2)用诗句来描绘自己的画。 (3)引导讨论:“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,是如何在画面上表现出来的 读 (1)抽生读。 (2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。) (3)练读。 想同学所描述的情景,边想边读。 看同学的简笔画,边看边读。 听音乐感受诗的意境,边听边读。 (4)抽生背诵。 课外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一,他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品 中再找一二首自己喜欢的诗,下节课,你们来做老师,给大家介绍。

《江雪》教学案例

清高孤傲之文坛领袖朴实细腻之教学追求 ——《江雪》教学设计 [教学背景] 搭建课堂教学与自主学习的桥梁,巧妙点拨。给学生以自主学习字词的权利,充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。从而顺利跨越诗文障碍,使先入为主的记忆为正确无误。 领会诗作意境与创作背景的关联,体会诗人丰富的想象力。想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,唤起学生的生活体验、知识积淀,诱发情感的共鸣,激发表达的欲望。使学生在感受到诗歌美的意境的同时,既开启了想象的闸门,又训练了语言表达的能力。 阅读人物,延展主题。尝试把诗人感性而又真实的展现给学生,把同主题的诗文潜移默化的渡入学生的脑海。收集同主题以及同作者的古诗,激发学生利用课余时间积极学习古诗的兴趣,拓展古诗阅读的范围,初窥汉语言文字的魅力,力求使课堂教学走向“意犹未尽”的境界。 [教材简析] 辽阔深远的雪景,清高孤傲的隐者,禅韵绝妙的意境。唐宋八大家之一、唐代文学家、哲学家柳宗元只用了二十个字,就把我们带到一个一尘不染、一声不响的白漫漫大地真干净的空无世界,看到了一个忘却俗世里的是是非非、恩恩怨怨,进入到物我两忘的境地,享受着禅意带来的愉悦,毅然独钓寒江的渔翁,感受到诗人为实现某一目标所承载着常人承受不了的压力,品尝着常人不愿品尝的孤独,在逆境中的倔强的态度,宁静超脱的心境和那种孤傲狷介凛然不可侵犯的高贵个性。 [目标预设] 1、正确背诵诗文,注意“径”、“踪”、“蓑笠”、“翁”字的读音;正确默写诗文, 把握“孤”、“蓑笠”、“钓”字的字形。 2、理解诗词的意思,认识冬日江雪的壮丽,积累写雪景的词语。体会诗人丰富 的想象力,从而感受到诗歌美的意境,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 3、体会作者的思想感情,感受其孤傲不屈的品质。 4、收集同主题以及同作者的古诗,激发学习古诗的兴趣,拓展古诗阅读的范围。[重点] 1、背诵、默写诗文。 2、字词所创设的凄清高远的意境 [难点] 1、感受诗人孤傲不屈的品质。 [设计理念] 1、搭建教学与能力考察的桥梁,打破古诗掌握的音似意去远,似懂非懂的小和尚念经式的熟读成诵,摹写面目全非的现象。给学生以自主学习字词的权利,充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。 2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,唤起学生的生活体验、知识积淀,诱发情感的共鸣,

《江雪》教学设计

《江雪》教学设计 教材分析 《江雪》是根据唐朝诗人柳宗元的同名诗篇所作的歌曲。歌曲4/4拍五个乐句组成。第一乐句音乐在较高音区展开,显得空灵而静谧,与诗句的意境相吻合。第二乐句与第三乐句相似表达了对孤舟独钓的老翁的赞誉。衬词“啦”抒发了心中的感慨。综观全曲音乐的走向是从高到低,每个乐句也都是这样的走势,表现出音乐的发展暗合诗句的意境。 学习目标 1.欣赏歌曲《江雪》,感受诗词的意境和韵律,激发学生古诗咏唱的兴趣。 2.有感情地演唱歌曲。 教学重、难点 通过对歌曲旋律的感受,了解歌曲所表达的意境,并能用歌声表达出来。 教学过程 一、导入 (一)回忆描写冬天的古诗词 教师:谁能说说描写冬天的古诗词? 学生:江雪、梅花…… (二)朗诵《江雪》 教师:让我们朗诵古诗《江雪》,了解古诗的内涵和表达的意境。 学生:朗诵古诗《江雪》。 教师:江雪是唐代诗人柳宗元的诗。这首诗描绘出了一幅独钓寒江雪的图景。背景空旷,人物镇定,寄托了诗人内心孤傲高洁的情怀。按照诗句的意思应为白雪皑皑的群山,看不见一只飞鸟的影子,纵横交错的道路上,找不到一个人的踪迹。在一条孤单的小船上坐着一个披着所以带着斗笠的渔翁,独自冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。 二、聆听歌曲 (一)感受歌曲与古诗表现的意境。 学习歌曲。 学生初次聆听歌曲《江雪》。

教师:让我们来听听歌曲和古诗的韵味有什么联系。 学生:歌曲已经很幽静沉寂,和古诗所表达的意境相同。 (二)聆听旋律高低。 教师:让我们听歌曲感受旋律的走向。 学生:跟着老师画旋律线。 教师总结:歌曲的旋律线由高向低,表明音乐的发展和诗句意境相联系,词曲结合紧密给人以惆怅的感觉。 三、学唱歌曲(教师出示歌曲谱例) (一)听琴模唱。 教师:让我们跟琴来演唱。 教学要求:学生按乐句听琴学唱。教师指导学生演唱“啦”时气息要连贯、声音要柔和,保持在高位置演唱,这样才能表现歌曲空灵沉寂的韵味。结束句“独钓寒江雪”,音域较低,学生演唱时气息要保持住,歌词咬字也要讲究位置。 学生:反复体验跟琴学唱歌曲。 (二)完整演唱。 1.学生随歌曲《江雪》完整进行演唱。 2.学生再次有感情地演唱歌曲。 四、课堂小结 今天我们感受了古诗与歌曲完美合一的韵律和情感,体验了描写冬天的艺术作品给我们带来的幽静沉寂的感受,还有一点点惆怅的感觉。让我们再次聆听音乐结束今天的音乐课。

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