先学后教,以学定教解读

先学后教,以学定教

“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境,学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容,可以选择自己熟悉的问题、热点来学习,可以进行适当的活动。

孔子曰:“学起于思,思源于疑”。先学后教,以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境,而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内,学生可以依照教师提供的框架,调节自己的学习进度、内容,可以选择自己熟悉的问题、热点来学习,可以进行适当的活动;教师则应注意学生学习的共同点,抓住他们学习中的闪光点,突出学习的重点。布鲁姆经过多年的研究与试验,在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。这个系统基本过程是:一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识;二是实施最优化的群体教学;三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价,对一、二过程中学生的学习加以诊断,并给予矫正与指导;四是在矫正学习的基础上,再进行形成性巩固提高练习。这样,86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。如果再配以“强化”训陈,86%的比例就会提高到95%。群体教学几乎达到个体教学的效果。这更加说明了“先学后教”对于初中数学教育的可行性。经过教学实践,初步总结了以下几点:

一、“以学定教”对学生的要求,即学生怎样学

学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生,放手让他们自己学习,要相信他们通过自己的努力都能学好。承认学生之间存在差异,但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源,只要提供必要的学习指导和基本的学习条件,几乎所有的人都能学好。

首先,预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读,了解其梗概,做到心中有数,以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试,对学习内容是否正确理解,能否把握其重点、关键,洞察到隐含的思想方法等,都能及时在听课中得到检验、加强或矫正,有利于提高学习能力和养成自学的习惯,所以它是数学学

习中的重要一环。数学具有很强的逻辑性和连贯性,新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此,预习时就要找出学习新知识所需的知识,并进行回忆或重新温习,一旦发现旧知识掌握得不好甚至不理解时,就要及时采取措施补上,克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍,为顺利学习新内容创造条件。

其次,学生应掌握好预习的方法。预习,除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识(或预备知识外,还应该了解基本内容,也就是知道要讲些什么,要解决什么问题,采取什么方法,重点关键在哪里等等。预习时,一般采用边阅读、边思考、边书写的方式,把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号,写下自己的看法或弄不懂的地方与问题,最后确定听课时要解决的主要问题或打算,以提高听课的效率。在时间的安排上,预习一般放在复习和作业之后进行,即做完功课后,把下次课要学的内容看一遍,其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许,可以多思考一些问题,钻研得深入一些,甚至可做做练习题或习题;时间不允许,可以少一些问题,留给听课去解决

的问题就多一些,不必强求一律。

二、教师怎样引导和督促学生先学

第一,教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于初中学生学习自觉性不强,自学能力有限,要想让学生的课前预习达到最佳效果,教师必须结合学生的实际,制定一套行之有效的方法,比如课堂提问、课堂小测验、课前随机抽同学做题目等方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务,教师还应根据教学目标的需要,从确立学生学习动机着眼,提出具体明确的自学要求,如具体的看书范围、思考内容或实验内容,要用多少时间,要达到什么目标,自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法,如怎么看书,怎样练习,实验过程中要注意哪些事项,思考必须是独立进行等等,并根据具体教学目标和内容的需要,让学生在独立思考的前提下先行尝试,宜动口则动口,宜动手则动手。

第二,教学过程中,教师要研究学科特点,帮助学生寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性,

对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”,只看书不做题不行,埋头做题不总结积累不行,对课本知识既要能钻进去,又要能跳出来,结合自身特点寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异,但学习的四个环节(预习、上课、整理、作业和一个步骤(复习总结是少不了的。另外,教学目标具有很强的导向作用,要在课堂教学中实施素质教育,教师首先必须确立素质教育的思想,明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标,即课堂教学目标必须素质化。当然,在先学后教、以学定教的教学过程中,每一步都离不开教师。洋思中学校长蔡林森说,在“先学后教”教学模式的具体过程中,就如同汽车进入高速公路,如没有引桥就上不去;如没有路标,就可能上岔路。教师就要当“引桥”、“路标”,发挥好主导作用,这是学生学得好的前提。

三、教师应以学定教,因势利导

每个人都以他特有的方式方法去认识事物,每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以学含义来界定,有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟,但是在教学中,我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点,通过不断加强指导,就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导是一项艰苦的劳动,教师必须充分了解学情,了解和掌握课堂学习的动态,并面向每一个学生,因材施教。当前,加强学法指导已经成为广大教师的共识,但是,如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性,是值得进一步探讨的。应该说,启发式教学、由浅入深式教学等都是有效教学方法,这些教学方法非常灵活,不拘泥于固定的程式,对学生能做到适时启发,适度启发,因人而异,因材而异。

四、先学后教,教师必须具备哪些基本素质

布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中,将教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,教师在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体,进行必要的内容重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。具体要做到以下几个方面:

第一要备起点。所谓起点,就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适,才有利于促进知识迁移,学生才能学,才肯学。起点过低,学生没兴趣,不愿学;起点过高,学生又听不懂,不能学。

第二要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内,首先要在时间上保证重点内容重点讲,要紧紧围绕重点,以它为中心,辅以知识讲练,引导启发学生加强对重点内容的理解,做到心中有重点,讲中出重点,才能使整堂课有灵魂。

第三要备难点。所谓难点,即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定,一定要注重分析,认真研究,抓住关键,突破难点。例如,在几何部分的教学中,还要结合具体教学中的做法(如折纸,剪纸,实物演示等,采用直观教学,把抽象难懂的知识具体化,以减缓知识的坡度,慢慢培养学生的空间想象能力。

第四要备交点。即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强,章节、例题、习题中都有密切的联系,要真正搞懂新旧知识的交点,才能把知识融会贯通,沟通知识间的纵横联系,形成知识网络,教师通过例题的变式讲解,使学生在做题时也能做到举一反三,从而更有利于灵活地运用知识。

第五要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力找准疑点,充分准备。譬如在九年级中考总复习中复习与圆有关的比例线段这一疑难点内容时,介绍一种诗歌式的便于记忆的口诀:遇等积,变等比,横找,竖找定相似,找不到,别着急,等线,等比来替代;遇等比,改等积,射影,圆幂来替代。这不仅增加

了数学的文学性,更加深了学生的记忆,使学生对这一重点内容能全面系统的掌握。由于笔者从教不久,学生的基础有时还未把握好,对他们的思维能力也掌握不够,在选择学生疑点上还存在不少偏差。最大的体会是事先要充分准备,教学时有意识地设置悬念,多用启发,让学生积极思考,质难质疑,引导学生分析判断,教师指导则点到为止,让学生自己把能力充分发挥,将疑点搞清楚。

总之,在“先学后教,以学定教”的实践过程中,成功的地方很多,但是在具体的操作过程中尚存在很多问题。如:开始一段时间,学生很感兴趣也很自觉,但一段时间之后,部分同学开始不能按时完成任务,给教学带来很大的难度;课堂练习稍上一点难度,部分同学就有点力不从心,学习数学的自信心下降;课堂教学中分析难点的时间不足等等问题。针对这些问题,我们正结合本地学生走读生多的特点,通过家访、开家长会等途径,优化学生的学习环境,同时加强自身学习,并经常对自己的探索进行小结,找出一条适合本地特殊环境的教学方案,把先学后教切切实实地做下去。

先学后教以学定教心得体会

“先学后教、以学定教”心得体会 “没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。以前我对“先学后教当堂训练”不够理解。现在通过听课、学习，我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。 所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。先学后教当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。今后在教学工作中我努力做到以下几个方面： 1、要转变观念、相信学生、大胆放手。 在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。 2、抓紧课堂时间,提高教学效率。 课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。 3、重视对知识的落实。 在“先学后教，当堂训练”模式中,我们不难看到,改革教师的理念中突出对知识的落实。反思平时的教学工作,这一点我做的不够好，具体到教学中，要节

先学后教当堂训练学习理论体会

“先学后教、当堂训练”的理论原理在集体教学活动中，每个教师都发现学生的能力跟学习成绩成正向比例关系。当代著名的教育心理学家布鲁姆在研究探索优质高效教育方法时，不既同样地看到了这种现象，而且透过这种现象作了深入的试验。 在一名教师对30 名学生的群体教学中，成绩优秀者占群体的20%。在 1 名教师对1 名学生的个别教学中，学生的能力跟学习成绩几乎不相关，98%的学生能获得原先只有20%学生能获得的成绩。就是说无论能力的强与差，在 1 名教师的个体教学中，都能获得优良成绩。这种现象，引起了布鲁姆等教育学者的极大兴趣，经过多年的研究与实验，布鲁姆在20 世纪70 年代初就提出了一套使群体教育个体化的教育系统。这个系统基本过程是：一、学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识。二、实施最优化的群体教学。三、根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导。四、在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。这样86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。如果再配以“强化”训练，86%的比例就会提高到95%。群体教学几乎达到个体教学的效果。洋思初中“先学后教，当课训练”的课堂模式正是这一理论指导下的产物。先学后教、当堂训练的课堂教学模式以布鲁姆的掌握学习理论为依据。以教学目标为中心，以群体教学为主体，采用适当频次的反馈矫正措施，辅之以个别辅导等教学形式，使大多数学生能够掌握。 “先学后教、当堂训练”模式评析 一、以学定教。“先学后教，当课训练”这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学，由此决定该模式的结构序列与师生关系特征。该模式的教学活动序列安排原则是学生先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。它反映了洋思初中教学思想的更新，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们以“不愤不启，不排不发”的科学教学思想为理论基础，坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。 二、以测促学任何教学总是导向预定目标的，其教学模式的反馈方向则服从目标达成。“先学后教，当课训练”模式也有其特定的反馈方式这就是训练与反馈一体化。洋思初中十分重视教学过程的训练环节，每堂课都留有20分钟或更多的时间给学生练习，一方面以巩固所学基础知识与基本技能，另一方面也是促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化；同时，也是师生教学活动的反馈，学生藉以诊断自己新知识技能的掌握情况，教师藉以诊断自己的教导效果，以便发现问题当堂解决。 从反馈的角度细细品味洋思教学模式中的“当堂训练”，它不公具有全员性，还具有真实性、及时性、多样性和差异性的特征。全员性指课堂上人人参与反馈，反馈面为100％。这一做法可谓是洋思的教学传统，一般学校的课堂教学法反馈，教师习惯于通过与少数几个学生的对话来了解全班学生知识的掌握情况，这样做，往往忽略了大多数学生的学习状态，尤其是差生的学习状态。洋思教学模式的可贵之处是他们关注全班每一位学生，采用书面或口头练习的反馈形式让教师获取全面的反馈信息，以便作出相应的教学控制，这是洋思课堂教学取得大面积丰收的又一原因。真实性指该模式要求学生当堂训练必须在规定时间内独立完成，实行教师不指导、学生相互不讨论、也不准抄袭的“三不”政策。

《物质发生了什么变化》教学设计(研学后教)

《物质发生了什么变化》教学设计 教学内容：《物质发生了什么变化》是教科版小学科学六年级上册第二单元《物质的变化》的第二课。本课内容分为“混合沙和豆子”、“观察白糖的变化”两部分，在上节课观察了一些物质的变化之后，继续观察物质的变化，并且通过沙与豆子的混合和加热白糖的变化，知道物理变化和化学变化的区别，即是否产生新物质。 科学概念： （1）物质的变化可以划分为物理变化和化学变化两类，它们的区别在于是否产生了新的物质。 （2）一些物质在变化过程中，既发生物理变化，又发生化学变化。 过程与方法： 学习用蜡烛给白糖加热，知道一些化学实验中要有安全防范措施。 情感态度与价值观： （1）养成细心观察及时记录的习惯。 （2）体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象，对于得出正确结论是重要的。 重点：观察物理变化和化学变化过程，找出它们之间的区别：是否有新物质产生。 难点：观察加热白糖的过程，分析是否产生了新物质。 教学准备：第一组实验材料：搅拌棒、两张白纸、沙、豆子、筛子（观察沙和豆子的混合）、记录单一；火柴、蜡烛、一把小铁勺、白糖（用来加热白糖）、玻璃、纸板、记录单二。 课前准备：把两组实验材料分别放在两个桌洞中。 一、导入 师：上一节课研究了《我们身边的物质》，通过上节课的研究，你有什么收获？ 生答。 师：世界是由物质组成的，物质总是在不断的发生变化。这节课我们通过实验仔细来研究物质发生了什么变化。（板书：物质发生了什么变化） 二、混合沙和豆子 1、过渡：怎样来研究呢？生活中，经常要混合一些物质。 2、出示沙和豆子的图片。 师：把沙和豆子这两种物质混合，沙和豆子会发生变化吗？

“先学后教以学定教”学习心得

“先学后教以学定教”学习 心得 -标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

“先学后教以学定教”学习心得 金秋十月，作为国培小学数学的学员，我有幸参加了“先学后教以学定教”教学研修活动，我深深地觉得这次研修活动让我益匪浅。我谈谈对此次活动的一些心得，与老师们交流。 一、转变自己的教育观念 1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。 2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。 3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的 4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。 5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。 二、在今后的教学工作中 1、培养学生的自学能力 “先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

先学后教当堂训练教案

第二单元位置与方向 位置与方向（一） 教学内容： 第17—18页的例1及练习三1题、2题。 学习目标： 会观察方位图。 教具学具： 挂图投影仪（小黑板） 教学过程： 一、板题示标 同学们，咱们一起来学习第二单元的第一课时“位置与方向（一）”，这节课的学习目标是：认识新的计数单位：会观察方位图。（齐读目标） 过渡：目标明确了，要达到这节课的学习目标，靠大家自学，怎样自学呢？请看自学指导！ 二、自学指导 认真看课本第17-18页的例1，看图、看文字，掌握准确确定位置的步骤：1、确定起点；2、量较小的夹角；3、确定正方向；4、再看偏方向；5、看图例确定一格代表几；6、确定距离。 思考： 东偏北30°的位置在哪里？ （4分钟后，比谁能准确确定距离。） 过渡：下面自学竞赛开始，比自学后谁能准确回答思考题。 三、先学

(一)看一看 生认真看书，师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够4分钟，学生可以看看、想想，如果学生看完，可以复看） （二）做一做 过渡：同学们看完了吗？看完的请举手？好，下面就来考考大家。（第18页做一做） 1、请两名（最差的同学）板演。小黑板出示习题，其余同学做在练习本上。 口述：比谁做得又对又快，比谁字体工整，坐姿端正。 2、学生独立完成，师巡视，要搜集学生中的错误(不随意辅导)。 四、后教 （一）更正 讲述：做完的同学，请认真看黑板上的练习，发现错了的请举手！指名让学生上台更正。提示：用红色粉笔改，哪个错了，先划一下，再在旁边改，不要擦去原来的。 （二）讨论（议一议） 过渡：到底谁对、谁错呢？下面咱们一起来讨论: 1、评议第1题：认为对的请举手！追问：学校、小明家哪个是起点？量较 小夹角时量角器的中心点、0刻度线分别与什么重合？确定距离的方法是什么？ 2、评议第2题、第3题、第4题。（方法同上） 3、评议板书、正确率。（看一看，今天谁得了100分，再看黑板上同学的板书，谁写的更漂亮一些，我们把红旗送给他。） 4、同桌对改，调查学情。(全对的同学是好样的，没有做对的同学也不要灰心，只要你根据方法认真画图，也一定能得100分，加油！) (三)加强练习

论“研学后教”理念下小学综合实践学科核心素养的培养

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/b47013997.html, 论“研学后教”理念下小学综合实践学科核心素养的培养 作者：王碧霞 来源：《教学研究与管理》2019年第05期 摘要：在当前深化教育评价改革、关注学生核心素养发展的时代背景下，综合实践活动课程提倡实践、探究、合作、反思等多样化的学习方式，注重知识与经验的整合，注重学生发展，与番禺区提出的“研学后教”理念相吻合。在“研学后教”理念下，教师应全面提升个人素养，以课程引领提升学生素养，依托实践活动全面提升学生的综合素质，在教学过程中以多维评价的方式促进学生核心素养的可持续发展。 关键词：研学后教;综合实践学科;核心素养 一、改变观念，提升教师素养 综合实践活动课程是一门国家必修课程。然而，许多综合实践活动指导教师对如何安排这门课程感到非常茫然。有的教师利用综合实践课上其他的课;有的教师片面地认为综合实践活动就是让学生到教室外，校外调查、访问、考察、活动，结果学生盲目活动，缺乏真正的深度体验;有的根据综合实践活动课程课时集中与分散灵活使用的原则，将综合实践活动集中在寒暑假开展，缺乏教师过程指导;有的教师以学科教学方式指导综合实践活动，导致课堂教学预设过多;有的教师将课堂全部交给学生干部主持，缺乏及时指导，学生课堂活动流于形式……如此种种，导致综合实践活动课程实施缺乏有效性。为培养学生的综合实践学科核心素养，改变教师的观念、提升教师的素养十分重要。 （一）提升小学综合实践活动课程教师应具备的知识素养 小学综合实践活动课程是一门综合性的课程，它着眼于学生的整体发展，是以学生的直接经验为基础对学科知识的综合运用，超越学科的逻辑结构，密切联系学生自身生活和社会生活，提升学生的综合素质。因此，小学综合实践活动课程的指导教师必须要有广博的知识以及较强的专业理论，能正确处理各种知识的内在联系，成为一个“知识家”。对于小学综合实践活动课程的教师来说，知识结构除了包括人文知识和科学知识，还要对一些专业领域有所涉猎，具备指导学生开展相关活动的知识储备，这样才能对学生活动进行更有效的指导。另外，由于综合实践活动课程特性要求能够在课程实施中针对学生的全面发展进行引导，教师还应该具备更多关于教育学、心理学的知识，以期能按照先进的教育理念和手段、符合学生心理发展规律和特点的指导策略达成课程的态度、情感、价值观的三维目标。 （二）提升小学综合实践活动课程教师应具备的能力素养

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同以教为主的教学又称为传统式教学，即我们由来已久的以教师为中心的教学模式，仍然是目前我们最常用，也最为广泛的一种教学模式，在绝大多数的学校，以教为主的教学仍然占有主导地位。 但是与此同时，随着教育改革的呼声不断高涨，教育改革的深入，以学生为中心的以学为主的教学模式在各种不同的教学讲座上，纷纷被不厌其烦的提及，并逐渐广泛的出现在我们的中学课堂上。 什么是以教为主的教学模式，什么又是以学为主的教学模式呢？两者是相关的兼容的，还是对立的呢？那种模式更适用于我们的中学课堂呢？ 1.以教为主的教学模式 以教为主的教学模式，也称为传统式教学，是出现在我们日常绝大多数课堂上的一种教学模式。经过几十年各国教育家及一线教育工作者的探索、研究、经验总结，已经形成了一套非常完整精密的理论体系，并且具有很强的实用性和可操作性。 其以行为主义和认知主义为理论基础，以教师为教学活动的中心，强调教师的主导作用，以知识的传授和习得为目标。教学活动的开展首先要求教师能针对某一课题进行学习需要和学习者特征的准确分析；然后规范地阐述教学目标，进而针对学习目标的学习者的特征进行教学内容的选择和教学策略的设计；最后，能够对教学活动开展教学评价。 我们看到，以“教”为主的教学模式，其焦点在“教学”上，非常突出教师的主导作用。其过程既是教师运用系统的教学理论循序渐进、按部就班的设计和完成教学的过程，整个教学活动的开展都在教师的主导、监控下完成。这样的教学保证了学生基础知识的掌握，尤其是在我们当前应试教育的环境下，以教为主的教学模式可以说是取得“教学成绩”的不二法宝。 但是，在当前教育改革的浪潮里，我想我们更应该直视传统式教学的缺陷，尤其是在当前畸形的教育评价思维作用下，以教为主的教学模式，可以说存在很大的不足之处。 我们看到在以教为主的课堂上，学生一直是受到老师的主导、监控乃至遥控的，这样的课堂忽视了学习的自主性，学生好比是一个受老师“把玩”的弹簧，

什么是以学定教、先学后教

什么是“先学后教，以学定教”？ 洋思怎样做到“先学后教，以学定教”的？ 一、什么是“先学后教，以学定教”？ “先学后教，当堂训练”。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。 “先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。 “以学定教”。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，学校要求教师在考虑教学内

容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。 教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。其实，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。 在“做”中学。让学生充分“动”起来，课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的

“先学后教-当堂训练”的教学模式心得体会

学习“先学后教，当堂训练”的教学模式心得体会 张家湾中心小学郑亚玫 2017年5月，在高主任的组织下,我校对名人“先学后教，当堂训练”教学模式进行深入的学习，让我深深感受到“真实、有序、紧张”的课堂教学。 下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。 （一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节 “先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。 第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。 第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。 “先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服

困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。 （二）“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势 “先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。 “后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。 “当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。 （三）老师应注意哪些方面的问题呢？ (1)在“先学”阶段，教师要注意三点： １．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。 明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书； ２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，

先学后教当堂训练教案三年级科学

小学科学三年级上册教案 1、我们看到了什么 教学目标： 1.知识目标：增强学生的观察能力，上学生能用感观（闻、听、尝、摸）等手段去观察 2.能用简单的语言，把观察的结果记录下来 3.培养与他人合作的习惯 【教学重点】了解观察的目标和方法，认识到观察的重要性。 【教学难点】对大树的观察要指向生命体这个核心概念。 教学准备：一些观察用的测量工具（如皮尺、放大镜等），观察记录纸 教学过程： 一、板书课题 今天我们来学习1我们看到了什么 二、揭示目标 1、增强学生的观察能力，上学生能用感观（闻、听、尝、摸）等手段去观察 2、能用简单的语言，把观察的结果记录下来 生齐读目标 三、自学指导 认真看课本第2---4页的内容，看图、看文字，想一想： 1.从第2页的图上看大树，你看到了什么？ 2.回忆一下，在一棵大树前，你看到过什么？ 3、如果现在来到一棵大树下，你想观察什么？你们怎样才能观察到更多的内容？ （5分钟后比谁能够解答以上问题。） 四、先学 1、看一看：生看书自学，师巡视并督促学生认真自学。（师不能辅导） 2检测： 1）从图上看大树，你看到了什么？ 2）.回忆一下，在一棵大树前，你看到过什么？ 五、后教 1、指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）

2、教师纠正并讲解。观察大树时应从1）、树枝、树叶、树干、树冠 2）、真正在大树前，我们不仅要看树枝、树叶、树干、树冠，还要看树瘤、果实、小动物、小草、鸟巢藤蔓苔藓 3）、观察方法：眼睛看、用鼻子闻、耳朵听、用手摸 六、练一练 1、填空 2、选择 七、板书设计 树枝、树叶、树干、树冠 我们看到了什么 观察方法眼睛看、用鼻子闻、耳朵听、用手摸 教学反思

典型的以教为主的教学模式和策略

4.2.典型的以教为主的教学模式和策略05教育技术林巧晔以教为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略学教并重的教学模式和教学策略以教为主的教学模式和策略以教为主的教学已经有几百年的历史了.从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来教学理论研究成果也层出不穷这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略.4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔Ausubel，D.P. 提出的.奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系把学习分为机械学习与有意义的学习。有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息获得有意义的学习主要取决于认知结构中已有的有关观念. 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输入加工输出语言习得装置由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构离开了这些语言习得装置就不能发挥作用也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置也就是要改善已有的知识的认知结构根据有意义接受学习理论教师在教学中要做到这一点就要应用先行组织者的教学策略。在学习新内容之前用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导以便建立新旧知识之间的联系这些引导性材料就是先行组织者（advance organizer）. 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间架起一座沟通的桥梁教学过程教学活动阶段1 呈现先行组织阐明目的者呈现组织者确认正在阐明的属性举例重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2 呈现学习任务使组织显而易见和材料使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段 3 扩充与完善认促使综合协调知结构促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性九段教学策略认知学习理论长时记忆预期事短时记忆项中反应发生器感觉寄存器枢控制反应器感受器环境九段教学策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取

如何先学后教,以学定教

如何先学后教，以学定教 如何先学后教，以学定教 “先学后教”的教学模式，就是倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。在体育教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，我把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，我不是无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而是从学生接受能力出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的机会。 在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导。的确，我们教师要变成学生学习的组织者、引导者。我在课堂上是主要这样做的：（1）开始上课时，用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。（2）在学生自学时，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。（3）新课程下的体育学习不再是先前狭隘的课堂教学了，它还包括了课外的

大岗中学“研学后教”课改实施方案 南沙大岗中学 刘世烽

大岗中学“研学后教﹒三导教学模式”课改实施方案 南沙大岗中学刘世烽 2012年3月,区教育局启动了“研学后教”课堂教学改革，并对我区中小学校开展“研学后教”课堂教学改革进行了动员和布置。为响应和配合区教育局的工作安排，为进一步加强和改进我校教育教学工作，强化教学常规管理，构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本方案。 一、指导思想 大岗中学积极践行新课程改革，追求“成就教育”，立足于“以学生发展为本”的质量观，以教学的“有效性”为着力点，以“大器有成，刚正有为”先进理念为指引，以科学管理为支撑，以提高质量为生命，以特色创新为动力，以教风学风为抓手，让学校教育回归“育人”的原本，尊重学生差异，激发师生潜能，整合教育资源，实施“研学后教·三导教学模式”课堂教学改革，打造“导学、导练、导发展”的“导学型课堂”，最大限度地促进学生发展、教师发展，最终实现学校教育的整体优化和发展。 大岗中学现状 近些年来，随着教育格局和城市规划的的调整，大岗镇面临城市边缘化的尴尬局面，大岗中学的教育出现了前所未有的困境和压力。优质的生源从小学阶段就不断流失，初中中考成绩下滑；徘徊不前的中考成绩又波及到高中的招生，高考成绩从2005年以来一直呈下滑趋势。教师队伍建设面临许多挑战：资深教师个体发展不够全面；青年教师的教学功力尚显不足；学科带头人缺乏；教师教育教学观念还不能完全适应时代需求，教师整体文化素养有待充分提高，教师的创造激情有待于充分点燃，教师专业发展有待于进一步完善；部分教师个人优势突出，但是团体优势不突出，没有形成“合力效应”，部分教师进取心退减，出现了职业倦怠现象。教学质量监控水平需要提高。为了摆脱目前困境，走出困境，课堂改革是唯一的出路。

小学语文中如何做到以学定教先学后教

小学语文中如何做到以学定教，先学后教观看讲座后，有几句话至今还让我印象深刻：“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。 以学定教，先学后教，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。原因何在？因为他们注重“平常”。 深刻认识平常，在平常中见精彩。最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。 努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。 语文教学更应该注重“读、练、议”，语文中更应该体现以学定交，先学后教。 一、定“位”抓“点”——先学后教，顺学而导 先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。”学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。 二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教，以教导学 随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以

浅析“先学后教-当堂训练”教学模式

浅析“先学后教、当堂训练”教学模式 为深化课堂教学改革，更好地面向全体学生，不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，使全体学生得到全面发展。我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合我校实际，探索出了具有小寺沟中学特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。下面就这一课堂教学模式做一粗浅的分析。 1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本涵 “先学后教、当堂训练”与“先教后学，课后作业”的区别。建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。关注的是教师的教，会的教不会的也教，不管学生，练习和作业课都放有课后，学生负担过重。“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效地进行自学。这一模式关注学生的学，会的不教，教学生不会的，作业练习在课上，减轻了学生负担。所以，“先教”和“后教”有本质的区别。 先学——学生在自学指导下进行自学，自学结束，通过回答问题或板演或完成反馈练习，来暴露学生学习中的个性问题和共性问题，这些问题就是教师要教的容。学生在自学过程中，教师要组织课堂教学，使学生做到以下三点：⑴积极主动按要求自学——主动性。⑵都积极参与（讨论、板演、发言、练习、实验……）——参与性。⑶积极讨论、探

“‘先学后教 以学定教 学导结合’导学式课堂教学研究”研究方案

“‘先学后教以学定教学导结合’导学式课堂教学研究”研究方案 一、课题提出的背景 自2010年4月以来，我们黄桥实验小学在市教科院、区教研室的周密部署和精心指导下，开展了“指导学生自学教学改革实验”的研究。研究过程中，我校把“指导学生自学教学改革实验”与学校日常的教育教学工作相结合，与深入推进学校新课程改革实验相结合，与继承和发展叶圣陶教育思想相结合，坚持“以点带面、点面结合”的研究思路，选取了本部2008级三年级的全体学生为研究对象，以指导学生自学为切入点，积极探索“先学后教，以学定教”的导学式课堂教学模式。在此基础上，通过公开教学观摩活动”、教研活动、课题组活动等形式，逐步推广，如期完成了第一轮的实验任务。 然而，三年来的研究，课题组的全体老师也发现了研究中存在的问题。尤其是在践行叶老“教是为了不教”这个教育理念，培养学生自学能力的过程中，我们离理想中的高效课堂还有相当长的路要走。如何通过研究来真正改进教学方式，转变学习方式，从而实现真正意义上的自能读书，大有文章可做。为了深化课堂教学改革，提高课堂教学有效性，

我校结合苏叶研所〔2013〕1号《关于组织首批苏州市“教是为了不教”教育教学改革实验学校设计和申报第二轮实验的通知》要求，我们结合学校的实际，确立了“‘先学后教以学定教学导结合’导学式课堂教学研究”的课题。 二、课题的研究目标及主要内容 （一）研究目标在以往研究的基础上，深化对基本学法指导、学科思维方法指导、针对具体学习内容的学科学习学法指导和记忆方法指导的“四个板块，十四种方法”的学法指导序列研究与实践，以改进课堂教学为突破口，构建出以小学语文、数学、英语为主的且具有推广价值的“先学后教，以学定教，学导结合”的“导学式”课堂教学模式，促进学生的全面发展、终身发展，造就出一批教学骨干，进而有力地提升我校的办学水平，并为其他兄弟学校提供借鉴，不断丰富叶圣陶“教是为了不教”的教学思想。 （二）主要内容 1.学情调查对学生学习情况开展综合调查，是对学生“学习素质”的全面了解，也是教育的起点和归宿。只有了解了学生的思维特点、认知风格、非智力因素等各方面的差异，才能遵循学生身心发展规律，因材施教，以学定教。学情调查主要可从学生的认知倾向、思维类型、学习快乐度几个方面入手。其中认知倾向和思维类型，既表现了学生先天遗传的因素，也反映了学生后天习得的结果。学生的学习

基于“研学后教”理念的“四研”互动课堂教学模式-2019年精选教育文档

基于“研学后教”理念的“四研”互动课堂教学模式 一、模式内涵 “四研”互动课堂教学模式是指课堂教学必须遵循研学后教的教学理念，明确教师和学生的任务，达到教与学的和谐统一。 教师定教法、定学法、设练习、总结教学情况，学生互帮互助、自主与合作研学相结合，学习与运用相结合，分享收获，教有方，学有法，全面构建和谐课堂文化。通过全方位开展“四研”互动课堂教学模式的课堂教学改革，逐步行成充满活力的课堂教学。 学生由被动学习转变为主动学习，提高学习兴趣，提高学生学习能力，提高学生综合素质。 二、模式理论依据 1.主体教育理论 学生是自身生活、学习和发展的主体。学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的、而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。教育教学过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。2.有效教学理论 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效教学强调教师要关注全体学生。 每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。有效教学关注教学效益。

三、模式xx “四研”互动课堂教学模式的核心：教师、学生的研学。“四研”互动课堂教学模式四大模块：研学（明确研学任务+自主学习+小组合作学习，约15分钟）、研教（汇报+学生补充+教师点拨，约15分钟）、研练（完成课堂练习+汇报交流+总结方法，约7分钟）、研习（教师总结+学生谈收获，约3分钟）。 “四研”互动课堂教学模式课堂五环节：①自主学习，初步理解；②小组合作，深入探讨；③汇报展示，点拨解难；④完成练习，巩固学法；⑤课堂总结，分享收获。 “四研”互动课堂教学模式的最大特点：具有自主性、合作性、针对性、实效性。调动学生学习积极性，让学生在互相帮助、合作学习、共同提高的和谐课堂气氛中取得学习成就感，体现让每一个孩子都获得成功的理念。“四研”课堂教学模式的价值取向：促进教师形成学习型团体，促进学生形成合作学习团体。 （一）模式操作程序：“三种方式，五个环节” 1.三种方式：个人学习、合作学习、教师后教。 2.五个环节：自主学习，初步理解――小组合作，深入探讨――汇报展示，点拨解难――完成课堂练习，巩固学法――课堂总结，分享收获。 （二）课型模式常式 1.自习课：引入课题――明确要求――自主研学――归纳问题――同伴指导。 2.研读课：谈话引入――合作探究――汇报展示――点拨解难――完成课堂练习――点拨难题――总结分享。 3.复习课：内容回放――交流收获――积累运用――精讲点拨――归纳总结。 四、模式操作程序

先学后教_以学定教浅析

先学后教，以学定教浅析 一、什么是“先学后教，以学定教”？ “先学后教，当堂训练”。 先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、实行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。 后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。 当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。 “先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。“以学定教”。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空能够规定的。他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”所以，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实书本上绝大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。其实，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。 在“做”中学。让学生充分“动”起来，课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不但仅单纯地看书，在自学的过程中，学生能够动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲自感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是