初中历史高效课堂有效提问
初中历史高效课堂有效提问
初中历史知识比较系统，教师只有掌握正确的教学方法，才能充分激活学生思维，有效提问便是其中一种，它能使课堂更加活跃，使学生能独立自主地进行学习，最终促进历史课堂教学质量的提高。
一、难易适中，兼顾主体
例如，人教版初中历史七年级上册第二单元第４课《夏、商、西周的兴亡》是初中历史朝代学习的开始，为了能让学生尽快地适应初中学习环境和学习方式，在讲课中我重点选择一些适当的问题对学生进行提问，如在学习第一部分“夏朝的兴衰”时，我向学生提问：“同学们，刚才我们学习了夏朝的兴衰，下面谁能告诉我，夏朝是如何灭亡的？”对于这个问题，学生仔细阅读了教材内容，并在相互讨论后给出了答案。在讲解整节课文过后，我向学生提问：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周灭亡的原因有什么共性？”由于这个问题带有启发性，学生能够针对问题进行认真的思考，同时也能够以问题锻炼自身的总结能力和分析能力，而分析和总结过程也为有效记忆夯实了基础。有效提问，要做到难易适中，兼顾主体，即结合知识点的相关内容，同时针对学生的心理和学习情况，
问题的设置要言简意赅，让学生明白老师的意图，同时又不能让他们觉得问题简单而索然无味。
二、适时切入，激活思维
例如，人教版初中历史七年级下册第二单元第１０课《经济重心的南移》的主要内容是宋朝南方的各项经济的繁荣景象。针对经济这部分内容，学生容易提不起兴趣，课堂上常常心不在焉，导致课堂教学效果不是很理想。鉴于此，为了充分激活学生的思维，我在课上会向学生实时提出问题，如在讲解南方商业的繁荣时，我会针对南方商业繁荣景象让学生进行总结，如对学生说：“同学们，下面请大家认真阅读这部分内容，总结出宋代的繁荣景象和国内外的经济往来。”接着我又会继续提问：“同学们，这些经济往来说明在当时，南方的哪些产业比较发达？为什么会发达？”通过将问题适时地切入，使得学生的思维能够紧跟教学节奏，加上问题难度适中，学生便能够针对问题进行积极思考，这就激活了学生的历史思维。正确的思维方式有助于他们今后的历史学习。尤其在初中，学生的思维处于形成和发展时期，这个时候对学生的思维进行有效激发，能够帮助他们养成良好的思考习惯和形成缜密的思维。具体而言，就是适时切入提问，
在提问中激活他们的思维，使他们的大脑处于最佳的兴奋状态，这样学生的课堂学习将达到双倍效果。
三、激励评价，尊重个体
提问的技巧需要教师进行认真的分析和研究，课堂上所提问题的难度会影响到学生的课堂参与度，为了保持学生在课堂上的参与度，很多教师都会选择简单的问题，这样可以保证学生能够回答，保证他们的课堂参与度。但是，简单问题无法锻炼学生总结、分析的能力，若选择难度较大的问题，学生又回答不出来，参与度会有所下降。因此，在课堂上我会针对不同的学生提出不同的问题，兼顾个体差异，以便让学优生和学困生同时能够回答出问题，同时给予他们相应的鼓励和评价。例如，人教版初中历史八年级上册第三单元第１０课《五四爱国运动和中国共产党的成立》，其主要内容是“五四”爱国运动和中国共产党成立事件。为了让学生参与到课堂中，在讲解时我针对“五四”爱国运动这部分内容向学生提问：“同学们，通过这段‘五四’爱国运动的内容，请大家总结一下，运动中学生们要求了什么内容？”这个问题比较简单，所以我会选择学困生来回答。“他们要求‘外争主权、内除国贼’、取消‘二十一条’、反对在对德‘和约’上签字、惩办卖国贼曹汝霖等人。”学生答完，我对
其进行评价：“这位同学回答得很准确，证明了他用心读课文，认真分析了问题，下次继续努力。”接着，我继续提问：“下面谁能说说，针对学生的抗议要求，说明当时社会都有哪些不好的现象、不合理的地方以及耻辱？”针对这个比较深奥的问题，我会选择学优生来回答。“说明我国正处于内忧外患的时期，内有卖国贼、外有强国的侵略。”“很好，这位同学回答得很准确。”通过这种针对主体差异进行提问的方式，能使学生认真思考问题，并在鼓励和评价中重获自信，从而在课堂上更加积极主动地参与教学。
四、内外结合，升华素养
课堂讲解是学生接受知识的主要渠道，学生在课堂上的学习效果是他们课余自学效果的几倍。例如，在人教版初中历史八年级下册第一单元第２课《最可爱的人》中讲述了历史上的民族英雄。在教学中，我不仅希望学生能够深刻记忆这些民族英雄，更加希望他们能够通过我的讲解，激发出学生的爱国主义情感，因此在备课时，我就通过互联网找到了大量的英雄事迹，在课堂上，将这些事迹向学生进行描述，并且提问：“同学们，通过老师的讲解，大家都有怎样的想法？”“我们应该向英雄们致敬！”“我长大后也要为祖国效力，把祖国建设得更加强大，让外国不敢欺
负咱们。”通过提问，学生能够充分表达自己的感想，在今后的学习中再遇到同类知识时，便可自主进行思考和分析，从而提升自身历史素养。培养学生课内外结合学习的好习惯，能够让他们在今后的学习和工作中在接触新知时能自主联系其他相关知识，以使每次所学的知识都能非常牢固，进而逐渐升华自身素养。作为合格的初中历史教师，不仅要在课堂上点拨和指导学生学习，还要培养学生自学习惯。同时，还要创新课堂教学方式，对知识点进行合理运用，赋予知识点新的活力，留出充分的时间引导学生运用和掌握知识，从而全面提升学生素养，让历史课堂更加精彩。
初中历史课堂教学基本流程
初中历史课堂教学基本流程 初中历史课堂教学的基本流程为（“自主共研式”五步教学法）：创设情境，巧妙导入——自读 课文，建构知识——质疑问难，合作共享——拓展探究，深化主题——反馈总结，评价提高。 1、创设情境，巧妙导入 本环节主要是根据本节课的内容，设置情境，渲染气氛，帮助学生尽快走进相关历史阶段。这种情境的 设置或通过总结上节课学习的内容，自然地联系本节课的内容；或利用相关的文化背景，制作相应的课 件；或通过设置能够引起学生兴趣的问题吸引学生“好奇”地进入课文；或通过出示材料，联系实际， 利用联系法链结本课将要学习的内容。也就是说，将文本信息形象化、情境化、经验化，巧妙地将问题 设置在学生的最近发展区，以引起学生的体验，在体验中感悟并萌生问题和想法。 本环节应注意的问题是：①所创设的情境必须与本节课的内容密切相关，不能强拉硬扯，牵强附会。②情境不宜太长，能起到潜移默化最好，切忌拖泥带水，费时太多，喧宾夺主。 2、自读课文，建构知识 这是一个培养学生自主学习、学会学习的关键环节，关注的是学生的学法。此环节主要是引导学 生自主学习课文内容，了解相关知识。此时应指导学生读的方法：首先浏览大小标题，知道本课主要内容。其次，让学生自由阅读教材及相关资料，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加 工成自己的观点和意向。为保证学生自主学习的有效性，教师要在教材资料的基础上给学生提供必要的 文字与图片等各种补充资料，让学生从中捕捉信息，处理信息，运用信息，并为学生的自主探究提供必要的时间与空间。同时，结合文中插图或补充内容有重点地边读边勾画出相关内容（历史时间、人物、 地点等，可用不同的符号标出）。再次，根据勾画的内容要点尝试编列知识提纲（学生可根据自己的习 惯或用图表式，或用表格式，或用图示法等等）。最后，根据自己读书的结果，找出自己的质疑点。 本环节应注意的问题是：①学生自读时，要给学生留出足够的时间。读书不能“走马观花”，，粗读和 细读相结合，能充分理解课本插图、图表及补充史料的作用。勾画知识点内容应抓住关键词句，切忌对 课文基本内容全圈全画②教师对学生的要求要有针对性，且最好一次性交代完毕，切忌随意打断学生读书的思路。③对学生所列提纲不要强求一律，不要求全责备。④对于起始年级的授课，教师可以列出其
初中历史高效课堂有效提问
初中历史高效课堂有效提问 初中历史知识比较系统，教师只有掌握正确的教学方法，才能充分激活学生思维，有效提问便是其中一种，它能使课堂更加活跃，使学生能独立自主地进行学习，最终促进历史课堂教学质量的提高。 一、难易适中，兼顾主体 例如，人教版初中历史七年级上册第二单元第４课《夏、商、西周的兴亡》是初中历史朝代学习的开始，为了能让学生尽快地适应初中学习环境和学习方式，在讲课中我重点选择一些适当的问题对学生进行提问，如在学习第一部分“夏朝的兴衰”时，我向学生提问：“同学们，刚才我们学习了夏朝的兴衰，下面谁能告诉我，夏朝是如何灭亡的？”对于这个问题，学生仔细阅读了教材内容，并在相互讨论后给出了答案。在讲解整节课文过后，我向学生提问：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周灭亡的原因有什么共性？”由于这个问题带有启发性，学生能够针对问题进行认真的思考，同时也能够以问题锻炼自身的总结能力和分析能力，而分析和总结过程也为有效记忆夯实了基础。有效提问，要做到难易适中，兼顾主体，即结合
知识点的相关内容，同时针对学生的心理和学习情况，问题的设置要言简意赅，让学生明白老师的意图，同时又不能让他们觉得问题简单而索然无味。 二、适时切入，激活思维 例如，人教版初中历史七年级下册第二单元第１０课《经济重心的南移》的主要内容是宋朝南方的各项经济的繁荣景象。针对经济这部分内容，学生容易提不起兴趣，课堂上常常心不在焉，导致课堂教学效果不是很理想。鉴于此，为了充分激活学生的思维，我在课上会向学生实时提出问题，如在讲解南方商业的繁荣时，我会针对南方商业繁荣景象让学生进行总结，如对学生说：“同学们，下面请大家认真阅读这部分内容，总结出宋代的繁荣景象和国内外的经济往来。”接着我又会继续提问：“同学们，这些经济往来说明在当时，南方的哪些产业比较发达？为什么会发达？”通过将问题适时地切入，使得学生的思维能够紧跟教学节奏，加上问题难度适中，学生便能够针对问题进行积极思考，这就激活了学生的历史思维。正确的思维方式有助于他们今后的历史学习。尤其在初中，学生的思维处于形成和发展时期，这个时候对学生的思维进行有效激发，能够帮助他们养成良好的思考习惯和形成缜密的思维。具体而言，就是适时切入提问，
初中历史高效课堂模式初探
初中历史高效课堂模式初探 何宝仪 （陇西县古城九年制学校甘肃陇西） 【摘要】高效的历史课堂应讲求自主、合作、探究的学习模式，本文结合教学实践，提出“三环节七步骤”，先学后教，精讲多练的做法，收到较好的效果。 【关键词】自主合作探究高效课堂 当前，我县上下正强势推进高效课堂建设。在此大背景下，笔者珍惜机遇，深入学习洋思中学和杜郎口中学的成功经验，认真研读他们的历史教学，深受启发。“如何推进高效课堂建设？”教师、学生有共同的困惑和呼声，也有一些最需要迫切解决的问题。带着问题与困惑，笔者不仅从理论上而且从实践上已做了大胆的尝试与改革，取得了一定的成绩。下面笔者结合自己的历史教学实践谈一下自己的做法和看法。 教学中的主要做法是：实行导学案学习；实施小组合作学习；“三环节七步骤”模式；先学后教，精讲多练，高度自主。 “三环节”一一课前准备、课堂学习、课后反思。 一、课前准备一编制导学案 1、编制要求 （1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自主的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。 （2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使导学案 成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。 （3）实现个性发展与全面发展的统一。导学案的编写要根据学生情况进行“有效预设”、 “有效准备”。针对优等生、中等生、学困生预设问题及准备练习要有差异。 2、编制内容 导学案的编制要求教师在熟悉课标和教材内容的基础上，把握单元教学重难点，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般包括“学习目标” “学习重、难 点”“自主学习”“合作探究”“精讲点拨”“巩固检测”“教学反思”等部分。 （1）、学习目标：设计适当的学习目标，易少不易多，易小不易大，确认和协调达到目标的最佳途径。 （2）、知识构成：知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课 内容的高度概括，基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架，基本知识点，教师的点拨和设疑，印证的材料等。
浅谈初中历史课堂教学
浅谈初中历史课堂教学 旧的历史教学观念，我们称为教本主义，课堂即书本，书本即课堂，书本是课堂教学的凭据，以谈古为课堂教学的主体，没有论今的韵味，教学没有走出书本，成了古代说书的先生。为 此有的人认为就是故事课，识字能说者皆为其师，不要什么专业培训，任找一人代上都得行。其实历史教学只要走出课堂、深入社会、结合实际，仍对学生具有现实的教育意义，是当今 素质教育必不可少的课堂。正如唐太宗李世民说过：“人以铜为镜，可以正衣冠：以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。”说明史学有一定的现实教育意义。 如八年级上册中国历史第一课《鸦片战争》新课完后，可以引导学生深入社会，凭借自己的 见闻说出：当今世界你还知道那些是毒品？对于今天的毒品违法犯罪，作为新世纪中学生的 我们能听之任之，估息养奸，任其危害？那我们应该怎么办？引导学生回答：珍爱生命，远 离毒品并与其作斗争，难道这样的历史课不是一节德育课吗？ 2.社会课堂化，提高学生学史的能力，培养学史的兴趣 传统的历史教学观，仅与一些图文资料为教材，枯燥无味，远离学生的实际和生活。学生的 史学来源较为狭窄，学得费劲而难得提高。渐渐失去了学史的兴趣。我认为历史课堂应就地 取材、就近取材，历史教学生活化。如教学八下中国历史：人民政权的巩固一课：抗美援朝 知识点时，作为贵州松桃的老师可以世昌广场为教材，进行教学。先亮出龙世昌塑像，然后 可问：这是谁呢？此处和此人对于这里的中学生是众所周之的，这样即可激起学生的课堂主 动性和积极性，活跃课堂的气分，然后问此人是在那次战争？哪个国家牺牲的？为什么作为 松桃人的他要到朝鲜去打仗呢？引导学生参考并齐读课本的第10页最后一段回答，再一次 激发学生的兴趣，会达到事半功倍的效果。因为孔子说过：乐之者不如好之者。皮亚杰说过：兴趣是事业成功的先决条件。 有时我们可以把热播的影视剧带进课堂，如电视剧《汉武大帝》可用来教学七上：西汉政权 的进一步巩固。因为现在的影视基本在农村普及，这拓宽了师生史学的来源。同样的可以用 学生看过的三国演义教学七上中国历史的：三国鼎立。为此社会课堂化，就地取材，就近取 材这就要求历史老师要关注当地，关注当时，深入社会实际，深入学生的生活。 3.课堂地图化，增强直观性，便于学生掌握史学知识 涉及到地点的史学，利用简易图进行教学便于学生对知识的掌握，如上图是教学七上第三课 所用的地图，一看就知道半坡氏族是黄河中上游陕西境内的原始居民，为此也可以知道他们 的农作物是高粱和玉米，气候干燥，半地穴住房；河姆渡氏族却位于长江下游的江浙地区， 是我国最早种植水稻的原始居民，气候潮湿，干栏式住房。但历史课堂地图有三个特点： 3.1简易:只要把以本课堂相关的省、地点，河流画好即可，不能过于繁杂，否则费了功夫没 效果，那样只能在学生眼前密密麻麻，不知所讲之地在何处，以上教学图只画了长江、黄河 两条主要河流，也只标注于陕西、江浙两地。这样便于学生一目了然本课的知识点。又如九 年级世界史：英国大革命一课时只要画爱尔兰（左）、苏格兰（中上）、英格兰（右），其 间都是河流。在英格兰主要也只要标明马斯顿、普雷斯顿、纳斯比和伦敦即可，这样就把整 节课的知识点现于图中，便于学生对英国大革命的掌握。 3.2以本节课无关的，不要画出来，多了、宽了反而不利学生堂屋。如英国大革命教学如拿 原版的世界地图或地球仪可能还很难在地图上讲请楚。 3.3可以相当于板书设计，课完时复述概括时也较为简单，便于学生掌握。如右图只要加一 个课题：英国大革命，那不是一个很好的板书设计吗？ 4.历史课堂形式多样化、活动化，但不失重点
浅谈初中历史高效课堂的构建
浅谈初中历史高效课堂的构建 发表时间：2014-08-22T11:20:15.670Z 来源：《素质教育》2014年6月总第154期供稿作者：刘凤华 [导读] 但传统教学观念以知识学习为中心，忽视了学生的主体地位，已不适应现代教学。 刘凤华山东省寿光市化龙镇化龙初中262721 高效课堂是素质教育的要求，也是教育工作者致力于追求的目标。目前，初中历史课堂教学中还存在满堂灌的现象，课堂教学效率低下。如何构建初中历史高效课堂，一直是初中历史教育工作者深入探讨的重要问题。本文主要结合自身教学实践，从教学观念现代化、教学内容生活化、教学过程情趣化、教学策略创新化四个方面谈谈构建初中历史高效课堂的途径。 一、教学观念现代化 新课程倡导以学生为中心，引导学生自由、快乐地学习。但传统教学观念以知识学习为中心，忽视了学生的主体地位，已不适应现代教学。这就需要更新教学观念，树立现代化的教学观念，从而提高课堂教学效率。 首先，更新教师教学观念。传统教学观念以教师为中心，课堂上教师涛涛不绝地讲解，学生则昏昏欲睡，课堂效率低下。因此，要提高历史课堂教学效率，教师必须更新传统教学观念，创新历史课堂教学模式。课堂教学实践中，要坚持以学生为中心，改变教学方式，营造宽松的氛围，调动学生的参与热情，鼓励学生自主解决问题，从而激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率。其次，更新教师对学生的观念。初中生正处在身心发展的关键时期，自尊心强，想得到教师、同学的理解与尊重。所以，初中历史教学中教师要主动走近学生，与学生平等对话，深入了解学生。素质教育环境下，教师要平等对待学生，虚心听取学生的意见，积极探索有益于学生身心发展的教学方法。最后，更新学生的学习观念。大部分学生认为历史属于过去，是不能更改的，学习历史只有死记硬背，所以课堂上没有必要耗费大量时间与精力，考试前突击背背就行了。这种观念是不正确的，教师要引导学生树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯，鼓励学生提出问题、分析问题，调动学生的积极主动性，由知识的接受者变为知识的探索者，从而提高课堂教学效果。 二、教学内容生活化 初中生有了一定的生活经验和认知基础，课堂教学不能脱离学生的生活实际。实践表明，教学内容越与学生的认知接近，教学效果就会越高，学生对知识的接受与理解也就越快。所以，教学中教师要使教学内容生活化，找出教学内容与生活实际的结合点。 首先要充分挖掘教材中的生活知识。历史知识是过去式的，但教学内容的呈现则可以活化。教学内容与社会生活相联系，会使教学内容更显丰富、生动。因此教师要充分挖掘教材中的生活知识，这样历史教学就不再枯燥无味。如教学“社会生活的变化”时，生活中学生接触到很多交通工具，但这些交通工具对社会生活影响是怎样的，可能不太了解。所以通过这一节课的学习能了解交通工具发展史，也可以了解交通工具是如何影响社会生活的，也能拿交通工具的过去与现在的影响进行对比，从而深刻理解交通工具的重要性。其次，除了充分挖掘教材中的生活知识外，还可以结合本土历史进行教学。每个地方的发展都有独特的内容，很多的历史事件都可以运用到课堂教学中来，如地名的历史来历、风景名胜的来历等。教学中加入这些本土资料，不仅能激发学生的兴趣，还能加深学生的理解。 三、教学过程情趣化 教育家皮亚杰说：所有智力这方面的工作依赖于兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有了学习的动力。因此，初中历史教学中，教师要采用多样化的教学方法，激发学生对历史课的兴趣，使教学过程情趣化。 首先，借助游戏让学生在玩中学、学中玩。初中生活泼好动，好玩是孩子的天性，而游戏具有愉悦、启善的功能。历史课堂教学中设计一些与学生知识背景密切相关的、学生感兴趣的游戏，能激发学生的主体意识，开启学生思维，从而提高学习效果。激发学生兴趣的方法有很多，如讲故事、开展历史知识竞赛、编排历史短剧、创设情境等，这里不再一一赘述。其次，教师丰富的历史知识和精彩的语言能激发学生的学习兴趣。历史知识不能局限于课本上的内容，还包括与内容相关的课外历史知识，从而丰富课堂教学内容，使教学不再局限于枯燥、单调的课本历史知识。当然，引入课外历史知识的目的是激发学生的学习兴趣，是让学生多角度了解那段历史，拓宽学生视野。教师的语言要富有情景性和激发性，用精彩的语言打动学生，吸引学生的注意力，从而使教学过程情趣化，提高课堂教学效果。 四、教学策略创新化 历史课堂是学生获取知识的主阵地，教学中教师要创新教学策略，采用多样化的教学方式，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效果。 首先，借助多媒体创设适宜的教学情境。多媒体辅助教学以其信息量大、动态感强、形象生动等优势已成为课堂教学改革的必然趋势，使历史课堂教学步入新天地，给人带来了全新的感受。因此，初中历史教学中要善用多媒体教学，不仅要让学生动起来，还要让历史人物动起来，吸引学生积极主动地参与到教学活动中去，从而提高教学效果。如教学“香港与澳门的回归”时，可以用多媒体给学生展示香港与澳门被列强侵占的经过，然后再让学生结合教材了解港澳回归这一伟大的历史事件，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。其次，教给学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，说明了教给学生方法比知识更为重要，教学中教师要指导学生科学的学习方法，让学生由“学会”转向“会学”。如培养学生良好的预习习惯，教给学生正确的预习方法，引导学生快速找到突破口，整理归纳相关知识点。
如何打造初中历史高效课堂的几点看法
如何打造初中历史高效课堂的几点看法 ****学校 *** 著名科学家严济慈说过:“从某种意义上说讲课是一种科学的演说,教学是一门表现的艺术……”若要体现教学的艺术化,就要进行艺术化的教学,特别是全面实施素质教育的今天,教育活动是一种创造性劳动,它不是简单机械的,而是艺术地向学生传授知识的一种复杂劳动。通过一段时间的教改，我对如何提高课堂效率有几点自己的体会。 首先，使课堂充满趣味兴。 历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，其学科的特点具有很鲜明的过去性。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此要提高历史课堂教学效率，必须充分利用课堂45分钟时间，通过教师自身素质的展示，多种教学方式的设计，多媒体技术的运用等手段，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。 一、教师自身素质的展示 教师的自身素质包括思想修养素质、专业知识素质和教学技能素质三个方面。作为一名历史教师，必须具有崇高的情操、高尚的职业道德，热爱教育事业，热爱历史教学工作，要不断充实与提高自身的历史专业知识和教学技能。在课堂上，教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展示教师自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率的目的。 二、教学中形象语言的使用 中学历史课本注重基础知识的传授，叙述史实简略、概括，不可能象历史演义或小说那样生动、具体，教师若照本宣读必使学生感到枯燥乏味，如果能适当使用形象性的语言表述手段，使教学过程充满感情色彩，效果就大不一样。 其次，要发挥多样的教学手段，达到教学目的。 中学历史教学担负着对学生知识传授、思想教育、能力培养的任务，如何根据中学生的认知规律和历史学科的特点，优化课堂教学，提高学生整体素质，是中学历史课教学改革的重大课题。随着计算机多媒体在课堂教学中的运用，将电影、录像、电视、投影、录音、幻灯等现代电教媒体综合、有效地引入课堂，实现先进的现代教学方法与教学手段的最佳结合，创设情景，再现历史场面，激发兴趣，陶冶学生情操，培养学生思维能力，是提高课堂教学效益与教学质量，促进中学生整体素质提高的有效途径。充分利用好这一方法可以烘托气氛，激发学生学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥好主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和一定的情感相联系，要在一定的情景中才能产生，因此，深入了解学生的心理特征和认知规律，运用各种方法和手段去激发学生对本学科的学习兴趣和热情，是历史科教师上好课的关键。
(完整word版)如何提高初中历史课堂教学效率
如何提高初中历史课堂教学效率 黄文渊 学生是学习的主体，教师如何在历史课堂上吸引学生，让学生乐学，是提高课堂效益的助推器。下面我谈一谈自己在教学中的几点建议： 一、在课堂上吸引学生 1、用微笑亲近学生。微笑是心灵的阳光，微笑让人互相亲近。课堂上教师的微笑，给学生的学习送去了好心情，创造了一个宽松的心理环境，学生的思维会更加流畅，探究会更加积极，学习的效益当然会大大提高！ 2、用激情和幽默感染和吸引学生。教师的激情是学生的“氧气“一个充满激情的老师，能够深深的感染学生，让学生情绪昂扬、节奏铿锵。一个充满激情的老师能够让课堂活跃、进度流畅。如果一个老师的讲课干瘪乏味，学生只能昏昏欲睡，怎能有高效课堂而言。一个幽默的老师能够吸引学生，成为课堂活动的润滑剂，学生的困倦和紧张，或许会因为老师一句幽默的话语、一个历史故事、一个夸张的表情而烟消云散，学生在轻松的氛围中提高了知识和能力，课堂肯定高效！ 3、创设情境，以趣取胜。在课堂上充分调动学生参与的积极性，化被动为主动，是提高课堂效益的有效途径。而创设情境、激发学生的兴趣则是首选的法宝。以初中历史为例，我在进行《宋代的城市生活》教学时，为了突破一个重点和难点——北宋东京的市坊制度，向
学生创设了一个情景：“假如你乘坐时空穿梭机，回到一千多年前的北宋东京的家里。晚上你饿了，想去隔壁的餐馆吃点宵夜可不可以呢？为什么？学生讨论热烈，争得面红耳赤，最终达成了共识——不行，在专门的“夜市”里，要吃宵夜，在“夜市”里解决。又比如在进行《战国时期的百家争鸣》教学时，我设计了一个情景：“如果一个人因赋税过重，生活困难，偷走了邻人的钱财。假如你们是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面对窃贼，你们会主张如何处理”？学生代表们纷纷扮演不同的思想家，在趣味盎然的“判决”中，深深的理解了各家的思想精髓。 二、把课堂还给学生 课堂这片肥沃的土地，必须让学生亲自耕耘和播种，才能有属于学生自己的收获。如果老师老是越俎代庖，久而久之，学生们离开你就会饿死。所以，提高课堂效益的根本之路是把课堂还跟学生。要真正的把课堂还跟学生，除了必须转变理念之外，还要争取在课堂上做一个“懒惰”的老师。为什么这么说呢？我记得有一位专家说过：“勤劳的老师会教出懒惰的学生。”一个老师在课堂上越是辛苦，讲的越多，学生反而收获的越少。我们每位老师必须明白一个道理，一个孩子能学好，能成才，绝不是老师教出来的，而是学生学出来的，老师只能起到指导、引路的作用。知识不让学生主动去感悟获取，问题不让学生自己去探讨解决，错误不让学生自己去反思总结，疑难也是老师包办，这样你的学生就不是他自己，他们就会被惰性绑架，他们就像一个在饭店等吃等喝的客人，慢慢地就没有了学校的主动性，
历史课堂教学中的提问
历史课堂教学中的提问 教学是从问题开始的，曾经有位学者说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教师提问的艺术与学生质疑的能力是提高课堂内在活力的基本点，是真正体现学生主体地位的有效教学手段。 一、教师提问的功能与作用 教师提问是指教师根据教学内容和学生实际设置问题，引起学生思考与讨论，以求达到发展学生思维、培养学生能力的教学技能。它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是启发学生思维的方法和手段。 一般而言，教师提问具有以下几方面的功能和作用。 1．督促指导 提问能把学生分散的注意力和兴趣集中到某一个问题(或课题，或专题，或概念)上，从而产生解决问题的自觉意向，调动学生的学习积极性。 [案例节录] 妙趣横生的提问 人常说“好的开头是成功的一半”，高一新学期的第一节历史课更为重要，每每这时，移老师先作自我介绍，然后写下自己的姓——“移”。她注意到学生对这个少见的姓氏特别好奇，就让他们猜测汉族人中像她这种奇怪少见姓氏的来源可能是什么。果然，老师的问题引起了同学们的极大兴趣，各种各样的猜想立刻冒出，从开始漫无边际的联想到后来带有历史思维的联想，学生们不但喜欢上了移老师，也喜欢上了历史课。移老师以自己的姓氏作为学生学习的资源，是非常大胆而又人性化的举措。这拉近了师生的距离，拉近了历史与现实的距离，同学们在游戏中学习，在现实中感受历史，集中了注意力，调动了学习积极性。 (来源赵亚夫主编：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社2007年版) 2．反馈检查 提问能使教师了解学生掌握知识的情况和认识水平，找出阻碍学生思考的困难所在，发现教学过程中的难点与疑点，使教师及时调整教学，更加有的放矢
初中历史教学论文 浅谈对历史高效课堂的认识
浅谈对历史高效课堂的认识 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂教学应该是多种样式、多种方法，竞争与开放并存。真正的历史课堂应该是高效的课堂。那么，什么是高效课堂呢？我认为，高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得明显或协调的发展。对教师来说，高效的课堂教学是促进学生高效学习；对学生来说，高效的课堂教学让学生得到显著提高和发展。 在新课程改革如火如荼进行的今天，历史高效课堂究竟应该如何实现？以下几个方面是我的几点认识： 一 、认真学习新课程标准，钻研教材是实现高效课堂的前提 历史新课程标准是我们历史教学的领路者，必须认真学习新课标，领会课程设计的新理念与新思路，明确历史学科的教学目标，做到有的放矢。历史教材是教学的基本工具，历史教师应认真钻研教材，充分把握教材，精心设计教学方法，历史教师更应有渊博的专业历史知识，具有扎实的教学基础。这离不开我们历史老师的不断学习教育教学理论和史学理论，不断汲取知识充实自己。只有这样才有可能实现课堂的高效。 二、 激发学生学习历史的兴趣是实现高效课堂的关键 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就会探究其中的奥秘，主动、积极地去探索，从而提高学习效率。那么如何利用课堂教学激发学生的学习历史的兴趣呢？ 1、利用现代化教学手段，激发学习兴趣 由于历史学科的独特性决定学生学习有一定困难，学生学习兴趣的调动显得更为重要。我在教学中适时运用现代化教学手段，如幻灯、录像、电脑等多媒体教学，让学生走近历史，感悟历史，既有对学生的感官强烈刺激，又有对学生的强烈震撼，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 2、创设游戏氛围，提高学习兴趣 游戏，既能活跃课堂气氛，又能激发学生对历史课的学习兴趣。如《繁盛一时的隋朝》中“大运河的开通”一目，我设计了以下教学活动。把学生分为五队，分别代表大运河沟通的五大水系，用三张桌子代表大运河的起止点和中心，然后让学生说出桌子和学生分别代表的城市河水系及五队学生之间的四段运河的名称，通过这样的设计，学生精神为之一振，积极思考，不仅活跃了课堂气氛，而且收到良好的教学效果。 3、利用历史故事激发学习兴趣 在历史教学中，适当引用一些短小的历史故事，对学生有很强的吸引力。如学习“三国鼎立”时，引用三顾茅庐的故事：刘备先后三次去请诸葛亮下山，他的诚挚让人感动；学习科举制时，引用小说中“范进中举”的故事。小小故事使学生集中了注意力，也激发了学生
《初中历史课堂教学提问有效性的实践研究》阶段性总结
《初中历史课堂教学提问有效性的实践研究》阶段性总结执笔:银川市第十二中学杨芹 一、研究目的: 研究背景: 课堂教学是个动态的、师生互动的过程，而师生对话是完成互动的一个重要形式。有资料表明，多达 80%的课堂时间被用于提问和回答，教师一个恰当的提问可以激发学生的思考，加深学生对知识的理解和掌握，能够有效的突出重点和突破难点，让学生的思维在教师的提问中得到发展。可见，教学有效性的实现，很大程度上依赖于课堂提问的有效实施。但现在课堂中的提问还存在着许多问题，教师的提问充满了整个课堂，而却起不到预想的效果。因而研究教学提问的有效性既是非常必要的又是极其迫切的。研究现状: 目前我国教学方法的应用研究较为深入，但针对初中历史课堂教学实际问题进行对策性研究、实践性研究还较少。由于传统思想观念的束缚和影响，加之我国现阶段教育的现状，目前历史课堂教学普遍存在着提出课堂教学问题的意识有，但如何使其有效、高效，重视不够。如何让学生通过历史学习，提高思维品质，提高发现问题、解决问题的能力，还认识不到位。让学生学到有用的历史，让学生在自主探究和引导下成为学习的主体，提升对他们终身有用的各种能力是我们努力的方向。 近些年出现了很多好的课堂教学提问方式:直问、追问、设疑、对比等，这些提问方法的共同特点是:重视引起学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法。总的精神是要使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。这些教学方法也为我们课题研究提供了借鉴。 二、研究意义:
1(是课程改革的需要。初中历史课程改革强调历史课堂教学要激发学生学习的兴趣，转变学生的学习方式，拓展学生学习和探究问题的空间，提高学生的思维品质，课堂提问在其中起着极其重要的作用。 2(是学生成长发展的需要。中学历史教学是要让学生通过历史学习适应社会、适应生活，具备终身学习的能力。教师的课堂提问可以引领学生透过现象领会本质、可以拨正学生偏离轨道的思维路径、可以教会学生怎样学习。教师根据课堂的变化，恰如其分地提问，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，更能调动学生学习的积极性，启迪学生的思维和想象，引导学生探索和创新，促进学生思维能力的发展，而学生这种思维品质上的收获，对学生的未来发展有着极其重要的意义。 3(是历史课堂教学的需要。自课改以来，历史课堂教学提问形式有，但实效性差。有些教师一问到底不求问题的质量;有些教师提问不是为了学生的学，而是为了自己的教……;这些直接影响历史课堂教学的效果，已成为目前迫切解决的问题。对于课堂提问作用、方法和效果的分析与研究可以帮助教师发现课堂教学提问的问题，改善课堂教学提问的方式方法，优化历史课堂教学，提高课堂教学效率。 4(是教师自身发展的需要。通过课题研究，让研究者——教师在教学中发现问题，提炼经验，在研究中改进课堂，使自己在课题的不断研究中提高自身的教学水平和科研能力。 三、研究的内容和方法 (一)课题研究的内容: 1、课堂教学中教师追问作用和效果不同的原因分析。找出追问作用和效果不同的原因。 2、促进追问发挥良好作用和效果的行动研究。探索出能达到良好追问作用和效果的有效方法和途径。 (二)课题研究的方法: 1、文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。 2、调查法。调查、分析提问作用和效果不同的原因。
初中历史课堂教学模式
初中历史课堂教学模式 “先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史课程教学中的应用 一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在历史课程教学中的基本应用程序 1、导入、板书、示标。（3分钟以内） 【目的】 让学生总体上知道本节课的学习任务和目标要求。 【步骤】 （1）导入新课并板书课题； （2）明确本节课的教学目标。 【注意事项】 （1）指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运用什么知识解决那些问题等。 （2）交代目标时，语速要慢，让学生理解并能记住学习要求。 2、学生自学前的指导。（1分钟左右） 【目的】 让学生知道在多长时间内，自学什么，怎么自学，必须达到什么要求，届时怎样检测自学效果等。 【步骤】 （1）布置自学任务； （2）指导自学的方法； （3）明确自学的要求 【注意事项】 （1）明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，安排一次自学。有的教材内容多，可视情况分几次中学。每一次自学前都要交代清楚从哪里学到哪里。 （2）教给学生自学的方法。例如看书，是独立围绕思考题看书找答案；还是边看书，边与同桌讨论，边解决疑难。 （3）明确的提出自学要求。即用多长时间，达到什么要求，届时如何检测等。 3、先学。（10分钟左右） 【目的】 （1）让学生按照教师的指导，自己却阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。通过让学生亲自动手、动眼、动口、动脑，品尝获得知道的愉悦，使学生成为学生的主题，锻炼学生的自学能力，通过质疑问难，培养学生发现问题的能力。 （2）通过口答、笔答、板演等形式，检查叙述自学的效果，充分暴露学生自学中存在的问题，并归类整理，确定教的内容、方式。 【步骤】 （1）学生自学 （2）完成检测性练习 【注意事项】
基于课堂观察技术的历史课堂提问有效性分析
基于课堂观察技术的历史课堂提问有效性分析基于课堂观察技术的“历史课堂提问有效性”分析 ——以人教版八年级上册《难忘九一八》为例 厦门市思明区教师进修学校邓焰《福建教育》2010.3 历史学科是一门开启心智、培养辨证思维和综合思维的学科。有效的历史课堂提问是发挥历史学科功效的关键点。为了帮助历史教师提高问题设置有效性的意识，提高历史课堂教学的质量，促进历史教师的专业成长。我们借助课堂观察技术对课堂提问这一环节进行定性观察记录，直接、客观地观察、描述教学行为，并以其自身的理论与方法素养对课堂提问行为做出合理、有效的分析和解释，提升问题设置有效性的意识和能力。下面以人教版八年级上册第14课《难忘九一八》为例做一个观察分析。 一、观察准备 1、人员组成:由初中历史教研组长(备课组长)及懂得课堂观察技术的历史教师组成课堂观察小组 2、观察工具:录像机、课堂观察技术量表 表一:提问技巧水平检核表序号问题记录问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判鼓励无答机械认记推理创造举手人次学生反应状态 1 2 注:问答方式指自由答、举手答、追问、齐答、设问等 表二:课堂师生互动统计表 3、课前会议?授课者说课:授课者向观课教师介绍教学目标、学情分析、教学流程、问题设置的设想与困惑? 观察点选择:?教师问题设置的类型。?学生答问的类型。?学生的反应状态。?师生互动的情况。 二、观察分析
1、问题呈现的方式方法要能最大限度地调动学生的思维和情感。 【教学片断一】课前导入:教师多媒体展示“日本蚕食中国”的地图教师:从这幅图中感受到什么, 学生1:日本开始对中国的侵略学生2:中国一大片土地被侵略从观课教师的记录可以看出，教师问题属于推理类，学生反应状态差，举手人次2人，从学生回答问题的质量上看，并未答到关键点，教师们在观察分析讨论后认为，主要是授课教师在问题呈现时的情境创设无法为学生提供有效信息，图中的“蚕食”不突出，学生无法感受。 【教学片断二】教师:请同学们说一说东北人民抗日的感人事迹，从中有何感受, 学生1:杨靖宇的部队更难的是没有吃的，不要说粮食啊，连草也埋在二三尺深的积雪里，没法找，没法挖，我们只好吃那难咽的树皮。先把老皮刮掉，把那层泛绿的嫩皮一片片削下来，放在嘴里嚼啊嚼啊，就是咽不下去。勉强吃下去了，肚子也不好受…… 学生2:赵一曼临刑前给儿子写了一封催人泪下的遗书:“母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情。母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了。希望你，宁儿啊～赶快成人，来安慰你地下的母亲～在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的～” 学生3:赵一曼到得最后时刻，她到处白骨外露，身体多处炭化。一个弱女子，你可以麻木地用手中的鞭子像对待牲畜鞭笞之，面对弱女子你可以下流到戏弄之，玩耍之，最后恶毒到你鞭子的尊严受到戏弄直想杀戮之、毁灭之。大野泰治从最初的骄横，到中间的拉拢，及至最后的疯狂折磨，但他不得不对赵一曼无论遭受怎样的凌辱和欺侮，仍不放弃人格的尊严和信仰的光辉表 达由衷钦佩，大野泰治后来在战犯管理所供称:“(第一次)我用马灯一照她，看到她脸色苍白，全是汗。她抬起头，狠狠地瞪了我一眼，她那仇恨的目光，使我
初中历史高效课堂的几点尝试
初中历史高效课堂的几点尝试 为了“促进学生生动活泼学习、健康快乐成长”“培养学生学习兴趣和爱好”，为了“给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间”，“减轻学生过重的课业负担”①，必须实现课堂的高效，为此本人进行了以下尝试： 一、规X课前演讲，从倾听中学习 秉承学校“让学生拥有幸福的初中生活，为人生的发展奠基”的教育理念。我们历史课每节课安排了课前3分钟演讲。以锻炼学生的语言表达能力，和当众发言的水平。为了起到对历史教学促进的作用。我们对演讲进行了规X，选材要和课本贴近，当天演讲内容要和本课学习内容结合，可以选其中感兴趣的一个人物或一个片段展开，要求脱稿，演讲时同学要注意倾听，并对其他同学进行简单提问。演讲完请同学进行点评，并允许一些创新，如几人配合演课本剧等。每月评出月度演讲之星，每学期评出学期演讲之星等。 从反映来看，学生已经对课前演讲形成了一种期待，偶尔又一次忘了开始上课，学生都会提醒：“还有演讲呢”。有学生创作了课本剧，有学生别开生面进行演讲互动，点评的学生中有的劲头十足被评为“点评王”。 其实演讲要做不少准备工作。为了演讲为此首先要扩大课外阅读，我们推荐了《上下五千年》《中国通史》《史记》插图版，《资治通鉴》青少年版，袁腾飞的《历史是个什么玩意》，当年明月的《明朝那些事》都在推荐之列。 其次要精心准备，反复练习，这样对每一个被轮到的人都是一次促进，促进它更了解历史，促进它对历史的兴趣。 真是“汝果欲学诗，功夫在诗外”，一旦阅读面打开了，养成了兴趣，课堂才能各抒己见，百家争鸣，形成高效，因为学生水平的提高，教学相长会不时出现，促使老师不得不加强学习，提高自己。 运用多媒体，提高课堂效率 二、直观性原则的使用 俗话说：“百闻不如一见”，直观的实物、照片、绘画、对于初一学生来说，能很好的吸引注意力，启发思维，把学生带入高效的学习状态。虽然每课有不同的特点，但都可以或多或少的使用一些直观性原则，现在我以“原始农耕文化的依存”这一课为例，进行了以下尝试： 1、文字的直观的使用。 师：在黑板写了一个“耕”字，问：“中国的文字蕴含着丰富的含义，谁能从“耕”的左右偏旁谈谈它有什么含义？”生：几人分别起来谈谈自己的理解。师总结：耕字左边是耒----手耕曲木也，说人们明开始用农具种植农作物；右边是：井，说明人们开始沿水井而居。从此人类离开了黑暗的洞穴，开始了新的定居农耕生活，这就是这节课我们的学习任务，我们
初中历史高效课堂的现状与对策
初中历史高效课堂的现状与对策 衡奕随着历史新课程改革的逐步推进，我国的基础教育领域发生了广泛而深刻的变化。在课程编制、教学管理、教材呈现、教与学的方式、考试评估以及学校发展、师资培训、教师发展等方面都出现了新的气象，产生了巨大的反响。这迫使我们每个教师不由自主地思考——在这么少的课堂教学时间里我们应该讲什么？怎样讲？哪些教学模式更适合新形势的需要？……显然，课堂教学改革已经成为我们无法回避的话题，而时间减少与效益提高的矛盾就成为我们教学改革必须关注的焦点问题。可见，高效课堂已成为我们必然选择。这样我们才能够从学生的切身利益考虑，守住自己的教育教学阵地，用好用足课堂时间，以打造高效的历史课堂。 我们范家寨中学在新课程改革的大背景下，积极全面推行高效课堂，一方面我们感受到历史教学质量的长足进步，但也应该看到，学生的学以及教师的教还存在不少问题亟需改进。比如：学生的学习方式单调，课堂效率低下，基本上还是停留在“教师讲什么学生听什么”的传统的学习方式。许多学生的学习只是跟着老师的节奏被动的学习，老师讲什么，自己就听什么，完全不能围绕学习内容积极主动地进行思考。有的学生课前不预习，对老师课堂讲的内容一无所知，造成听课被动。有些学生即使预习，也是像看小说一样看课本，不善于发现问题，难以掌握教材中各
知识点之间的内在联系，因而不易发现问题，有时即使发现了问题，也不会主动地向老师提出来，以求问题的彻底解决；大多数学生没有养成课后梳理所学知识的习惯。而教师在教学过程中，过度地注重模式，机械地套用一种模式，往往只流于形式，处于被动僵化的局面。教师为模式的顺利展开而忽视学生的参与，学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂参与时间减少，这是当前教学中值得注意的一个重要问题。现在大多数教师采用小组合作方式，但是在小组合作过程中，缺乏教师的有效指导。一上课就布置合作学习的任务，然后自己在一旁等待学生讨论结果，或者如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，而后等待各小组的结果汇报，完全不参与其中，小组合作流于形式。 针对以上所存在的问题，我认为在推进高效课堂过程中必须牢牢把握这几点： 1、作为课堂上的两大主体，对自己的角色有明确的定位是实现高效课堂的思想基础。“教学活动中教师作为教的主体，学生作为学的主体，两者互为主客体，相互作用，相互依存，互动，共振，实现意义建构。”课堂教学诸要素中，教师与学生是具有能动性的两个主体，过程中的相互作用程度决定了课堂效益的发生的水平。 追求高效课堂，教师的角色定位要明确：在课堂上应该是引领者、观察者、指导者、服务者、督促者、合作者、激励者、设计者、组织者、开发者、学习者、评价者等。
初中历史高效课堂教学模式的探究
初中历史高效课堂教学模式的探究 在课堂教学模式上，可采用课堂导入——自主学习——合作探究——成果展示——质疑激辩——巩固检测——学生小结等七大环节。解读如下：1．导入新课 导入简短，富有启发性。几种导入方式：①从复习（或检测）旧知识导入；②从设计情景导入；③从时事政治导入；④从设置悬念导入；⑤从倒叙导入。 等等。然后认定学习目标。 2．自学环节 要求教师明确与指导的事项： 指导学生自学，积极引导规范的学习行为，及时纠正不合要求的做法。最后教师以书面形式反馈学习成果。（填空或思维容量小的问题为主）；口头反馈没有解决的问题，进行梳理归类，然后组织学生小组讨论。 （1）自学内容：①阅读课本，扫清字面障碍；②依据提纲顺序，逐步解决知识性和探究性问题。 （2）自学形式：大凡以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到解决字面障碍，理解基本内涵，解决基本问题，并对重点、难点问题进行初步探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。 （3）自学成果：自学成果形式应以文字为主，可以辅以图片、表格、诗歌、小品等。 学生学习行为： （1）全面阅读，整体感知。即通读一遍。基本要求： ①大、小字结合；
②图文结合；（示意图、历史地图、实物图、人物图） ③阅读与理解课本问题结合； ④阅读与勾画圈点结合； ⑤边读边问。多问是什么（扫除字面障碍）、为什么（定性结论）。 （2）重点阅读，解决问题。依据提纲解决问题。 ①明确问题是什么； ②明确与问题相对应的课本知识； ③动脑思考，初步解决问题。找出答案，理解答案。在分析、归纳、概括的基础上，在课本上有条目地标明要点（最佳用自己的语言归纳答案）； ④初步完成导学提纲。（3）标注疑难，形成问题。 ①在导学提纲上和课本上标注解决不了的问题。 ②小范围讨论（同桌或临桌或小组内），最大限度地解决问题，进一步形成正确答案。 ③小组内归纳问题，准备反馈。 ④形成全班的共性问题，准备讨论。 3．合作环节 要求教师明确并指导的事项： 合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。 （1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。 （2）合作时机：自主学习任务完成后。集中时间合作解决共性问题。
用心打造初中历史高效课堂
用心打造初中历史高效课堂 摘要： 如何向课堂四十五分钟要质量？我认为关键是教师要能够调动学生的思维，维持学生最佳的学习心理状态。本文从教师如何把握教材内容、采用直观教 学方式和建立良好师生关系，运用现代心理学的基本理论知识，结合具体教学实践，进行了初步的探索。 关键词： 历史、高效课堂 现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即 学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。从情感理论来看 也是如此，学生能主动学习，一般就会产生愉快和谐的气氛。这种氛围的保持则 会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力。因此，学生能否 主动参与，进而形成高涨的学习情趣对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功 至关重要。 一、从历史角度出发，转变教学观念 传统初中历史的教学中，教师通常比较注重对学生进行知识点的灌输， 往往就某一历史事件发生的时间、地点、人物以及经过为主要的教学点，学生在 教学过程中只是作为历史之外的旁观者，对历史事件并没有深入的了解和体会。 一味的跟从教师的教学思路，对相关历史知识点进行死记硬背。新课程改革条件下，初中阶段的历史教学除了要求学生掌握一些基本的历史知识点之外，更多强 调的是对学生进行历史人文素质的教育，简言之就是"以史明智"。教师在具体的 教学过程中应转变相应的教学理念，从历史的角度对学生加以引导，将历史进行 还原，让学生在观察中得出自己的看法和观点。比如就人教版初中历史教材中第 三单元活动课"秦始皇功过的辩论"，在传统历史课程的教学过程中，教师为了节 省课时，通常会直接为学生进行相关的总结，让学生进行记录即可，但历史课堂 的有效构建，就应通过这些活动课程进行教学理念的转变，教师在展开教学之前，可以让学生将之前学习过的知识进行复习，并同时要求学生去查阅相关资料，为 自己一方的辩论提供有力的依据。在辩论开展的过程中，教师可以让学生进行自 由发言，但要控制好秩序和时间，让学生在这种较为自由的学习空间中掌握并巩 固相关历史知识点，学会站在现在的位置，从历史的角度去审视事件的来龙去脉，得出自己独特的见解。 二、多媒体资源的有效利用，丰富课堂呈现方式 除了上文中讲到的教学理念的转变之外，初中历史课堂的有效构建还离 不开教学方式的灵活运用。就历史课程本身而言，如果单从课程内容来看，有的 历史事件与现在的时代相去甚远，学生在学习的过程中找不到相应的学习热点， 于是历史课程也就成为了学生眼中枯燥的代名词。针对这一现状，历史可侧很难 过教学有效性的提高，教师应充分利用相应的教学资源，为学生营造一个较为丰 富立体的历史课堂。随着计算机信息技术的普及，多媒体在教学过程中也得到了 较为普遍的应用。在历史课程的教学过程中，教师可以根据相应的教材内容，利 用多媒体课件进行不同的呈现。比如就八年级历史教材第一单元"鸦片战争"这一 章节的教学，教师可以提前通过网络信息平台收集相关的资料或视频，开展正式 的教学之前，可以播放一遍让学生进行观看。在播放之前，教师应准备2～3道 与教学内容相关的问题，避免学生在观看的过程中毫无重点。