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20救命骨髓教案修改

20救命骨髓教案修改
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《跨越海峡的生命桥》教学设计5.doc

《跨越海峡的生命桥》教学设计5 - 《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。 【设计理念】 本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会跨越海峡的生命桥的含义。为了落实重难点我在设计中在力图让学生有更多的时间深入课文抓住课文关键的词句进行体会,让学生在具体的语境中理解新词的含义,同时在理解的基础上指导朗读。

【教学目标】 1、理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 【课前准备】 课件,收集有关的资料。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】

课前交流:给予是快乐的! 师:上课之前我们先来做一个小小的测试,通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明,哪个孩子最可爱。大家看大屏幕,上面有三棵苹果树,第一棵树上结了80个苹果,第二棵树上结了100个苹果,第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下,要和你的对手比赛谁摘的苹果多,我们假设你们采摘的速度一样快,你先摘哪一个树上的苹果? (学生谈怎么摘,就知比赛结果。) 师:比赛结果出来了,我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望,还要有正确的方法和策略,竞争是要讲究策略的,决不能想当然的蛮干。 师:还想不想再来一题?再来,请看题──还是这样三棵苹果树,你又来到了苹果树下,你的对手也是一个孩子,已经几天没有吃饭了,很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多,你先摘哪一个树上的苹果? (生谈。)

救命骨髓 教学设计

救命骨髓教学设计 20、救命骨髓 一、教学目标: 1、认读生字以及由生字组成的词语。 2、说说你是怎么理解“两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”这句话的。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、把最使你感动的段落多读几遍。 二、教学重、难点: 学习课文,体会海峡两岸的鱼水情;谈谈自己对这件事情的体会。 三、课时安排:1课时 教学过程: 一、直接入题 1、破题,板书:20、救命骨髓 2、过渡:为什么称它为“救命骨髓”?这是谁的骨髓?他用自己的骨髓救了谁的命呢?今天我们就来学习这篇课文。 二、读课文,理清文章的脉络 1、以小组为单位,小组讨论:这篇课文写了一件什么事情? 2、反馈学习情况:这篇课文讲了在成都机场上,一对四川乐山的夫妇盼到了儿子生存的希望——一个理想的供髓者为儿子提供的骨髓由专家送来,当台湾同胞的骨髓植入另外内地白血病少

年患者的身体,少年得救了。海峡两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥的事。 3、各个小组互相讨论、修改各个自然段的意思。 4、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或喜欢的语句。 三、学习课文 1、出示学习提纲: ⑴骨髓是什么?为什么称它为“救命骨髓”? ⑵这是谁的骨髓?他用自己的骨髓救了谁的生命呢? ⑶把使你最受感动的部分读几遍,谈谈你的体会。 ⑷学习课文,你受到了什么启发? ⑸想一想,为什么说两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥? 2、给学生充分的时间进行自学,小组内先互相交流。 3、展示学生个人感情朗读自己最感动的部分。 4、抓住以下几点进行教学。 ⑴时间的紧迫性。 ⑵医疗费用高。 ⑶可以匹配的骨髓难找。 5、出示:两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥,也许,骨髓捐赠者和收捐者永远不会见面,但那种血脉亲情,如同这绚烂的生命火种,必将一代一代传下去。 6、全班一起朗读这句话,并谈谈你的理解。师作适当点拨。 四、总结全文内容 五、作业:

最新【标准与讨论】中国多发性骨髓瘤诊治指南(2017年修订)汇编

【标准与讨论】中国多发性骨髓瘤诊治指南(2017年修订) 作者:中国医师协会血液科医师分会中华医学会血液学分会中国医师协会多发性骨髓瘤专业委员会本文刊于:中华内科杂志, 2017,56(11) : 866-870 多发性骨髓瘤(multiple myeloma,MM)是一种克隆性浆细胞异常增殖的恶性疾病,在很多国家是血液系统第2位常见恶性肿瘤,多发于老年,目前仍无法治愈。随着新药不断问世及检测手段的提高,MM的诊断和治疗得以不断改进和完善,每两年一次的中国MM诊治指南的更新对于提高我国MM 的诊治水平具有重要意义。 临床表现MM常见的症状包括骨髓瘤相关器官功能损伤的 表现,即'CRAB'症状[血钙增高(calcium elevation),肾功能损害(renal insufficiency),贫血(anemia),骨病(bone disease),详见诊断标准],以及淀粉样变性等靶器官损害等相关表现。诊断标准、分型、分期一、诊断所需的检测项目(表1)[1,2]对于临床疑似MM的患者,针对MM疾病要完成基本检查项目的检测,有条件者可进行对诊断病情及预后分层具有重要价值的项目检测。 二、诊断标准参考美国国立综合癌症网络(NCCN)及国际骨髓瘤工作组(IMWG)的指南[3],诊断无症状骨髓瘤(冒烟型骨髓瘤)和有症状骨髓瘤(活动性骨髓瘤)的标准见表2,表3。三、

分型依照异常增殖的免疫球蛋白类型分为:IgG型、IgA型、IgD型、IgM型、IgE型、轻链型、双克隆型以及不分泌型。进一步可根据轻链类型分为κ型和λ型。 四、分期按照传统的Durie-Salmon(DS)分期体系[4]和修订的国际分期体系(R-ISS)[5]进行分期(表4,表5)。 鉴别诊断MM需与可出现M蛋白的下列疾病鉴别:意义未明的单克隆丙种球蛋白病(MGUS)、华氏巨球蛋白血症(WM)、冒烟型WM及IgM型MGUS、AL型淀粉样变性、孤立性浆细胞瘤(骨或骨外)、POEMS综合征、反应性浆细胞增多症(RP)、浆母细胞性淋巴瘤(PBL)、单克隆免疫球蛋白相关肾损害(MGRS)[6],骨损害需与转移性癌的溶骨性病变等鉴别。其中,MGRS是由于单克隆免疫球蛋白或其片段导致的肾脏损害,其血液学改变更接近MGUS,但出现肾功能损害,需要肾脏活检证明是M蛋白沉积等病变所致。MM的预后评估与危险分层MM在生物学及临床上都具有明显的 异质性,建议进行预后分层。MM的精准预后分层仍然在研究探索中[7,8]。 MM的预后因素主要可以归为宿主因素、肿瘤特征和治疗方式及对治疗的反应3个大类,单一因素常并不足以决定预后。宿主因素中,年龄、体能状态和老年人身心健康评估(geriatric assessment,GA)评分可用于评估预后。肿瘤因素中, Durie-Salmon分期主要反映肿瘤负荷与临床进程;R-ISS主

《22跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计 新源小学王惠妹教学目标 1、认识生字新词。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、理解骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易。 4、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两 岸人民的血脉亲情,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 一、揭示课题,质疑导入: 今天我们一起来学习第22课,齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题,你有什么疑问?是啊,生命桥指的是什么?它靠什么跨越了茫茫的海峡呢?带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。 二、初读课文,整体感知 1、要求:放声读课文,把生字词读准,把课文读通,并思考课文写了一件什么事? 2、初读检查 A、凋零、含苞、绽放。(请一生读) (1)要学生读出词语的感情。(预设:读的不好——词语也是有感情的,能把其中的感情读出来吗?) (2)读着这组词,有什么发现吗?(都是描写花的,花不同的生长过程。有一对反义词:请你把这对反义词读出来。) (3)把这几个词送到句子中来读一读。 “这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。” B、暂停间隔骨髓身躯涓涓流出 我请一个同学来读,其他同学可要注意听,听他是不是读正确了。 送到句子中谁来念“经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出。 3、交流初读所得:这篇课文讲了一个什么故事?(写人记事文概括主要内容方法指导——抓六要素)

4、海峡两岸不同的医院里有一个极为相似的场景你发现了吗?快速地把它找出来。 出示: “小钱静静地躺在病床上。” “那位青年也静静地躺在病床上。” 师引读:在大陆杭州,——“小钱静静地躺在病床上。” 在台湾的花莲慈济医院,——“那位青年也静静地躺在病床上。” 三、深读,体会“静静地”背后不平静 过渡:一个“静静地”,一个“也静静地”,他们的周围,他们的内心难道真的是静静地吗? 第一板块:体会“小钱的不平静” 1、让我们先把目光投向大陆的杭州,去医院里看看小钱。请同学们静静地读一读课文的1、2两个自然段,划一划有关的句子,找一找答案。 2、交流,“小钱静静地躺在病床上。”他真的平静吗?你从哪看出他的不平静? 随机出示: 句一:灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。 句二:这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。” 句三:然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。 句四:小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。 (1)“苍白的脸”,所以不平静。 他的脸为什么是苍白的? 预设一:患了白血病,得了重病脸上没有血色,生命走到了尽头。就像文中说的那样“这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵。”(引出句二的教学) 教师可引导:静静地读读这个句子,哪些词把你的心都揪紧了?(“苍白的脸”“刚满18岁”“即将凋零”“唯有”)(朗读指导) 教师:十八岁,多么美好的年龄,文中把十八岁比作一朵“含苞的花”;十八岁太年轻了,今后的路还很长很长,然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即

《跨越海峡的生命桥》教学设计.

《跨越海峡的生命桥》教学设计 2010-07-23 《跨越海峡的生命桥》教学设计1 《跨越海峡的生命桥》教学设计,是新人教版四年级语文教案,本教案由Word 软件制作,文件大小为 5 K,创作者将在文件内注明,已被网友下载次,受欢迎程度为级。 《跨越海峡的生命桥》教学设计2 《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事,饱含着人与人之间美好的情感,饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学,让学生深切的感受到人间真爱,感受到两岸亲情,在他们心中埋下善的种子,植入爱的根苗,应该是语文课的骄傲,是语文教师的骄傲!这就是语文教学的人文性之所在吧。然而,语文课毕竟不同于政治课,语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上,要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动,让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升,经历语文学习的过程,习得语文学习的方法,积累语言、运用语言、发展语言,这才是语文工具性的体现。那么,在这篇课文的教学中,怎样把这两者统一起来,把三个维度的目标都落到实处呢?这个问题是本次赛课的主题,也一度困惑着我。 在备《跨越海峡的生命桥》这一课时,我突然发现,其实,这个问题很简单。真的很简单,那就是把语文课上成语文课:也就是说,在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动,那么,三维目标就自在其中。为什么这样说呢?因为,每一个语言符号都表现着一种思维,承载着一种思想,蕴含着一种情感:对语言的理解,就是对思维的训练;对语言的积累,就是对思想的传承;对语言的运用,就是情感的传递。比如,我引导学生体会李博士的爱心,运用的是把一个自然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法,在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中,对李博士博大爱心、高尚医德的感悟,不言而喻。 基于以上的认识,我在这40分钟的教学中,只设计了两个层面的阅读实践:第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确,就是真正让孩子把课文读通,把内容说明白。我设计了这样3个实践环节:第一,自由读,给足时间让学生真切感知课文;第二,自主提醒词语,给足空间与方法理解词语,读通长句子;第三,分工合作,把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来,给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学习活动过后,第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水平,我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下

语文版三年级语文上册标点符号专项综合练习

语文版三年级语文上册标点符号专项综合练习 1. 阅读短文。完成文后练习。 小鹰和老鹰 小鹰对老鹰说:“妈妈,我将来要做一番大事业。” “什么样的大事业呢?” “我要到全世界去旅行,飞到人们没有去过的地方。” “好的,孩子,你努力吧!” 从此,小鹰果然常常练习飞翔。可是它除了练习飞翔,什么事也不愿意做。 有一天___老鹰对小鹰说___孩子我们一道出去找食吧___ ___妈妈___你自己去好了___我不愿意做这些事___ ___为什么呢___ “妈妈,你总爱用这些小事麻烦我!你不是让我努力练习,将来去全世界旅行吗?” 老鹰回答说:“是的,孩子!不过,你连自己的食也不会找,那你的理想就实现不了。你飞出去以后会饿死的。你不愿意做小事情,大事情也做不成。” 看不起日常小事的人,应该从这个故事里吸取教训。 (1)给没有标点符号的自然段加上标点符号。 有一天______老鹰对小鹰说______孩子______我们一道出去找食吧______ ______妈妈______你自己去好了______我不愿意做这些事______ ______为什么呢______ (2)组词语。 教______ ______ 意______ ______ 然______ ______ (3)老鹰妈妈的话,哪一句最重要? (4)老鹰妈妈说的“小事情”是指什么?“大事情”又是指什么? 2. 读课文《捞铁牛》,填上适当的标点符号。 洪水退了______浮桥得重修______可是笨重的铁牛陷在河底______有哪个大力士能把它们一只一只捞起来呢______人们正在议论纷纷______一个叫怀丙的和尚说______让我来试试______铁牛是被水冲走的______我还叫水把它们送回来______ 3. 给下面的句子加上合适的标点,体会冒号、引号和感叹号的用法。 ①老渔翁说______孩子们______你们知道翠鸟的家在哪里______沿着小溪上去在那高高的石壁上______洞口很小______里面又很深______不容易上啊______ ②吃过午饭______爸爸拉着我的手说______走______蕾蕾______咱们到新华书店去逛逛______

五年级语文上册 跨越海峡的生命桥 1教案 沪教版

跨越海峡的生命桥 关于教学设计 [教学目标] 1.运用查字典或联系上下文的方法理解“谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情”等词语。 2.读懂课文,理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。 3.正确、流利、有感情的朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。 [教学重点和难点] 1.找重点语句,体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。 2.认真品味语言,学习作者的表达方法。 [教学准备] 老师:词语若干,相应的课件。 学生: 1.读课文,并理解下列词语:等。 2.按要求预习课文,理解:凋零、谈何容易、幸运、几经辗转等词语。 3.查找资料,了解白血病和骨髓移植等医学常识。 [教学设计] 一、课题导入,引入文本 1.师:生活中处处能看到桥(板书:桥),谁来说说桥的作用? 生即兴回答。 2.师:毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北,天堑变通途”,桥在我们生活中处处可见,可今 天我们见到的不是一座普通的桥,而是一座生命桥,一座跨越海峡的生命桥。(补充课题)生齐读课题。 说明: 从课题入手,开门见山地让学生说说“桥”的含义,形象地告诉学生“桥”的用途,从而引出课题,引发学生学习课文的兴趣。同时又第一印象地帮助学生了解本课的中心主题思想。 二、初读课文,整体感知: 1.师:这是一个真实的故事,一个发生在杭州的故事。因为就在我们身边,所以真实。读过这个故事的人,无不为之感动。我想你们也一样,让我们一起来读读这个故事,看看到底是什么感动着我们? 2.出示自学要求:

(1)读通课文,遇到不认识的字多读几遍。 (2)课文写了一个怎样的故事,读后你有何感想? 3.检查交流: (1)认读词语:谈何容易、期待、突如其来、凋零、骨肉同胞、几经辗转、血肉亲情 (2)课文内容填空: 课文主要写了大陆青年钱畅(),台湾同胞(),用爱心挽救了钱畅的生命,架起了()。 说明: 初读课文之后,从整体上把握课文的内容。帮助学生理清课文脉络,了解并感知课文主要讲述了一件什么事,用填空的形式能减小学生学习的难度,但同时又提高了学生的概括能力。 三、研读重点,理解感悟: 1.师:的确,钱畅是非常幸运的,但是这其中又经历了多少曲折和磨难,让我们一起随着作者的笔,一起感受这座跨越海峡的生命桥。 2.学习课文1-2小节,找一找哪些句子表现当时钱畅的情况很紧急。 学生讨论,交流。 出示课件场景一:1999年9月20日,杭州,浙一医院 1)“钱畅,这个才刚满18岁的年轻人……不曾开放就面临着凋零的危险。” ◆个别学生读。 ◆学生谈读后体会。 ◆师:18岁,多么美好的年龄啊!可钱畅却只能躺在病床上。忍受着病痛带给他的折磨,文中把 十八岁比作一朵“含苞的花”,十八岁太年轻了,今后的路还很长很长,然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。 ◆有感情地朗读句子。 2)“然而,要找到……大概才能找到一个。” ◆学生体会,骨髓移植的困难,以及骨髓移植对白血病人是多么重要。 补充资料:白血病和骨髓移植 3)“钱畅是幸运的,……就在一位台湾青年的身上。” ◆什么是几经辗转? ◆资料补充:了解台湾花莲的慈济骨髓捐赠中心。明白这次跨越海峡的医疗行动是多么的不容易 和幸运。 师小结:钱畅是幸运的,但这次跨越海峡的医疗行动并不是一帆风顺的。让我们来看看下个场景。 4)师生配合读1-2小节。 3.学习3 -6小节:

语文s版语文三年级下册第五单元第20课《救命骨髓》课时练习C卷

语文s版语文三年级下册第五单元第20课《救命骨髓》课时练习C卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友,带上你一段时间的学习成果,一起来做个自我检测吧,相信你一定是最棒的! 一、基础题 (共23题;共120分) 1. (5分)读拼音,写汉字。 gǔ suǐjuān zèng xīn qín pī lìɡǔn tànɡ ________________________________________ 2. (3分)选择正确的读音。 晕倒________(hūn yūn)哀求________(āi zhōng)滚烫________(dàng tàng) 3. (6分)比一比,再组词。 辛________ 赠________ 巷________ 幸________ 增________ 港________ 4. (12分)辨字组词 塔________ 芽________ 锋________ 说________ 阵________ 密________ 搭________ 讶________ 蜂________ 脱________ 陈________ 蜜________ 5. (6分)比一比。 哀________ 港________ 捐________ 衰________ 巷________ 绢________ 6. (8分)仔细拼一拼,认真写一写。

nèn hóng chóng diéhén jìpáshān hǔ ________________________________ dàtīng wòshìzhòng yào yúxià ________________________________ 7. (4分)去掉偏旁,组成新字,再组词。 跪—________ ________ 俱—________ ________ 8. (4分)加偏旁,变新字。 军---________ ________ 卷----________ ________ 9. (4分)我会填。 ①“晕”这个字共________画,部首是________。 ②“港”共________画,是________结构。 10. (7分)根据课文《救命骨髓》填空。 课文围绕“救命骨髓”,依次写了少年发病(感到________)→检查确诊(________病)→别无疗法(只有________)→求救台湾(向________求救)→找到骨髓(理想的供髓者________)→专家护送(由花莲到________,经________至成都)→少年得救的全过程。 11. (4分)写出含有反义词的成语。 如:争先恐后 ________ ________ ________ ________ 12. (6分)在横线上填上适当的词语。 ________地合作 ________地等候________的骨髓 ________的火种一________桥一________少年 13. (4分)读课文《救命骨髓》,查查工具书,填上合适的词:

小学语文S版三年级下册教案第5单元

第五单元 一、教材分析: 第五单元由四篇课文好“语文百花园”组成。四篇课文包括精读课文《难忘的八个字》《心中那盏灯》《十二次微笑》和略读课文《救命骨髓》。《难忘的八个字》写的是一个有生理缺陷的小女孩儿,因得到教师爱心的抚慰,而获得自信的事;《心中那盏灯》写的是一个父亲忍着寒冷精心为儿子制作冰灯的事;《十二次微笑》写的是在一次飞行的旅途中,乘务员以自己的微笑服务,获得乘客的理解好信任的事;《救命骨髓》写的是海峡两岸的医疗界为了挽救一个白血病少年,而进行密切合作的事。 二、教学目标: 1、掌握本组的44个生字,会认34个生字,掌握“厌恶、倾斜、测验”等词语,提高识字能力,培养良好的学习习惯。 2、结合句子理解、区分并学习正确使用近义词。 3、通过阅读教学对学生进行默读、朗读课文的训练,继续学习结合上下文理解课文的词句,体会感悟课文的思想内容,培养感情朗读能力。 4、继续培养学生提出问题、讨论问题、解决问题的能力。 5、继续培养学生收集资料、积累语言的能力。 6、仿照课文,抓住特点描写人物相貌,提高观察、写作能力。 7、通过语文百花园五的训练,增强学生的识字能力,鼓励学生从广泛阅读中获取知识、丰富语言积累,学习写信,提高写作能力,提高学生的综合语文素养。 8、培养学生用心感受爱,主动付出爱的意识。 三、教学重难点: 重点: 通过阅读教学对学生进行默读、朗读课文的训练,继续学习结合上下文理解课文的词句,体会感悟课文思想内容,培养感情朗读能力。 难点: 结合上下文理解词句、理解课文内容,鼓励学生从广泛阅读中获取知识、丰富语言积累,学习写信,提高写作能力,提高学生的综合语文素养。 四、教学措施: 对于单元主题的理解学生可能会有一定的困难,爱蕴涵在语言文字中,学生必须经过精读细品才可感受。引导学生抓住人物的语言、神态等。学习中要引导学生研读重点语句,品味重点词语,在品读中感悟人物情感。 教学《难忘的八个字》时引导学生联系生活实际,换位思考,体会小女孩的痛苦、自卑,用心体会老师的语言中包含的爱意,通过有感情地朗读,表达对老师的敬爱之情。 教学《心中那盏灯》时,可让学生把描写父亲做冰灯的语句找出来,体会冰灯的来之不易,从中感悟父亲的良苦用心,朗读时,要细细体会父亲的语言和打磨冰灯时的动作,读出他为满足儿子的那种殷勤和热情,把那种简单朴实却情深义重的爱表达出来,特别是文章的

难忘的八个字教学设计新部编版

精品教学教案设计I Excellent teaching plan 教师学科教案 [20 - 20学年度第—学期] 任教学科: 任教年级: 任教老师: xx市实验学校 P 爲aiiL 4谡土Lh W g. % 二严亠二X 「2.

学科:语文 难忘的八个字》教学设计 衡东县城关一小廖双红 教学内容:小学语文s版三年级下册17课《难忘的八个字》设计理念: 以情为重点,引导学生与文本对话;以读为主线,打开学生情感的闸门;以悟为强音,加深学生认识的深度。潜心涵泳,通过对文本语言的揣摩,体会人物的内心活动;诵读体味,感受伦纳德老师对儿童的尊重、关爱。 教学目的: 1.引导学生理解课文内容,有感情地朗读课文。 2.体会文章所表达的感情,受到爱的启迪。 3.继续学习联系上下文理解句子的方法。 教学重点: 引导学生理解课文内容,体会伦纳德老师对我母亲般的关怀,使学生受到爱的教育。 教学难点: 联系上下文理解难忘的八个字的含义。 教学过程: 承上启下,引入新课 配乐)亲爱的同学们,我们已学过课文《心中那盏灯》《十 二次微笑》《救命骨髓》,从这些故事里,我们感受到父爱的可亲、空姐的真诚、两岸同胞血脉相连的骨肉亲情。今天,我们再来学习一篇反映师生之间真情的课文——《难忘的八个字》

品读课文,体会感情 (一)结合课题,直奔重点 1.这八个字是什么? 2.带着自己的感受初读这八个字。 指名读,师相机评价:你读得很温柔;你读得很深情;你读 得很真诚;你读得很亲切 3.渲染情境。 师:是呀,这八个字仿佛是一束温暖的阳光,直射小女孩的心 田;这八个字抚慰了她受伤的、幼小的心灵,改变了她对人生的看法,令她终生难忘。为什么会给小女孩产生这样深远的影响?让我们一起走近小女孩,感受她的内心世界。 二)细读课文,共同探究 1.品读课文,走进小女孩的内心世界。 1)学生浏览全文,自主找出描写小女孩外貌的语句,体会这 是一个怎样的小女孩。 文段一:我的模样令人厌恶:一个小女孩,有着一副畸形难 看的嘴唇,弯曲的鼻子,倾斜的牙齿,说起话来还结巴。

中国多发性骨髓瘤诊治指南(2020年修订)要点

中国多发性骨髓瘤诊治指南(2020年修订)要点 随着新药的不断涌入,多发性骨髓瘤也迎来越来越多治疗方案,但目前多发性骨髓瘤仍不可治愈,多发性骨髓瘤的治疗仍面临诸多挑战。面对多种多样的治疗方案,少有治疗方案被直接比较,临床医生该如何选择呢? Network Meta-Analysis(NMA)可以通过直接和间接比较同时评估不同治疗方案的疗效,是一种非常有效的统计学方法。本文汇总了最新发表的四篇NMA,分析的结果可以帮助医生基于临床证据来选择最合适的治疗方案。 1不适合移植的新诊断的多发性骨髓瘤 2019年5月发表《Haematologica》的一篇网状分析1,该研究检索1999年1月1日至2016年3月1日来自EMBASE、MEDLINE、MEDLINE-in-Process等数据库相关研究(图1)。结果参照HR风险比,HR <1代表更好的获益。

图1. 纳入分析的随机对照研究 图2. 不同方案较地塞米松单药PFS的对比

从无进展生存期(PFS)来看(图2),20个治疗方案均优于对照方案(单药地塞米松)。DVMP以及VMPT-VT为最好疗效的治疗方案,PFS风险率(HR)分别为0.19和0.22。目前临床常用的方案VRD、VMP、Rd方案相较于单药地塞米松方案HR值分别为0.31 、0.39 及0.44 。 2020年3月在《Leukemia & Lymphoma》发表一篇最新的NMA2,并涵盖了最新的达雷妥尤单抗关键研究——MAIA及ALCYONE研究数据。从MEDLINE、Embase、Cochrane协作数据库、血液肿瘤国际会议数据(ASH、ESMO、ASCO、IMW等)以及之前发表的指南与系统综述检索。最终分析纳入8项研究(ALCYONE、MAIA、VISTA、IFM01/01、IFM9906、MM03、FIRST、SWOG S0777)(图3)。 本研究以Rd研究作为参照;主要评价指标为:总生存期(OS)与PFS。结果参照HR风险比,HR <1代表更好的获益。

救命骨髓教学设计修改版

《救命骨髓》教学设计 广西河池大化县实验小学——黄婉萍 设计理念: 以信息技术为媒介,引导学生与文本对话,与生命对话。潜心涵泳,通过对语言文字的感知、理解、品味、揣摩、朗读,体会“授人玫瑰,手有余香”的含义,感受海峡两岸人民的血脉亲情,从中体会爱心深似海,同胞之情浓于水的真谛。 教学目标: 1、让学生充分读课文,理解“授人玫瑰,手有余香”的含义。 2、引导学生从字词品味中,感受海峡两岸人民的血脉亲情,从小培养有爱心,有同情心,有责任感的思想。 教学重难点: 通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性,以及两岸医护人员的奔波,体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情,理解“授人玫瑰,手有余香”的含义。 教学流程: 一、创设情境,酝酿血脉亲情。 1、孩子们,看着你们脸上灿烂的笑容,听着你们银铃般的笑声,不禁让老师想起一个学生(课件示图,并响起渲染性音乐《二月映泉》,她——曾经也和大家一样,有着如花的年龄,对未来也有着无限美好的憧憬。然而,却有着一段不幸的遭遇(课件示生病图)。前两年,她不幸患上了白血病,因找不到匹配的骨髓进行移植,带着遗憾离开了这个世界,留下的竟是那“白发人送黑发人”的凄凉的一幕...... 2、孩子们,我国每年新增约4万白血病患者,其中近3万多人因为得不到匹配的骨髓而离开了人世(边叙述边示课件),这是多么惊人的数字啊!以此看

来,骨髓对白血病患者来说,是生的希望! 3、这节课,让我们一起来学习第20课《救命骨髓》(师板题),这篇课文简述的也是一个关于白血病的真实的故事。请孩子们一起来读读课题。 4、质疑,说出心中的疑问。 读了课题你想从课文中知道什么?(学生自由回答) 二、潜心会文,感悟血脉亲情。 1、学生带着问题快速默读课文。 2、(课件出示病床图)他是谁?又有怎样的遭遇?结果怎样了?(他得到了一位台湾花莲市一位小伙子骨髓捐赠得救了) 3、白血病!这是多么可怕的病魔!就目前的医学技术,有什么好的治疗方法吗? (骨髓移植。)骨髓移植?这种治疗方法容易吗?为什么?从课文的哪些地方可以看出(让学生在文中找) 4、(课件同时出示句子:骨髓移植谈何容易!医疗费高且不说,要找到可以匹配的骨髓更难,据说,十多万个人中才可能有一个符合的。那时,在我国内地还没有像样的骨髓库,哪里去找条件符合的捐献者呢?) (1)、请孩子们一起来读读这段文字。 (2)、文段中,那些词语让你感受到了骨髓移植的不容易? (3)、老师多层级的引读课件出示的句子,让学生体会骨髓移植的不容易:A、是呀,对于这位年仅16岁的少年来说,在这样的条件下,要想进行骨髓移植谈何容易,读—— B、是呀,对于这位年仅16岁的少年的父母来说,在这样的条件下,要想进行骨髓移植谈何容易,读—— C、是呀,对于医院的专家们来说,在这样的条件下,要想进行骨髓移植谈何容易,读—— 5、为了挽救少年的生命,除了他的父母,还有谁也在积极地努力着?请孩子们默读课文6——8自然段。

语文s版语文三年级下册第五单元第20课《救命骨髓》课时练习C卷

语文s 版语文三年级下册第五单元第 20课《救命骨髓》课时练习 C 卷 小朋友,带上你一段时间的学习成果,一起来做个自我检测吧,相信你一定是最棒的! 一、 基础题(共23题;共120分) 1. ( 5分) 读拼音,写汉字。 2. (3分)选择正确的读音。 (d a ng t a ng ) 4. ( 12 分) 辨字组词 塔 芽 锋 说 阵 密 搭 讶 蜂 脱 陈 蜜 5. (6分)比一比。 姓名: _________ 班级: _________________ 成绩: _________ g u su 1 ju a n z e ng x i n q in P i l 1 gu n t a n g 晕倒 __________ ( h un y un) 哀求 __________ ( ai zh o ng) 滚烫 3. (6分)比一比,再组词。 6. (8分) 仔细拼一拼,认真写一写。

7. (4分) 去掉偏旁,组成新字,再组词。 跪一 _________ ____________ 俱一 ________________________________________ ____________ 8. (4分)加偏旁,变新字。 军--- ________ ____________ 卷—— ______________________________________ ____________ 9. (4分)我会填。 ① “晕”这个字共 ________ 画,部首是 __________ 。 ② “港”共 ________ 画,是 __________ 结构。 10. ( 7分) 根据课文《救命骨髓》填空。 课文围绕“救命骨髓”,依次写了少年发病(感到 _________________ 检查确诊( _____________ 病)T 别无疗法 (只有 _________ 求救台湾(向 _______________ 求救)T 找到骨髓(理想的供髓者 _______________ 专家护送(由 花莲到 _________ ,经 __________ 至成都)T 少年得救的全过程。 11. (4分)写出含有反义词的成语。 女口:争先恐后 12. (6分)在横线上填上适当的词语。 _________ 地合作 _______ 地等候 ________ 的骨髓 _________ 的火种 一 _________ 桥 一 ________ 少年 13. (4分) 读课文《救命骨髓》,查查工具书,填上合适的词: h en j i p a sh an h u d a t i ng w o sh 1 [ zh o ng y ao y u xi a n Gn h o ng ch o ng di e

救命骨髓教学设计

救命骨髓 一、创设情境,酝酿血脉亲情 1、孩子们,飞机从白云里钻出来,降落在成都双流机场。几个从飞机上下来的人刚走到出口,一对手捧鲜花焦急等候的中年夫妇,就扑通一声跪在他们面前,声泪俱下地说:“谢谢你们,谢谢你们,我们的孩子有希望了!”刚从飞机上下来的是台湾慈济骨髓捐赠中心的专家。他们连忙扶起那对夫妇,在场的人无不为之动容。这到底是怎么回事呢?这节课我们就来共同学习第二十课《救命骨髓》,到课文中寻找答案。(板书课题)齐读课题 2、读了课题,大家有什么疑问吗?(随机指导,适当解决问题) 3、学生质疑课题,说出心中的疑问。 3、确实,这个题目中藏着很多秘密。我们常说题目是文章的眼睛,是我们读书的向导,让我们跟着它走进课文,在文章中寻找答案吧。 二、潜心会文,感悟血脉亲情 1、指名读课文,其他学生带着问题听课文,并作出相关的标注。(检查预习,纠正字音) 2、学生汇报。 孩子们,当父母得知孩子的病情时,他们怎样?(生回答) “白血病”!医生的话如同晴天霹雳,震得他俩几乎晕倒。大夫,求你一定要救救他,我们就这一个孩子啊!他们俩苦苦哀求着。 (1)那些词语让你觉得揪心?

(2)什么是“晴天霹雳”?是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳? (3)是啊!父母知道白血病的严重,他们年仅16岁的唯一的儿子危 在旦夕,此时父母的心情如何?(根据学生的回答来读父母的话) (4)此时父母已是痛切心扉,他们只有一个念头,那就是(生回答),于是他们苦苦哀求着大夫,读“大夫,求你……啊!” (5)假如我们都是少年的朋友,亲人,你将如何哀求大夫?(指名读) (6)孩子们,从你们的读书声中,老师看到了一对已濒临崩溃的父母,也让我看到了父母对儿子那真切的爱。 1、孩子们,父母此时想挽救少年的生命,还有谁在努力挽救他的生命?请大家默读课文5—8自然段,找出答案画出来,并找出最让你感动的句子标注出来。 2、集体交流汇报。 3、品味语言,感悟“海峡两岸情”。 (学生交流,根据学生找出的句子的先后随机引导品味) 为了对俩岸骨肉同胞的生命,当天上午8时30分,这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。 (1)边读边想,浮现画面。 孩子们,你们试想一下:一位台湾青年静静的躺在床上,针头 刺进肌肤,他忍受着刺骨的疼痛,他心里会怎样想? (2)感受台湾青年无私的爱。 他们真的是骨肉同胞吗?(不是)是啊!他们甚至连彼此的姓 名都不清楚,但台湾青年却能够为了一个不知名的普通少年忍受巨痛,这位青

中国多发性骨髓瘤诊治指南(2020年修订完整版)

中国多发性骨髓瘤诊治指南(2020年修订完整版) 摘要 多发性骨髓瘤(MM)是一种克隆浆细胞异常增殖的恶性疾病,在很多国家是血液系统第2位常见恶性肿瘤,多发于老年,目前仍无法治愈。随着新药不断问世及检测手段的提高,MM的诊断和治疗得以不断改进和完善。本次指南修订中增加了达雷妥尤单抗联合治疗部分及相关注意事项,在难治复发性MM部分增加了嵌合抗原受体T细胞免疫疗法,强调自体造血干细胞移植对于适合移植患者仍然具有不可替代的地位。 多发性骨髓瘤(multiple myeloma,MM)是一种克隆浆细胞异常增殖的恶性疾病,在很多国家是血液系统第2位常见恶性肿瘤[1,2],多发于老年,目前仍无法治愈。随着新药不断问世及检测手段的提高,MM的诊断和治疗得以不断改进和完善。本次指南修订中增加了达雷妥尤单抗联合治疗部分及相关注意事项,在难治复发性MM部分增加了嵌合抗原受体T 细胞(chimeric antigen receptor T cell,CAR-T)免疫疗法,强调自体造血干细胞移植(autologous hematopoietic stem cell transplantation,ASCT)对于适合移植患者仍然具有不可替代的地位。每2~3年1次的中国MM诊治指南的更新对于提高我国MM的诊治水平具有重要意义。 临床表现

MM常见的症状包括骨髓瘤相关器官功能损伤的表现,即"CRAB"症状[血钙增高(calcium elevation),肾功能损害(renal insufficiency),贫血(anemia),骨病(bone disease)]以及继发淀粉样变性等相关表现。 诊断标准、分型、分期 一、诊断所需的检测项目(表1[3]) 对于临床疑似MM的患者,应完成基本检查项目。在此基础上,有条件者可进行对诊断病情及预后分层具有重要价值的项目检测。 二、诊断标准 综合参考美国国家综合癌症网络(National Comprehensive Cancer Network,NCCN)及国际骨髓瘤工作组(International Myeloma Working Group,IMWG)的指南[4],诊断无症状(冒烟型)骨髓瘤和有症状(活动性)骨髓瘤的标准如下。 (一)无症状(冒烟型)骨髓瘤诊断标准(需满足第3条+第1条/第2条)

最新《救命骨髓》优质教学设计(精品)

《救命骨髓》优质教学设计 教学内容 语文S版课程标准实验教科书三年级上册第20课 教材分析 本文讲述了一个感人的故事:大陆年仅16岁的四川乐山少年患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了少年的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。课文语言朴实无华,但字里行间参透着台湾人民与大陆人民之间那难以割舍的亲情。、 设计理念 以信息技术为媒介,引导学生与文本对话,与生命对话。潜心涵泳,通过对语言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗读、体会“跨越海峡生命桥”的含义,感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学目标 1、让学生自主识字,理解生字词。培养学生独立识字的意识、能力与习惯。 2、让学生充分读课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、引导学生从字词品味中,感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重难点 通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性,以及两岸医护人员的奔波,体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。 课时安排 一课时 课前准备 相关课件,渲染性音乐等 教学过程 一、创设情境,酝酿血脉亲情

1、孩子们,看着你们脸上灿烂的笑容,听着你们银铃般的声音,不禁让老师想起了我以前的一个学生,她和大家一样有着如花的年龄,对未来也有着无限美好的僮憬,然而她却有一段不幸的遭遇。(出示课件《我想回家》) 2、简介课件相关内容,营造分围。 3、孩子们,每年我国会新曾约4万白血病患者,其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的,多么惊人的数字啊!看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望! 4、板书课题(带着对课文的理解读课题) 5、学生质疑课题,说出心中的疑问。 【评析】:课始,教师启发学生回忆05年栾川县第一实验小学三.六班学生李静怡因患白血病得不到相配的骨髓而离开了我们,接着出示课件“我想回家”这一催人心肺的真实的情境画面,导出课题“救命骨髓”,叙述我国每年新增约4万白血病患者,其中近3万人因得不到相配的骨髓而失去生命这一惊人的数字,说明相配骨髓对白血病患者来说就是生命的希望,营造了学习氛围,然后激发学生质疑课题,说出心中的疑问,使学生带着质疑走入课文。 二、潜心会文,感悟血脉亲情 1、学生带着问题自读课文,并作出相关的标注。 2、(课件出示:病床图)他是谁?又有怎样的遭遇? 3、对,他就是四川省乐山县年仅16岁的白血病少年,此时他已是生命垂危。 4、孩子们,当父母得知孩子的病情时,他们怎样?(生回答) 出示:“白血病”!医生的话如同晴天霹雳,震得他俩几乎晕倒。大夫,求你一定要救救他,我们就这一个孩子啊!他们俩苦苦哀求着。 (1)那些词语让你觉得揪心? (2)什么是“晴天霹雳”?是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳? (3)是啊!父母知道白血病的严重,他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕,此时父母的心情如何?(根据学生的回答来读父母的话) (4)此时父母已是痛切心扉,他们只有一个念头,那就是(生回答),于是他们苦苦哀求着大夫,读“大夫,求你…. ….啊!”

案例

人教版小学四年级语文第六组“人间真情”《跨越海峡的生命桥》教学设计

《跨越海峡的生命桥》教学设计 襄阳市荆州街小学邵江峰 子课题研究内容:语言文字训练和本色读写 教材分析:《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文第七册第六组“人间真情”专题栏的一篇精读课文,课文语言朴实自然,叙写生动具体,情感淳厚感人。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。 教学目标: 1、学习生字新词,并运用联系上下文的方法学习生字词。 2、读懂课文,理解两岸同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价,理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重难点:引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医务人员的奔波累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学准备:课件

教学过程: 第一课时 一、课前准备 阅读关于白血病和骨髓移植的资料,说说从中知道了什么? 二、介绍背景,导入课题 1、(出示地图)教师谈话:在我国福建的东南边,与大陆一水相隔的是祖国妈妈的游子——台湾;这中间所隔的一湾海峡就是——台湾海峡(板书:海峡)指导书写“峡”。一湾海峡虽然隔离了母亲和游子,但是跨越海峡的拯救行动却一次又次传递着那份血脉亲情。 2、今天,我们要学习的就是这些感人故事中的一个——读题:跨越海峡的生命桥 3、质疑:什么叫生命桥? 三、初读课文,感知大意 1、放声读课文,把生字词读准,把课文读通,并思考课文讲了一件什么事? 2、初读检查。 A、凋零含苞绽放(请一生读) (1)要学生读出词语的情感。(词语也是有感情的,能读出其中的情感吗?)通过评价指导朗读(凋零:花开了,你很惋惜!绽放:多么欣喜!) (2)再来读一读这组词,有什么发现吗?(都是描写花的;有一对反义词。)

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