高校实践教学质量管理体系的研究与构建_王源远

高校实践教学质量管理体系的研究与构建

王源远，王丽萍

（南京师范大学教务处，江苏南京　２１００９７

）摘　要：通过对基于全面质量管理、ＩＳＯ９０００族质量管理标准体系、ＰＤＣＡ戴明循环理论等３种管理理论的高校实践教学质量管理体系进行综述和分析并结合具体管理实践，提出高校实践教学质量管理体系的构建思路。

关键词：实践教学；质量管理体系；人才培养

中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００２－

４９５６（２０１２）０７－００１４－０３Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　

ｑｕａｌｉｔｙｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｓｙｓｔｅｍ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇ

ｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓＷａｎｇ　Ｙｕａｎｙｕａｎ，Ｗａｎｇ　

Ｌｉｐｉｎｇ（Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ａｆｆａｉｒ　Ｏｆｆｉｃｅ，Ｎａｎｊｉｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ　

２０１１９７，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｉｒｓｔｌｙ　ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　ａｂｏｕｔ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｓｙｓｔｅｍ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｔｈｒｅｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｔｈｅｏｒｉｅｓ，ｗｈｉｃｈ　ａｒｅ　Ｔｏｔａｌ　Ｑｕａｌｉｔｙ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ＩＳＯ９０００Ｑｕａｌｉｔｙ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　Ｓｙｓｔｅｍ　ａｎｄ　ＰＤＣＡＤｅｍｉｎｇ　Ｃｙｃｌｅ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　ａｎｄ　ａｕｔｈｏｒｓ’ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｉｓ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ａ　ｃｏｎ－ｓｔｒｕｃｔｉｎｇ　ｔｈｏｕｇｈｔ　ｏｆ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｓｙｓｔｅｍ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．Ｋｅｙ　

ｗｏｒｄｓ：ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｑｕａｌｉｔｙ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｓｙｓｔｅｍ；ｔａｌｅｎｔ　ｔｒａｉｎｉｎｇ收稿日期：２０１２－０１－１６　修改日期：

２０１２－０３－２１基金项目：江苏省高等教育教学改革课题重点项目（２０１１ＪＳＪＧ０２７）作者简介：王源远（１９６３—）

，男，江苏南京，副研究员，副处长，研究方向：高等教育管理、高校实践教学管理．

Ｅ－ｍａｉｌ：ｙｙｗａｎｇ＠ｎｊ

ｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ１　高校实践教学及其质量管理体系

１．１　实践教学

美国著名教育家泰勒（Ｒａｌｐｈ　Ｗ．Ｔｙｌｅｒ）说过：“学生学到什么取决于他做了什么，

而不是教师教了什么。

”［１］

此理念可充分诠释实践教学对人才培养的重要作用。实践教学是联系理论和现实的纽带，是学生学习经验中不可或缺的部分。学生创新意识和创新能力的培养，学生基本技能、方法和相关知识的训练都是靠实践教学来完成的。我国《

高等教育法》明文规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级

专门人才。”［２］

近年来，高等教育界对实践教学重要性

的认识也不断提高，并达成了基本共识：“实践教学是高等学校整个教学过程的重要组成部分，

是培养高素质人才的重要环节，是培养学生实验技能、开发智力资源、孕育发明创造、丰富人类科技知识的重要手段。在深化教育改革、培养创新人才的今天，我们应该把实践

教学环节放到重要位置。

”［３］

１．２　高校实践教学的质量观

近年来，提高高校教学质量成为全社会对高等教育的诉求，实践教学质量又是衡量高校教学质量的一个重要指标。长期以来，传统高等教育重理论轻实践，实践教学一直是高校人才培养的薄弱环节，并存在许多问题，这些问题反过来又制约了实践教学的发展，导致许多完成学业后的大学生缺乏实践能力和应变能力。“宁波市高校毕业生就业与培养质量２０１０年度报告”显示：２００９届宁波市高校毕业生认为教学中最需

要改进的地方为实习和实践环节不够［

４］

。管理学中的木桶理论告诉我们，衡量一个木桶盛水量的多少是由最短的那块木板决定的，

因此全面提高高校教学质量，就必须改变实践教学质量相对于理论教学质量落后的现象。

１．３　实践教学质量管理体系

质量管理是一种持续行为，要保证质量管理的可持续性，则必须构建科学、规范、高效的质量管理体系。所谓质量管理体系，ＩＳＯ９００１：２００５标准将其定义为：“在质量方面指挥和控制组织的管理体系”

。运用到高校实践教学领域可定义为：建立一个保证及提高质量的系统，明确保证质量应达到的基本要求，通过对组织

ＩＳＳＮ　

１００２－４９５６ＣＮ１１－２０３４／Ｔ 实　验　技　术　与　管　理Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　

ａｎｄ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ 第２９卷　第７期　２０１２年７月Ｖｏｌ．２９　Ｎｏ．７　Ｊｕｌ．２０１２

的各个管理环节的有效控制，使出现问题的可能性降到最低程度，保证教学质量的稳定和提高，以扎实有效的过程管理，确保目标的达成［５］。构建高校实践教学质量管理体系，是确保高校实践教学质量，提高人才培养水平的重要举措。

２　高校实践教学质量管理体系研究

目前，高等教育界已经越来越认识到实践教学对人才培养的重要作用，随着认识的提高，实践教学质量管理也逐渐进入高校质量管理研究的“主流”。综观以高校实践教学质量管理为研究范畴的论文，不难发现：由于质量管理是一个跨学科的研究领域，教学质量管理也普遍运用和吸收多学科的理论和方法，实践教学质量管理体系的构建则主要在３种管理理论中寻找体系构建的科学性、可行性和权威性。其一：全面质量管理（ＴＱＭ）理论及实践；其二：ＩＳＯ９０００族的质量管理标准体系；其三：ＰＤＣＡ戴明循环理论下高校实践教学质量管理体系的构建。

２．１　全面质量管理（ＴＱＭ）

全面质量管理（ｔｏｔａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，简称ＴＱＭ）的概念产生于２０世纪６０年代，由美国管理学家费根堡姆（Ａ．Ｖ．Ｆｅｉｇｅｎｂａｕｍ）在《全面质量管理》一书中首次提出［６］。ＴＱＭ的基本思想可以概括为“三全一多”，三全是指全过程、全方位和全员性；一多是指综合采用多种先进的管理方法进行质量管理。在高校教学质量管理领域，强调全新的质量观念、全面的质量标准、全程的质量监控，全员的质量参与，使教学管理工作处在相对静态与动态有机结合的运行状态，克服学校管理中的随意性、形式性，保障了教学工作的计划性、实践性。例如山东大学于２００２年借鉴ＴＱＭ理念，运用业务流程再造的理论与技术创建了包括实践教学质量管理体系在内的整个高校内部教学质量管理体系［７］。

２．２　ＩＳＯ９０００族质量管理标准体系

ＩＳＯ是国际标准化组织（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｏｒｇａｎｉｚａ－ｔｉｏｎ　ｆｏｒ　Ｓｔａｎｄａｒｄｉｚａｔｉｏｎ）的英文缩。ＩＳＯ９０００是一种针对于实体的质量管理与质量保证标准。ＩＳＯ９０００族质量管理标准体系强调：过程决定输出结果。为了确保结果能满足预期的要求，则必须要有效地控制过程。质量形成于生产全过程，必须使影响产品质量的全部因素在生产的全过程中始终处于受控状态。将这一思想运用到高校实践教学质量管理体系的构建和实践上，则体现在将实践教学质量管理进行要素分解，并将实践教学活动和相关资源都作为一个过程进行管理，同时加以严格的教学过程监控、教学环节评价以确保高效地实现预期的教学结果。此类的理论和实践研究

成果很丰富，例如《ＩＳＯ９０００在高校实验教学质量管理体系中应用的思考》一文对高校实践教学质量管理引入ＩＳＯ９０００的可行性和必要性进行了分析，并提出了实践的应注意的问题［８］。“建立ＩＳＯ９００１实验教学质量管理体系的探索”一文则采用ＩＳＯ９００１质量管理标准体系的思想，阐述了管理体系的文件结构、质量管理方针目标、编制质量管理手册和管理程序的结构与要素等环节的方法和思路［９］。

２．３　ＰＤＣＡ戴明循环理论

ＰＤＣＡ戴明循环理论是全面质量管理所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制订和组织实现的过程，这个过程就是按照ＰＤＣＡ，即计划—实施—检查—处理（ｐｌａｎ—ｄｏ—ｃｈｅｃｋ—ａｃｔｉｏｎ）不停顿地周而复始地运转的，并在周期与周期之间实现连续不断性和循环上升性。运用到高校实践教学质量管理上，就是对实践教学质量管理体系进行ＰＤＣＡ的程序设计，从而推动实践教学管理的不断发展和教学质量的持续提升。例如《论高校实验教学质量管理体系的建设》一文中，以南京邮电大学电工电子实验教学中心的实验教学管理实例，详细探讨了ＰＤＣＡ戴明循环理论的运用［１０］。

事实上，ＩＳＯ９０００是在ＴＱＭ理论和实践基础上发展的质量管理新模式。ＩＳＯ９０００实质上是ＴＱＭ在组织的标准化、文件化活动，是实施ＴＱＭ的有效手段和重要内容。ＴＱＭ和ＩＳＯ９０００具有相同的质量宗旨和相似的本质内涵，但前者侧重于组织内部的质量管理，后者偏重于组织外部的质量认证。两者在“组织总体业绩的持续改进应是组织的一个永恒目标”的认同上是一致的。对于高校实践教学来说，必须将持续改进和创新的理念贯穿于实践教学质量管理的全过程，将质量管理活动始终按照ＰＤＣＡ的管理循环不停地运转从而推动实验教学管理的不断发展和教学质量的持续提升。只有这三者的有机结合，才能实现高效的质量管理。

３　高校实践教学质量管理体系构建

基于三大理论思想和以上研究分析以及多年的实践教学管理实践，高校实践教学质量管理体系可遵循以下几个程序进行架构和实践。

３．１　质量策划

质量策划就是确定质量目标的活动。美国高等教育管理学家罗伯特·伯恩鲍姆（Ｒｏｂｅｒｔ　Ｂｒｉｎｂａｎｍ）在《大学运行模式》一书中阐述：“在很大程度上，企业组织的目标是明确的，管理是统一的。”［１１］根据高等教育服务对象的特殊性，高校实践教学的质量策划主要包含制定目标和体系规划两个方面。

５

１

王源远，等：高校实践教学质量管理体系的研究与构建

（１）制定分层分类的培养目标。首先要通过广泛调研了解社会对人才的需求现状，明确社会需要的人才应具有的知识、能力、素质等，调整实践教学的总体培养目标和模式；其次，各学院要根据自身学科专业特点结合总体培养目标制定分类目标；第三，细化到具体实践课程上，要明确每门实践课程乃至每个实验项目设计的目标。在目标的制定上，要体现“以人为本”，尊重学生的多样性和个性，制定多样的培养目标并确保目标的切实可行。

（２）实践教学体系的规划。在分层分类培养目标的基础上，结合学校各级工程训练中心、实验室及校外实践基地的软硬件情况，编制实践教学方案，设置实践课程、教学计划和课程大纲。具体到如何设计实验、实践在课程设置中的次序、实践或实验项目的先后修关系、实验项目的设计、每个实验项目的要求等。

３．２　质量控制

质量控制是为达到质量目标和标准而进行的有计划的活动。实践教学与理论教学相比，更加强调学生的自主学习和个性化发展，在教学组织形式上比理论教学更加开放多样，在对学生的考核上也更加灵活，这对实践教学的质量控制提出了更高的要求。因此，实践教学的组织管理和质量实现必须是全面的过程管理，才能适应立体开放的实践教学体系。

（１）确定实践教学质量控制点。加强对实践教学各个环节的研究，找出决定实践教学质量的关键点，在关键点上设立质量监控点。控制点之间相互联系，先后承接，上一个控制点是到达下一个控制点的准备，同时也为上一个控制点提供信息反馈。

（２）实施全面过程管理。实践教学管理体系要将实践教学的各环节和控制点纳入可控状态，才能确保质量的实现。其实现方式可通过构建实践教学信息化管理平台来实现。实践教学信息管理平台最大的优点在于实现了实践教学的即时过程反馈，确保“第一次就把事情做好”。［１２］

３．３　质量改进

质量改进是以追求更高的过程效益和效率为目标的持续的活动。质量控制是质量改进的前提，质量改进是质量控制的发展方向，控制意味着维持其质量水平，改进的效果则是突破或提高。可见，质量控制是面对“今天”的要求，而质量改进是为了“明天”的需要。对于实践教学来说，质量改进主要包括教学改革和管理改革两个方面。

（１）教学改革。主要包括采取各种措施和方法，促进教师吸收新的实践教学理念，探索实践教学内容、教学手段、教学方法、考核评价方法、实践实验模式的改革等。

（２）管理改革。主要包括督促实践教学管理服务人员更新管理理念和管理手段，特别是实践教学全面过程管理理念和信息管理平台的引进和运用。

３．４　质量保证

质量保证为了提供信任表明能够满足质量要求，而在质量体系中实施并根据需要进行证实的有计划和有系统的活动。在高校实践教学管理中，质量保证包括内部保证和外部保证两个方面。

（１）内部保证主要通过建立质量标准来实现。制定实践实习实验标准：包括实践实习管理办法、校内外实践基地建设与管理办法，毕业设计（论文）标准；制定实验标准，特别是综合性、设计性实验标准；制定实验室工作规程：包括实验教学管理规定、实验教学评估办法、实验技术人员工作规范和岗位职责、实验仪器设备管理办法、开放实验室管理办法、学生实验守则等。

（２）外部保证主要是通过考核评估手段来对实践教学质量进行反馈和改进，以确保实践教学质量达到标准，实现教学目标。建立实践教学考核制度、教师教学考核制度等评估制度体系，实施学生评教、同行评课以及对学生学习效果进行考核和评价，搜集教学信息，进行信息反馈，实现动态管理。

参考文献（Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ）

［１］泰勒．课程与教学的基本原理［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，２００８．［２］全国人民代表大会常务委员会．中华人民共和国高等教育法［ＥＢ／ＯＬ］．（１９９８－８－２９）．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｐｅｏｐｌｅ．ｃｏｍ．ｃｎ／ｉｔｅｍ／ｆｌｆｇｋ／ｒｄｌｆ／１９９８／１１１６０３１９９８０２．ｈｔｍｌ

［３］赵焱．高校应把实践教学环节放到重要位置［Ｊ］．中国高教研究，２０００（７）：８３．

［４］佚名．实践教学欠缺击中高校“软肋”［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１０－１２－０７）．ｈｔ－ｔｐ：／／ｎｅｗｓ．１６３．ｃｏｍ／１０／１２０７／０８／６Ｎ９ＯＧＮＡＣ０００１４ＡＥＤ．ｈｔｍｌ［５］马汉达．提高实验室开放绩效的研究与实践［Ｊ］．实验技术与管理，２００９，２６（１０）：１８－２０．

［６］李晓青，刘与愿．基于ＴＱＭ和ＩＳＯ９０００的高校教学质量管理［Ｊ］．长春理工大学学报：高教版，２００７（１２）：１２７－１３０．

［７］李怀宇，郭磊，朱娴．我国高校实践教学质量管理研究述评［Ｊ］．中国大学教学，２００８（９）：７３－７４．

［８］李威，袁胜佳．ＩＳＯ９０００在高校实验教学质量管理体系中应用的思考［Ｊ］．科技信息，２００８（２６）：３４．

［９］叶汉侠，阚先宏，徐幼娜．建立ＩＳＯ９００１实验教学质量管理体系的探索［Ｊ］．实验室研究与探索，２００６（１０）：１３０９－１３１２．

［１０］薛梅，张学军．论高校实验教学质量管理体系的建设［Ｊ］．实验科学与技术，２００８，６（１）：６３－６５．

［１１］罗伯特·伯恩鲍姆．大学运行模式［Ｍ］．青岛：青岛海洋大学出版社，２００３．

［１２］蔡红梅，许晓东．基于ＩＳＯ９０００的研究型大学本科教学质量保证体系的构建［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１０（１）：１０６－１１１．

６

１

实　验　技　术　与　管　理

实践教学体系建设研究

高职高专实践教学体系建设研究与实践 唐山学院专科教育部 摘要：高职高专教育具有“学历教育”和“技能培训”的双重属性：既是职业教育的高层次组成部分，又是一种培养技术应用性人才的特殊类型的高等教育。高职高专教育过程中的技能培养主要通过实践教学来完成，培养目标决定了它的中心地位。实践教学体系建设以职业岗位技能要求为目标，以岗位标准为依据，以学生就业为目的，在实践教学体系的支撑下开展活动，完成并达到各专业人才培养目标要求。 关键词：实践教学体系技能培养目标 前言 专科教育部承担着唐山学院高职高专教育任务，“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”是高职高专教育的方向和培养目标。要实现这个目标，必须要有实践教学体系做支撑。多年来我们在加强学校内涵建设中，针对实践教学“硬件（教育经费、师资结构、实验室及设施、校企产学研合作基地）”相对薄弱的现状，注重开发“软件（更新实践教育理念、建设实践教学体系、锻炼实践教学教研能力、提高实践教学质量）”资源，努力做到以质量求生存，以改革求发展。 一、实践教学体系的构成 1、狭义的实践教学体系 实践教学体系狭义的概念是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系，主要包含： ⑴实验教学 实验教学主要针对专科教育部的《机械制造与自动化》专业（电工电子实验）、《生产过程自动化技术》专业（电工电子、自动控制实验）、《工业分析与检验》专业（普通化学、仪器分析）进行，实验教学注重培养学生的动手能力、应变能力和创新能力，符合人才培养目标、专业教学计划和实验教学大纲及专科教育部当前的师资力量和实验条件要求。 ⑵实训教学 实训教学是高职高专教育的核心内容，指学生的操作技能、技术应用能力和综合职业能力的训练，包括课程设计、毕业设计、技能竞赛、职业技能训练等。专科教育部利用校内数控及加工中心实训基地、财会实训室、分析化学实训室、计算机网络实训室、餐饮客房实训室、形体实训室和校外多家旅行社、网络公司等实训基地，根据当前所开

实践教学体系综述

实践教学体系综述 实践教学是教学工作的重要组织部分,是理论教学的继续、扩展和深化。我校多年来高度重视实践教学工作，注重实验教学内容的更新，着力建立与理论教学相平等的相对独立的实践教学体系，经过几年的探索与实践，我校对机械设计制造及自动化专业已经形成了较为完善的实践教学体系。如图1 主要由以下几个模块组成： 机械类专业实践模块分为课内和课外两大部分，其中课内分为基础课、专业课和集中实践三大类。 （1）基础课实践环节。包括机械基础实践、机械制造实践及其他基础学科（如计算机、物理、电工、电子等）的实践环节。

（2）专业课实践环节。包括机电控制方向、先进制造技术方向、机械设计方向、模具设计方向、材料成型方向的实践环节。 （3）集中实践环节，包括课程设计、课程见习、毕业实习、毕业设计等实践环节。 课外实践模块包括科技竞赛、科技活动（如学生科研立项、学生参与教师科研课题等）、专业技能培训、军事训练与理论教育、各类社会实践（包括社会调查、社会体验、思想政治教育）等。 学校历来非常重视基础课和专业课的课内实验教学环节的建设，注重实践教学内容的更新。学校修订了《本科实验课程大纲》，明确提出了综合性、设计性实验所占比例的具体要求，并对实验教学内容、时数等进行了积极的调整，确保实验开出率，提升实验教学的质量。近三年实验课程开出率达到100%。 近年来，我校不断改革实验课程体系，提高实验教学地位，发挥实验教学在培养学生动手能力、实践能力、创新能力方面的优势，全面提高学生的素质。在实验教学改革中，着重研究与更新实验内容、实验方法、实验手段，增加实验性、综合性、设计性实验课程。 为加快推进培养大学生综合素质和创新能力的步伐，学校决定推行《实践教学内容与体系改革实施方案》。在《方案》的实施过程中,我校各院(系)开展了卓有成效的实践教学体系的改革，呈现出良好的发展态势。 改革实验室的管理体制，成立实验教学示范中心，将教学实验室进行整合，加强教学实验室环境建设，规划科研实验室，将科研实验室与学科建设项目紧密结合。 学校开展实验室体制的改革，以“调整、组合、优化”六字方针为指导，采取分散与集中相结合、分级与分层相结合。大力推进实验课程改革，使传统典型实验与现代发展实验相结合，基础实验与现实科研实验相结合。打破传统的实验教学方法，建立预习——检查——提问——讨论——操作——总结的实验方法。 加大实验教学改革的力度，增强教学效果：为了兼顾点和面，把实验分成必做实验和选做实验两部分。学生若在实验中能提出一些有意义的实验内容，经实验教师同意、报实验室备案后，可增加相应的实验学时数；促使学生由被动学习为主动学习。

实践教学体系建设方案

实践教学体系建设方案 实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。 一、实践教学目标体系 1. 实践教学目标体系的内容 （1）使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。 （2）培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。 （3）增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。 2. 调整教学目标 实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。

设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。 大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。 3. 调整人才培养方案 根据教学目标，贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。 课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。要根据学生的实际文化程度和就业的需要，调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次目标。 4. 制定专业技能规范 根据专业培养方案以及人才培养目标的要求，提出系统的技能训练要求并规定必须完成或选择完成的内容。 5. 修订实践教学计划 各专业根据人才培养方案的要求，结合我院的实际情况，重新修订实践教学计划，使其更具科学性、可操作性，注重实效性。

关于构建实践教学体系的指导意见

关于构建实践教学体系的指导意见 实践教学是高等学校教育教学的重要组成部分，是大学生理论联系实际的重要环节，也是培养大学生实践能力的重要途径。实践教学体系反映实践教学在人才培养过程中与理论教学的相互配合、相互依托，是培养学生的实践能力和创新能力，提高学生综合素质的重要实施依据。为贯彻落实我院“高素质应用型”人才培养的目标，特制定本指导意见。 一、实践教学体系的目标及原则 构建实践教学体系必须以科技进步和社会发展对人才的要求为背景，紧紧围绕专业应用型人才能力培养目标，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新精神教育为主线，提高学生的综合素质，养成有助于个人发展的良好个性品质；培养学生的基本操作技能、专业实践能力、综合实践能力；锻造学生的创新思维、培养学生创新能力。 实践教学体系由实践教学环节、实践教学环境、实践教学队伍和实践教学管理四部分构成，构建实践教学体系要按照“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的要求，把握以下基本原则：①目标性原则。实践教学体系的构建必须紧紧围绕学院本科应用型人才培养的定位、专业培养目标和培养规格进行，尤其是不能脱离能力培养目标；②系统化原则。遵循认知规律和教育规律，运用系统科学的方法，结合各专业特点，按照组成实践教学活动各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，形成相互联系的实践教学体系，并贯穿于教学全过程。③整体优化原则。做到实践教学活动各要素之间的协调统一，从人才的全面素质培养和能力发展的要求出发，注意各教学环节的相互配合、相互支撑和互相渗透，与教学内容和课程体系改革相适应。④规范化管理原则。在实践教学体系中要规范实践教学的管理与实施流程，创新各实践教学环节的内容和形式，制定出科学合理的综合考核标准和要求。 二、实践教学体系的基本框架 实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体。构建实践教学体系要坚持高起点，体现科学性、前瞻性和可操作性，将产、学、研结合作为主线贯穿于实践教学体系之中，充分体现我校的地方性特征和办学特色。以学生的认知规律、教学内容前后衔接关系确定层次，以能力培养目标和实践教学环节确定模块，以项目驱动创新实践教学内容，构建分层次、模块化的实践教学体系，使应用型人才能力培养的途径更加清晰，目标指向性更加明确，环节设计更加科学合理，内容与实际结合更加密切，符合应用型人才培养的需要。 1．层次的基本内涵 层次主要是指：基础技能层次，以提高大学生人文素养、品德修养和职业综合素质为主，培养大学生团队精神和创业意识，培养学生分析、解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主；专业技能层次，以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主，面向生产实际，培养学生的工程意识；综合实践层次，以综合性、设计性项目、科研训练、毕业实习、毕业设计（论文）等为主，突出学生发现问题、提出问题、解决问题的能力培养，结合第二课堂内容，强化学生的创造性、探索性思维能力培养。 2．模块设置及作用 模块主要包括：基础技能模块、专业技能模块、综合实践模块、创新实践模块。 ①基础技能模块：包括计算机应用、外语听说、两课实践、社会实践、军训、素质拓展项目等项目，以提高大学生的基础知识能力、品德修养、团队精神、人文素养为主。 ②专业技能模块：包括专业课程的实验教学、课程设计、实训课程、认识实习、专业

实践教学体系的内涵及构建的基本原则

实践教学体系的内涵及构建的基本原则 一、概述 随着我国经济与社会的快速发展，培养更多更好的高级技术应用型人才已经成为各方面的广泛共识。技师学院培养技术应用型人才的教学体系主要包括理论教学体系和实践教学体系。应用型的理论教学体系与实践教学体系互相渗透、相辅相成，其中实践教学体系在这种人才类型的培养中将发挥极为重要的作用。 实践教学环节是高级技术应用型人才培养不可缺少的重要环节，是实现技师学院教育培养目标的主体教学之一，它的成功与否是技师学院教育能否真正办出成效、办出特色的关键。 二、实践教学体系的内涵 1、实践教学 是指学生亲身参与实践才能完成的教学环节。诸如实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等等 2、实践教学体系 是实践教学各个环节所构成的系统，包括实践教学的内容、实践教学的形式以及实践教学师资、基地、教材等构成的教学系统。 3、实践教学体系的内容： 完整的实践教学体系应由实践教学内容体系、实践教学的考核体系、实践教学基地、实践教学师资保障体系、实训教材体系等组成。 三、构建的基本原则 1、相对独立的原则 培养高级技术应用型人才，应建立相对独立的实践教学体系，加强学生技术应用能力的培养，实践教学在教学计划中应占较大的比重。

传统教学体系实际上就是理论教育的主体体系，实践教学的有关内容是附属于理论教学的，是为理论教学服务的。理论教育主体体系的培养目标是学术性人才，其强调体系的完整性。尽管社会也需要这样的人才，但显然千篇一律的学术性模式培养的人才是难以满足社会与经济发展需要的，特别是在工业工程、管理服务第一线需要的主要是技术应用型人才。技术应用型人才的培养必须将技术应用能力的培养放在第一位，显然，技术应用能力的获得仅仅靠书本和课堂是远远不够的，且主要不是靠书本和课堂来获得，实践能力的培养必须在实践中完成。因此，建立相对独立的实践教学体系是十分必要的。独立的实践教学体系在内容上可以分为实验、实习、设计三个子体系： 在方式上可以区分为校内实践、企业实习、顶岗工作以及专业社会实践四种形式。三个子体系中，实验体系主要在校内完成，并设立专门的实验技术能力培养目标，验证性的内容应大为减少，许多实验可以从课程中脱离出来，加大认识性的、操作性的、设计性的、应用型的、综合性的实验比例，按照从初级到高级的认识和实践过程构成一种能力体系。实习训练是技术应用型人才培养的主要方式，结合我国学生在入学前基本没有一般工艺操作基础的实际，实习训练应包括主要在校内进行的基本工艺操作训练、在校内和校外结合的专业技术训练和主要在校外企业单位实际岗位顶岗工作的实际技能训练，要设立技能标准，按照标准进行能力分解，通过各类环节的有目的实施来保证明确的技术应用能力的获得；专业社会实践是一种更为灵活的实践方式，以学生自己寻找实践岗位为主，多方位锻炼学生的人际交往、主动沟通、应对挫折等的能力和专业技术能力。设计能力因专业或职业岗位需要而异，应用型人才不应将设计能力培养作为主要方面，而实际岗位需要的设计能力事实上也是专业技术应用能力的一种。 独立的实践教学体系具有相对性。实践教学体系必须与理论教学体系紧密相连，相辅相成，互相渗透，共同为一致的培养目标服务。从我国目前有关技师学院的情况来看，实践教学体系的建立还不够明确，实践教学的比重还不够大。当然这都是事情的表象，问题的关键是如何围绕技术应用能力来构建课程体系、教学内容、教学方式与方法，简单的增加实践并不能解决真正的现场岗位技能的要求。因此，建立相对独立的、目标明确的实践教学体系是十分必要的，并应在此基础上探讨理论实践一体化的问题。

经济管理学院实践教学模式研究

经济管理学院实践教学模式研究 经管学院实践教学模式主要探索了“课程实践教学＋校企合作培养＋校外专业调研”的实践教学模式，在课堂教学中，针对不同课程特点，研究并尝试了运用案例教学、现场教学、自主合作学习、场景模拟以及计算机模拟实验等教学方法；积极开展校企合作的人才培养方式，与用友软件公司建立了实践教学基地，实施了财务管理专业学生顶岗实习，拓展了与企业开展全方位合作的人才培养途径；开展了多种形式的校外专业调研实践活动；培养了师资队伍，增强了教师从事教学以及服务地方经济发展的实践能力；带动了学生社团各项实践活动的开展；提高了学生的市场适应能力和就业竞争能力。 一、创新了课程实践教学方法 课题组成员积极探索课堂实践教学方法，针对不同课程的特点，研究并尝试运用案例教学、现场教学、自主合作学习、场景模拟以及计算机模拟实验等教学方法。如在《ERP手工沙盘模拟实训》和《ERP创业实训》课程学习期间，组织学生先了解企业的整体概况，在仿真的基础上对企业的整体经营进行全面而详细的把握和理解，并对给定的企业进行实际运营管理，较系统地对企业经营的各方面知识和技能进行综合训练；高质高效地将理论与实践进行有机结合。在《财务软件应用》课程教学中，将理论讲解与计算机模拟操作相结合，该课程直接上机操作训练，使学生熟练掌握主要的财务软件操作方法，熟悉会计核算流程和方法，增强实际操作技能。对于一些比较容易理解、难度不大的学习内容，组织学生先自学，分组合作学习，各组选出代表上台讲解，由教师进行补充、点评。这种方法既使学生学习了课程内容，也培养了学生综合归纳、口头表达能力以及组织、协调、沟通与合作能力；教学效果直观生动，深受学生欢迎。。 二、拓展了与企业开展全方位合作的人才培养途径 我院现与用友股份有限公司黑龙江分公司和杭州阿里巴巴集团等达成了开 展顶岗实习、项目研究、人才培训、技术服务、信息交流等多项合作内容，并正式签订了实践教学基地协议；积极地开展了顶岗实习等实践教学活动，拓展了与企业开展全方位合作的人才培养途径。 三、有效推动学生第二课堂活动的开展 在积极地开展实践教学理念的引导下，充分发挥学生在实践教学活动中的主观能动作用，将学生社团活动与专业教学紧密结合。在经管学院专业教师的大力协作下，多次参加省级以上各类比赛；尤其是经管学院多次参加用友杯ERP沙盘

应用型高校实践教学体系的构建

应用型高校实践教学体系的构建 实践教学是整个教学体系中重要的组成部分，是教育中不可缺少的重要环节。如何构建实践教学体系，建设一个什么样的实践教学体系，这是当前颇为紧要的任务。 一、实践教学中存在的问题 相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。实践教学过程中存在以下常见问题。 （1）实践基地建设问题。由于实践设备和场地不足，使得目前实践教学条件难于满足实践教学的需求。 （2）实践教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上，实训教学的质量难以保证。 （3）实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。 （4）对实践教学的重要性认识不够。许多教师重视理论教学，而轻视实践操作技能的提高。 （5）实验教学安排存在随意性。首先是实验内容安排的随意性，其次是实验教学时间安排的随意性。 二、构建实践教学体系的基本原则 （1）特色性原则 特色是学校生存和发展的源动力，为此，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产学研结合为途径，与时俱进的人才教育培养模式这是我院实践教学体系构建中遵循的原则。 （2）实用型原则 实践教学体系的构建，要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。如实验、实训教学平台可分为基础实验技能训练平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践平台三大步进行构建。 （3）混合型原则

混合型体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限，打破原来按学科设置实验室的布局，对实践教学设施进行重新整合，形成一体化混合实践教学模式。 三、实践教学体系规范化建设 （1）强化实践教学各环节的管理 从多方面学习先进的管理经验，补充和完善各种管理制度，如实验实训教学考核、实验设备的管理、安全管理、实验实训耗材的管理、实验室环保工作、信息和档案管理等方面的管理方法。根据本部门的实际情况，建立以岗位责任制为核心的各项规章制度，确定不同实验管理岗位职责和管理工作量。 （2）因“室”施“法”定条例 针对不同类型的实验实训室，建立对应的实验设备管理条例。机电信息实验实训室类型较多，主要有计算机类实验室、机电类实验室、现代先进制造实训中心等类型，根据不同类型的实验设备的状况和实验的性质，我们制定了相应的实验实训管理条例。 （3）采用先进的管理手段 采用计算机等现代化管理手段，建立信息收集、整理和归档制度，对实验实训室的各种信息及时进行记录，并做好统计、分析和归档工作，及时向学院和上级有关部门提供实验实训室的准确数据。 （4）加强安全教育 制订安全教育规章制度，认真做好安全防护工作。在实验实训前，对参加实践教育的学生进行安全教育，并签定安全教育责任书，最大程度上避免产生安全事故。 四、全面实施实践教学体系 （1）以竞赛带动实践教学 在高职业教育中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。通过学生参加学科竞赛，我院构建了开放式实验室。为使学生熟练掌握实验、实训技能，达到竞赛所要求的技能，分院设立了计算机项目工作室、机械设计创新实验室、开放机械加工实验室、现代制造实训中心，为学生在课外实训提供了极好的平台，吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。在近几年计算机类和机电类的竞赛中我院取得较好的成绩。 （2）实践教学与岗位技能培训相结合

背景下高校实践教学体系的构建与实施

背景下高校实践教学体系的构建与实施 发表时间：2018-04-27T13:59:43.310Z 来源：《文化研究》2018年第3期作者：马嘉优 [导读] 近些年随着经济社会的发展，教育改革也逐渐实施的越来越好，但是在教学实践上还存在着一些缺点。 马嘉优 哈尔滨铁道职业技术学院黑龙江哈尔滨 150000 摘要：近些年随着经济社会的发展，教育改革也逐渐实施的越来越好，但是在教学实践上还存在着一些缺点。教育的目的就是为了培养创新型人才，现在国际间的竞争越来越激烈，而竞争归根到底就是人才的竞争，所以高效实践教学培养高素质，创新型的人才是关键，。改革普通高校的教学模式，多增加高校的事件教学，发现实践教学实施后的积极效应，实践教学在很多方面都有帮助，对于舞蹈专业有着无可替代的重要功能，事件教学能从创新精神和实践等多方面培养学生的素质。 关键词：高校实践；教学体系；构建与实施 课题名称：高职院校告诉铁道技术专业实训室建设与研究 课题编号：GG170115 前言：实践教学的质量监控系统是以全面教学质量管理为基础，结合高校教学的实际结合各种方法，有目的有计划的对实践教学的各个环节对实践教学进行评估。实践教学体系是将事件教学的目标、内容、管理等方面的条件整合成一个整体，构建一个人才培养体系，培养学生的实践动手能力和创新精神。培养动手实践能力强的学生，为学生在竞争市场上提高竞争实力，减少失业率。 1.高校实践教学体系的构建 1.1基础的实践教学环节 实践教学和传统教学不同，实践教学具有实践性、综合性、直观性等特点，是与传统教学观念很不同的，实践教学关键在于培养创新性和实践性能力强的人才。基础实践性教学一般由两部分组成，一部分是单门实验所安排的课程，具体内容就是三种，课程中的实验和单独开设的实验，单独开设的实验一般是安排在课堂上的内容结束后的课后。还有一种就是根据实际需求，根据课堂上所学的内容安排实验，多进行实践练习，增强实践能力。学生在学习实践的过程中也不要忘了理论学习，老师在教授实践课程的时候，将理论渗透在实践中，强调实践和理论相结合的重要性，不能只是学习实践而忘了理论。在实践的基础教学中，很多都是基本课程上所学的，有一些是需要课后实践积累的，基础实践教学还是占大部分的。大学生的社会活动能力和社会实践能力也是基础实践教学应该教授的问题，应该鼓励学生多参加社团活动、艺术活动、青年志愿者等活动，锻炼自己的社会实践能力，也为以后社会实践积累经验。 1.2具有创新性的实践教学环节 在高效中多举办有关创新创业的活动，激发学生的创新创业兴趣，提高学生的创新创业能力，多搞一些科研课题，科研作业等。让学生自己充分利用学校里丰富的科研资料、科研成果和老师们的科研经验，经过老师指导后学生自己开始实验。学生在掌握基础知识的情况下，多进行科研创新，将创新的想法付诸于实践，可以锻炼学生的动手能力，提高高校实践教学的效果。多接触科学实验的前沿，才能了解最新的科研情况，最快的掌握新出的科研资料，了解科学发展的动态，才能拓宽自己的眼界，增强自己在科研方面的创新能力。通过实践还能培养学生的合作精神和团结精神，激发学生探究未知的兴趣。 1.3综合性的实践教学 综合性的实践教学就是将各个实践教学的环节综合在一起，做出最适合学生的事件教学方案，将实践教学的作用放大，促进学生在实践上的进步。综合性的事件教学需要将前段时间学习的实践知识和理论知识结合在一起，进行知识的整合，将前期所学的知识进行一种系统的训练。主要就是想让学生建立起基本的事件教学的概念，不要将实践教学的目的和方向理解偏了，培养学生综合运用知识和解决问题的能力。 2.高校实践教学体系的实施 2.1健全实践教学的管理制度 要想建立一个好的实践教学体系，将实践教学做好，就要健全实践教学的管理制度，在制度上做好管理，才能让实践教学环节更加系统化，有规矩。实践教学应该将教学内容，教学方法及教学效果都提前做一个策划，然后实践教学过后将教学质量和教学效果进行分析，找出实践教学中的不足，之后再改正。实践教学的管理制度不能只针对老师或者只针对学生，实践教学管理制度应该是针对师生的，对教师的授课情况进行课程考核，对学生的学习情况进行打分，为学生实践学习和教师实践教学提供一个优良的环境，大力监督学生的事件学习情况。 2.2加强对实践教学过程的监督 已经实施了很好的实践教学计划，自然就要对计划的实施过程进行监督，对教师的实践教学情况和学生的社会实践情况进行监督管理，防止教师出现懒惰懈怠教学的情况，也要保证学生的学习有序高效的进行。监督应该定期的进行，而且应该设置一些奖励和惩罚制度，激励教师和学生在实践教学上的努力意识，促进高效实践教学的构建和实施。在做好管理与评价制度的前提下,应进一步加强并落实实践教学各个环节的过程管理与监督,注意收集、整理和督促检查各实践教学环节的过程质量监控文件,做好质量的把关。 2.3创造个性化的实践教学课堂 课堂是学生学习的主要地方，如果学生在课堂上的学习效率不高的话，那学生很难学好，所以创造个性化的事件教学课堂是重要任务。学生需要的是有激情的课堂，应该在课堂上多调动学生的积极性，充分发挥课堂的教学效果。课堂少保证学生的基础实践知识的学习，还要努力为学生创建社会实践的课堂，学生在课后可以自己进行很好的社会实践，发挥他们的个性和创造性，发散思维，创造新型的社会实践内容，达到高质量的实践学习效果。学校应该发挥主体作用，多为学生举办创新性和个性化的实践竞赛，鼓励学生积极参与，为培养创新型人才创造良好的环境。 3.结语 高效的实践教学的构建和实施不是一蹴而就的，它是一个长期实践的过程，需要将实践教学长期的实践在学生的学习中，加强实践

管理类专业课内实践教学现状及质量保障研究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/bd6384335.html, 管理类专业课内实践教学现状及质量保障研究 作者：王丽英 来源：《现代职业教育·高职高专》2019年第10期 [摘; ; ; ; ; ;要]; 随着本科院校的转型和人才培养方案的修订，实践教学的地位进一步凸显。建立科学的课内实践教学体系和有效的质量保障体系是保证应用型人才培养质量的关键。以池州学院为例，分析管理类专业课内实践教学在学时、形式、内容、教学资源等方面存在的问题，并从课时保障、教学内容更新、教学手段丰富、教学设备更换、师资水平提升和激励、考核机制建设等方面提出相应措施，为实践教学质量提升和实践教学改革提供参考。 [关; ; 键; ;词]; 管理类专业;课内实践;质量保障 [中图分类号]; G642; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）28-0048-02 高校教学分为理论教学和实践教学，前者是基础，后者是前者的继续和深化。实践教学对培养学生的创新意识、提高学生分析问题和解决问题的能力，锻炼学生的实践技能，提升实践综合素质具有不可替代的作用[1]。随着高等教育的发展，实践教学的重要性越来越明显。 不同培养目标人才培养定位在实践课程体系的安排应该存在差异，教学内容和方式方法各有不同[2]。 池州学院作为应用型本科院校，在教育教学改革中充分利用课内时间安排实践教学，加强学生实践能力的培养和训练。课内实践教学的改革取得了一定成效，学生实践能力有一定的提升，但其改革和教学的实施存在一些困難，教学质量得不到有效保障。通过研究分析课内实践教学存在的问题，针对性地提出相应保障措施，对高校实践教学的改革和教学质量的提升具有一定的理论和实践意义。 一、管理类课内实践教学现状 我国大多数高校都开设管理类专业，并开展课内实践教学。目前管理类专业课内实践教学普遍存在以下四个方面的问题。 （一）课时设置不合理 目前国内高校管理类专业的课内实践学课时较少，一般只占总学时的10%～20%。大多 数管理类课程没有独立设置课内实践课时，课内实践教学被理论教学替代，学时被虚化。一些

小学教育专业实践教学体系的构建

小学教育专业实践教学体系的构建 摘要：随着教师专业化运动的推进和我国基础教育课程改革的深入实施，根据《教师教育课程标准（试行）》精神，小学教育专业应不断加强教学研究，完善课程体系，改革课堂教学，加强制度建设，推行顶岗支教，努力构建“课堂教学、课外活动、校外实践”三位一体的实践教学体系。 关键词：实践教学体系；小学教育专业；课程体系；实践教学 实践教学是教学体系的重要组成部分，是高校培养应用型人才必不可少的重要环节。随着教师专业化运动的推进和我国第八次基础教育课程改革的深入实施，加强实践教学，提高学生教育实践能力，越来越成为小学教育专业教学改革关注的内容之一。20xx年教育部下发的《教师教育课程标准（试行）》明确将“实践取向”作为三大基本理念之一，将“教育实践与体验”作为三大课程目标之一，要求结合相关课程学习，密切联系小学，在日常学习和实践过程中积累所学、所思、所想，具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验。这就要求小学教育专业不断加强教学研究，完善课程体系，强化实践教学，努力构建课堂教学、课外活动、校外实践相结合的实践教学体系。 一、完善课程体系，明确实践教学目标

课程是小学教育专业学生素质培养的基本平台。按照“优化知识结构、强化能力结构、内化素质结构”的总体要求，小学教育专业在课程体系的制定上应强调以“学术性、师范性”为特色，以能力本位为主要价值取向，构建公共基础、学科基础、专业主干、专业拓展、综合素质等五级课程平台，强化儿童发展、教育哲学、小学教育概论、班级管理、教育政策法规、小学学科课程标准与教材研究、综合实践活动、小学生心理辅导、教育研究方法、教师专业发展、现代教育技术应用、教师语言、书写技能等课程，努力做到理论教学与实践锻炼相结合，在注重培养学生学术素养的同时，强化学生教育实践能力的培养，增强教育专业素质课程所占总学时的比重，合理分配学科专业课、教育理论课、方法技能课和教育实践课各部分的课时比例，强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量，努力构建基于学科知识体系、专业实践能力和职业基本技能相结合、有利于学生教育专业素质发展的课程体系。 在不断完善课程体系的同时，小学教育专业应进一步明确实践教学的目标，即通过教育教学，引导学生形成热爱基础教育事业的情感；树立科学的教育思想理念；具有初步的教育教学实践能力，基本的教育科研能力，良好的沟通表达、组织协调、交流合作能力；形成自我专业特长。为此，大学一年级应侧重教学基本功（包括书法、普通话与教师口语、即兴演讲、声乐与器乐、简笔画与手工制作等）的训练与专业情感的初步培养；大学二年

专业实践课程体系和建设方案详细

专业实践教学课程体系及其建设方案 一、专业实践教学课程体系 根据本专业的培养目标和分层分级分类训练的原则，为培养学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能，设计、建立了与本专业培养目标相适应的、循序渐进的实践课程教学体系： 图1 机电一体化技术专业实践教学体系图 为了保证实践教学的效果，要进一步加强校内实践教学环节建设，提高实践教学环节的比重，把实践教学环节与职业资格证书的考试结合起来。在实践教学过程中，一要强调教学内容和素材尽可能来自生产第一线，创造工程实际环境，让学生直接参与工程实践项目；二要强调学生创新思维、创新能力与工程实际能力的培养。使实践教学体系更完备、更科学、更有利于学生技术应用能力的培养和适用性、竞争力的提高。 二、专业实践教学课程体系建设方案

（一）实践教学课程体系建设阶段性目标 初步实现以工作任务为线索——确定实训设置； 以职业能力为依据——组织实训内容； 以典型产品（服务）为载体——设计实训活动； 以职业技能鉴定为参照——强化技能训练。 构建符合职业岗位和职业能力要求的实践教学体系。 （二）实践教学课程体系建设措施 派专人深入相关企业，广泛调研，认真分析，确定制造类各专业职业能力要求； 咨询企业专家、职教专家，确定实践教学课程体系构建步骤； 按职业能力要求修改各专业实践教学课程体系； 修（制）订实践教学课程教学大纲； 组织专家对课程体系和教学大纲进行评审，根据专家意见作必要的修改。（三）实践教学课程体系建设方法 在强化对技术型和技能型人才的培养过程中，国际上普遍推行双证书并举的制度，即作为一名合格的技术型、技能型人才，不仅需要有高等学校的毕业证书，而且还需有相应的职业资格鉴定证书。推行职业资格鉴定证书的目的是为建立一个对学生的技术和技能水平进行客观认定的质量评价体系。从高职院校的定位、本质与特征来看，高等职业教育实行双证书制度是确保高职院校人才培养目标实现的有效途经。与“双证”相吻合的教学计划是保证双证书实施的前提与基础。在教学计划中要处理好以下几个关系：理论与务实的关系；专业的岗位群与某一职业资格证的关系；教育知识结构与就业知识结构关系；全人导向与务实导向的关系。 我们将课程进行了有机整合，形成了上下贯通的理论和实践教学体系，两个教学体系相互平行，融合交叉，把技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。

自动化专业的实践教学体系及内容

3.4 自动化专业的实践教学体系及内容 实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节。在实践教学环节过程中，提倡专业教学实践与人文社会实践结合,教育学生学会做人、做事，锻炼适应社会的能力，提高学生的素养和创新意识；努力走“产、学、研”相结合的道路，解决实践基地的建设及其可持续发展；构建完善的实践教学体系，改进实验内容，配置更新实验设备，改善实验教学环境；加大科技创新活动力度，鼓励学生参加实验室建设或教师的科研项目，提倡毕业设计结合实际、真刀真枪；淡化专业授课教师与实践指导教师、教室与实验室的界限。 3.4.1实践教学体系 自动化专业是实践性很强的工科类专业，强调培养动手能力和实践能力，包括实验技能、工程设计和技术协调等。要求学生能根据系统性能指标和用户要求，设计并实施所需的控制系统；能对给定的控制系统进行系统运行、操作及系统性能和效能评估；能运用硬件和软件开发工具，设计并开发实际的控制系统；能利用已有的技术和产品，集成出实用的控制系统。因此，自动化专业的实践教学有很强的系统性和实践性，经过多年的摸索和改革，已形成了一个完善的实践教学体系，包括通识教育实践、课程实验和专业教育实践等环节，如表3.5所示。

整个实践教学体系就像“一条线”似的，贯穿人才培养的自始至终，由浅入深、由表及里，涵盖知识、能力、素质等全方位的学习和训练。各学校也可以根据各自的办学定位、实验室资源等实际情况在学时和内容上有所调整。 3.4.2实践教学内容 实践教学的内容包括通识教育实践、课程实验、综合课程设计、科技创新活动、专业实习和毕业设计等。 （1）通识教育实践 通识教育包括科学教育、人文教育、社会教育、文明教育、文化教育、专业道德规范及法律教育、团队精神教育和学生从事某种职业所必需的心理教育等，通过各类实践活动，如基础课实验、军训、金工实习、社会调研、座谈、交流等，培养学生有效的思考、融洽的沟通、恰当的判断、正确的价值观等实践能力，（2）课程实验 课程实验与课堂理论教学相辅相成，达到理论联系实际的效果。课程实验应是开放性的，一方面传授实验基础知识，包括实验设备原理、测量方法、误差分析、设计方法和相关的理论等，另一方面训练学生的基本实验技能。包括实验设备的操作、使用、维护、实验结果分析等。 课程实验可分为演示性实验、验证性实验和设计性实验，有条件也可以开设研究性的实验和DIY实验。典型的课程实验包括（根据情况进行选择）电类基础课程实验（电路、数电、模电、电子工艺实习等），计算机技术课程实验（微机原理与接口技术、电子技术综合设计、程序设计、计算机网络、外语强化训练等），专业课程实验（控制理论、过程控制、运动控制、计算机控制等）（3）综合课程设计 考虑到综合课程设计对学生实践能力培养的重要性，综合课程设计应该作为独立的实践教学环节。可以根据几门相关联的课程实验综合开设一门综合设计的实验课，如电子技术综合设计、微机控制系统综合设计、程序设计综合设计、过程控制系统综合设计、运动控制系统综合设计等。 （4）专业实习 专业实习是检验学生运用大学所学知识在实践中发现问题、分析问题、解决问题能力的重要环节，在实习中充实专业知识，提高理论联系实际和分析与解决实际问题的能力。实习的内容包括了解控制高效与工程学科的相关理论及技术应用及前沿的发展动态，了解自动化系统硬件和软件运行环境的管理，了解自动化专业及相关领域及社会的需求，掌握科技文献、资料查询与项目调研的基本方法，了解自动化系统的开发过程和团队合作沟通的技巧。实习方式可以是分散的，也

中国一流大学实践教学体系建构的新趋势

中国一流大学实践教学体系建构的新趋势 摘要：在教育部的部署下，39所“985工程”大学于2011年9月底公布了《2010年度本科教学质量报告》。基于质量报告中“实践教学”部分进行文本分析，结果显示，中国一流大学实践教学体系已经呈现出了新的发展趋势：从顶层设计上优化人才培养方案，夯实基座构建实践教学课程体系，开设各项科研/创新活动打造实践教学平台，狠抓毕业论文（设计）促进理论与实践有机融合，加强实训实习基地建设拓展实践教学空间，健全管理制度保障实践教学质量。 关键词：一流大学；实践教学；教学体系；文本分析 实践教学，是培养专业人才的基本环节，在全面实施素质教育，培养学生的实践能力和创新能力等方面具有十分重要的作用。中国一流大学已经充分意识到了实践教学对于培养创新型人才的重要性，正在深化实践教学改革，构建科学的实践教学体系。本文就是基于39所“985工程”大学于2011年9月底公布的《2010年度本科教学质量》文本，对其“实践教学”部分进行文本分析，希冀为各大学洞悉实践教学的新趋势，构建科学的实践教学体系提供借鉴与参考。 一、优化人才培养方案，聚焦实践教学体系的顶层设计 人才培养方案，是学校开展人才培养工作的根本性指导文件，是一所大学的办学指导思想和教育理念的具体体现，设计科学的培养方案是提高人才培养质量的基础环节。因此，要想构建实践教学体系，必须注重顶层设计，从人才培养方案上着手改革，才能具有实效性。 1. 增加实践教学学时/学分，凸显实践教学的地位 为了凸显实践教学的重要性，为了留给学生充足的实践教学时间，旨在提高学生的实践能力与创新能力，中国一流大学已经在人才培养方案中要求增加实践教学学时/学分，从而凸显实践教学的地位与作用。经统计，质量报告中共有5所大学列出了增加实践教学学时/学分的情况，例如，同济大学四年制本科学生实践教学学分为30～40学分左右，时间为35～45周，五年制本科生实践教学学分为40～50学分左右，时间为45～55周，工科学生要求更高，一般占总学分25%～30%；中国海洋大学新的人才培养方案加大了实践教学环节所占学分，规定理学、工学、农学、医学类各专业一般不低于38学分，其他专业一般不低于25学分；厦门大学要求实践教学平均学分从17学分增加到19学分；西北农林科技大学修订人才培养方案，构建了新的实践教学体系，进一步明确了实践教学的培养目标；武汉大学的新方案继续贯彻“加强基础、拓宽口径、通专并重”的方针，进一步加大通识教育和实践教学力度，严格规定了实践课程占总学分（学时）比例等。 2. 增加研究/创新学分，使实践教学落实到具体的课程要求 开展研究性学习，通过本科生科研训练培养学生的创新能力，是目前中国一流大学本科人才培养的一项重要举措。只有将实践教学落实到具体的课程中去，才能提高实践教学的实效性。表1显示，为鼓励更多的学生参加科研工作，部分大学已经将科技创新活动课程化，将研究课程纳入课程体系，作为素质教育选修课或创新学分选修课开出，进而获得研究课程学分，但各校还是有一定区别的。例如，东南大学就详细列出了课外自主研学的六种途径：自主选题申请科研训练立项、参加教师科研项目、参加学科竞赛活动、听课外研学讲座并撰写文献综述、直接提交研制作品、发表论文或申请专利。

广东省普通高校实践教学管理网站现状调研与分析

广东省普通高校实践教学管理网站现状调研与分析 实践教学管理网站（以下簡称实践网站）是展示各高校实践教学成果和过程管理的重要门户，前几年高校网络建设热潮中，许多高校都设有实践网站。但随着数字化校园的发展，各高校纷纷引入各种教学管理信息系统，这些系统的引入大大提高了教学管理的效率，广大师生已不再依赖网站来了解学校的实践教学情况。本文调研了广东省普通高校实践教学网站的建设现状，并通过问卷调查和访谈等方式分析其没落的原因，最后提出新形势下建设实践教学网站的建议。 标签：实践教学管理实践教学网站普通本科高校 实践教学是高校教学的重要组成部分，是检验各校教学水平的重要标志。近年来广东省普通高校越来越重视实践教学的管理，但实践网站建设却停滞不前，越来越不受各高校重视了。 1 实践教学管理网站的作用 实践教学管理是高校为了培养学生实践能力所采用的新的管理模式，是根据高校的教学目的来开展的有规律的、有计划的实践教学活动。[1]而实践网站是高校实践教学管理信息化的重要组成部分，能有效提高实践教学管理的效率。该网站不仅是一个发布实践教学信息和通知的窗口，它更是一个分享平台，让校外人员清楚了解学校开展实践教学的情况，为其他学校提供可借鉴的经验，同样接受别人的合理提议和意见;让师生能快速、方便的找到学校实践教学发展的方向和各种活动资料;让管理者能清楚自己的工作是否给广大师生带来便利。在前几年网站建设热潮中，多数高校都建设有完整的实践教学网站。 但随着高校数字化校园的发展，近年来各高校纷纷引入包括实践教学管理系统等各种教学信息管理系统，这些信息管理系统大大提高了教学管理的效率，已经成为高校信息化发展的核心。而实践网站的建设开始不那么受重视了。 2 广东省普通高校实践网站建设现状调研 为了解广东省本科学校实践网站的建设情况，我们选取了广东省26所二A 类本科高校进行了调研。因为这类高校属于应用型高校，主要培养高级技术技能型人才，更注重学生实践能力的培养。调查的方法：浏览各高校的网站。我们通过查看各校网站及教务处网页，看其是否有完整的实践网站、还是只有部分实践教学模块、或者完全没有实践教学内容并进行统计，调查情况如下图： ■ 通过调查可看出，所调查的高校中，只有仲恺农业工程学院、嘉应学院、广东药学院等3所高校设有专门的实践网站，占调研高校的11.57%。有8所高校学校网站的教务处网页下有部分关于实践教学的模块，占30.77%，并且这些模

实践教学体系中期报告.docx

实践教学体系中期报告 中期检查活动提示： 中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组 外专家，专家应不少于 3 人）、参与人员等。 课题“基于新课标、教材的核心概念、思想方法、结构体系 及教学设计的研究与实践——《圆》”于 2014 年 3 月在学校立项后，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动。为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。根据我校 课题研究计划， 2015 年 3 月 25 日，在太谷县明星镇中学校会议室，课题负责人闫建梅组织课题组全体成员召开了课题中 期报告会，并邀请了校长白家荣、课题评议专家张四保、候永新 老师光临指导，在会上，课题组成员详细汇报了本课题开展研究以 来取得的成果，遇到的困难和存在的问题。并商讨下一步的改进措施。本次会议的召开，进一步为课题研究指明了方向，为后期研究 提供了有力的精神保障。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变 更、下一步计划、可预期成果等，限5000 字左右。（可加页） 一、研究工作主要进展 “中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究”——《圆》课题组提出，构建 一个反映数学内在发展逻辑、符合学生数学认知规律的中学数学核心概念、思想方法结 构体系，并使核心概念、思想方法在数学课堂中得到落实，是提高课堂教学质量和效益 的突破口，同时也是数学课堂教学的抓手，因为在双基的教学中，使学生真正领会和把 握数学概念的核心，领悟概念所反映的数学思想方法的真谛，学会数学地思维，这样才 能形成功能强大的数学认知结构，切实发展数学能力，提高数学素养。 前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究 方法，开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题 实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作： 1．加强理论学习，转变观念提升素养 课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题组成员的素质， 了解课题研究的基本流程，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自 学相关理论知识，如《课堂教学论》、《新教材将会给教师带来些什么--- 谈新教材新功能》、《建构主义理论》等，这些学习使我们明确了“新课标、教材的核心概念、思想 方法、结构体系及课堂教学设计”等概念的界定，明确了决定课堂教学活动系统的基本要 素为教学任务及目标、学生学习经验和需求、教学内容、教学手段、教学顺序、教师教学 方式和角色、学生的学习方式、教学评价、教学情境和集体的气氛态度等，它们在活动中 相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的变化而动态变化。我们 还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学课程标准》 及其解读等有关课改的材料，学习了解了与课题内容相关的一些理论知识。在学习中我 们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，让各 位组员统一思想，并致力于在课堂教学中有效整合三维教学目标，有效利用课程资源， 提高教学效率和质量。 2．认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平 自课题的研究工作开展以来，学校为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨 活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常