对外汉语汉字教学

本科学生毕业论文

2011年04月19日

论文题目：

对外汉语汉字教学初探学院：

文学院年级：

2007级专业：

对外汉语姓名：

王赫楠学号：

20070875指导教师：

刘艳娟

摘要

对汉语教师和学生而言，学习汉语的最大困难就是汉字。如何运用有效的教学方法及教材来解决学习汉字的难点是我们当前所面对的挑战。训练学生熟练地认读汉字是决定学生将来能否阅读汉语书面材料的基础与关键。为了帮助学生克服学习汉字的困难，专家学者对此进行了很多调查研究。本文通过传统汉字教学和21世纪新兴汉字教学方法的对比，介绍几种对于汉字教学方法的设想，试图找到更加实用有效的汉字教学技巧。

关键词

对外汉语；汉字教学；教学技巧

Abstract

Finding the most effective ways to teach and learn Chinese characters is a challenge faced by instructors and students.Training to become fluent in character recognition is the first step students must take if they want to read Chinese texts and to achieve an advanced level of literacy in Chinese.To help students overcome their difficulties in learning the Chinese writing system,it is essential that researchers and educators recognize the role and value of character instruction in the process of learning Chinese as a second language.By comparing the differences between the traditional methods and the new ones,I want to introduce some practical and effective measures.

Key words

Teaching Chinese as a second language;teach Chinese writing;the concrete measures of teaching Chinese writing

目录

摘要............................................................................................................................................I Abstract....................................................................................................................................II

前言 (1)

一、对外汉语教学中汉字教学的必要性 (1)

（一）对外汉语教学中汉字教学的难点 (1)

（二）对外汉语教学中汉字教学的必要性 (2)

二、传统汉字教学 (3)

（一）传统汉字教学的观念 (3)

1.汉字是没有规律的 (3)

2.以数量作为学习汉字的目标 (3)

3.以整字为汉字教学的起点 (3)

4.以口语教材作为选择所学汉字的依据 (4)

5.过早要求学生自学汉字 (4)

（二）汉字教学困境无法突破的原因 (5)

三、21世纪的汉字教学 (5)

（一）21世纪汉字教学的目标 (5)

（二）21世纪汉字教学的特点 (5)

1.汉字教学的课时要求 (5)

2.课外自学的重要性 (6)

3.个人化的持续学习 (6)

4.利用科技来提高学习效果 (6)

5.自我测验及定期测验 (6)

四、汉字教学方法的几种设想 (7)

（一）“音”“字”同时传授法 (7)

（二）手写汉字的“开放式”教授法 (7)

（三）汉字的“认”“写”区别对待教授法 (8)

（四）兼顾语用，在语境中教学汉字 (9)

结论 (10)

参考文献 (11)

致谢 (12)

前言

文字是文化的一种载体，因为它记载了文化发展的历史轨迹和丰富成果。一切先人的智慧和创造性成果，靠了文字的记载才得以永久流传；一切后人的聪明才智，也从文字记载中得到进一步的启示和提高。中华民族悠久的历史、灿烂的文化、独特的地域色彩等都给西方人留有深刻、神奇的印象，推动他们去探索、认识。而汉字是中华文化的主要载体，也就成为了了解中华文化的重要途径，有西方学者指出汉字“是中国文化的脊梁”[1]。汉字对西方学习者有很强的吸引力，但是目前对西方学习者的汉字教学却成为对外汉语教学中的瓶颈，西方学习者的学习效果并不尽如人意，以至于部分学习者把汉字视为难以逾越的天堑，半途而废。这种情况若不改善，必将严重阻碍汉语教学的发展，同时也不利于将丰富灿烂的华夏文明传播到世界各地，让世界更好地了解中国。

为了帮助西方学习者更好地掌握汉字的认读，我们应该研究找寻有效的教学方法和学习策略，在帮助西方学习者掌握“听、说、读、写”四会的同时，对汉字的源流、历史的演变以及汉字在中国文化中扮演的角色有全面的了解。

一、对外汉语教学中汉字教学的必要性

目前学界已经普遍认同对外汉语教学中汉字教学的必要性。但是，教学实践第一线的许多老师在实际的教学过程当中仍然存在汉字教学究竟应该怎样定位的疑问。充分尊重学生学习意愿的老师可能认为如果学生的学习目的只是交际，那么他们可以用拼音替代汉字；面对学生不断抱怨汉字难学，老师也可能越来越相信汉字确实难教，于是为了保证教学进度，老师也开始有意无意的逃避汉字教学；谈到具体的汉字教学中笔顺是否需要规范等“小”问题，老师们更可能选择宽容。这些实践中存在的问题使得我们必须了解汉字教学的重要性。

（一）对外汉语教学中汉字教学的难点

诚然，汉字教学有许多难点，诸如所谓汉字有“四多四难”等。但是，我们认为汉

字教学最大的难点之一，也许是老师们要让学习者相信也让自己相信，汉字不仅不难而且还相当有趣。我们应当树立学习者学习汉字的信心并给学习者良性的心理暗示。

大部分非汉字圈汉字学习者都认为汉字难学，因为大家通常把汉字符号系统看成是表意文字，完全区别于表音的文字符号系统。而这种“表音”“表意”的区分方式使得早就习惯于将是否“表音”作为判断一种文字是否先进的标尺的西方语言学家，很自然的把“表意”的汉字符号系统归入了较低级的文字形式之列。例如英国学者帕默尔就认为“汉字还不能算是严格意义上的文字”。[1]

汉字是世界上唯一存活的自源文字；汉字记录了一个庞大的民族、一部庞大的历史、一种延续了数千年的灿烂文化；汉字凝聚着约占世界人口五分之一的中国人以及生活在世界各国约三千万的华人。我们认为汉字不是低级的。况且，我们也从来没有因为大部份中国学生在学习英语多年以后仍然难以自如的使用英语交际就说表音文字不科学。因此，我们的着眼点不应该放在如何使汉字变得“高级”，而应该放在如何推广汉字，如何提高自身对汉字的认识，当我们知其然也知其所以然的时候，我们就会看到汉字的魅力并且勇于甚至是骄傲地向全世界推广博大精深的汉字。这样的共识是站在对外汉语教学第一线的老师应该达成的，也是对外汉语教学中汉字教学首要解决的问题。在这样的共识下我们才能讨论汉字教学的必要性。

（二）对外汉语教学中汉字教学的必要性

国家语言教育司司长李宇明先生早就对语言与国家软国力的关系做过阐述。如果将汉语教学的目的仅仅局限于用来满足学习者对汉语的好奇，似乎有些狭隘。国际汉语推广还应该承载着更多的内涵，汉字记录汉文化的功能从历史的角度来看甚至可以超越汉语记录汉文化的功能。这一结论我们只要看看今天已经完全使用白话文的人们仍然孜孜不倦的学习着文言文就可以得出。当人们一次又一次讨论《论语》《庄子》这些先秦典籍时，显然已经对孔子说论语时的语音、庄子谈养生时的语音不得而知，但我们可以通过文字了解这些内容。因此，我们认为，不仅应该承认对外汉语教学中汉字教学的必要性，更应该承认汉字推广在汉文化推广中是不可缺失的载体之一。

二、传统汉字教学

（一）传统汉字教学的观念

1.汉字是没有规律的

有些教师认为汉字是没有规律的，因此学习汉字唯一的方法就是多写，也就是希望学生能在不断练习之后熟能生巧。但是对于西方学生来说，这无疑是任其自生自灭，只有极少数毅力较强和悟性较高的学生可以坚持下去。这种不以认知为基础、没有系统性的学习肯定是事倍功半的。

2.以数量作为学习汉字的目标

一般初级汉语课对汉字的要求只反映在数量上，而较少考虑到质的方面。教师往往在开学后一两周就开始布置汉字作业，规定学生每周学习一定量的汉字。但是开始自学汉字的时候，学生往往对部首或笔画等全无或仅有模糊的概念。刚开始可能因为新鲜，对写汉字抱持着极大的兴趣，但是在汉字量快速累积时就倍感吃力。因此只以数量作为学习汉字的目标是不科学的。

3.以整字为汉字教学的起点

汉字教学乍看之下从整字开始教学是理所当然的，因为母语是汉语的儿童就是这样学的。但是，有许多更基本的结构是学生应该先学的，如笔画种类、名称、书写的方向与方式、笔画的连接法、笔画的顺序以及部件观念的建立等，字形结构教学对从未接触过汉字的西方学生来说看似多余，却在引导学生入门、帮助他们逐步建立正确的书写汉字基础时非常必要。

从单个汉字开始学习在目前是多数汉语教师普遍采用的方式。大部分的汉字练习或教材普遍是以需要学的汉字作为汉字教学的单位，然后再根据这个汉字来顺便进行笔画、笔顺与部首的学习，而不是先介绍基本的字的构造方法，进入笔画，再由笔画进入笔顺，再学习字的部件及最常用的部首部件，最后学习由部件组成的字。直接从“字”来拆解字形元素的教学对从来没接触过方块字的西方学生是不合适的。因为笔画出现在

不同字中时可能有长度、角度的不同，部首也有变体，位置也不固定。同时再加上笔顺，过多新的信息可能会造成学习障碍。因此我们应改变这种以字为汉字教学起点的方式，而由构字法、笔画，一步一步地建立汉字的架构。

4.以口语教材作为选择所学汉字的依据

目前汉语教学的汉字教材是以练习本的形式出现的，目的在于让学生学写课本里出现过的汉字，这种汉字教学与口语教学毫无区隔的方式已沿用了许多年。但是这种方式的问题是：不但无法为以后更高难度的学习做好准备，还错过了学习常用汉字的时机。造成这种问题的原因是口语教材中的汉字往往在口语中常用，但在书面材料中却不是常用字。对于学习时间有限的学生，尤其是西方学生来说，最有效的学习是学习汉字规律、知识及书面材料中最常用的汉字。

由于口语使用的汉字和阅读使用的汉字有落差，因此根据口语教材来决定学生学习什么汉字的方法并不能在最短的时间内达到最明显的学习效果。比较好的方式是要求学生集中力量学习常用字。也就是说，选取汉字的原则应该以某汉字是否为常用字为标准。因此，在口语教材中出现的常用字需要会写，不常用字只要求会认即可。

5.过早要求学生自学汉字

在没有奠定汉字基础之前就要求学生每天自学汉字的情况在目前来说是很普遍的。奠定汉字基础包括三个方面，除了介绍汉字结构与规律外，还要让学生掌握正确的学习方式，以及提供学生自学汉字的工具。

事实证明在学生对汉字结构一无所知的情况下就让学生自学汉字是费时费力而且事倍功半的。学生在没有掌握汉字结构与正确的学习汉字的方式之前就要求他们摸索着去自学汉字的结果是走了许多冤枉路，尤有甚者是养成了许多错误的习惯而不自知。

学生汉字能力不足对学习中文的影响是举足轻重的。在口语训练完成后，面对阅读教材时，汉字数量大增使得学生只能囫囵吞枣，完全谈不上获得阅读水平的实质性提高。这种情况到学生进入高年级中文课，使用没有经过删改的真实阅读材料时就更为恶化。因此，应当在初级汉语课程中先为学生打好汉字基础。

（二）汉字教学困境无法突破的原因

从西方人士开始学习中文以来，汉字就被公认为最大的困难。语言教学的前辈曾对汉字教学提出许多宝贵的意见，对21世纪汉字教学的发展指引出了明确的方向[1]。学习汉字的困难之所以长期存在有以下几点原因：

1.汉字教学在整体语言学习的重要性及其定位尚未取得从事中文教学者的共识；

2.探讨汉字教学的议题仍大多停留在字源的分析，或争论对笔画与部件如何定义等局部性问题；

3.由于至今仍未有以汉字教学为专题所设计的教材与课程，汉字教学还未落实在初级汉语课程设置中。

汉字知识是阅读的基础，学习汉语除了建立口语的语音、语法基础，建立对汉字体系的正确认识也是必需的。据台湾师范大学的统计，每年几乎接近三分之二的学生退出中文课，究其原因，由于汉字学习的困难而半途而废的比例是相当高的。这表示找到高效而科学的汉字教学方法的确是当务之急。

三、21世纪的汉字教学

（一）21世纪汉字教学的目标

汉字教学的目标有二。首先是培养学生自学汉字的能力，从认知的方式来学习汉字规律，以建立对汉字的正确认识，了解汉字在组成汉字词汇中的功用，并能运用规律来自行学习大量汉字，尽早学会最常用的三千汉字。其次是从人文历史的方面了解汉字在中国文化社会的作用，并且学习与此内容相关的常用汉字，同时进一步的了解汉字的性质，如同音字、多音字、异体字以及如何使用字典等。

（二）21世纪汉字教学的特点

1.汉字教学的课时要求

为了有效利用有限的课堂时间，把口语练习和汉字教学的时间作最好的分配是非常[1]吕必松、陆俭明、叶德明等均有专文讨论汉字教学。

必要的。若一周有五小时的课时，就应该四小时口语，一小时汉字。在这一小时汉字教学中，教师的目的在提示要点，确认学生掌握了汉字基本规律，知道学习方法及如何使用学习工具。

2.课外自学的重要性

培养课外自学汉字的习惯是非常重要的。汉字学习的重点在利用规律来自学大量的汉字和复习学过的汉字。汉字的数量庞杂而上课的时间有限，要在最短的时间内达到最好的学习效果就有赖学生养成在课外自学汉字的习惯。而自学成功的因素更取决于正确的学习和复习方法。汉字教学教师的任务之一就是让学生掌握正确的方法学习和复习汉字。

3.个人化的持续学习

由于汉字的数量大而且容易遗忘，学习汉字不能只靠学期中的数个月，需要每个学生视自己的水平而定，根据自身的实际情况调整学习量与进度，最重要的是使用正确的方法与养成良好持久的习惯。

4.利用科技来提高学习效果

科技为学习汉字提供了非常好的工具，网络的多媒体功能可提供学习汉字时需要形音义三者并重的特点，并且能设计出互动性与及时反馈的练习。网络练习工具使学生在课外或假期也可以做有效的学习和复习。

5.自我测验及定期测验

任何学习都必须通过测验来得知学习成果，以科学客观的方法来得知学生是否达到教学目标。教师应通过给学生定期测验来了解学生学习的情况。自我测验最好有及时反馈的功能，学生能马上知道问题所在。测试可以采用不同形式进行，或者用比赛，或者用游戏，既活跃了课堂气氛，也检验了学习成果。

四、汉字教学方法的几种设想

（一）“音”“字”同时传授法

随着社会的发展和科技的进步，电脑已成为课堂教学的必备用具。因此可以尝试在教拼音时，直接把电脑汉字输入方法同时教给学生。这种方法且称作“音”“字”同时教授法。

这种同时传授法，省掉了教手写汉字的一道工序。这样可以避免手写易出错别字的干扰，同时增加了正确认读汉字的概率。因为“音”“字”同时传授，使学习者始终处于“发音”和辨认区别“同音字词”这个类似“自我测试”的程序中。若读音错了，汉字就会跟着错；若读音对，而同音词语辨认错了，就不能正确表意。所以，学习者会在接受“音”“字”同时传授的时候，自己感觉到读音正确与否和同音字词辨认的重要性。他们会在“发音”和区别“同音字词”上下功夫。在反反复复的多次自我纠正错误的过程中，正确的“音”和正确的“字词”在他们的脑中树立起来了，“音”和“字”同时得到了结合为一体式的巩固。正好加强了汉字与语音的两个认知渠道的“互补”作用，让“音”“字”“义”同时得到了巩固。

在电脑普及、电子邮件成为主要信息通信手段的情况下，省去教授手写汉字，代之以“音”“字”同时传授法，既有汉字教学的实用意义，又能速成汉字认知，促进听说，加快运用汉语投入社会交际的汉语学习目的的实现。因此，利用电脑的“音”“字”同时传授法，不失为一种“多快好省”的汉字学习“捷径”。

（二）手写汉字的“开放式”教授法

尽管电脑已基本普及，但手写教授汉字依然是主要的教学方式。传统的手写汉字教学总是强调几大方针，如“象形图画式”教学法，先把汉字的象形历史告诉学习者，以图画来激起学习者的好奇和兴趣，然后教写汉字。再如“由简而繁”教学法，先教“横”“竖”“撇”“点”“折”等简单笔画，然后教“弯钩”、“横折”等复杂笔画；先教独体字，后教合体字；先教笔画少的，后教笔画多的等。还有“注重义符”教学法，让学习者充分了解“义符”的作用，以便深入了解汉字，等等。大多数教学法都是从老师自身方面考虑，想出种种办法来，手把手交给学习者汉字知识，老师“主动”教，学生“被动”学。

本文提出的手写汉字的“开放式”教授法，是让学习者主动“参与”汉字教学的一种“娱乐型”教学方法。具体地说，就是在教学中，调动学习者的联想积极性，发动学习者来参加“认字”、“造字”、“正字”和“背字”的教学过程。比如，给出一个义符，任由学生加上其他声符或其他部件；或给出一个独体字，任由学生加上其他部件；或者给出一个词语，任学生可分可合地运用其他词语来组成新词语。用这种类似“游戏”的方法，来让学生构成新字，甚至“创造”新字和新词语。例如：给学生一个提手旁，学生会加上另一个部件，构成“打”“提”“抱”等，也可能会想象出“扌”加一个“水”字，表示“舀”的意思。学生当然不知道正确的“舀”字，但他自认为“创造”的这个新字合乎汉字造字的“逻辑”。再如，给出一个词语“三心二意”，学生会分拆成“三思二想”、“三犹二豫”，还有的创造成“三考二虑”等。在这个游戏中，学生的构字结果很可能是乱七八糟、错误百出的，但重要的是他们的创造欲望被激发出来了。这个“创字”教学活动要求他们动脑筋，要回想出很多已学过的汉字和有关的汉字知识，才能有根据地“创造”新字。一旦创造错了，老师立即纠正，让学习者在自身参与后，体会正确的汉字，印象颇深，强化了记忆。所以，尽管这个“开放式”手写汉字教学法，有点儿“荒谬”，但这个“娱乐”过程的本身却达到了让学生在汉字记忆和理解上的“温故”而“知新”，对提高认识汉字和手写汉字都起到了一定的促进作用。

（三）汉字的“认”“写”区别对待教授法

汉字的教学，最终目的也是为了促进语言交际。具有交际价值的，是最需要教学的。汉字系统复杂而深奥，作为母语的中国人尚且一生也许都学不完，更何况对拼音文字为母语的西方成年学习者呢。因此，对外汉语的汉字教学应有一个“适度”原则。有个轻重缓急的处理比较符合西方学习者的实际情况。比如，实际交际运用率高的词语必教。像“今天”、“昨晚”、“明早”等常用时间词，必教；而“凌晨”、“拂晓”、“子夜”等非常用的，可酌情教。“我”、“你”、“他”等常用人称词得先教，而“吾”、“尔”、“君”等可不教；“来去”、“吃喝”、“休息”等必教，而“跋涉”、“享用”、“安息”等可缓教。这样，让传递交际信息使用率高的词语先进入学习者的眼、耳、脑，再通过口反馈出来。一日数次，日复一日地练习，学习者就能掌握这些词语，运用于交际了。

第一步交际的目的达到后，再来考虑第二档次的轻缓度教或可不教的汉字。所谓“轻缓度”，是说不必像必教汉字那样，反复地教练、强调地教练。必教字词练十遍，轻缓

的也许练写一两遍就行了。但是对轻缓的词，不强调“写”，却要强调“认”。因为对学习者来说，交际活动中，听、说、读的概率高于写，特别是西方学习者。所以，某种意义上说，多“认”比多“写”重要。

能认出汉字、能辨别同音字词、能掌握比较多的词义，这不仅能促进听、说的进步，也能为日后再学习写这些汉字打下重要的印象基础。

因此，对拼音文字为母语的西方学习者来说，汉字教学上应采取“认”“写”区别对待的方法。

（四）兼顾语用，在语境中教学汉字

针对汉字已经学得比较好的西方学习者来说，要帮助他们解决在写作中汉字词的正确使用问题。当然，这也是所有汉语学习者的共性问题，不过，对亚洲其他国家和地区的人来说，亚洲文化的共同点会帮助他们比西方学习者较容易地轻易地度过这一关。而东西方文化的差异会在西方学习者用汉语写作时常常遇到如何运用汉语字词的困惑。这就需要汉语字词教学时，最好能结合语境来教学。

“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”，在具体语境中教学字词的用法，能加深对字词意义和语法功能的深刻理解。若能结合语境，再比较一下其他近义词的换用和意义甄别，就更能使学习者对字词的“区别意义”有更深刻的体会，汉语字词的理解和运用就能比较扎实了。“语言场效应”实验结果证明：汉语字词放在语言环境中认识和理解比单个、单型地认读效果更好，记忆也更牢固。

结论

汉字认写能力是必须由长时间学习得来的，不是先天就会的。要阅读书面材料，必须从学习汉字开始，由字而词，由词而词组，由词组而段落、篇章。对外汉语教学者应实事求是地面对所教的西方学习者，采用激发他们学习积极性的措施，让他们主动投入到汉字学习中去，才能促使他们学到包括汉字在内的完整的汉语言。

本文介绍了四种对外汉语汉字教学技巧的设想，即：“音”“字”同时传授法；手写汉字的“开放式”教授法；汉字的“认”“写”区别对待教授法以及兼顾语用，在语境中教学汉字的方法。希望通过这几种设想，结合实践经验，能够激发学习者的兴趣，找到科学而高效的汉字教学方法。

参考文献

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[2]余惕君著.字藏玄机[M].上海：上海人民出版社，2006.

[3]刘珣著.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.1.P369-376.

[4]蒋可心著.对外汉语教学法[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1997.P159-177.

[5]顾安达、江新、万业馨主编.汉字的认知与教学——西方学习者汉字认知国际研讨会论文集[C].

北京语言大学出版社，2007.6.P433-436.

[6]吴中伟著.谈谈汉字教学[J]，复旦大学汇编《对外汉语教学论丛》，2000.

[7]陆俭明、吕必松著.《教学理论与实践的回顾与展望》[M]，台北：台北师大书苑，2005.

致谢

行文至此，这篇论文已接近尾声：岁月如梭，四年的大学时光也即将结束。感谢黑龙江大学四年来的辛苦培育，感谢文学院各位老师的谆谆教诲，让我在这四年中学到很多有用的知识，确定了下一步努力的方向。老师们渊博的学识、严谨的治学态度、精益求精的工作作风和诲人不倦的高尚师德深深地感染并激励着我。还要感谢对外汉语专业的同学和朋友们，大家的团结和热情让我的大学生活过得充实而有意义。

特别要感谢的是我的毕业论文的指导老师刘艳娟老师，从论文的选题、框架的设计、结构的布局到最终的论文定稿，从内容到格式，从标题到标点，她都费尽心血，悉心指导，关注论文的每一个细节。没有刘艳娟老师的帮助教导，就没有这篇论文的顺利完成。

本文参考了大量的文献资料，在此向各位学术界的前辈致敬！

对外汉语教学汉字教学教案

对外汉语教学汉字教学教案 执行人：王林慧（021） 一、教学对象：一年级留学生 二、教学课时：2课时 三、教学内容：1、课文中汉字的读音结构写法； 2、全文内容。 四、教学目标：通过讲解，让学生了解，掌握，学会分析汉字结构，掌握课文的汉字字读音，以及课文内容。 五、教学方法：1、板书展示法；2、师生互动法； 3、课堂练习法； 4、朗读法。 六、教学过程： 同学们，在开始今天的教学之前，我们先来看看这几个几个生字。 1.认识字形 （1）从结构认识字形 独体字：北京言比 合体字(部件》=2)：怎样觉得法听说较容易但读写新屋班 （2）从合体字的结构认识字形 上下结构：怎容易写觉 乍心宀谷日勿冖与见 左右结构：样得法听说 木羊彳氵去口斤讠兑

较但读新 车交亻旦讠卖亲斤 半包围结构：屋（尸至） 左中右结构：班（王？王） 此外还有左中右（做——亻古攵）、上中下（意——立日心）、全包围（困——口木）结构。 (3)由歌谣认记汉字 北：匕东西北 京：一点一横小口京 言：一点三横扁口言 怎：乍心南北怎 样：木羊东西样 觉：三点一冖见惊觉 得：双人立于左寸字头上又一日 法：氵去化为法 听：口斤听 说：讠（言）兑说 比：两只匕首比长短 （4）词组搭配认记 北：北方觉：觉得觉醒 京：汴京（）得：舍得得失 言：语言言语言论法：说法法律

怎：怎样怎么听：听说听话 样：样子模样说：说话胡说 比：比较打比方较：较真 容：容易容忍易：易容交易 但：但是读：读书朗读 写：书写写字新：崭新新旧 屋：房屋堂屋（古代民居）班：班长班级 2.笔画笔顺 汉字的笔顺是“先撇后捺”如：“容”的“人”先“丿”后“乀” “先横后竖”如：“读”的“十”先“一”后“丨” （也有例外，如“北”的左部，先“丨”再“一”） “从上到下”如：“写”先“冖”后“与” “从左到右”如：“较”先“车”后“交” “先外后里”如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口”如：“园”先“口”后“元”再“一” “先中间后两边”如：“小”先“亅”后“丿丶” 3.认识字音（跟读、带读） （Běijīng）语言（yǔyán） 怎么样（zěnmeyàng）觉得（juéde） 语法（yǔfǎ）听说（tīngshuō) 比较（bǐjiào）容易（róngyì） 但是（dànshì）读书（dúshū）

对外汉语中声调教学

浅谈对外汉语声调教学 摘要：声调是大多数留学生学习汉语语音的最大障碍。母语为声调语言和非声调语言的留学生在汉语声调学习过程中出现的偏误不尽相同。本文主要以越语和英语为例分析母语为声调语言和非声调语言的留学生学习汉语声调时产生的偏误类型及原因，探讨对外汉语教学中实际可行的声调教学方法。 关键词：对外汉语；声调；偏误；母语；教学 引言 语音是人类发音器官所发出来的含有一定意义的声音。人类语言由语义和语音构成，语义是语言的内容，语音则是语言的物质外壳。人类的语言交际主要是通过语音来实现的。（周小兵2011）音节是语音中最自然的语音单位。汉语音节由声母、韵母、声调三部分组成，其中声调一直以来都是留学生学习汉语过程中所难以掌握的，加上汉语声调变化多端更使他们深感困惑，因此，对汉语声调的研究和偏误分析一直是对外汉语教学界的研究重点和难点。本文主要对外国留学生学习汉语声调过程中的偏误按母语是否为声调语言进行分类及研究，并从中探索对外汉语教学中声调教学的方法策略，以期对对外汉语教学有所帮助。 一、留学生学习汉语声调的偏误类型及成因 关于留学生学习汉语声调的偏误分析是汉语语音偏误研究中成果较丰富的。“世界上的语言如果从有无声调的角度来看，大致可分为两大类：声调语言与非声调语言。”（郭锦桴，1993）根据第二语言习得

的相关理论，我们知道，不同母语背景的同学在习得第二语言时会表现出不同的特点和偏误，而相同母语背景的同学在第二语言习得时则会表现出一些相同的特点。因此，本部分试从母语为声调语言和母语为非声调语言的学习者的声调偏误出发，分析研究不同母语背景的汉语学习者学习汉语声调时产生偏误的原因。 （1）母语为声调语言的学习者学习汉语声调的原因及偏误类型（以越南语为例）。 世界上有声调的语言有很多，如瑞典语、美洲大部分的印第安语、越南语、泰语等。但各个声调语言的性质特点并不相同，大多数声调语言的声调仅限于高、中、低调的差别，像汉语这样每一个音节都有固定的声调，语流中还充满了变调的语言并不多见。因此，母语为有声调语言的留学生尽管能很快接受声调，但偏误也并不少见，下面以越南学生为例来分析声调语言国家留学生学习汉语声调是的常见偏误及原因。 越南语为声调语言，带入声韵尾，其声调含义包括抑扬性和顿挫性。调值相同的两个音节是否带入声韵尾会导致其顿挫性不同而决定其是否为两个不同的声调。（傅氏梅、张维佳. 2004）由于母语与汉语的相似性，越南学生学习汉语的速度往往比其他母语背景的学生快，但效果却不是很好，很多学生学汉语多年都很难摆脱“越南腔”。 首先，从调型上看，越南语中没有全降调，即去声（51），没有高平调，即阴平（55）。而且调型后半部分或升或降都非常短促，没有类似汉语声调的平滑均匀

对外汉语汉字教学课件

对外汉语汉字教学课件 对外汉语汉字教学课件 教学目的： 使学生掌握以下几个语言点 (1)我爱人最近老是不舒服。(老是的用法) (2)我觉得你还是带她去一次。(还是的用法再的用发与又的区别) (3)千万别耽误了(千万的用法) (4)我不清楚(清楚的意思与用法) (5)我上星期带她去过了(上的意思和用法) 教学环节： 领读课文(2分钟) (2)讲解课文(以课后习题为主，意味理解全文)(8分钟) (3)解决教学目的(20分钟) A、我爱人最近老是不舒服。 老有经常的意思，老是不舒服就是经常不舒服的意思，但在语气上比经常强，应重度。后经常加形容词或副词，有时也加动词。 ex:人家老(是)提前完成工作，我们呢!(加副词) 他老(是)问别人借钱。(加动词) 拓展训练：老的另一种用法。老后加名词，表长久的， ex：他是我们的.老主顾了。 B、我觉得你还是再带她去一次。

a还是，副词，表示现象继续存在或动作继续进行，还表希望，有“这样办比较好”的意思。此句中，还是再带她去一次，说明带她去医院这个动作的继续进行和再去医院比较好的意思。ex:你明天还是再去试试吧! 今天天气还是很好。(昨天天气就很好) B再，副词，表示一次又一次，有时候专指第二次。再带她去医院就是继续第二次带她去医院。 ex：我明天再来! 拓展训练：“再”表示将来时，动作还未发生，“又”表过去时，指已经发生过的事。表示已经重复的侗动作用“又”表示将要重复的动作用“再”。 ex：这本书前几天我又读了一遍，以后有时间我还要再读一遍。 C千万别耽误了 a千万，副词，务必，一定的意思，但语气比一定婉转。表恳切叮咛。 ex：天冷了，千万要记得添衣服啊! B耽误，因拖延或错过时机而误事。 ex：手续繁琐，实在耽误时间! D我不清楚 清楚，三个意思，一是，事物容易让人了解，辨认，二是对事物了解的很透彻，三是了解明白。作动词用，就像此句中，我不清楚就是我不了解不明白的意思。

对外汉语中的汉字教学文献综述

泉州师范学院 本科毕业论文文献综述

一、前言。 对外汉语汉字教学，即汉语作为第二语言教学，作为一个学科，从形成到现在不过几十年，时间不算太长，学科基础还比较薄弱，理论研究也还不够深厚。但汉语作为第二语言教学，作为一个学科有它持久的社会需要。因此，我们应该从那些方面对这个学科进行研究？怎样帮助外国人学好汉字？怎样让留学生运用自如？ 为了解决上述问题，更好完成本论文，在写作前搜集了关于汉字教学的论著，有关对外汉语教学发展的书籍以及汉字教学的相关新闻资料。 二、目前国内研究现状。 (一)汉字的性质 汉字本身的性质决定了汉字教学的特殊性，刘巍在其《浅谈对外汉语教学中的汉字教学》中说到，“汉字作为记录汉语的书面符号，有其自身的系统性和结构规律。汉字的教与学必须建立在对汉字字形结构的分析上，即以字形分析为基础，沟通字音与字义，从而更好地帮助汉语学习者突破书面语与口语之间的障碍。从语言的认知规律出发，把汉字放到整个汉语的结构网络中教学。” 在胡文华的《汉字与对外汉字教学》中向我们阐述了汉字的性质，要讨论汉字的性质，必须从汉字自身的规律和世界文字体系两方面考虑，从世界文字体系的角度来看，世界上只有两种文字体系，表意体系和表音体系。表意体系只的是一个词只有一个符号表示，而这个符号不取决于词赖以构成的声音。这个符号和整个词发生关系，因此也就间接地和它所表达的观念发生关系。而表音体系的目的是要把词中的一连串连续的声音摹写出来。表音文字有时是音节的，有时是字母的，即以言语中不能再缩减的要素为基础。由此可见，汉字属于表意文字体系的特点十分明显。 吕叔湘认为，汉字是语素文字。世界上的文字可以按照文字代表语言的方式来分为三类，他在《汉语文的特点和当前的语文问题》中提到：“一类是因素文字，一个字母代表一个音素（又叫做音位），如英、法、俄语等；第二类是音节文字，一个字母代表一个音节。就是辅音和原音的结合体，如日语的字母、阿拉伯语的字母等；第三类文字是语素文字，它的单位是字，不是字母，字是有意义的字，汉字是这种文字的代表。也是唯一的代表，汉字以外的文字都只是形和音的结合，只有汉字是形、音、义三结合。” 朱德熙也有跟吕叔湘相同的看法，他认为“文字是记录语言的。就汉字跟它所要记录的对象汉语之间的关系来看，汉字代表的是汉语里的语素。” （二）汉字教学中的难点 在张旭的《对外汉语教学中的汉字教学与研究》中，分析了汉字教学存在的难点，汉字数量庞大，汉字理据教学不足，1.汉字因其特点，数量极其多；再加上外国学生不了解汉字的规律，不能理解汉字构造的理据和演化的变异规律，导致学生将汉字视为由一堆笔画毫无规律地组合起来的记号，在识记汉字过程中出现有规律性地添减笔画的现象。2. 汉字中存在着大量的形似字，这给外国留学生识记汉字带来很大的障碍。3. 建立在英、法、德、意等印欧语系基础上的西方语言学认为语言是第一性的，文字是第二性的拼音文字是单纯记录其音系的符号，只强调语音、词汇、语法，把文字排除在语言要素之外。因此西方语言教学理论就缺乏文字教学的理论基础。4. 在印欧语系中，“词”是基本的结构单位，

对外汉语教学汉字的方法和技巧

对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧 1.抓住汉字本身的魅力教汉字 教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只 有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后 进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。抓住汉字本身的魅力 进行汉字教学，可以从以下方面进行。 1.1抓住字理教学 从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。汉语的语素表意含蓄，而且同音语 素多。汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音 字多，但字形可以区别意义。抓住汉字的字理教学，可以让学生真 正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解 汉语言的思维特点。这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。 比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法， 学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可 能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面 写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件 一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家" 的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。学生此时就 会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来 衡量家境是否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族， 引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。

对外汉语汉字教学第六课教案

对外汉语汉字教学第六课教案 教学对象：汉语初级班留学生 教学内容：第六课 教学时长：2课时 教学目标：复习汉字中的笔画、学习生字 教学重难点： 1、汉字基本笔画的认读与书写 2、汉字书写艺术欣赏 3、生字认读和书写 教学过程设计： （一）笔画复习：复习总结前五课中包含的笔画。 1、引入： 教师写例字，学生拆分。 例字： 十（横、竖）、八（撇、捺）、画（竖折、横折）、马（横折、竖折折钩）、也（竖弯钩）、子（弯钩）、你（横钩、竖钩、点）、找（斜钩、提）、好（撇折、撇点）、么（撇折）、九（横折弯钩）、说（横折提）、那（横折弯钩）、这（横折弯撇）、门（点、横折钩） 注意事项： “那”和“九”中间的两个不同的横折弯钩的区别教学。 2、加深理解： 横向起笔纵向起笔 笔画strokes 名称 names 例字 examples 笔画 strokes 名称 names 例字 examples 横二竖十 横折马竖折日 横钩你竖钩对

总结刚刚所列例字里面的笔画，按横向起笔、纵向起笔和斜起笔分类，带领学生开始归类。 注意事项： 在复习笔画时顺便复习书写顺序，并且当笔画复习完毕后带领学生总结书写笔画规律。 规律：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外边后里边、先进门后关口。 3、记忆提升： 平钩 志 弯钩 子 横折提 说 竖提 纸 横撇 对 竖弯钩 也 横折钩 门 竖折折钩 马 横折弯钩（1） 九 横折弯钩（2） 那 横折弯撇 这 斜起笔 笔画 strokes 名称 names 例字 examples 撇 八 捺 八 点 你 提 找 斜钩 找 撇折 么 撇点 女

擦掉黑板上的表格，做拆字练习和给笔画拼字练习 （二）汉字书写艺术赏析 给学生欣赏软笔书法作品，引导其发现笔画有粗细变化而非单调的粗细一致。 （三）生字学习 1，七 meaning： seven 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺： 2，九指事字。本义:数词（numeral） meaning：nine 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺： 3，十：指事字。甲骨文象用一根树枝代表十,金文象是结绳记数,用一个结表示十。后来一点变成了一横。本义：九加一的和 Meaning：ten 十个人我们班有十个男生 very 十分玛丽十分漂亮。 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺： 注意：七，九，十这三个汉字都是数词，可以放一起讲解，顺便复习一下之前学

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编

对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的

完整版对外汉语汉字教案

汉字微格教学教案 课程名称：初级汉语汉字课 使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325 例》教学对象：初级汉语水平授课学时：15 分钟 一、教学目标 1、通过复习已学过的独体字的象形图及其字形，来认识由这些独体字合体而成的合成字； 2、初步认得新学习的字的字形，而且还要学会这些字的读音、笔顺。 _____ i ll,［、- 二、要求 （一）音要求能正确的掌握“休、林、明、看”这四个字的读音； （二）形 1、要求学生能找出“休、林、明、看”中学过的独体字； 2、要求学生能认得“休、林、明、看”的字形。 3、要求学生在老师的带领下，会写“休、林、明、看”这四个字，并且笔顺正确。（三）义 通过“由象及形，由形及意” ，使学生理解“人、木、日、月、手、目”分别合体而成的会意字的意义； 三、教学重点和难点 （一）形 1、独体字“人”写成“休”字的“亻” ；

2、“林”的偏旁“木” ，“乀”写成“丶” ； 3、“看”的“手”的“ 亅”写成“丿” （二）义 “人、木、日、月、手、目”组成合体字后每个部件如何表达合体字的意义 四、教学方法 直观法：多媒体课件教学 五、教学过程 （一）复习检查：认一认，忆一忆 1、请学生到黑板前来，以课件中显示的象形字作为提示，在黑板上写出对应的汉字； 2、全班的学生对照着课件，一起批改黑板上的答案，并一边朗读，手一边凭空 写字 （二）导入新课 1、“休”字的讲解 （1）PPT 打出“亻” +“木”，首先讲解“亻”是“人”改写而来的； （2）给定一个提示：假定“亻”是“直立的人” 。让学生自由讨论“亻”与“木” 之间可以有些什么样的关系； （3）讲解“亻”与“木”合体后的意义，引入新字“休” ； （4）老师在黑板上一笔一划写“休”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画； （5）重点教授“休”的偏旁“亻”不能写成“人” ；

对外汉语汉字教学教案

汉字教案 一、教学目标 复习有关汉字知识，正确识记现代汉语的字形。 二、难点、重点分析 怎样识记和纠正错别字？ 分析：识记和纠正错别字的主要办法是熟悉汉字的结构，善于识别错别字。错字指字的笔画没有写对，别字指写"白字"。 造成错字的主要原因有：①因多写笔画而错，如"步"误写为" "、"染"误写为" "； ②因少写笔画而错，如"初"误写为" "、"速"误写为" "；③因误用偏旁而错，如"淫"误写为" "、"抓"误写为" "，造成别字的主要原因有：①因音近而错，如"刻苦"误写为"克苦"、"书籍"误写为"书藉"；②因形似而错，如"针灸"误写为"针炙"、"仓库"误写为"仑库"。 防止和纠正错别字的方法有：①抓字音，记字形。例如"令"和"今"两类字容易相混，可以抓往它们的声母来区分。凡是声母是"L"的都写"令"如"苓"、"岭"、"龄"、"铃"、"冷"、"领"、"邻"，"怜"、"玲"、"伶"等；其他声母的都写"今"如"岑"、"含"、"贪"、"念"、"吟"、"矜"等。同样的道理，有些字可以抓"韵母"来记忆，如"舀"(y3o)和" "(xi4n)两类字，凡韵母是ao的，都写"舀"如："稻"、"蹈"、"滔"，"韬"等；凡韵母是ian的，都写" "，如"陷"、"馅"、"焰"、"掐"等。②抓形旁，记字形。例如"礻"旁和"衤"旁的字很容易相混，抓形旁就可以把它们区分开来。"礻"是"示"的变形，古时候"示"旁的字一般同祭祀或祈祷有关系，所以都从"礻"，如"神""祥"、"祷"、"礼"、"祖"、"祀"、"社"、"祈"、"祸"、"福"、"祝"、"禄"等；"衤"是"衣"的变形，所以凡同衣物有关系的字都从"衤"，如"衫"、"袄"、"袖"、"裙"、"被"、"袜"、"衬"、"袱"、"裤"、"褐"、"补"等。③抓类推，记字形。一大批简化字和一部分简化偏旁是可以类推的。例如汉字偏旁" "'简化作"仓"，" "简化为"仑"。依此类推，凡是用"仓"作声旁的，一律从"仓"如"抢"、"苍"、"沧"，"疮"、"创"等，凡是用"仑"作声旁的，一律从"仑"如"伦"、"沦"、"轮"，"抡"、"纶"、"论"等。掌握这种类推的规律，就不会把"创伤"写成" 伤"，把"议论"写成"议"了。 三、教学过程设计 (一)复习有关汉字知识，形成自己的知识网络。 1．了解汉字的特点。 (1)每个汉字都是一个独立的方块体，写法各不相同，书写以字为单位。 (2)每个汉字都读成一个音节，一个音节写成一个汉字。 (3)汉字是表意文字，也就是说它是形、音、义的统一体。它和语音不发生固定的联系。由于方言的不同，同一个字可以有不同的读音，而且声音相同而意义不同的词或语素往往要用不同的字来表示，这样又形成大量的同音字。 2．熟悉汉字的造字法。 一般说来汉字的造字方法有以下四种： (1)eq \x(象形) 象形是用描摹实物形状来造字的一种方法。用这种方法造的字叫象形字，如：日、月、山、云、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等。 (2)eq \x(指事)

对外汉语教学汉字

一、汉字教学的重要性 1．汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。 2．汉字被认为是汉语学习最大的难点。这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。 二、汉字教学的基本原则 1、先语后文 2、语文同步 3、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。 例：湖（共12画） 点+点+提氵+ 胡 古+月竖撇+横折钩+横+横 十+口 横+竖竖+横折+横 汉字的基本知识 一、汉字的性质 1、文字是记录语言的书写符号系统。汉字是记录汉语的书写符号系统。 2、世界上的文字，从其基本单位记录的语言单位来看，主要有三类：记录音素的是音素文字，如英文；记录音节的是音节文字，如日文的假名；记录语素的是语素文字，如汉字。音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本单位是字母，语素文字的基本单位是字。 音素文字和音节文字合起来也称表音文字（用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节）。 3、汉字是表意文字（语素文字、意音文字）。 表意文字：用数目众多的表意符号（字）表示一种语言中有意义的单位-语素或词。 二、汉字的演变 1、仓颉造字传说 2、汉字字体 五种正式字体：甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。 辅助字体：草书、行书。 现行汉字字体：印刷体（宋体、仿宋体、楷体、黑体） 手写体（硬笔字、软笔字） 3、汉字几大演变：隶变、楷变、简化 三、“六书”说 1、东汉·许慎《说文解字》 许慎（约58年—约147年），东汉（25－220）有名的经学家、文字学家、语言学家，是中国文字学的开拓者。许慎于公元100年（东汉和帝永元十一年）著《说文解字》。 2、六书：象形、指事、会意、形声、假借、转注 象形：象形字是描写客观事物形象的字，专描写某种具体事物的形象，按照那个具体事物的形状，画成和它相似的图形，来表达语意的。如：牛马口车 指事：指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。如：上下本刃

非常实用的对外汉语教师教学中的7个APP

非常实用的对外汉语教师教学中的7个APP 1.Art of Chinese Characters 简介： 开发商：Taiwan Knowledge Bank Co., Ltd. 此款应用包含三个主要部分： 发现——从图画中发现与汉字相关的部分（可理解为通常所说的“意符”）；学习——学习汉字的发音、意义、笔画顺序、字源、相关词语； 联系——快速复习并掌握汉字对应的英文意义。 功能特点： ①十五种独特的汉字图画； ②包含89个初等汉字及163个短语； ③同时兼含繁体和简体汉字； ④标注拼音配有英文翻译； ⑤动画展现汉字字源； ⑥笔顺示和手写练习； ⑦每个汉字和短语均配有真人发音。 不足： 包含的汉字和短语十分有限 评价： 适合刚接触汉语汉字者，培养兴趣，快速掌握基本汉字。 配图：

2.Hanping Chinese Dictionary Pro 简介： 开发商：embermitre 功能特点： ①嵌汉字手写输入； ②包含2200多个普通话音频，均为地道的汉语母语者发音； ③同时提供汉字、拼音、英文、搜索； ④支持繁体和简体汉字； ⑤搜索框中输入汉语长句可迅速得到拼音及句中的词汇列表； ⑥可记录和标注汉字、词汇列表和搜索结果； ⑦在支持的平台上在线支持语音识别； ⑧除规定的部分功能外均支持离线试用； ⑨界面友好，容与实际生活联系紧密，联网速度快，对于单字和单个词语的解释非常实用。 不足： 无法对整句进行翻译，手写输入查找的单词通常无法翻译，除非有字词对译。 存在一些bug，产品初创，很多功能有待完善，更新频繁 评价： 定位为词典而非翻译软件，面向初级汉语学习者。 配图：

对外汉语汉字教学的技巧

对外汉语汉字教学的技巧 一、展示汉字的技巧： 展示汉字，是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。 常用的展示汉字的方法主要有以下几种： 1、看图识字 通过图片显示字义，旁边（或另外）书写汉字，并且注明（或读出）字音。展示的方法是：出示图片，指示字形，读出字音。学生通过画面，对字义一目了然。在图形旁给汉字，用图片来揭示字义，看图识字。 2、板书出字 教师将所要学习的汉字直接书写在黑板上（有条件的，也可用投影仪等），达到介绍汉字的目的。 1）板书方法 例如在教写“汉语”两字时，教师可以当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字义、字音： 如，“汉han，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念汉……” “语，左边一个言字旁，右边上边是三、四、五的五，下边是一个口，这是汉语的语，语言的语……” 在开始阶段，可以用带“米”字格或“九宫格”的黑板书写，让学生直观地看出汉字的结构和笔画的位置。 2）板书顺序 A、按课文中生词出现的先后次序排列 在汉字直接与课文有关时，可以采用这种方法。 B、按部件排列 如果是分技能授课的以教授汉字为目的的单纯的汉字课，教师在板书时可以根据汉字特点，将包含有相同部件的字写在一起（如“汉、清、泪”等）。 C、按同音字排列 将同音字写在一起（如“青、清、轻”等）。 D、按结构排列 将一课中要讲授的生字依结构归类，结构相同的放在一起。（如上下结构：“音、字、是”。包围结构：“近、建、这”等）这种有针对性的排列易于教师讲解，也便于学生掌握。

3、卡片示字 课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给学生，起到展示汉字的作用。 1）制作卡片的式样 卡片有多种制作方法，基本上是从汉字音、形、义三方面的关系来考虑。 2）使用卡片的方法 使用卡片展示汉字有两种方法： A、先拼音后汉字 先出示卡片写有拼音的一面， 请学生读，同时教师给出字义；然后翻过卡片，给 学生展示字形，达到音、形、义的全面介绍。 B、先汉字后拼音 先出示卡片写有汉字的一面， 让学生直接看汉字， 同时可以适当结合字形给出字 义，然后翻过卡片让学生看拼音，读出声来。 4、以旧带新 利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字。这种展示可以从部件、结构、字音等多方面入手。 1）用旧笔画引出 例如已经学过“字”，在教“学”时就可以以旧带新。 2）用旧部件引出 例如已经学过“汉、请”两字，现在学习“清”。教师可以板书：汉—请 清。 3）用旧结构引出 例如学过“谢”字，在教“树”字时就先板书以上两个字，按结构写出，然后指出它们的相同之处：这两个字都是由三部分组成。 4）旧字音引出 例如学过“青”字，又要学习“清、轻”字教师可分别板书这三个字，然后指出：“这是青年的”青”，这两个字和”青”的读音一样。 5）旧字义引出 例如已经学过“江”字，现在学习“湖、海”。教师可以说：很大的、流动的水是“江”，知道“湖”是什么意思吗？……那么，比…湖?还大的，大片的水叫什么？……“海”。 利用汉字规律，及时总结归纳新旧知识，是教学中重要的一个方面。只有不断在新知识里复习旧知识，从旧知识里总结引发出新知识，才能温故知新，使学生对汉字的内部构造逐步加深理解，增强记忆。 二、解释汉字的技巧 ?所谓解释汉字，是指根据汉字的特点，对所要教授的汉字的形、音、义三方面进行分

对外汉语汉字教学课教案

对外汉语汉字教学课教案 课型：汉字课 授课时间：2课时 学生人数：15-20人 学生汉语水平：中级水平 教材：《汉字速成课本》（第10课）（柳燕梅主编北京语言大学出版社2001年） 教学目的与要求：1、复习巩固上节课学习的形旁冫、氵、日、月。 2、学习新的形旁木、扌，掌握相关汉字和生词。 3、理解形旁木、手的意义，能通过形旁猜测字义。 教学重点与难点：生字字义的讲解 让学生理解通过学习汉字部件可以更好地记住汉字 教学过程： 一、复习 上节课我们学习了冫、氵、日、月这四个形旁，同学们对形旁应该也有了一定的认识和了解。提问学生四个形旁的意义，全班一起回答。单独提问4个学生，每人负责一个形旁，根据学过的知识，说出带有形旁的字并组词。如果学生掌握牢固，则进入新课。不牢固则再复习一次上节课学过的形旁以及相对应的字和词。 二、导入 通过前面的学习，相信同学们对形旁已经有了一定的了解。我们可以通过形旁来猜测一个字的意义，学习形旁能帮助同学们更好地学习汉字。那么这节课我们继续学习新的形旁（板书）。 三、新课（结合课件讲解） （一）第一个形旁“木” 1、讲解‘木’字的读音和意义，木字长得像生长的树，上面是枝叶，下面是树根。所以木跟树木有关系。 2、PPT上给出材、枝、松这三个生字，给学生2分钟的时间分析比较这三个字的共同点，集体回答。尽量引导学生说出正确的答案。课件上给出正确答案，向学生说明这几个字的共同点是字形里都有‘木’，根据前面对木字的讲解，引导学生说出这三个生字的字义也和树木有关系。（PPT上弹出与树木有关系） 3、进入下一页课件，分别讲解材、枝、松这三个生字的读音并组词，通过词语让学生了解字义。课件上要有对应图片以便于学生更好地理解生字词。 材木材 枝树枝 松松树 讲解完让全班学生一起大声跟读生词和生词并记住它们的意思。 4、小练习 学生伸出手指书空，老师在课前黑板上画好的田字格里一笔一划带学生写三个生字，一边写一边跟着老师说出每个笔画的名称。书空完成之后学生在自己的练习本上练习书写三个生字，每个生字写两个，老师检查书写情况并适当指导。

对外汉语中的汉字教学

浅析对外汉语教学中的汉字教学 语音、词汇、语法和汉字是对外汉语教学中的四大因素，同时也是汉语作为第二语言教学的优势所在。其中汉字教学在对外汉语教学中起着重大的作用，因此，研究汉字的教学及其发展规律是促进对外汉语教学发展的一种有效的方式和手段。 一、汉字教学的难点 对外汉语教学中的汉字教学主要是针对第一语言为非汉语、有意向学习汉语的人们的教学体系和任务。汉字在这些学习者的眼中，就好比是一些没有规则的、难于书写和记忆的图形和符号。 汉字的难认、难写、难认使得汉字教学成为对外汉语教学中的一大难题。但是“著名的语言学学家、教育学家马学良先生说过：“汉字并不难学，说汉字难学是我们研究不够。古人说，蜀道难，难于上青天，而如今，入蜀只是飞机那么一飞的小事而已”。的确，只要我们做适当的研讨、讲究正确的方法，对于汉字的教学和学习者的学习就应该不会那么难了。但是，尽管如此，汉字教学依然是对外汉语教学中的重中之重。 二、对外汉语教学中的汉字教学的重要性 汉字作为汉语的载体，是世界上历史最为悠久、保存最完整的文字之一，也是从古到今发展唯一的、从未间断过的文字。虽然经过了不同时期书写规则的变化，如今汉字的写法与古代的甲骨文、金文等已经完全不同了，但其所蕴含的文化意义、概念意义却一直保留至今，没有太多的改变。这点对学者的古代历史的研究工作做出了重要的贡献。汉字所组成的字、词蕴含了历史文明的种种辉煌的记忆，通过它可以让国人和汉语学习者了解中国的历史和过去。这样可以更好的传播中华文化。 在对外汉语教学中，如果忽视汉字的的教学工作，必然会使汉语和汉文化相脱节；学会了汉字也可以更好的练习语音，促进了学生对汉字的掌握和对语言的交际能力。 三、对外汉语教学中的汉字教学的教学方法

对外汉语教学中汉字教学问题

对外汉语教学中汉字教学问题 学号：2014221118200054 姓名：蒋梦雨 摘要：本文主要就“外汉语中的汉字教学问题”展开讨论。为了更好的发展汉 字教育事业，而对现有的汉字教育进行分析。首先介绍历代汉字教学情况和汉 字教学的现状，然后探讨汉字教学的任务和意义，引伸出汉字教学存在的问题，最后从汉字本身的特点出发，介绍当下的汉字教学的内容和方法。 关键词：对外汉字教学古代汉字教学现代汉字教学教学内容 引言：汉字是汉语作为第二语言教学的一大难点，针对对外汉字的教学，我们 仍处于探索阶段，如何更好的完善对外汉语教学事业成为我们关注的热点。在 这里，我将在各位前辈深入研究的基础上浅析汉字教学的相关问题，可谓“站 在巨人的肩膀上”高瞻远瞩。 一、历代的汉字教学 汉字有着上千年的历史，从最初的甲骨文开始，到日后的金文、篆书，乃 至今日的楷书、行书，汉字在演变中一直传播，而古代的汉字教学最早的文字 记载始于西周，许慎在《说文解字序》中说“周礼，八岁入小学，保氏教国子 先以六书”。“六书”也就是当时的功课。之后，南朝梁周兴嗣编了《千字文》，《千字文》、《百家姓》和《三字经》被称为“三、百、千”，成为古 代汉语教育的启蒙教材。它们以精炼的语音，整齐的押韵，让孩童在识字的过 程中接受知识的启蒙。 二、汉字教学的现状 （一）、“五四”运动之后，白话文代替了文言文，社会长用字发生了很 大的转变。而在20世纪50年代左右，清华大学建立“东欧班”，之后成立了 北京外国语学院外国留学生办公室，由此从有到无建立了新中国对外汉语教学 的专业教育机构。如今随着中国国际地位的提高，世界范围内提高了对汉语的 需求，并且这样的需求呈上升趋势。 （二）、自对外汉语事业开始后，逐渐形成了“认写同步”的教学模式， 最初接触汉字教育的大多为日韩、东南亚的学生，他们都处于“汉字文化圈”，具备一定的汉字基础，可是今年来对于欧美等地“非汉字文化圈”学生来说， 这样的同步模式显得难度较大，教学效果较差。

对外汉语汉字教学法

对外汉语汉字教学法 一、对外汉语汉字教学的定位与目的 对外汉语汉字教学是指：以外国人为教学对象，以现代汉字为教学内容，旨在使学生掌握汉字运用技能的教学活动。 对外汉语汉字教学的目的是：讲清汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字、书写汉字，掌握汉语的书面语。 二、对外汉语汉字教学的重要性及现状 （一）汉字教学的重要性 1．汉字是用来记录汉语的书写符号系统，因此，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。 2．汉字被认为是学习汉语最大的难点。 原因有三点：一、汉字自身的特点。 二、学习者的特点。 三、汉字教学的现状不佳。 （二）汉字教学的现状 总体说来，汉字教学长期没有得到重视，汉字教学法的研究也比较薄弱，处于滞后状态。 汉字教学中我们曾进行一些探讨，采用过以下几种方法： 1、先语后文 :在初级阶段只教拼音，不教汉字，待学生具备了一定的汉语水平后再教汉字。这种方法已被否定。 2、语文同步（随文识字法） 这种教学方式的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，重视汉字的应用。缺点是：字形、字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系。现在我们主要采取这种方法。 3、语文穿插法 主要特点：按照先学习独体字、后学习合体字的顺序，使汉字与拼音在课文中交叉分布，每一课中出现的汉字都是已学过的和本课要学的，其余的使用拼音。 好处：可以有计划地控制生词的数量和调节汉字出现的顺序。 缺点：不符合实际的需求，仅是一种过渡的方法。如一些常见的汉字因为较复杂，就迟迟无法出现。 4、集中识字法（充分考虑到汉字构形规律和学习规律） 主要特点：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系”。 缺点：很难找到或编出有趣又能体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。 集中识字的基本做法有二：

对外汉语教学资料——汉语常用字

汉语常用字 一画（共2字） 一乙 二画（共17字） 二十丁厂七卜人入八九几儿了力乃刀又 三画（共50字） 三于干亏士工土才寸下大丈与万上小口巾山千乞川亿个勺久凡及夕丸么广亡门义之尸弓己已子卫也女飞刃习叉马乡 四画（共105字） 丰王井开夫天无元专云扎艺木五支厅不太犬区历尤友匹车巨牙屯比互切瓦止少日中冈贝内水见午牛手毛气升长仁什片仆化仇币仍仅斤爪反介父从今凶分乏公仓月氏勿欠风丹匀乌凤勾文六方火为斗忆订计户认心尺引丑巴孔队办以允予劝双书幻 五画（共137字） 玉刊示末未击打巧正扑扒功扔去甘世古节本术汇头汉宁穴它讨写让礼训必议讯记永司尼民出汁丙左厉右石布龙平灭轧东卡北占业旧帅归且旦目叶甲申叮电号田由史只央兄叼叫另叨叹四生失禾丘付仗代仙们仪白仔他斥瓜乎丛令用甩印乐句匆册犯外处冬鸟务包饥主市立闪兰半辽奶奴加召皮边发孕圣对台矛纠母幼丝可 六画（共216字） 式刑动扛寺吉扣考托老执巩圾扩扫地扬场耳共芒亚芝朽朴机权过臣再协西压厌在有百存而页匠夸夺灰达列死成夹轨邪划迈毕至此贞师尘尖劣光当早吐吓虫曲团同吊吃因吸吗屿帆岁回岂刚则肉网年朱先丢舌竹迁乔伟传乒乓休伍伏优伐延件任伤价份华仰仿伙伪自血向似后行舟全会杀合兆企众爷伞创肌朵杂危旬旨负各名多争色壮冲冰庄庆亦刘齐交次衣产决充妄闭问闯羊并关米灯州汗污江池汤忙兴宇守宅字安讲军许论农讽设访寻那迅尽导异孙阵阳收阶阴防奸如妇好她妈戏羽观欢买红纤级约纪驰巡

七画（共264字） 寿弄麦形进戒吞远违运扶抚坛技坏扰拒找批扯址走抄坝贡攻赤折抓扮抢孝均抛投坟抗坑坊抖护壳志扭块声把报却劫芽花芹芬苍芳严芦劳克苏杆杠杜材村杏极李杨求更束豆两丽医辰励否还歼来连步坚旱盯呈时吴助县里呆园旷围呀吨足邮男困吵串员听吩吹呜吧吼别岗帐财针钉告我乱利秃秀私每兵估体何但伸作伯伶佣低你住位伴身皂佛近彻役返余希坐谷妥含邻岔肝肚肠龟免狂犹角删条卵岛迎饭饮系言冻状亩况床库疗应冷这序辛弃冶忘闲间闷判灶灿弟汪沙汽沃泛沟没沈沉怀忧快完宋宏牢究穷灾良证启评补初社识诉诊词译君灵即层尿尾迟局改张忌际陆阿陈阻附妙妖妨努忍劲鸡驱纯纱纳纲驳纵纷纸纹纺驴纽 八画（共310字） 奉玩环武青责现表规抹拢拔拣担坦押抽拐拖拍者顶拆拥抵拘势抱垃拉拦拌幸招坡披拨择抬其取苦若茂苹苗英范直茄茎茅林枝杯柜析板松枪构杰述枕丧或画卧事刺枣雨卖矿码厕奔奇奋态欧垄妻轰顷转斩轮软到非叔肯齿些虎虏肾贤尚旺具果味昆国昌畅明易昂典固忠咐呼鸣咏呢岸岩帖罗帜岭凯败贩购图钓制知垂牧物乖刮秆和季委佳侍供使例版侄侦侧凭侨佩货依的迫质欣征往爬彼径所舍金命斧爸采受乳贪念贫肤肺肢肿胀朋股肥服胁周昏鱼兔狐忽狗备饰饱饲变京享店夜庙府底剂郊废净盲放刻育闸闹郑券卷单炒炊炕炎炉沫浅法泄河沾泪油泊沿泡注泻泳泥沸波泼泽治怖性怕怜怪学宝宗定宜审宙官空帘实试郎诗肩房诚衬衫视话诞询该详建肃录隶居届刷屈弦承孟孤陕降限妹姑姐姓始驾参艰线练组细驶织终驻驼绍经贯 九画（共316字） 奏春帮珍玻毒型挂封持项垮挎城挠政赴赵挡挺括拴拾挑指垫挣挤拼挖按挥挪某甚革荐巷带草茧茶荒茫荡荣故胡南药标枯柄栋相查柏柳柱柿栏树要咸威歪研砖厘厚砌砍面耐耍牵残殃轻鸦皆背战点临览竖省削尝是盼眨哄显哑冒映星昨畏趴胃贵界虹虾蚁思蚂虽品咽骂哗咱响哈咬咳哪炭峡罚贱贴骨钞钟钢钥钩卸缸拜看矩怎牲选适秒香种秋科重复竿段便俩贷顺修保促侮俭俗俘信皇泉鬼侵追俊盾待律很须叙剑逃食盆胆胜胞胖脉勉狭狮独狡狱狠贸怨急饶蚀饺饼弯将奖哀亭亮度迹庭疮疯疫疤姿亲音帝施闻阀阁差养美姜叛送类迷前首逆总炼炸炮烂剃洁洪洒浇浊洞测洗活派洽染济洋洲浑浓津恒恢恰恼恨举觉宣

对外汉语汉字教学课教案

精品文档 。 1欢迎下载 对外汉语汉字教学课教案 课 型：汉字课 授课时间：2课时 学生人数：15-20人 学生汉语水平：中级水平 教 材：《汉字速成课本》（ 第10课）（柳燕梅主编 北京语言大学出版社 2001年） 教学目的与要求：1、复习巩固上节课学习的形旁 冫、氵、 日、月。 2、学习新的形旁 木、扌，掌握相关汉字和生词。 3、理解形旁木、手的意义，能通过形旁猜测字义。 教学重点与难点：生字字义的讲解 让学生理解通过学习汉字部件可以更好地记住汉字 教学过程： 一、复习 上节课我们学习了冫、氵、 日、月这四个形旁，同学们对形旁应该也有了一定的认识和了解。提问学生四个形旁的意义，全班一起回答。单独提问4个学生，每人负责一个形旁，根据学过的知识，说出带有形旁的字并组词。如果学生掌握牢固，则进入新课。不牢固则再复习一次上节课学过的形旁以及相对应的字和词。 二、导入 通过前面的学习，相信同学们对形旁已经有了一定的了解。我们可以通过形旁来猜测一个字的意义，学习形旁能帮助同学们更好地学习汉字。那么这节课我们继续学习新的形旁（板书）。 三、新课（结合课件讲解） （一）第一个形旁“木” 1、讲解‘木’字的读音和意义，木字长得像生长的树，上面是枝叶，下面是树根。所以木跟树木有关系。 2、PPT 上给出 材、枝、松 这三个生字，给学生2分钟的时间分析比较这三个字的共同点，集体回答。尽量引导学生说出正确的答案。课件上给出正确答案，向学生说明这几个字的共同点是字形里都有‘木’，根据前面对木字的讲解，引导学生说出这三个生字的字义也和树木有关系。（PPT 上弹出 与树木有关系） 3、进入下一页课件，分别讲解材、枝、松 这三个生字的读音并组词，通过词语让学生了解字义。课件上要有对应图片以便于学生更好地理解生字词。 材 木材 枝 树枝 松 松树 讲解完让全班学生一起大声跟读生词和生词并记住它们的意思。 4、小练习 学生伸出手指书空，老师在课前黑板上画好的田字格里一笔一划带学生写三个生字，一边写一边跟着老师说出每个笔画的名称。书空完成之后学生在自己的练习本上练习书写三个生字，每个生字写两个，老师检查书写情况并适当指导。

对外汉语教学法精彩试题

一.选择填空 1．对外汉语教学法性质：实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法2．教学法的理论支柱：A.语言学原理（机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言） B.心理学原理 C.教育学原理及教育心理学原理 3．无汉字背景的学习者任职汉语的特点和教学：A.听说比读写容易B.书写和识记汉字难 C.利用母语识记汉语词语 D. 句式的掌握和应用以简单为主 4．语法翻译法的代表人物：德国语言学家奥伦多夫 5．课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为 6．讲练新内容：A.导入新课B.讲解新知C.操练新知 7．对外汉语教学的一般过程：A.分析阶段B.实施阶段C.反馈阶段 8．突出语言教学特点的原则：A.听说读写全面发展。B.由中介语向目的语靠近C.结构、功能文化的结 合 D.强化学习环境 9．汉语作为外语学习的学习者的一般分类：A.国别。B.年龄。C.身份。D.文化程度10. 文化导入的意义：A.理解课文。B.理解思维。C.了解民俗

11. 跨文化意识培养的方法：Ａ．课堂与课外结合Ｂ．知识与应用结合 12. 阅读课型分精读课和泛读课，两者的区别是：精度课侧重于知识，即重视知识的传授和接收； 泛读课侧重于能力，即重视阅读能力和阅读技巧的提高 13. 词汇教学： Ａ．母语词汇习得和外语词汇习得的特点，ａ自然环境与人为环境ｂ长期与速成ｃ概念与词语的 对应和两个第二信号系统之间的转换 Ｂ．词汇教学的方法，ａ直观法ｂ定义法ｃ关联法ｄ联想法ｅ对比法ｆ比较法Ｃ．词语的练习 14．口语课有独白和会话两类。 15．会话表述的三种话语：A.功能性话语B.承接性话语C.叙述性话语 16．话题是口语的重要组成部分，可以说实话语的核心内容。它是由：话语提出、话语扩展、话语结束 三个要素组合而成 17．列举性扩展就是列出集中事物或事例以展示话题的一种说话方式。例如罗列时令水果的品种、数量和