部编版高中历史教材高一学年教学总结

部编版高中历史教材高一学年教学总结自2019年秋季开学伊始，山东省高一年级新生首次使用部编版高中历史教材。在临沂一中全体高一年级历史老师的共同努力下，我们比较圆满地完成了高一学年《中外历史纲要》上下两册的教学任务，现将相关做法，经验及不足总结如下：

一、基本做法与经验

1.吃透教材，强化立德树人意识，围绕历史学科核心素养备课和教学。在教学的过程中，我们努力将课文内容与当今热点时政相结合，充分发挥时政热点材料对历史教学产生的积极作用，帮助学生有效学习历史学科,提高学生的综合学习素养。

2.立足课标，衡量取舍。在新高考选课走班模式下，学生在高一学年学完两本《纲要》后就完成了高中阶段历史学科必修任务，进入高二绝大多数学生不选择历史，对这部分同学来说，通过学业水平考试即完成了高中阶段的历史学习任务。考虑到学业水平考试的难度，所以在高一学年历史学科的教学主要以通过学业水平考试为主要指导目标，讲清楚课本当中的主干知识，基础知识，不做过多的拓展和深挖。

3.研究初高中历史课本，打通六年历史学习体系。统编的初中历史教材已经给学生提供了比较详细的“大通史”课程，高中课程在对历史的叙述过程可能就稍微简略，但更加侧重理论分析的深度，因此老师在备课和上课过程中不去随便的补充知识点和历史进程的细节。我们历史授课的整体原则是“初中细讲，高中从简；初中记忆，高中分析。”

4.对教材内容的把握，一般采用导学案的方式：教师提出阅读理解的任务要求，有学生自己来梳理教材知识的线索并找出重要节点。方式有多种：概括出课文内容的层次和要点；写出所学历史进程的大事记；绘制所学内容的思维导图等。

5.先学后做，引导学生自主阅读。学生的学习能力中，阅读能力是最基础的能力，老师们在日常教学中，重视对学生阅读能力的培养，极力促进学生学会阅读，通过自学把握学习内容。老师重在点拨，尤其是强化学生对历史概念的理解。

6.充分利用早读时间等其他非正课时间，让学生理解记忆所学基础知识。老师提前投放相关内容：如一些基础主干知识、名词概念的解释、历史材料的释义、历史观点的论述等。

7.统一教学，分层训练，单独辅导。在学生对新的高考选课走班模式有所了解的基础上，进入高一学年的学习半年左右的时间，我们分班统计了以后有选修历史初步意向的同学，对于这部分同学，在坚持统一授课的条件下，有选择的为他们额外单独准备一些难度稍高的练习题，并适当补充一些与课程内容有关的历史材料，这部分同学作业单独收发，重点批改，个别辅导，尽量为这些同学进入

高二的历史学习打下更加坚实的基础。

二、存在问题与不足

1.课程内容多、知识密度大与教学课时少的矛盾。高一学年每周只有两节历史正课的课时数量，所以为了按时完成教学进度，老师们有时候会满堂灌的进行教学，老师从头讲到尾，留给学生参与，自主学习的时间不够多。

2.教师观念转变需要一定时间。老师要转变“教教材”的传统观念，思考如何“用教材”的问题；要转变“怎样教”的固有思路，思考学生“怎样学”的问题。现实是：明知历史教学的价值不是让学生死记硬背，而是促进学生学科核心素养的发展；明知历史教学的任务不是要让学生记住繁多的历史知识，而是要运用知识解决问题，在实际教学过程中常常陷入让学生背诵记忆繁多历史知识的的老套路之中。

3.初高中知识衔接的问题。教师在与初中历史教科书的衔接过程中，生怕学生初中知识没有掌握，对于初中已经学习过的内容还会过多的涉及和补充。

4.课文较为浓缩，新增内容理解不易。一些课文的叙述高度概括，每句话都形成一个知识点，却又缺乏具体内容的叙述。对于初中基础较为薄弱的学生而言，其难度过高，会造成学生知识结构的断层。授课老师如何处理这部分内容，如何照顾到层次不同的每一位同学，也是一个不小的挑战。

5.面对教材内容比较多和课时量比较少的情况下，各位专家给出的建议是整合课程资源。一是对每节课的内容加以整合，强干弱枝。二是对单元按照朝代顺序进行整合。教师要学会在教学中基于教材，又超越教材。我们的困惑是：若按照专题如政治、经济、文化这样来整合，是否违背了通史教材的初衷，回到过去老专题教学中去？另外，到底做何种程度的教材整合，是仁者见仁的事情。

三、下一步教学打算

继续强化集体备课、先周备课。发扬备课组合作精神，统一教学体系，教学重难点，对教学内容的处理，教学方式的选择，以及历史知识的整合，合理利用课程资源等进行深入地探讨，强化先周备课意识，相互交流，相互启发，相互补充，以求达到教学最优化。

不断进行教学反思，提高教学质量。通过教学反思，让我们教师对自己的历史教学活动过程进行再思考与再审视，“经验+反思=成长”，反思教学目标、教学技能、教学策略、教学效果、作业布置等等，日日反思，日日出新，在教学中不断进行反思，使教学成为自觉的实践，使教学高质高效的进行。

提高教师自身素养，强化知识传授能力。统编历史高中历史教材结合史学界的学术研究成果，新教材增加了部分以往教材不曾提到的内容，而这部分内容往往是引导学生深入了解历史复杂全貌的关键之处，同时从内容上看，学科间的交叉联系更加密切，政治学、历史地理学、社会学等涉及较多，要想解决这些问题，

高中历史教师不能只植根于原有的知识储备，必须深入了解史学动态，更新知识结构，充实知识体系，在教学中恰当处理前沿的史学研究成果和更高理论层次的结论，同时将理论和学术研究转化为学生爱学易懂的知识和能力，达到教学的有效性。

总之，面对新课程标准、新教材的历史课堂教学，历史教师的工作任重道远。我们一同在教学中不断总结经验，继续前行。