植物的激素调节教学设计

第三章植物的激素调节教学设计

【本章内容分析】

本章内容在本模块中是相对独立的，应该以植物体是一个生命系统的思路来理解本章教学。

本章内容包括“植物生长素的发现”“生长素的生理作用”和“其他植物激素”3节，每节都可用1课时教学。其中第2节含探究实验的组织、准备，实验所需时间较长，因此应主要利用课外时间进行。植物生长素的发现过程、生理作用及评价植物生长调节剂的应用等内容是本节重点。它的主要功能是引导学生通过探究学习生长素的发现、生长素的作用、细胞分裂素的作用过程，品味到学习生物学知识的方法和乐趣。

本章内容分为3节，第一节植物生长素的发现，包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。“问题探究”从日常生活中常见的植物向光性入手，对这种熟视无睹的现象进行探讨，“引导着人们揭示植物生命活动调节的秘密”，引导学生留心生活的科学现象。

关于生长素的发现过程，教材以生长素发现的历史为线索，选取关键史实进行组织，一引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻求证据、在严密推理的基础上作出判断的，理解科学的本质和科学家研究的方法。

达尔文的实验具有开创性，教材在介绍他们的有关研究后，还用楷体字总结提升“科学重视实证”这一特点。达尔文之后，多位科学家逐步深入探讨，证明是化学信息引起植物的向光性生长，温特提出生长素概念时，并没有提取出这种物质，教材旁栏思考题引导学生分析理解：在严密的逻辑推理的基础上，得出一定的科学结论，有时需要一定的想象力。教材根据生长素的发现历史，适当总结、提升：人类许多科学知识都是通过一代又一代人的努力才逐渐积累起来的。

第二节生长素的生理作用包括生长素的生理作用及尝试运用生长素促进插条生根两部分内容。本节“问题探讨”中的材料，与上一节所学内容似乎有些“矛盾”：上一节的内容显示，植物生长素起促进生长的作用，而“问题探讨”中的材料却表明，在一定浓度范围内它竟然起抑制作用。由此引起学生的认知冲突，激发起学习本节的兴趣。关于生长素的生理作用，教材首先介绍生长素作为信息分子起作用这一特点，在详细说明生长素的生理作用与浓度、植物细胞的成熟情况、器官的种类等有关，最后再简要介绍有关科学道理在农业生产上的应用。尝试运用生长素促进插条生根的内容，主要是“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动。该探究活动侧重于科学技术在实际应用中的技术问题。

第三节其他植物激素，包括其他植物激素的种类和作用、植物生长调节剂的应用两部分内容。“问题探究”选取的材料，既与本节内容有关，有反应了我国古代科技文明成果，在激发学生学习本节内容的兴趣的同时，又是进行爱国主义教育的材料。

关于其他植物激素的种类和作用，教材用以图带文的形式作大致的介绍。之后教材还介绍了植物激素之间存在相互作用，共同对生命活动进行调节。这样，就突出了植物激素对生命活动进行调节以适应环境这一主题，而不是仅仅介绍几类植物激素。教材编写时，没有局限于介绍植物激素，而是将植物激素放在植物生命活动调节的背景中去认识。教材在这部分内容最后安排了关于植物体内基因组、激素、环境因子关系的内容作为选学，从而有利于学生更好地理解植物激素的作用，理解植物生命活动的调节。

植物生长调节剂的应用是本节的重点。教材着意突出STS教育的内涵，及安排植物生长调节剂的应用促进生产力提高的内容，也要求学生收集相关资料，分析植物生长调节剂应用不恰当带来的负面影响。

【教学目标】

知识目标：

1 通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；

2. 知道科学家研究认识生长素的过程；

3. 能说出生长素合成的部位、运输的方向及化学本质

4. 概述生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；

5．理解植物理解生长素促进植物生长的作用；

6. 通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理。

7. 尝试探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

能力目标：

1. 通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神；

2. 通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；

3. 培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。

4. 训练学生思维逻辑的严密性。

情感态度价值观目标：

1．在对相关科学史的分析过程中，使学生体验科学家严谨的实验作风、求实的科学态度和探索未知的科学精神。

2. 通过学生的探索过程，是学生逐渐养成质疑、解疑、创新及勇于实践的科学态度和科学精神。

3. 通过分析向光的原因，是学生逐步树立内因、外因相互作用，内因是决定性因素的辩证唯物主义自然观，逐步树立科学的科学观。

【教学重点】

1. 生长素的发现过程

2. 生长素的生理作用

3. 其他植物激素的种类和作用

【教学重点】

1. 生长素的产生、运输和分布

2. 科学实验设计的严谨性分析

3. 探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度

4．植物生长调节剂的应用。

【教学用具】

多媒体教学课件实物图片

【教学方法】

讲述法、谈话法、归纳总结法

【课时安排】

3课时

【教学用具】

多媒体教学课件

第一课时

导入新课

实物展示---窗台的植物向光生长

引言：这所谓“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，为什么会有这种现象呢？植物的生长方向有什么特点？外因是什么？请同学们举例生活中还有哪些向光性的例子。

课件展示：

①向日葵幼嫩的花盘会随着太阳转；②玉米胚芽鞘会弯向单侧光方向生长；

引导小结：植物普遍具有向光生长的现象。向光性是指植物在单侧光的刺激下，朝向光源方向生长的现象。这使植物的枝叶处于最适于接受光照的位置，以利于光合作用的进行，使植物更好生长。

一、激情导入

问题：为什么“葵花朵朵向太阳”？放在阳台上的花为何会向窗外弯曲？

学生分析，归纳出向光性。

过度：120年前，科学进化论的创始人达尔文曾进行过一项有趣的实验……

二、合作探究（教师引导学生沿着生长素的发现过程进行合作探究，教师主要通过一系列的问题串进行启发和串联，学生通过分组合作逐步解决问题，提升能力。）

观察实验，发现问题，分析推测。

实验一（1880年英国达尔文）

[操作] 用CAI课件展示植物的向光性实验过程。

胚芽鞘直立生长

[比较] 两实验条件有何不同？

[思考] 该实验说明了什么？

[问题]

达尔文做了进一步的实验。

[操作] 继续演示CAI课件。

实验二去胚芽鞘尖端，不生长，不弯曲

[目的] 证明向光性弯曲可能与胚芽鞘尖端有关。

[问题] 胚芽鞘尖端在这里起到什么作用？感受单侧光刺激的部位到底在哪里？

[假设] 假设胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位，你能用一个什么实验来证明它？

锡箔小帽罩住胚芽鞘尖端遮住胚芽鞘尖端下面一段

生长，不弯曲弯曲生长

[思考]

1．该实验说明了什么？

2．右边的实验对左边的实验起什么作用？如果没有右边的实验，你会得出什么结论？

3．就此你有什么推想？

[推想] 我们已经知道尖端是接受光刺激的部位，尖端在单侧光的照射下会影响其他部位的生长。为什么会这样呢？是不是因为胚芽鞘的尖端产生了某种物质，这种物质对胚芽鞘下面的部分产生某种影响呢？如果尖端确实通过产生某种物质来影响下部生长，那么这

种物质应该可以转移到一种“载体”里面，从而使该“载体”具有与尖端同样的效力。

[操作] 展示CAI课件

实验四（1928年

琼脂块放上胚芽鞘尖端几小时后切成小块

向放琼脂块的对侧弯曲将琼脂块放在切去尖端

的胚芽鞘一侧

[结论] 可以看出，此时的琼脂块与上一实验中胚芽鞘的尖端具有相同的效果。

[思考] 到底是琼脂块本身的影响还是因为在琼脂块上放置过胚芽鞘的尖端的原因呢？

[问题] 至此，你可以得出结论了吗？请想一想这个结论有无漏洞，如果有，请设计一个对照实验加以论证。

[操作] 显示对照实验（用未放置过尖端的琼脂块……）实验（1934年荷兰郭葛等）

至此，生长素的发现过程展示完毕，但对生长素作用的探索仍在继续中……

三、总结提升

[学科知识点]

1.生长素是在哪里产生的？

2.它的运输方向如何？

3.它的合成需要光照吗？

4.单侧光对它会产生什么影响？

5.它对植物生长有什么影响？

6.为什么会有这种影响？

[能力训练] 梳理一遍本节课的实验线索，引导学生归纳出科学研究的一般方法。

四、当堂训练

五、教学反思

第二课时

导入新课

师同学们，我们上节课学习了植物生长素的发现过程，并且知道了生长素起着调节细胞生长的作用，但是生长素的作用是不是仅仅这么简单呢？下面让我们一起来看一幅图。课件展示：

植物某一器官对不同浓度生长素反应图；根、茎、芽三种器官对不同浓度生长素反应图。师请同学们讨论一下，从这张图中，我们能得出什么样的结论？

生1 分析任何一条曲线都可以得到：随着生长素浓度的增加，对器官的促进作用逐渐加强，达到最适浓度后，随着生长素浓度的增加，对器官的促进作用逐渐减弱，之后，生长素浓度再增加，对器官的抑制作用逐渐加强。

生2 针对三条曲线对比分析，又可以得出根、芽、茎三种器官对生长素需要的最适浓

度是不同的，对各生长素浓度的反应也是不同的。

师大家分析得很正确，看样子大家课下都认真预习了书本，请大家看大屏幕。

推进新课

板书：

第2节生长素的生理作用

合作探究：

师生长素对植物生长调节的过程中，往往具有两重性：既能促进生长，也能抑制生长；既能促进发芽，也能抑制发芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。

（1）一般来说，低浓度的生长素可以促进植物生长，而高浓度的生长素则抑制植物的生长，甚至杀死植物。

（2）幼嫩的细胞对生长素敏感度高，老细胞则比较迟钝。

（3）生长素促进不同器官生长的最适浓度不同。

课件展示：

植物某一器官对不同浓度生长素反应图；根、茎、芽三种器官对不同浓度生长素反应图。

师请同学根据图片看一看，根、芽、茎的最适生长浓度分别是多少？并且想一想它们对生长素的敏感程度又是如何的？

生对根来说，生长素的最适浓度是10－10mol/L左右；对于芽来说，最适浓度是10－8mol/L左右；对于茎来说，最适浓度是10－4mol/L左右，即对生长素的敏感性：根＞芽＞茎。

师同学们观察得非常仔细，回答得非常正确。

课件展示：

展示“松树”塔形树冠图。

师这是我们校园里的一棵松树，大家有没有想过为什么松树会呈现这种塔形结构？（让学生相互讨论，教师给以指导）

师我们把这种现象称为“顶端优势”现象，那到底什么叫顶端优势呢？顶端优势就是植物的顶芽优先生长而侧芽生长受到抑制的现象，大家看屏幕上的图会发现离顶芽越近的侧芽受抑制越明显，请大家想一想，这到底是什么原因导致的？请大家从生长素对植物生长的作用具有两重性知识思考原因。

生1 是顶芽产生的生长素向下运输，导致了侧芽不生长。

生2 是因为侧芽自身产生的生长素导致了自身不生长。

师两位同学都没有能够答完全，植物表现出的顶端优势就是顶芽产生的生长素向下运输，大量积累在侧芽部位，使侧芽的生长受到抑制的缘故。如果摘掉顶芽，侧芽部位的生长素浓度降低了，侧芽所受到的抑制作用就会解除，不久，侧芽就可以发育成枝条了。

展示去顶芽和未去顶芽的植物，让学生进一步认识与分析原因。

师：那么哪位同学能想到生产实践中顶端优势或者去除顶端优势的应用实例呢？

生1 老师，每年春天我都看到我妈妈修剪桃树。我想她应用的应该是我们今天所学的去除顶端优势吧。

生2 我也想起来了，每年夏天很多园艺工人给行道树修剪。

生3 还有，还有，我家门前有棵大树，我爸爸每年将它的侧枝修剪，爸爸说这棵树将来要作为盖房子用的椽子。

师大家说得都非常好，平时大家观察得很仔细。果树和行道树的修剪、棉花的摘心等，这些都是去除顶端优势，而最后一位同学举的例子则是保留顶端优势。当然自然界中并不是所有的植物都具有强烈的顶端优势现象，有些灌木类植物顶芽发育了一段时间后，就开始退化，甚至萎缩，失去原有的顶端优势，所以灌木的树形不是宝塔形的。下面我们一起来做

一题练习一下。

课件展示：

将四株长势相似具顶芽的健壮植株，分别进行下列处理，其中侧芽能发育成枝条的是（）

A.去顶芽后，在断口上放一块琼脂小块

B.去顶芽后，在断口上放一块富含生长素的琼脂小块

C.不去顶芽，在侧芽上涂以含低浓度生长素的琼脂

D.不去顶芽，在侧芽上涂以琼脂

解析：顶芽能产生生长素，并且合成的生长素能从顶芽向下运输到侧芽部位，使侧芽的生长素浓度过高，因而抑制侧芽生长。要使侧芽能迅速发育成枝条，就要解除顶端优势，也就是去掉顶芽，因此首先排除选项C和D，B选项去顶芽后，在断口上放一块富含生长素的琼脂小块，同样起到抑制侧芽生长的作用，排除后选出A。

答案：A

师生长素在农业上的应用很广泛，但是它在植物体内的量却是非常少，而且提取也相当困难，经过大量科学家的研究和实践，发现了一些人工合成的化学物质，称为生长素类似物。如：萘乙酸、2，4D。

课件展示：

带芽多的枝条，带芽少的枝条和不带芽的枝条扦插生根情况。

师从图片上，能得出什么样的结论？

生1 如果枝条有芽的话，那么它就会生根，反之，则不能生根。

生2 不对不对，生根多的枝条上芽就多，那是因为芽能产生生长素，生长素促进了生根。

师两位同学回答得都不错，第一位同学回答了这幅图的表面现象，而第二位同学则说得相当确切。生长素可以促进扦插枝条生根，这是生长素在农业方面的第一个应用。

师下面我们就一起来看一下，我们生物兴趣小组的同学做的实验。

（一）材料用具的准备

1.实验材料

可以用杨树、加拿大杨、月季等的枝条。

2.实验用具

天平、量筒、容量瓶、烧杯、滴管、试剂瓶、玻璃棒、木箱或塑料筐（下方带流水孔）、盛水托盘、矿泉水瓶。

3.插条选择

插条质量和规格对探究实验效果影响很大。大树上的1～2年生枝条，可以作为扦插的材料，但以1年生苗木为最好（1年或2年生枝条形成层细胞分裂能力强、发育快、易成活）。实验表明，插条部位以枝条中部剪取的插穗为最好，基部较差，梢部插穗仍可利用。实验室用插穗长5～7 cm，直径1～1.5 cm为宜。由于一个年级几百名学生同时用枝条，要适当考虑对树木的保护。

扦插枝条的处理：

（1）枝条的形态学上端为平面，下端要削成斜面，这样在扦插后可增加吸收水分的面积，促进成活。

（2）每一枝条留3～4个芽，所选枝条的芽数尽量一样多。

（二）实验设计

1.选择生长素类似物：α萘乙酸（NAA）等。

2.配制生长素类似物母液：5 mg/mL（用蒸馏水配制，加少许无水乙醇以促进溶解）。

3.设置生长素类似物的浓度梯度：用容量瓶将母液分别配成0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、

4、5 mg/mL的溶液，分别放入小磨口瓶，及时贴上相应标签。NAA有毒，配制时最好戴手套和口罩。剩余的母液应放在4 ℃保存，如果瓶底部长有绿色毛状物，则不能继续使用。

4.枝条处理方法：浸泡法和沾蘸法。

（三）探究活动

1.提出问题

不同浓度的NA A促进杨插条生根的最适浓度是多少呢？

2.作出假设

适宜浓度的NAA可以使杨或月季插条基部的薄壁细胞恢复分裂能力，产生愈伤组织，长出大量不定根。

3.预测实验结果

经过一段时间（约3～5 d）后，用适宜浓度的NAA处理过的插条基部和树皮皮孔处（插条下1/3处）出现白色根原体，此后逐渐长出大量不定根；而用较低浓度、较高浓度或清水处理的枝条长出极少量的不定根或不生根。

4.实验步骤

（1）制作插条。

（2）分组处理：将插条分别用不同的方法处理（药物浓度、浸泡时间等可多组。如可分别在NAA中浸泡1、2、4、8、12、24 h等）。

（3）进行实验：将处理过的插条下端浸在清水中,注意保持温度（25～30 ℃）。

（4）小组分工，观察记录：前三天每天都要观察实验材料的生根情况。教师帮我们设计记录表格，记录用不同浓度生长素类似物处理后枝条生根情况，如生根条数，最长与最短根的长度等。（用浓度适宜的生长素类似物处理后，在绿色树皮的皮孔处长有白色幼根；时间长一些会在枝条下端斜面树皮与木质部之间长有白色根原体）以后每隔2～3 d记录也可。（5）研究实验中出现的问题。

①分析不同插条的生根情况。

A.不能生出不定根：有可能是枝条上没有芽、枝条倒插等。

B.都能生出不定根：促进扦插枝条生根是指刺激枝条的下端生出不定根，而不是刺激根生长。不同的枝条可能生出的不定根的数目多少不一样，如枝条上芽多，则产生的生长素就多，就容易促使不定根的萌发。

②分析与本实验相关的其他因素。

A.温度要一致。

B.设置重复组，即每组不能少于3个枝条。

C.设置对照组。清水空白对照；设置浓度不同的几个实验组之间进行对比，目的是探究α萘乙酸促进扦插枝条生根的最适浓度。

5.分析实验结果，得出实验结论

我们得出的实验结果：在这个实验中0.2 mg/mL的α萘乙酸能促进扦插枝条生出较多的根。其他较低浓度的α萘乙酸也能促进扦插枝条生根，但是生根数目不如0.2 mg/mL多，高浓度的α萘乙酸会导致枝条萎蔫死亡。

师通过兴趣小组的同学所做的实验，我们能得出一定浓度的生长素能促进植物生根，那么生长素在农业上还有什么样的应用呢？

课件展示：

展示植株受粉与否对子房发育的影响。

师大家知道，雌蕊受粉以后，胚珠开始发育成种子，子房开始发育成果实，这时，除去正在发育的种子，果实的发育也就停止了。这种现象说明什么？

生种子发育是果实发育所必需的条件。

师很正确。那么，又是什么原因使种子发育决定了果实发育呢？经实验测定，雌蕊受粉以后，发育着的子房内，生长素含量猛然增加，这些生长素就是由发育中的种子合成的，它能够使子房发育成果实。

现在我们知道了，为什么种子发育是果实发育的必需条件。

师在生产上，用人工合成的一定浓度的生长素溶液处理没有受粉的番茄花蕾，由于有生长素，果实照样发育，由于没有受粉，种子不能发育，从而获得无子番茄。生产上也就是用于无子果实的培育。那请问，已受粉的花蕾还可用生长素处理来获得无子果实吗？

生不能，这样的果实有种子。

师很好。生长素能促进果实的发育，这是生长素在农业方面的第二个应用。农业上的无子番茄、无子黄瓜、无子青椒等都是其雌花未受粉，在雌蕊子房的柱头上涂抹一定浓度的生长素类似物获得的，而无子西瓜、无子香蕉的获得却与遗传和变异有关。

三、总结提升

四、课后习题

五、教学反思

第三课时

导入新课

[问题探讨]呈现教材P53木瓜催熟柿子的图，回答课本中的讨论题。

合作探究

学生阅读教材P53相关内容，了解其他植物激素的存在。

呈现教材P54图，让学生针对图解中的事实，进行图表转换，列出植物激素的种类和作

相互促进的激素有:

（1）促进生长的激素：生长素、赤霉素、细胞分裂素

（2）延缓叶片衰老的激素：细胞分裂素、生长素

相互抑制的激素有:

（1）与器官脱落有关的激素：生长素、细胞分裂素抑制器官脱落，脱落酸促进叶、花、果实的脱落。

（2）与种子萌发有关的激素：赤霉素、细胞分裂素促进，脱落酸抑制。

动植物激素的比较

探究一：

1、科学家是怎样发现赤霉素的？

2、以下是两种关于植物激素的叙述：

A．植物激素几乎控制着植物所有的生命活动。

B．在植物的生长发育过程中，几乎所有生命活动都受到植物激素的调节。

这两种说法中，哪一种更准确?为什么?

3．各种植物激素在对植物生命活动进行调节时，是孤立地发挥作用的吗?试举例说明。

各种植物激素生理功能不同，但从生理作用上可分为二类：一类是具有明显促进生长发育的功效。如生长素、赤霉素、细胞分裂素；另一类则主要抑制生长发育，如脱落酸。植物的个体发育受多种激素的调节，不同时期有不同的主要激素起主导的调节作用。多种激素相互协调，共同完成对植物生命活动的调节。例如科学家在对黄化豌豆幼苗切段的研究中发现：生长素促进植物生长主要在于促进细胞纵向伸长，随着生长素浓度不断增高，这种促进细胞纵向生长的功效越强。但当生长素浓度增高到一定程度时，就会促进乙烯的合成。乙烯一方面抑制细胞纵向伸长，同时促进细胞横向扩大。这说明生长素诱导乙烯的合成。在不同时期，两者分别促进细胞纵向伸长和横向扩大，从而协调控制细胞的生长。

激素调节在材的生长发育和对环境的适应过程中发挥着重要作用，但是，激素调节只是植物生命活动调节的一部分。植物的生长发育过程，在根本上是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果。光照、温度等环境因子的变化，会引起植物体内产生包括植物激素合成在内的多种变化，进而对基因组的表达进行调节。

探究二：植物生长调节剂的应用

阅读课本54-56页，思考：

1、什么是植物生长调节剂？有什么优点？

2、植物生长调节剂有哪些应用？

3、我们该如何正确的使用植物生长调节剂？

[资料分析]评述植物生长调节剂的应用，利用教材信息让学生说一说：“菠萝与乙烯剂，芦苇与赤霉素，啤酒——大麦——赤霉素，残留植物生长调节剂与致癌，法规与植物生长调节

剂”。

学生讨论回答教材P55讨论题。

教师总结归纳：

人工合成的对植物的生长发育有调节作用的化学物质称为植物生长调节剂。

植物生长调节剂是人工合成的一类化学物质。而植株激素是植物体内天然合成和存在的化学物质。

植物生长调节剂与植物激素对植物的生长发育的调节作用类似。

使用植物生长调节剂应注意的问题：

⑴要综合考虑使用目的、药物效果、药物素性、药物残留、药物价格、施用是否方便等因素。

⑵要考虑施用时间、处理部位、施用方式、适宜的浓度和使用次数等问题。

三、总结提升

四、课后习题

五、教学反思

植物的激素调节教学设计(修改稿)

“植物的激素调节”教学设计 大连二十四中生物组刘恒 【研讨教材——考向指南】本章在个体水平上来研究植物生命活动的调节控制。新课标教材对原有的知识结构进行了调整，对植物激素调节融合了较深的内容，并在进行拓宽的同时对有些内容进行了修改（值得注意），更注重与生产生活实际的紧密联系。在近年高考试题中多结合生产实践或与相关章节的联系出题。所以纵观10年来的试题情况，本章内容较多。试题中以联系生产、生活为主的中档题居多，设计实验题是一个重要的考试方向。本章内容可充分体现能力立意的高考命题指导思想，考核学生的理解能力、获取知识能力、设计和完成实验的能力、推理能力和分析综合能力。考查的热点有：生长素的有关实验及提供材料的实验设计；生长素的生理作用及在生产实际中的运用；各种植物激素与植物新品种的培育、无土栽培相联系。 教学目标：1.概述植物生长素的发现过程。2. 体会实验思想，运用实验思想解决实验设计问题。3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。4.概述植物生长素的生理作用。教学重点：1、植物生长素的发现过程 2、生长素的生理作用 教学难点：1、生长素的产生、运输和分布。2、科学实验设计的严谨性分析。 【学情分析】高三第一轮复习的重要性，不言而喻。要上好一堂复习课比上好一堂新课难度更大，一方面是因为复习课本身的特点，例如复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感；所以复习课不能是新授课的简单的重演。另一方面是由于学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同，从而造成复习课上的起点大不相同。为了上好这堂复习课，要认真组织材料制做PPT 课件，一方面设计简单的问题让基础差的学生回答，要让他们找回自信，在课堂中，留一定时间给学生看书，课本上的知识是基础。搭建好知识网络体系，帮助全体学生系统掌握知识并学会应用另一方面还要提出一些有思维含量的问题让学习较好的同学去思考和探索。设计经典的练习让全体学生参与，助其巩固知识。同时注重学生语言表达，解决实验题大难关。 【教学策略】高考是很全面的考试，考得也很细，作为高三一轮复习课，在讲授知识方面尽量的面面俱到,不放过任何一个知识点，不让每一个学生有知识上的漏洞，对学生来说就是“查漏补缺”，所以要强调学生注意书本上有关小字部分的知识以及书本上的小资料部分和相关插图，并设计相关的练习来加强对这些知识的掌握。与此同时，一节课主线显得尤为重要：在知识点上引导学生建立知识网络，理解各个知识点之间的联系，把相关的知识用“一条线”串联起来，使其知识归纳有条理，要使之知识得到升华。 教学用具：多媒体教学课件。 教学方法：讲述法、谈话法、归纳总结法。

人教版2020版高中生物二轮复习练习：专题十 植物的激素调节 专题能力提升练 专题10 含答案

。 专题能力提升练 专题10 植物的激素调节 (30分钟100分) 一、单项选择题(共12小题,每小题5分,共60分) 1.下列关于达尔文生长素发现实验的叙述正确的是( ) A.黑暗中没有光合作用,胚芽鞘无法生长 B.胚芽鞘的生长是尖端和尖端下部共同生长造成的 C.达尔文的实验确定了影响植物生长的是一种物质 D.达尔文实验的自变量不止一个,因变量也不止一个 【解析】选D。种子萌发早期的幼苗生长,主要依赖自身(子叶或胚乳)储存的有机物而不是光合作用,故A错误。胚芽鞘尖端并不生长,生长的部位是尖端的下部,故B错误。达尔文实验只确定了尖端是感受单侧光刺激并引起向光弯曲的部位,并不确定这种“影响”的性质,故C错误。达尔文实验的自变量包括尖端有无和感受单侧光的部位;因变量包括胚芽鞘生长状况和弯曲状况,故D正确。 2.有人从真菌中提取到甲、乙和丙三种生长素类似物,分别测试三种类似物的不同浓度对莴苣幼根生长的影响,结果如图。以下说法不正确的是 ( ) A.甲、乙和丙对莴苣幼根生长的影响均有两重性 B.在0～20 ppm范围内,甲对莴苣幼根的促进作用大于丙 C.乙的浓度大于5 ppm后,对莴苣幼根生长起抑制作用 D.据图推测,用30 ppm的甲处理莴苣幼根可促进其生长 【解析】选C。由图像可以看出,甲、乙、丙三种激素都在开始的一段范围内促进了幼根的生长,当它们超过一定浓度之后,三者对幼根的生长均起到了抑制作用(与起点相比)。这体现了三种激素作用的两重性,故A正确。在0～20 ppm范围内,甲曲线一直在丙曲线之上,故B正确。在浓度

大于5 ppm,小于20 ppm时,乙曲线位于对照组之上,说明对幼根的生长起到的是促进作用,故C错误。在浓度为30 ppm时,甲对幼根的促进作用减弱,但曲线仍位于起点(对照组)之上,说明这个时候,甲对于幼根的生长还是促进的,故D正确。 3.下列事例中与所涉及的植物激素对应关系不一致的是( ) A.移栽棉花比非移栽棉花的根系发达——生长素 B.早春低温时溪水中浸泡后的水稻种子可提早发芽——赤霉素 C.用熟苹果催熟未熟的柿子——乙烯 D.为使插花保鲜更长的时间,对切口进行处理——细胞分裂素 【解析】选B。本题考查植物激素在生产实践中的应用。根也存在顶端优势,主根的存在会抑制侧根的发育,而在移栽过程中破坏了主根的顶端优势,侧根发育较快,顶端优势与生长素有关,A正确;赤霉素可以解除种子休眠,促进种子萌发,种子自身几乎不含赤霉素,脱落酸能够促进种子休眠, 通过溪水浸泡种子,种子内脱落酸含量减少,对种子萌发的抑制作用减弱,可使种子提前萌发,B错误;熟苹果产生的乙烯能促进未熟柿子成熟,C正确;插花的切口经细胞分裂素处理后可促进细胞 分裂,减缓衰老,D正确。 4.(2018·郑州一模)研究人员为研究不同浓度的植物激素M和植物激素N对某种植株插条生根的影响做了相关实验,结果如表。下列分析不合理的是 ( ) A.本实验的自变量是激素浓度和种类 B.与生长素具有类似作用特点的是激素M C.激素M促进插条生根的最适浓度可能是150 mg/L D.说明植物生长发育过程的本质是多种激素共同调节的结果

植物的激素调节练习题

第三章 植物的激素调节练习题二 1、下面是有关燕麦实验的示意图。图中所示燕麦胚芽鞘的某些部位纵向插入了云母片。请分析图中a 至f 的琼脂块中，生长素含量正确的一组 A ．ab 、c=d 、e

2018届一轮复习人教版 植物的激素调节 教案

讲考纲 讲考点 考点一植物生长素的发现和作用1．生长素的发现过程

2．生长素的产生、运输和分布 （1）产生部位：主要在幼嫩的芽、叶和发育中的种子。 （2）运输：极性运输（胚芽鞘、芽、幼叶和幼根），方向从形态学上端运输到形态学下端；非极性运输：在成熟组织中，可以通过韧皮部进行 （3）分布部位：相对集中地分布在生长旺盛的部分。 3．生长素的生理作用 （1）作用特点：两重性——既能促进生长，也能抑制生长。 （2）实例剖析 ①顶端优势 a．概念：植物的顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象。 b．原因： c．解除方法：摘除顶芽。 d．应用：可适时摘除棉花的顶芽，解除顶端优势，以促进侧芽的发育，从而使它多开花、多结果。 ②根的向地性 重力→生长素分布不均（向地侧生长素浓度高，背地侧生长素浓度低）→生长不均（根的向地侧生长慢，背地侧生长快）→根向地生长。 ③除草剂

从图中可以看出，双子叶植物比单子叶植物敏感。用适当浓度的生长素类似物来杀死单子叶农田里的双子叶杂草，同时促进单子叶植物的生长。 【例1】（2017年江苏卷，13）研究小组探究了萘乙酸（NAA）对某果树扦插枝条生根的影响，结果如下图。下列相关叙述正确的是（） A．自变量是NAA，因变量是平均生根数 B．不同浓度的NAA 均提高了插条生根率 C．生产上应优选320 mg/ L NAA 处理插条 D．400 mg/ L NAA 具有增加生根数的效应 【答案】D 【跟踪训练1】图甲为横放在地面上的幼苗生长状况，图乙为不同浓度的生长素对植物生长影响曲线。下列分析正确的是（）

A．用B、D点所对应浓度的生长素处理扦插枝条则生根效果不相同 B．若某植物幼苗向光侧的生长素浓度为f，则背光侧的生长素浓度可能大于2f C．图甲中a、b、c、d四点的生长素浓度大小为a＞c、d＞b D．若图甲中b点的生长素浓度与图乙中B点对应的浓度相同，则d点的生长素浓度在BD对应的浓度区间 D 【答案】 1．其他植物激素的种类及作用 2．五种植物激素对应的生长调节剂的应用

高中生物专题练习：《植物的激素调节》

高中生物专题练习：《植物的激素调节》 (满分：100分时间：90分钟) 第Ⅰ卷(选择题共45分) 一、选择题(共30小题，每小题1.5分，共45分，在每小题给出的4个选项中，只有1项符合题目要求) 1．植物扦插繁殖时，需要对插条进行去除成熟叶片、保留芽和幼叶等处理，其原因是( ) ①芽和幼叶生长迅速，容易成活②芽和幼叶能产生生长素，促进生根 ③芽和幼叶储存有较多的营养物质④去除成熟叶可降低蒸腾作用 A．①④ B．②③ C．②④ D．①③ 2．1914年，匈牙利的科学家拜尔将燕麦胚芽鞘尖端放在去除胚芽鞘尖端的一侧，结果胚芽鞘向对侧弯曲生长.下列有关叙述正确的是( ) A．该实验在黑暗中进行，可排除受光不均匀对实验结果的影响 B．该实验证明尖端确实能产生某种物质，该物质是吲哚乙酸 C．对照组是没有尖端的胚芽鞘，结果不生长 D．该实验证明了生长素在植物体内进行极性运输 3．如图是一个正在生长的幼苗，将其水平放置，其中哪个点不能表现出生长素促进生长的生理效应( ) A．a B．b C．c D．d 4．用月季作为实验材料进行NAA促进扦插枝条生根的验证实验中，预实验结果如图所示，下列说法不正确的是( )

A．通过预实验可以确定实验浓度梯度位于2 ppm～6 ppm之间 B．NAA促进扦插枝条生根的最适浓度是4 ppm C．该实验处理枝条的方法有浸泡法和沾蘸法 D．NAA不属于植物激素 5．下列关于生长素的叙述，不正确的是( ) A．生长素在植物体中含量很少，主要分布在生长旺盛的部位 B．生长素不直接参与代谢，而是给细胞传达调节代谢的信息 C．生长素在植物体内可以进行极性运输和非极性运输 D．促进同种植物插条生根效果相同的生长素浓度是相同的 6．某实验小组是为了验证乙烯的生理作用，进行了下列实验：取甲、乙两箱尚未成熟的番茄(绿色)，甲箱用一定的乙烯利(可释放出乙烯)处理；乙箱不加乙烯利作为对照.当发现两箱番茄颜色有差异时，从这两箱中取等量的果肉，分别研磨成匀桨，除去匀浆中色素，过滤.取无色的等量滤液分别加入甲、乙两支试管中，再各加入等量的斐林试剂，加热后，摇匀观察.下列对该全过程中出现的实验现象描述错误的是( ) A．甲箱番茄呈红色 B．乙箱番茄呈绿色 C．乙试管中呈砖红色 D．甲试管中也呈砖红色，但比乙试管中的颜色浅7．某同学从生物学资料中得知：“植株上的幼叶能合成生长素，防止叶柄脱落”.为了验证这一结论，该同学利用如图所示的植株进行实验，实验中所需要的步骤是( ) ①选取同种生长状况相同的植株3株，分别编号为甲株、乙株、丙株 ②将3株全部去掉顶芽 ③将3株全部保留顶芽 ④将甲、乙两株去掉叶片，保留叶柄，并在甲株的叶柄横断面涂上一定浓度的生长素，丙株保留幼叶 ⑤将去掉叶片的甲、乙两株叶柄横断面均涂上一定浓度的生长素 ⑥观察3株植株叶柄脱落情况 A．①③④⑥ B．①②④⑥ C．①③⑤⑥ D．①②⑤⑥ 8．比较植物体内的生长素和人体内的生长激素的特点，错误的是( ) A．在体内含量都较少 B．对生命活动都有调节作用

高考生物复习植物的激素调节知识点总结

2019年高考生物复习植物的激素调节知识 点总结 植物激素是由植物自身代谢产生的一类有机物质，并自产生部位移动到作用部位，以下是植物的激素调节知识点，请考生仔细阅读。名词： 1、向性运动：是植物体受到单一方向的外界刺激(如光、重力等)而引起的定向运动。 2、感性运动：由没有一定方向性的外界刺激(如光暗转变、触摸等)而引起的局部运动，外界刺激的方向与感性运动的方向无关。 3、激素的特点：①量微而生理作用显著;②其作用缓慢而持久。激素包括植物激素和动物激素。植物激素：植物体内合成的、从产生部位运到作用部位，并对植物体的生命活动产生显著调节作用的微量有机物;动物激素：存在动物体内，产生和分泌激素的器官称为内分泌腺，内分泌腺为无管腺，动物激素是由循环系统，通过体液传递至各细胞，并产生生理效应的。 4、胚芽鞘：单子叶植物胚芽外的锥形套状物。胚芽鞘为胚体的第一片叶，有保护胚芽中更幼小的叶和生长锥的作用。胚芽鞘分为胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部，胚芽鞘的尖端是产生生长素和感受单侧光刺激的部位和胚芽鞘的下部，胚芽鞘下面的部分是发生弯曲的部位。 5、琼脂：能携带和传送生长素的作用;云母片是生长素不能穿过的。 6、生长素的横向运输：发生在胚芽鞘的尖端，单侧光刺激胚芽鞘的尖端，会使生长素在胚芽鞘的尖端发生从向光一侧向背光一侧的运

输，从而使生长素在胚芽鞘的尖端背光一侧生长素分布多。 7、生长素的竖直向下运输：生长素从胚芽鞘的尖端竖直向胚芽鞘下面的部分的运输。 8、生长素对植物生长影响的两重性：这与生长素的浓度高低和植物器官的种类等有关。一般说，低浓度范围内促进生长，高浓度范围内抑制生长。 9、顶端优势：植物的顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象。由于顶芽产生的生长素向下运输，大量地积累在侧芽部位，使这里的生长素浓度过高，从而使侧芽的生长受到抑制的缘故。解出方法为：摘掉顶芽。顶端优势的原理在农业生产实践中应用的实例是棉花摘心。10、无籽番茄(黄瓜、辣椒等)：在没有受粉的番茄(黄瓜、辣椒等)雌蕊柱头上涂上一定浓度的生长素溶液可获得无籽果实。要想没有授粉，就必须在花蕾期进行，因番茄的花是两性花，会自花传粉，所以还必须去掉雄蕊，来阻止传粉和受精的发生。无籽番茄体细胞的染色体数目为2N。 语句： 1、生长素的发现：(1)达尔文实验过程：A单侧光照、胚芽鞘向光弯曲;B单侧光照去掉尖端的胚芽鞘，不生长也不弯曲;C单侧光照尖端罩有锡箔小帽的胚芽鞘，胚芽鞘直立生长;单侧光照胚芽鞘尖端仍然向光生长。达尔文对实验结果的认识：胚芽鞘尖端可能产生了某种物质，能在单侧光照条件下影响胚芽鞘的生长。(2)温特实验：A把放过尖端的琼脂小块，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一侧，胚芽鞘向对侧

2021年高中高一生物教案 植物的激素调节

高中高一生物教案植物的激素调节 教学设计方案 第一节植物的激素调节 设计思想： 1、设计主线 以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育;培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。 2、课时计划： 采用互动式教学模式，用三课时完成。以教师提供讨论素材， ___引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。 第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思考、讨论;练习，提出假说、设计实验求证假

说;第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。 第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材， ___学生讨论分析实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进行研究的具体实验方法;第二阶段，___学生进行实验设计的练习。 第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。 3、重难点分析 重点： (1)生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。 在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察(包括实验观察)、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学

史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。 (2)生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。 科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的作用机理。 (3)植物激素间的相互作用。 其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。 难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。 “引起不同器官(茎尖、根尖)细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：

会考《植物的激素调节》练习题

《植物的激素调节》练习题 一、单项选择题 1．“神舟”六号飞船在太空飞行时，实验舱内水平放置得一株幼苗，它的生长状况是（）A．根向上生长，茎向下生长 B．根向下生长，茎向上生长 C．根、茎都向上生长 D．根、茎都水平生长 2．高等动物激素与植物激素的主要区别在于（） A．有无特定分泌腺体 B．是否种类多样和特异性高 C．是否微量高效 D．是否有调控代谢活性 3．“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，引起这种现象的主要原因是（） A．温度 B．湿度 C．阳光 D．空气 4．黄瓜是雌雄同株异花植物。某兴趣小组将生物园里的二倍体黄瓜的雌花分为四组，处理方法如下 A．乙组 B．丙组 C．乙组和丙组 D．丙组和丁组 6．扦插的枝条带芽，易生根成活的原因是（） A．芽能进行光合作用 B．芽能产生生长素 C．芽生长迅速 D．芽的顶端分生组织能进行细胞分裂 7．下列各项中，激素．酶和维生素共同具有的特性是（） A．都从食物中摄取 B．都是蛋白质 C．需要量很小，作用很大 D．都是由体内细胞产生的 8．花粉发育不良，影响传粉受精，如果要保证产量，可采取的补救措施是（） A．喷洒N肥 B．提高CO2浓度 C．喷洒P肥 D．喷洒生长素类似物 9．侧芽所含生长素的浓度高于顶芽，但是顶芽产生的生长素仍大量集存于侧芽部位，这是因为生长素的运输方式属于（） A．自由扩散 B．协助扩散 C．主动运输 D．渗透作用 10．下图表示根和茎对生长素浓度的不同反应，其中正确的是（） 11．将燕麦胚芽甲（顶端套上锡箔小帽）和乙（自然状态）均置于单侧光下，一段时间后甲直立生长，乙弯向光源生长。这一实验结果表明（） A．感受光刺激的部位是胚芽尖端 B．生长素能促进植物生长 C．胚芽尖端能产生某种促进生长的物质 D．植物的生长具有向光性 12．在市场上可见到发育不均匀的西瓜（歪瓜），若切开后，可发现凹侧的种子大部分未发育。这种现象可解释为（） A．种子发育需要果实提供营养 B．发育着的种子可以合成大量生长素促进子房发育 C．凹侧见不到阳光，不能形成种子 D．由于果实产生的生长素分布不均匀造成部分种子不发育

植物的激素调节教案

植物的激素调节 教学目标 知识目标： 通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家研究认识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理。 能力目标： 通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神；通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。态度情感目标： 通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培养学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。 教学建议 教材分析 1 / 16

“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。 有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解有关生长素的知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。 由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。 在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系，也对植 2 / 16

专题07 植物的激素调节-2019年高考真题和模拟题分项汇编生物(原卷版)

专题07 植物的激素调节 1．（2019江苏卷·5）如图为燕麦胚芽鞘经过单侧光照射后，甲、乙两侧的生长情况，对照组未经单侧光处理。下列叙述正确的是C A．甲为背光侧，IAA含量低于乙侧和对照组 B．对照组的燕麦胚芽鞘既不生长也不弯曲 C．若光照前去除尖端，甲、乙两侧的生长状况基本一致 D．IAA先极性运输到尖端下部再横向运输 2．（2019浙江4月选考·11）下列关于生长素及其作用的叙述，正确的是 A．植物的生长是由单侧光引起的 B．生长素在细胞内可由色氨酸合成 C．生长素由苗尖端产生并促进苗尖端的伸长 D．不同浓度的生长素对植物同一器官的作用效果一定不同 3．（2019浙江4月选考·26）图甲为豌豆苗茎节段赤霉素（GA）合成途径末端图（其中GA1有生物活性，其他无活性），图乙为外源添加生长素（IAA）对离体豌豆苗茎节段GA含量影响图。 下列叙述正确的是 A．与去除顶芽的豌豆苗相比，保留顶芽的茎节段中GA8的含量较低 B．给离体豌豆苗茎节段添加IAA，能促进GA20至GA29的合成 C．若用乙烯处理豌豆苗，茎节段中的GA1含量上升 D．若去除顶芽后，豌豆苗茎节段伸长，侧芽萌发

4．（2019上海嘉定二模）用不同实验材料分别对燕麦的胚芽鞘进行以下研究实验，图表示实验前后胚芽鞘的生长情况，实验结果正确的是 A． B． C．D． 5．（2019山西太原模考）某生物兴趣小组的同学探究了植物生长素类似物（2，4-D）对富贵竹插条生根的影响，实验结果如表所示。下列说法不正确的是 组别 1 2 3 4 5 6 7 2，4-D浓度（mol/L）清水10-1510-1310-1110-910-710-5 平均生根条数（根） 2.0 3.8 9.4 20.3 9.1 1.3 0 A．该探究实验的自变量是2，4-D浓度，因变量为插条生根条数 B．浓度为10-5mol/L的2，4-D溶液对富贵竹生根既不促进也不抑制 C．如要确定促进富贵竹插条生根的最适浓度，需缩小2，4-D浓度梯度作进一步实验 D．实验过程中，每条插条的叶片数以及实验室的温度等因素也会影响实验结果 6．（2019山东济南模拟）下列有关植物激素和植物生长调节剂的叙述，正确的是 A．赤霉素通过促进丝氨酸转变成生长素、抑制生长素分解等途径促进植物生长 B．人工合成的对植物的生长发育有调节作用的化学物质（如NAA）称为植物生长调节剂 C．在成熟组织中合成的乙烯利可以促进果实成熟 D．细胞分裂素的主要合成部位是幼嫩的芽、叶和发育中的种子 7．（2019湖北武汉适应性考试）在自然条件下，冬小麦是在头一年秋季萌发，以营养体（长出根茎叶的植物体）过冬，第二年夏初开花和结实。秋末冬春的低温是诱导开花的必要条件。经研究发现低温能促使冬小麦体内赤霉素含量增加，说明 A．未经过低温处理的冬小麦，如果施用适宜浓度的赤霉素也能诱导开花 B．赤霉素等植物激素控制着植物的生命活动 C．赤霉素直接参与细胞内的代谢活动

高三生物植物激素调节练习题及答案

植物激素调节 一、单选题 1．将切下的燕麦胚芽鞘顶部移到切口一侧，置于黑暗条件下，胚芽鞘的生长情况如右图。这个实验能够证明( ) A．顶端在光下产生某种“影响物” B．“影响物”具有促进胚芽鞘生长的效能 C．合成“影响物”不需要光 D．背光一侧“影响物”分布多 2．用燕麦胚芽鞘及幼苗⑦⑧进行如下实验，一段时间后，会引起弯曲现象的是（→表示单侧光）（） … A．②⑤⑦B．①②③⑤⑧C．①③④⑥⑦D．②⑤⑧ 3．将植物横放，测量根和茎生长素浓度与其生长状况的关系如甲图所示。则曲线上P点最可能对应于乙图中的位置是（） A．a B．b C．c D．d \ 4．松树主干长得粗壮，侧枝细弱，树冠呈“宝塔型”；而丁香却没有明显的主干与侧枝，树冠也不呈“宝塔型”，这是由于（） A．松树是阳生植物，具有顶端优势；丁香是阴生植物，不具有顶端优势 B．松树是阴生植物，具有顶端优势；丁香是阳生植物，不具有顶端优势 C．松树和丁香均具有顶端优势，但松树的顶端优势较丁香显着 D．松树和丁香均具有顶端优势，由于丁香开花后顶端枯死，顶端优势随之解除 5．某兴趣小组将生物园里的二倍体黄瓜的雌花分四组，处理方法如下表。其中最可能获得二倍体无籽黄瓜的处理（） 组别甲· 乙 丙丁 处理自然 状态 开花后，用适 宜浓度的生长 素处理柱头。 开花前套上纸袋，开花 后，用适宜浓度的生长素 处理柱头，然后再套上纸 袋。 | 开花前套上纸袋，开花 后，用适宜浓度的秋水 仙素处理柱头，然后再 套上纸袋。 注：黄瓜是雌雄异花植物 6．用一定浓度的植物生长素类似物可以作为除草剂除去单子叶农作物田间的双子叶杂草，

主要是由于（） A．植物生长素类似物对双子叶植物不起作用 B．生长素类似物能够强烈促进单子叶农作物的生长 C．不同的植物对生长素的敏感度不同，双子叶植物比单子叶植物对生长素更敏感 D．同一株植物的不同器官对生长素浓度的反应不一样 ` 7．向日葵主要收获种子，番茄主要收获果实。上述两种植物在开花期间，遇到连续的阴雨天，影响了植物的传粉，管理人员及时喷洒了一定浓度的生长素。下列关于采取这一措施产生的结果的叙述中，正确的是（） A．两种植物都能形成无籽果实，产量未受影响 B．两种植物都能形成无籽果实，向日葵的产量下降 C．两种植物都能形成无籽果实，产量下降 D．番茄形成有籽果实，产量上升；向日葵不能形成无籽果实 8．某高三某同学从生物学资料得知：“植株上的幼叶能合成生长素防止叶柄脱落”。为了验证这一结论；该同学利用如图所示的植株进行实验，实验中所需要的步骤是（） ①选取同种生长状况相同的植株3株分别编号为甲株、乙株、丙株；②将3株全部去掉顶芽； ③将3株全部保顶芽：④将甲、乙两株去掉叶片，保留叶柄，并将甲株的叶柄横断面均涂上一定浓度的生长素，丙株保留幼叶；⑤将去掉叶片的甲、乙两株横断面均涂上一定浓度的生长素；⑥观察三株叶柄脱落情况。 A．①③④⑥B．①②④⑥ # C．①③⑤⑥D．①②⑤⑥ 9．下列农业生产措施中，与激素作用无关的是（） A．带芽的枝条扦插易生根B．阉割猪以利于育肥 C．无籽西瓜的培育D．无籽番茄的培育 10．一般在幼果生长时期，含量最低的植物激素是（） A．生长素B．赤霉素C．乙烯D．细胞分裂素 11．植物的果实从开始发育到完全成熟的过程中，主要由下列哪些激素共同起作用（）①萘乙酸②生长素③2，4—D ④细胞分裂素⑤乙烯 ~ A．②④⑤B．②③④C．②③⑤D．①②⑤ 12．下表为用不同浓度的2，4—D（生长素类似物）溶液处理茄子的花蕾以后植株的结实情况。下列叙述错误的是

精选植物的激素调节教案正式

《植物的激素调节》教案 教学目标： 知识目标： 1.通过自主探究，理解向性运动、植物激素等概念。 2.通过合作探究，加深对对照实验思想的理解和体会。 能力目标： 1.通过自主探究，培养学生归纳，总结，分析能力。 2.通过合作探究，学会设计植物向性运动实验的方法，培养创新思维能力。 3.通过展示与评价，培养学生语言表达能力和评价能力 4.通过课堂练习，培养学生知识的应用能力和发散思维的能力 情感目标： 1.通过生长素发现史的了解，培养学生热爱科学，追求真理的情操。 2.通过生长素实验的分析和体会，培养实事求是严谨踏实的实验观。 教学重点：生长素的发现过程 教学难点：依据观察现象，科学设计分析实验过程，推导实验结论 教学方法：情境教学法、启发法、观察法、讨论法。 教学时数：1课时 教具准备：多媒体课件，受重力影响的玉米种子 教学过程： 教学 环节 教师活动学生活动及目的 引课通过录像引出本节课题从学生感兴趣的录像入手，使注意力集中指向授课内容，能诱发学生积极思考，开启学生思维，集中学生注意力，并能创设教学情境，激发学生学习的兴趣。 观察设问（展示三副图）放在窗内的盆花，倾倒 的植物，岸边的树设问 1.你看到了哪 些现象 2.这些现象分别是由什么刺激 引起的 3.这些刺激在方向上有什么共 同点？ 观察，分析，讨论：培养观察生命现象的 能力，学会分析现象找规律 评价鼓励学生发言，必要时加以点评，学生回答，培养语言表达能力 总结启发引导从身边现象入手，学会归纳科学概念，得出向性运动的概念 应用寻找身边的向性运动结合生活实际，各抒己见，开启思维

辨析示图片：含羞草受震动小叶会合拢，这 是否属于植物的向性运动？ 发表观点，互相评判，生生互动，自己解 决，加深对概念的理解 启发出示受重力影响的种子，问向性运动对 植物有什么意义？ 思考，分析实例得出结论，学会对事物从 现象到本质的认识 辩证思维引起植物的向性运动的外因是外界刺 激，内因与生长素有关 对生命现象向深层次理解 过渡以科学家的身份体验一下生长素的发现 过程 激发兴趣 铺垫展示酶的高效性的实验，引导学生分析， 加强对对比实验的理解 了解对比实验的原则：对照原则和单因子 变量 探究如何利用所给材料设计实验验证玉米胚 芽鞘具有向光性？ 通过老师的引导和启发，学生讨论并根据 学案分组设计实验， 展示从中选出几组不同设计展示，设计同学 讲解设计思路 学生在此过程中对不同设计进行思考比较 讨论互评教师引导 互相评价，寻找最佳思路，完善实验设计， 逐步学会实验的设计，加深对对照实验思 想的理解和体会。培养创新思维能力，实 事求是严谨踏实的实验观。 结论展示课件分析结果得出结论：玉米胚芽鞘具有向光性 鼓励达尔文的设计也是如此，你们是未来的 学者 增强自信心 深入探究引起向光生长的外因是单侧光，内因可 能是玉米胚芽鞘中的某种物质，那使玉 米胚芽鞘向光生长的物质在哪里？尖端 还是尖端以下？我们如何设计实验来确 定部位？ 确定单因子变量，分组设计实验 评价鼓励，引导，肯定，评价陈述设计思想，并完善设计思路，培养与人分享的精神 结论展示课件分析结果得出结论：胚芽鞘尖端的物质和植物的生长有关 深入探究胚芽鞘能向光生长，单侧光是外因，那 感受光刺激的部位在哪里？是尖端还是 尖端以下呢？ 确定单因子变量，分组讨论 结论展示课件根据结果得出结论：胚芽鞘感光部位在尖端 激疑那么究竟是胚芽鞘的哪一部分在生长 呢？展示课件 观察得出结论：尖端以下部位生长

2018年高考生物-植物的激素调节-专题练习及答案解析

2018年高考生物专题练习 植物的激素调节 一、选择题 1．(2017河北邯郸四区县联考，8)下列有关生长素的叙述，正确的是（） A．缺乏氧气会影响植物体内生长素的极性运输 B．细胞的成熟情况不会影响生长素作用的发挥 C．植物向光生长能够说明生长素作用的两重性 D．生长素运送到作用部位会对代谢起催化作用 2．黑暗环境中的一直立生长的植株横放一段时间后，根与茎的生长变化情况如下图所示。下列相关叙述错误的是（） A．图A中主根生长相对较快，存在主根优先生长而侧根生长受抑制的现象 B．该植株体内含有多种激素，且不同激素均由不同腺体所分泌 C．图B中该植物根的生长情况，可反映出生长素的作用具有两重性 D．图A→图B不能反映植株茎的生长具有向光性的特点 3．(2017安徽师大附中期末，15)用燕麦胚芽鞘及幼苗⑦⑧进行下图所示的实验，一段时间后，会引起弯曲现象的是（） A．②⑤⑦B．①②③⑤⑧ C．①③④⑥⑦D．②⑤⑧ 4．下图表示生长素浓度对某植物根和茎生长的影响，下列判断错误的是（）

A．生长素对这两种器官的作用都具有两重性 B．植株倒伏一段时间后，根尖近地侧生长素浓度应大于C点所示浓度 C．若植物茎向光一侧生长素浓度为B点所示浓度，则背光一侧浓度一定在D~E所示浓度范围 D．该植物茎对生长素的敏感性小于根 5．色氨酸在植物体内经过一系列反应可转变成吲哚乙酸。某研究小组研究了Zn对玉米幼苗中色氨酸和吲哚乙酸含量的影响，实验结果如下图所示，下列有关分析错误的是（） A．据实验结果可推测Zn能促进色氨酸和吲哚乙酸合成 B．培养幼苗的培养液中应该定时通入空气 C．实验组在加Zn的前后也形成了对照 D．色氨酸转变成吲哚乙酸的过程发生在核糖体 6．(2017河北衡水冀州中学月考，4)下列关于生长素及其类似物的叙述，正确的是（） A．生产上常用生长素类似物除去双子叶农作物中的单子叶杂草 B．用低浓度生长素类似物促进插条生根时常用沾蘸法处理插条 C．施用生长调节剂时需要考虑施用时间、处理部位、药物残留等 D．生长素均匀地分布于植物体的各个部位中，且作用表现出两重性 7．(2017河北石家庄冲刺模考，4)下列关于植物激素、植物生长调节剂的叙述，不合理的是（）A．植物激素不直接参与细胞代谢，只传递调节代谢的信息 B．用一定浓度的赤霉素处理种子可以促进其萌发 C．高浓度的生长素及生长素类似物可除去小麦田间的双子叶杂草 D．生长素、脱落酸和乙烯在促进植株生长方面存在协同关系 8．(2017湖南长沙长郡中学二模，4)植物的休眠和生长是由脱落酸和赤霉素这两种激素调节的，其合成途径如下图所示。下列有关叙述正确的是（） A．秋天，叶肉细胞内的胡萝卜素含量增加，可提高光合作用速率

(通用版)2020版高考生物二轮复习专题强化练(十三)植物的激素调节(含解析)

专题强化练(十三) 植物的激素调节 时间:45分钟 一、选择题 1.(2019湖南怀化二模)下列有关植物激素调节的叙述,正确的是( ) A.乙烯是一种气体激素,合成的部位是植物体成熟部位,功能主要是促进果实成熟 B.在太空失重状态下植物激素能进行极性运输,但根失去了向地生长的特性 C.植物激素之间可以调节彼此的生理作用,但不能调节彼此的含量 D.温特的实验中生长素从胚芽鞘尖端基部进入琼脂块的方式是主动运输 ,合成的部位是植物体的各个部位,功能主要是促进果实成熟,A项错误;在太空失重状态下的植物激素能进行极性运输,但因失去了地心引力的作用,使得根失去了向地生长的特性,B项正确;植物的生长发育过程不是受单一激素的控制,而是多种激素相互作用的结果,各种植物激素之间相互联系、相互制约,调节彼此的含量,C项错误;温特的实验中,生长素从胚芽鞘尖端基部进入琼脂块的方式不是主动运输,而是扩散,因为琼脂块没有膜结构,D项错误。 2.(2019山东滨州二模)生长素(IAA)以无活性结合态和有活性游离态存在于植物体内,两种形式IAA可在一定条件下相互转化。游离态IAA可被IAA氧化酶降解失活。下列有关叙述错误的是( ) A.去除顶芽后,侧芽中游离态IAA含量降低 B.叶片衰老时,细胞中IAA氧化酶活性降低 C.种子萌发时,结合态IAA会转变为游离态IAA D.果实发育时,未成熟的种子为其提供游离态IAA ,解除了顶端优势,侧芽生长,侧芽中的游离态IAA含量降低,A项正确;衰老叶片中,游离态IAA含量减少,IAA氧化酶活性升高,B项错误;种子萌发时,代谢旺盛,需要较多的游离态IAA,

结合态IAA会转变为游离态IAA,C项正确;生长素会促进子房发育成果实,果实发育时,未成熟的种子为其提供游离态IAA,D项正确。 3.(2019河南六市一模)将生长两周的番茄幼苗叶片分别进行A、B两种处理(A处理是用不同浓度 的IAA溶液处理;B处理是用不同浓度的IAA溶液和适宜浓度的乙烯混合液处理),3 h后测定细胞 膜的透性,结果如图。根据实验结果和相关知识,下列叙述不正确的是( ) A.乙烯可增大细胞膜的透性 B.乙烯和IAA都能促进番茄果实发育 C.IAA有可能通过促进乙烯的合成,进而增大细胞膜的透性 D.IAA浓度较低时对细胞膜透性影响不大 ,可见乙烯能显著增大番茄幼苗细胞膜的通透性,A项正确;乙烯不能促进果实 的发育,能促进果实的成熟,B项错误;据试题分析:乙组加乙烯处理后,随IAA浓度的提高,番茄叶片细胞膜透性显著增加,与甲组高浓度处理变化趋势具有平行关系,可以对这一实验现象提出合理假说:当IAA浓度增高到一定值后,就会促进乙烯的合成,乙烯含量增加增大了细胞膜的透性,C项正确;由甲组来看,IAA在低浓度时,对细胞膜通透性的影响不显著,D项正确。 4.(2019山东烟台一模)科研人员将铁皮石斛的带芽茎段经植物组织培养得到原球茎,并探究6-BA 与2,4-D诱导原球茎增殖的最适浓度组合,实验结果如下图。下列叙述正确的是( ) A.0.5 mg/L 6-BA与0.8 mg/L 2,4-D是促进原球茎增殖的最适浓度组合

高中生物植物的激素调节习题

作业二植物的激素调节 一、选择题(每小题6分，共36分) 1．下列关于生命活动调节的叙述正确的是() A．激素在生物体内含量较低，但有高效的生物催化作用 B．高浓度2,4－D可以抑制双子叶植物类杂草的生长 C．根尖分生区细胞数目的增多主要是由赤霉素调节的 D．温室种植的番茄开花后喷洒乙烯可促进果实的形成 解析：激素在生物体内含量较低，对生物体的生命活动有调节作用；根尖分生区细胞数目的增多主要是细胞分裂素调节的；生长素能促进果实的发育和形成，而乙烯能促进果实的成熟。所以，番茄开花后应该用生长素处理以促进番茄果实的形成。 答案：B 2．如图表示生长素浓度对离体根、芽和茎生长的影响，从图中不能得到的结论是() A．同一生长素浓度对不同器官的作用效果不同 B．三种器官对生长素的敏感程度为茎<芽<根 C．D点对应的生长素浓度能促进根、芽、茎的生长但是促进的效果不同 D．A、B、C三点对应的生长素浓度分别是促进根、芽、茎生长的最适宜浓度 解析：D点对应的生长素能促进芽、茎的生长，促进效果相同，但不能促进根的生长，而是抑制根的生长。 答案：C 3．某实验小组是为了验证乙烯的生理作用，进行了下列实验：取甲、乙两箱尚未成熟的番茄(绿色)，甲箱用一定的乙烯利(可释放出乙烯)处理；乙箱不加乙烯利作为对照。当发现两箱番茄颜色有差异时，从这两箱中取等量的果肉，分别研磨成匀浆，除去匀浆中色素，过滤。取无色的等量滤液分别加入甲、乙两支试管中，再各加入等量的斐林试剂，加热后，摇匀观察。下列对该全过程中出现的实验现象描述错误的是() A．甲箱番茄呈红色 B．乙箱番茄呈绿色 C．乙试管中呈砖红色 D．甲试管中也呈砖红色，但比乙试管中的颜色浅 解析：乙烯的主要生理作用是促进果实成熟，因此可以用乙烯(乙烯利)来促使未成

2021版高考生物一轮复习第3章植物的激素调节教案新人教版必修3

植物的激素调节 考点一植物生长素的发现及运输 1.植物的向光性： (1)原因分析： 2.明辨极性运输和横向运输： (1)极性运输只能由形态学上端向形态学下端运输，是一种逆浓度梯度的主动运输过程，需要消耗ATP，与细胞呼吸强度有关。 (2)横向运输发生在根尖、茎尖等生长素产生部位。这些部位在受到单一方向的外界刺激(如单侧光、重力和离心力等)时会发生横向运输。 (3)失重状态下水平放置的植物的根、芽中生长素分布是均匀的，植物会水平生长。 3.不同情况下胚芽鞘的生长方向： 实验胚芽鞘的生长方向 暗盒开 孔类 云母片 插入类

【高考警示】 有关生长素的几个重要知识点 (1)生长素的产生部位——胚芽鞘的尖端。 (2)生长素发挥作用的部位——尖端下面一段。 (3)感光部位——胚芽鞘尖端。 (4)单侧光的作用——引起生长素分布不均匀。 (5)弯曲原因——生长素分布不均匀，导致生长不均匀。 (6)生长素的作用——促进生长，促进细胞伸长。 (7)生长素的产生是否需要光——不需要。 (8)生长素横向运输的部位——胚芽鞘尖端。 【典例】(2019·江苏高考)如图为燕麦胚芽鞘经过单侧光照射后，甲、乙两侧的生长情况， 对照组未经单侧光处理。下列叙述正确的是()

A.甲为背光侧，IAA含量低于乙侧和对照组 B.对照组的燕麦胚芽鞘既不生长也不弯曲 C.若光照前去除尖端，甲、乙两侧的生长状况基本一致 D.IAA先极性运输到尖端下部再横向运输 【解析】选C。单侧光可以引起生长素在胚芽鞘尖端分布不均匀，背光侧含量多，引起弯曲生长。从图中可以看出，甲生长快，为背光侧，IAA含量高于向光侧与对照组，A项错误；对照组燕麦胚芽鞘有尖端，可以产生生长素，正常生长，但没有单侧光照射，所以燕麦胚芽鞘直立生长，B项错误；产生生长素和感光部位都在尖端，所以去除尖端，胚芽鞘不生长，C项正确；生长素先在尖端进行横向运输，再向下进行极性运输，D项错误。 (1)生长素在幼嫩的组织中的运输是极性运输，这种运输方式属于主动运输(填“自由扩散”“协助扩散”或“主动运输”)。 (2)胚芽鞘尖端合成IAA不需要(填“需要”或“不需要”)单侧光，单侧光对IAA的影响是引起分布不均匀。 下图中，A、B、C表示花盆放在具有一定转速的匀速旋转的转盘上。A放在转盘的圆盘上，B 放在开小窗的暗箱内，暗箱放在转盘正中；C放在转盘正中，外面套上开小窗的暗箱。下列说法错误的是() A.若A花盆随转盘旋转，花盆中的小苗将会背离圆心生长 B.若C花盆旋转，暗箱不随转盘旋转，C花盆中的小苗将会直立生长