发展幼儿的创造性思维

发展幼儿的创造性思维

美工区的活动不是用水彩笔画画，就是用橡皮泥捏东西，为了让幼儿对美术更深层次的认识，我这次设计了一个撕画，用五颜六色的彩纸撕出一朵朵美丽的彩色花。

案例背景：

“小朋友们，你们仔细看看，老师手里的花是怎么做出来的啊？”“撕出来的。”

“今天我们要来撕彩色花，用五颜六色的纸撕出漂亮的彩色花。”“我们先来撕一个圆圆的花瓣……”

正在我观察幼儿作画的时候，发现就只有卲璋琦坐在椅子上发呆。“你怎么不撕啊？”卲璋琦吞吞吐吐的回答：“我不会撕圆，要不你帮我撕一下。”我想这怎么可以啊，撕画就是为了锻炼幼儿的肌肉和让幼儿对美术更感兴趣。我说：“别人都在撕你也一定可以的。”卲璋琦说：“可是我不会撕圆，我可以撕长的吗？”我一拍脑门，对啊，为什么花瓣一定要是圆圆的，也有长长的花瓣，或者是其他形状的花瓣。想通后，对卲璋琦说：“嗯，可以。”这下卲璋琦可高兴了，认真的撕了起来。

分析：

很多时候，老师固定了幼儿的思维，比如上面那个案例，花瓣的形状多种多样，可是我一定要规定他是圆圆的，而使不会撕圆的卲璋琦从而不敢撕其他形状的花瓣，幼儿的创造力就被老师剥夺了。

幼儿创造性思维培养论文

论文：浅谈幼儿创造性思维的培养 [关键词]幼儿创造性思维家庭环境 一、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响 家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以启发家长重视幼儿在家庭中的的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。幼儿园一般都开设了家长学校，因此，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。 二、在学习活动中发展幼儿的创造性 幼儿园的教育活动非常多，各种教育活动的内容不同，可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造的欲望，所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验，还能使其思维能力得到充分的发展。 我们在教育活动中要培养幼儿的创造力，先要重视对幼儿的观察力、注意力、记忆力思维力、想象力和语言表达能力的培养，幼儿的观察力、注意力、记忆力和语言表达能力是各种教育活动中所要培养的一般智力因素，而对幼儿未来

成长起关键作用的是其想象力和思维力的发展，这是在教育活动中要重视和加强的方面。 三、利用游戏的实践功能发展幼儿的创造思维 游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动。如在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动。 在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识和经验，根据游戏主题的需要，进行一定的构思和表演活动，而幼儿在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展同时还使幼儿的思维得到了发展。而体育游戏、语言游戏等等，都具有使幼儿进行再创造的条件。所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。 四、鼓励幼儿提问，让幼儿在思考中发展创造性思维 幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。幼儿向教师提问，本身就是一次求知活动，在幼儿主动求知的时候，教师一定要给予重视，并给予耐心细致地回答。在幼儿向教师

浅谈幼儿创造性思维能力的培养

浅谈幼儿创造性思维能力的培养 昆山市绣衣幼儿园陆华英邮编：215300 具有创造性思维能力，是二十一世纪人才最宝贵的素质。正如前苏联教育家卡卢夫德斯基所说：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”的确，从儿童心理发展的角度来看，学前期是创造能力的萌芽阶段，但还只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。 长期以来，我们受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，从教学活动的价值取向上来说，引导幼儿采取“照葫芦画瓢”的思维方式，孩子完全依照老师的示范进行各种活动；其二，从教学内容的选择上来说，只重视知识的传授，忽视能力的培养，把幼儿的头脑当成是储存知识的“仓库”，而不是生产知识的“工厂”；其三、从教学活动的评价模式上来说，老师只喜欢“记忆型”、“反映型”的幼儿，喜欢上课循规蹈矩的孩子。这样的教学只是一种“跟我学”、“复制式”的教学模式，限制了幼儿的思维空间，遏制了幼儿的创造性的萌芽。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”；“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣”。那么如何来培养幼儿的创造性思维能力呢？我们不妨从以下几个方面进行考虑： 一、树立正确的儿童观，关爱尊重具有创造性的幼儿。 《纲要》明确指出：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……，促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法与创造”。这些要求旗帜鲜明地阐明了现代幼儿教育所倡导的先进儿童观，表现出对传统儿童观的突破。对于每一个幼儿，教师都要热爱、尊重、信任他们，对于每一个探索创新活动，

怎样培养大班幼儿的创造性思维

怎样培养大班幼儿的创造性思维 创新是民族之魂，是国家兴旺不竭的动力。作为幼儿园教师，我们也深知创新精神是未来人才最严重的素质之一，而这种素质必须从小培养。幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲兴旺，又富于幻想，所以是培养创造性思维的优良时机，我们应抓住这一不利时机，结合大班幼儿的思维特点，采取合适的方法，实施正确的教育，使之更好地发展。 通过三年多的探索与实践，我认为幼儿的创造性思维可以从以下两方面来培养： 一、营造创新的氛围 1、搞好家园共育，重视家庭环境对幼儿创造思维影响。 转变家长观念，做到家园共育，使其成为培养幼儿创新思维的坚实保障。搞好家园共育的宗旨是努力转变家长观念，让他们学习指导方法，如日常的家长会、家长半日活动观摩、家园同乐、经验交流会、专题讨论会等；要通过一系列活动让家长直接学习各种指导方法，如语言训练法、图形训练法、符号训练法、操作训练法……使他们更深入地了解幼儿的创造，从而与幼儿园达成共识，成为培养幼儿创新思维的坚实保障。 给孩子解放的空间，创设优良的家庭氛围。 我们都知道创设优良的家庭氛围对创造力的形成和发展有着很大的关系，应该鼓励孩子创造性地学习、探索，应该尊崇孩子的个性需要，对孩子的大胆质疑和创新应该给予肯定和赞扬。例如：有的孩子以前喜欢拆装一些电动玩具，父母经常会训斥他。经过家园沟通后，父母认识到自己在亲手扼杀孩子的创造性时，他们转变了观念，也能和孩子一起喜悦地探究起电动玩具的奥秘所在。一个个压制型的家庭正逐步转变成民主型、学习型、创造型的家庭，这也是我们家园共育的初衷之一。 2、创设不利于创造性思维发展的幼儿园环境。 富有创意、激发幻想的活动室环境。在我们大班的活动室中都设置了一幅“流动”画，每月更换一次，内容有抽象画、问题小熊，也可以是一幅无结局的

学前儿童言语发展教案

项目七：学前儿童言语的发展一、教学目的 （一）了解言语与语言的概念及区别、言语的种类（二）熟悉学前儿童言语发展的各个阶段 （三）掌握学前儿童言语能力的培养策略 二、课时安排 3课时 三、重点难点 （一）重点 学前儿童言语能力的培养策略 （二）难点 学前儿童言语发展的各个阶段 四、教学方法与手段 讲授法、分组讨论法、案例分析法 五、教具准备 多媒体课件、教案 六、课程主要内容 导入：解析案例P98 提问：婴幼儿的言语能力是从什么时候开始的？ 请学生作答，教师作简单小结。 任务一：了解言语与语言的基础知识一、言语与语言的概念

（一）语言的概念 语言是一种社会约定俗成的符号系统。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。语言是一种社会现象。 语言是一种交际和思维的工具。 【例】妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！”皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。” （二）言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 强调言语是过程，是心理现象。 （三）语言与言语的区别 区别 1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。 2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理现象，具有个体性和多变性。 联系 1．言语活动依靠语言来进行。 2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。 二、言语的种类 （一）外部言语 1.口头言语——通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2.书面言语——书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的

言语。 请学生举例区分 （二）内部言语 内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。幼儿内部言语发展的过程中，常常出现一种出声的自言自语。 举例解释：【例】幼儿在搭积木时边搭边说：“这个放在下面，这个放在上面做屋顶。” 完成练习题： 【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？ 1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……” 2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……” 请同学作答，教师讲解。 任务二：学前儿童言语的发展 一、0-3岁学前儿童言语的发生与发展 （一）婴儿言语的发生（0～1岁） 0-1岁是婴儿语言发生的准备阶段，又称为前言语阶段。 1.发音的准备 （1）简单发音阶段（1～3月） 新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿哭声中，特别是哭声停止

试析幼儿语言发展与思维发展的关系

试析幼儿语言发展与思维发展的关系 语言是人类彼此交往和表达思想的工具,在幼儿阶段,幼儿的语言不但是交际的工具,更重要的是幼儿认识环境的工具,也是巩固知识、发展思维的工具。因此,发展幼儿语言是关系到幼儿思维能力发展一项很重要的课题!为什么说发展幼儿语言是学前教育的重要课题呢?这是由幼儿的生理和心理的特点所决定的。幼儿左右两个脑半球分工尚未明确,两个脑半球都有语言中枢,因此,幼儿学语言是迅速和容易的,如果在这个阶段不注意发展幼儿的语言,幼儿思维能力的发展就会受到阻碍;五岁左右是幼儿思维能力发展的飞跃阶段,这个时期的学习环境对幼儿影响最大,如不及时发展幼儿的语言,就不能满足幼儿旺盛的求知欲的需要,耽误了幼儿最宝贵的学习时间,损失难以弥补。因为发展幼儿语言这么重要,因此,不少的教育专家在论述幼儿的语言教学是提出了对小班幼儿训练正确发音,丰富词汇和运用词语,对于大班和学前班发展连贯性语言,要求能基本用口语来表达自己的思想感情,为升入小学学习语言文字打好基础等等具体的要求。我们的教养员基本遵循这样的程序来进行教学。语言是以思维活动为依据的,它又是思维发展的基础,可见,语言和思维是不可分割的,发展语言就是发展思维,也就是发展幼儿的思维能力,使他们增加知识,养成肯于动脑筋思考问题的习惯! 语言是思维的载体,思维是语言的表达内容。幼儿口头语言表达的发展,必定要促进思维的发展。所以,心理学家把语言训练作为锻炼思维能力的手段。多年来的实践证明,提高幼儿的口头语言,有利于发展幼儿的思维能力。那么,我们如何在发展幼儿语言的同时发展其思维呢?我的主要做法是: 一、在观察事物中发展语言,发展思维 人们的感性认识一般都是通过观察获得的,观察是获得知识,启迪智慧的窗口。因此,我在语言课的教学中特别注意引导学生观察图片,观察周围事物。如:在教蒙语“嘴巴”这一单词时,教师首先拿出一张人的头像,然后让幼儿边观察边思考:①嘴巴是什么形状的?②嘴巴有什么用处?通过图片来辅助教学,效果很好。幼儿对图片都是很感兴趣的,所以在观察图片的时候都很认真。由于幼儿做到了认真观察,所以在回答老师提出的问题时都有话可说,而且说得很生动、活泼。通过这样的观察,增强了儿童学习语言的兴趣,不仅为幼儿的语言训练提供了材料,而且促进了幼儿对事物的认识,发展了思维能力。 二、在动手操作中发展语言,发展思维

浅谈艺术领域幼儿的创造性思维

试述如何通过艺术领域教育活动培养幼儿的创造性思维 0351528 摘要：本文对艺术领域教育活动培养幼儿创造性思维进行了理性的分析、探讨，要求幼儿教师根据幼儿园艺术领域的教育活动，在音乐、美术、文学三个方面创设有利于幼儿创造性思维发展的活动氛围和环境，促使幼儿的创造性思维得到充分的发展。本文采用文献综述的方法，阐述了对创造性思维的理解和发展幼儿创造性思维的必要条件，同时论述了艺术领域发展幼儿创造性思维的可能性，要求教师在艺术领域中通过音乐、美术、文学培养幼儿的创造性思维。 关键词：创造性思维幼儿培养艺术领域 引言 随着人类社会进入信息社会，知识经济成为二十一世纪的主流，人类也日益进入一个需要创新的时代。这样，创造性思维能力已经成为未来人才必备的素质之一。心理学研究证明，幼儿期是幼儿创造性思维发展的关键期。幼儿是祖国的未来，我们必须将之培养成为能够适应社会发展趋势的创新人才，因此发掘和培养幼儿的创造性思维则尤为重要。创造力的核心是创造性思维，创造力的条件是想象力,因此,要主动的发挥幼儿的思维能动性，发展幼儿的创造性思维。心理学研究证明，幼儿思维的创造性在艺术活动中表现异常活跃。因此，教师应该通过音乐、美术、文学三个方面培养幼儿的创造性思维。幼儿教师怎样在艺术领域的教育活动中培养幼儿的创造性思维？又将通过何种方式培养幼儿的创造性思维 能力呢？ 一、创造性思维之理解 （一）思维与创造性思维 1、思维的基本概念 思维是一种极为复杂的心理现象。英国著名的创造学家迪博诺认为“思维是为了某一目的对经验进行有意识的探究。”我国有的心理学家认为“思维是大脑机能对于客观环境的反映，是在社会实践中或感觉经验的基础上产生的理智认识。”不同的心理学流派对思维的理解并不相同，当前心理学界也没有给思维下一个统一的概念。 在我国一般认为：“思维是人脑对客观现实的间接的或概括的反映，是人认识的高级阶段。1” 2、创造性思维的界定 “关于创造性思维，早在1945年美国心理学家约瑟夫·沃拉斯（J.Wallas）就提出了著名的创造性思维过程的‘四阶段模式’。创造性思维是能产生新颖性思维结果的思维，它主要强调的是新颖性，其新颖性程度越高，那么创造性思维的创造性就越强。2”创造性思维可以分为广义的创造性思维和狭义的创造性思维。 1陈帼眉.幼儿心理学.北京大学出版社.1999年8月第一版.第89页 2卞华.创造性思维的原理与方法.教育出版社.2001年6月第一版.第4页

幼儿创造性思维的培养

幼儿创造性思维的培养 幼儿创造性思维的培养 二十一世纪是一个创新时代，为培养大批创新人才，我们必须从幼儿开始培养，由于长期受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，在教学方法的选择上。往往用“填鸭式”的教学方法，让幼儿机械地模仿，机械地记忆，只重视知识的传授，而忽视了能力的培养。其二，在教学活动中，经常要求幼儿完全照着老师的样子进行各种活动。其三，在教学活动的评价上，教师只喜欢记忆型的幼儿，喜欢上课规规矩矩，下课老老实实的幼儿，这样的教学压抑幼儿创造性思维的发展，如何培养幼儿的创造性思维能力呢？对此，我作了一些探索。 一、教师要有创新精神 创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。记得成都某小学教师出了一道习题问学生，“雪化了变成什么？”绝大多数学生回答，“变成水。”教师都—一给了满分，只有一名学生写

的是“变成春天”。教师却给打了零分。无独有偶，有一年考试题目是要求学生用“时间”造句，大部分学生写了“时间是金钱，时间如流水”。评卷教师都给了满分，一位学生写了“时间就像一列火车，载着我们经过人生的无数小站，最后抵达死亡。”结果评卷教师以人生观灰暗为由判为0分。试想，上面这些教师培养出来的学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。 二、鼓励 幼儿积极探索 科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索是创造性思维的先导。 幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象；奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。记得有一次，开饭的时间到了，可有几个小朋友蹲在操场旁就是不去洗手，我走过去一看，只见他们正在聚精会神地看蚂蚁，于是我蹲下身子和他们一起观察。一会儿，一个男孩问：“老

儿童语言发展的七个阶段

儿童语言发展的七个阶段 华声听力优利康 语言的功能主要有五个方面：1、语言是工具。语言帮助儿童得到他们想要的东西。2、语言具有调节功能。语言可以控制和指导儿童的行为，其道理如同“君子动口有动手”。3、语言促进相互交流。用语言和周围的人沟通，传递思想，获得信息，有利于成长。4、语言可以表达个人的意识，创造自我天地。5、语言能够传播知识，促进儿童的学习。语言专家说，语言的发展是一个循序渐进的过程，一般分为七个阶段： 第一阶段：无意识的交流阶段（出生— 4 个月） 父母对小儿的咕咕声或啼哭声只能根据自己的想法作解释，所以，这一阶段又称之为解释性的交流。小儿开始时也没有意识自己的发声或啼哭声能够影响父母的行为，但父母自小儿出生后第一天就把孩子当做交流的个体，对孩子的不同声音作出不同的照顾性应答，有的父母会用短的简单句对小儿说话，特别是母亲，有时以高的音调和夸张的声音逗引孩子，小儿在这样的环境中懂得了寻找交流对象，渐渐地产生父母与小儿之间的相互作用，例如用哭声示意父母抱、饿了或尿湿了要父母关照等。于是进入下一个阶段。 第二阶段：有意识的交流阶段（4-9 个月） 4 个月的小儿能用眼睛盯着父母所指的事物，父母和小儿把眼光共同

落在同一事物上，此时，最好父母口中念念有词，对孩子说物品的名称，大约6-8 个 月的时候，父母可对着图片说出名称，而在9 个月的时候，小儿可有交流性的眼光注视，即不但注视着事物，还会转向父母，注意父母的瓜，这一能力的出现意味着小儿与父母有了有意识的信息传递，不仅如此，9 个月的婴儿还可理解一些名词，如“ 钉”、“ 球”、“狗”等。 第三阶段：单词阶段（9-18 个月） 约12 个月的小儿会说出单词，单词的性质大多数为名词。尽管小儿很早就能理解一些动词，但说动词要落后于说名词。在这个阶段，小儿会在情境中使用会说的一些单词来表达自己的意思，单词开始时发展得比较慢一些，但接着就会出现一个很快的两个字组成的词组。一般来说，小儿至少能说50 个单词，才会发展词组。因此父母在这个阶段的主要任务是扩大儿童的词汇量，大概在18 个月左右，两个字的词组就会出现。 第四阶段：词组阶段（18-24 个月） 这个时期的小儿会用单词和词组说自己的事情以及他们生活的环境，而且有了最初的语句形式，父母们无需再把精力放在小儿词语的内容上，而是训练孩子使用句子表达，其中包括了语法的万分，而且语言的训练应在小儿的生活环境中进行，鼓励他们与父母和老师泺。在这个阶段开始时，父母为孩子提供词组示范，如说“坐凳上”、“吻娃娃”。对这种“电报式”的说话示范，语言专家各执己见，有的赞成，有的反对。不过，有一条原则应当记住：语言不只是用简单的词的组合来表达意思，而是要用语法组成句子后才能说明意义。因此，在对儿童语言的干预中，父母要避免用语

3-6岁儿童学习与发展指南(语言领域)

二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。 （一）听与说 目标1 认真听并能听懂常用语言 【教育建议】

1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他们感 兴趣的话题，给他读图书、讲故事等。 2.引导幼儿学会认真倾听。如： ●要认真听别人（包括幼儿）讲话，为幼儿做出表率。 ●要用幼儿听得懂的语言与他们交谈。 ●对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他主动提问。 3.对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。 如： ●说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对 幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时， 尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出 来。 ●根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件 等关系的句子。 目标2 愿意讲话并能清楚地表达

《幼儿创造性思维的培养》教案

《幼儿创造性思维的培养》教案 Ⅰ、教学目标： 1、知识目标：通过课堂实验，理解创造性思维的本质特征； 2、能力目标：初步掌握培养创造性思维的主要措施、方法； 3、情感目标：逐步转变教育观念，尊重幼儿的异想天开，重视幼儿的 创造性思维培养。 Ⅱ、教学重点：培养创造性思维的主要措施、方法 Ⅲ、教学难点：多种思维训练方法的运用 Ⅳ、教学流程： 引题： 讨论：美国为什么比中国发达先进？ 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有科学技术的创新，总是步人后尘，经济就永远受制于人，更不能缩短差距。------江泽民 2006年，诺贝尔奖获得者5人当中有4个美国人。这种现象应该引起教育工作者的高度重视。 小结：美国是个多元化国家，一直重视创造力的培养。世界范围内综合国力的竞争，归根到底是人才创造力的竞争，而创造力的核心就是创造性思维。 一、什么是创造性思维 1、定义：就是在创造性活动中特有的思维过程。 “创”就是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西（方法、理论、产品、事物等） 2、课堂实验：请在3分钟内列出“红砖”的用途 二、创造性思维的特点： 1、流畅性：即思考的速度，在单位时间里思维产生的信息量。如思考的意 见、办法、思路多。如水的用途（浇花、洗衣、刷牙、喝、制冰块、冲

路------） 2、新颖性（独特性）：思维的新颖、独特程度，能提出自己独到的见解， 想到别人所想不到的办法。例：曹冲称象 3、灵活性：即思考的广度。思维能够突破心理定势的限制，善于转换、转 向，产生不同类别的信息，表现为举一反三，触类旁通。司马光砸缸4、缜密性：思维的现实可行性，越周密越完善，越有价值。 结合幼儿的创造性思维特点，受知识经验是限制，流畅性和缜密性不够。 三、幼儿创造性思维的培养措施 1、建立自由创造的物质环境和精神环境（物质、精神） 2、日常教学中多激发幼儿的创造性思维 启发式提问、编故事激发联想、画图、拼图、游戏（青蛙跳水井、乌鸦喝水、小羊吃草、脑筋急转弯） 3、进行多种专项训练创造性思维的方法 材料扩散、功能扩散、结构扩散、组合扩散 4、重视非智力因素的培养 乐观的态度、自信心和冒险的精神；正确的批评态度和探索精神；发现问题和解决问题的能力；独立性、好奇心及洞察力；坚持不懈的精神和融会贯通的能力。 四、课堂小结 我们面对的学生是无拘无束、天真无邪的幼儿，我们所培养的目标不应该是因循守旧、循规蹈矩的机器，而是能不断推陈出新、勇于探索、大胆创新的精英人才。作为未来的教师，转变教育观念，以宽容仁爱之心对待孩子的一切异想天开。哪怕我们做不好一个引航员，但我们决不能做一块绊脚石。 五、课后思考 1、试根据幼儿的实际情况，分别举一个例子说明如何对幼儿进行各项的创 造性思维训练？ 2、结合自身体会，谈谈哪些非智力因素对孩子的创造性思维发展最有利？

浅谈幼儿创造性思维的培养

浅谈幼儿创造性思维的培养 1教师要有创新精神 创新教育是素养教育得一个重要组成部分,制造性人才是对世纪迫切需要得人才,那么教育如何培养制造性人才呢?我想,首先教师必须有创新精神,假如教师得思想僵化,观念传统,教法陈旧,那么不但不能培养出富有创新精神得学生来,反而会扼杀学生得创新能力.记得成都某小学教师出了一道习题咨询学生,“雪化了变成什么?”绝大多数学生回答,“变成水.”教师都—一给了满分,只有一名学生写得是“变成春天”.教师却给打了零分.无独有偶,有一年考试题目是要求学生用“时刻”造句,大部分学生写了“时刻是金钞票,时刻如流水”.评卷教师都给了满分,一位学生写了“时刻就像一列火车,载着我们通过人一辈子得很多小站,最后抵达死亡.”结果评卷教师以人一辈子观灰暗为由判为0分.试想,上面这些教师培养出来得学生还会有创新精神吗?因此,制造性得人才要有制造型得老师. 2鼓舞幼儿积极探究 科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献,当不人咨询他何以有那么多得制造时,他回答讲：“我没有什么专门得才能,只只是喜爱寻根究底地探究咨询题罢了”.可见,积极探究是制造性思维得先导.wwwc 幼儿得好奇心和探究欲都特别强,他们在不停地看、听、摸、咨询中,好奇心得到满足,产生求知得兴趣,教师要善于激发幼儿探究得欲望,让他们对有兴趣得现象；惊奇得情况和今后得进展等产生得好奇心,主动地进行探究实验.记得有一次,开饭得时刻到了,可有几个小朋友蹲在操场旁确实是不去洗手,我走过去一看,只见他们正在全神贯注地看蚂蚁,因此我蹲下身子和他们一起观看.一会儿,一个男孩咨询：“老师,蚂蚁这么小,如何能搬动那么大得食物?”接着,他一边用土堆起一座小山,一边讲：“我们做个小实验吧,看看蚂蚁能不能把食物搬过去”.我也表示赞同,实验开始了,只见一只蚂蚁搬着食物来到山足下,不能往前走了,这时,蚂蚁放下食物绕到山坡上,将食物倒着拖过山去.如此做,满足了幼儿得探究欲望,支持了他们得探究行为. 3丰富幼儿得感性认识 丰富得知识和经验,是制造性思维进展取之不尽,用之不竭得源泉.幼儿得知识和经验,大量得是来自日常生活和游戏,以及幼儿喜闻乐见得各种活动中,因此,在平常得教育教学中,老师要经常地有目得、有打算地引导幼儿去感知、去观看、去探究、去发觉,鼓舞他们多看、多听、多做、多想、多咨询、多讲,从各方面扩大幼儿得认识经验范围.例如,在绘画活动中,我教幼儿画小鸡.在活动之前,我让小孩们回家观看小鸡如何走路,如何游戏,怎么样吃食,怎么样玩耍.绘画活动得时候,我只是教给他们画小鸡得一些方法和要领,画得内容则能够依照自己得观看自由选择.结果,小孩们得积极性非常高,一张画纸上出现了各种各样动态逼确实小鸡.他们完全靠自己得创作完成了一次活动,缘故就在于他们得头脑中有着丰富得表象,丰富得生活材料. 4启发式提咨询可促进幼儿制造性思维得进展 制造性思维更多地表现在解决咨询题得过程中,教师能够在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性得咨询题,引导幼儿去讨论.去观看、去分析比较推断和推理,鼓舞幼儿大胆设想,寻求解决咨询题得方法.例如,在一次认识沉浮得科学活动中,先让幼儿大胆设想,寻求解决咨询题得方法.在实验中,我先让幼儿亲自把木块、铁块、橡皮泥,玻璃球等放在水里,观看什么东西浮在水面上,什么东西沉在水里.接着,我又设计了两个讨论咨询题情境,一是出示一个塑料空瓶放进水里,让幼儿观看,塑料瓶浮在水面上,那么怎么样使塑料瓶沉下去呢?一是出示五个一样大小得红色小圆球,并告诉小朋友,其中四个木球,一个铁球,请小朋友想个方法,把铁球寻出来.由于,提出得咨询题新奇而有味,因此幼儿得思维非常快活跃起来,他们积极参加讨论,提出各种解决咨询题得方法.有得讲放在水里,有得讲用天平称,有得讲用

幼儿创造性思维的培养

“十年树木，百年树人”，育人成才应从小做起。前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说过：“有些父母认为，他们对孩子的权力其主要表现形式是禁止，这种认识是错误的。 假若对孩子只是一味禁止的话，就等于给他加上了镣铐，会使他变得畏缩、消极、无进取心。父母的要求不应只表现在禁止做这，禁止做那上，而最主要的是表现在提醒孩子去从事某些有益的活动。” 从这句话中不难看出??对孩子的教育不是单一的要求与禁锢，而是在言教、身教、境教上下功夫，以自身的人格魅力，为孩子的创新提供精神导航，循善诱地引导他们去探索、创新。 在没有心理压力的情况下，许多孩子会在各种场合自发地且旁若无人的陶醉于充满乐趣的想象创造活动之中。例如：成人的聚会中，被忽视的孩子自编自舞，乐此不疲；角色游戏表演时的自导自演、自娱自乐；独自专心于某项游戏时的无意识哼唱宛转动人……这偶发的创造火花是十分珍奇可贵的。 如果得到保留并发扬，则有可能造成“燎原之势”，对幼儿今后创造力的发展有着深远的影响。幼儿园教师作为幼儿音乐活动的启蒙者之一，更应重视因势利导，启发想象，引导创造。从素质教育的体制中开拓一种全新的教育模式??“诱导天使的灵感”。 创新是民族之魂。作为幼儿园教师，我们也深知创新精神是未来人才最重要的素质之一，而这种素质必须从小培养。幼儿期是智力发展最迅速的时期，我们应抓住这一有利时机，结合幼儿思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展。通过对教育先辈们多年来宝贵经验的探索和总结，我认为幼儿的创造性思维可以从以下三方面来培养： 一、优化环境、营造氛围 (一) 创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境 1. 富有创意、激发幻想的教室环境。在我们的教室中可以设置一幅“流动”画，每月更换一次，内容有抽象画、问题树，也可以是一幅无结局的画。在教室的黑板或者孩子们的画本上让他们自由想象，涂鸦，画未来世界、画恐龙、画外星人……就这样，环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，激发幼儿创造的欲望，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。 2. 营造鼓励幼儿创造的心理氛围。由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以我们提倡无论是幼儿园、家庭还是社区都要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。

0-6岁儿童言语的发展

0～6岁儿童言语发展 人类言语的发展以听觉、发声器官和大脑三者功能的成熟为基础，从哇哇啼哭的新生儿到朗朗读书的小学生，小儿的言语是在活动过程中、在与成人的交往过程中，通过成人的影响，不断地模仿和练习逐渐发展起来的，经历了发声、理解和表达几个过程。 一、言语的发展 （一）语音的发展 1.逐渐掌握本族语的全部语音（4岁） 2.对语音的意识开始形成（3—6岁） （二）词汇的发展 1.词汇量迅速增加 2.词类范围日益增加 3.词义逐渐确切和加深 （三）基本语法结构的掌握 1.语句的发展趋势 2.句子的发展趋势

二、言语的种类 （一）外部言语（二）内部言语（三）自言自语 三、言语的功能 （一）称谓功能（二）调节功能（三）交际功能（四）概括功能四、言语的发生： （一）言语发生的准备阶段（0—1岁） 1.简单发音阶段（1—3个月） 2.连续音节阶段（1—8个月） 3.模仿发音阶段（9—12个月）

（二）言语真正发生的阶段（1—3岁） 1.不完整句阶段（1—1.5岁） 2.出现完整句阶段（2—3岁） 3.基本掌握口语阶段（3—6岁） 五、言语功能的发展 （一）言语交往功能的发展（口语基本能力） 1.从对话语言过渡到独白言语 2.从情境性言语过渡到连续性言语 3.讲述的逻辑性逐渐提高 4.逐渐掌握语言表达技巧 （二）言语调节功能的发展（内部言语产生） 1.什么是内部言语 2.自言自语的两种形式 （三）书面言语的发生发展 1.幼儿认字的特点 2.幼儿的早期阅读 3.幼儿的外语学习 学前期是掌握语言的重要时期，2—3岁是儿童学习口语的关键期，5—6岁是儿童连贯性言语发展最迅速时期，也是学习外语的最佳期，因此，父母和教师积极为孩子们创设良好语言环境，不失时机地加强语言教育。

托兰斯创造性思维测验(TTCT)

托兰斯创造性思维测验（TTCT） Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT) 测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯编制（1966），是目前应用最广泛的创造力测验，适用于从幼儿园到研究生水平的个体，但对四年级以下的儿童需要进行个别口头施测。是一项主要考查发散性思维创造性成就的智力能力测试，涵盖发散性思维能力、好奇心、假设性思维、想象力、情感表现力、幽默感、打破常规的能力等方面。在美国和世界各国已被运用了很多年，从1966年2008年，有30万的美国人参加了这一测试。自上世纪60年代以来，托兰斯测试经历了数次修订，被业界认为是对发散性思维的可靠检测。 该测验由三套创造力量表构成。 （1）言语创造思维测验。包括七个分测验： ①提问题——要求被试列出他对图画内容所想到的一切问题； ②猜原因——要求被试列出图画事件的可能原因； ③猜后果——要求被试列出图画中所发生的事情的各种可能后果； ④产品改造——要求被试对一个玩具图形列出所有可能的改进方法； ⑤非常用途测验——其原理与吉尔福德的第五分测验相同； ⑥非常问题——要求被试对同一物体提出尽可能多的不同寻常的问题； ⑦假想——要求被试推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。 （2）图画创造思维测验。由三个分测验组成： ①图画构造——呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去构造富于想象的图画； ②未完成图画——向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名； ③圆圈（或平行线）测验——共包括30个圆圈（或30对平行线），要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画。 （3）声音和词的创造思维测验。由两个分测验组成： ①音响想象——采用四个被测者熟悉和不熟悉的音响系列，各呈现三次，让被试分别写出所联想到的物体或活动； ②象声词想象——采用十个模仿自然声响的象声词各呈现三次，让被试分别写出所联想到的事物。 三套测验的记分标准是不同的。言语测验从流畅性、变通性、独特性三方面记分；图画测验除从以上三方面记分外，还对精致性记分；声音和词的测验只记独特性得分。 托兰斯创造性思维测验的特色在于其操作过程的游戏性，即用游戏的形式将各项测验组织起来，显得轻松愉快，适合儿童的身心特点。 托兰斯测验由言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验构成。这些测验均以游戏的形式组织、呈现，测验过程轻松愉快。言语测验由7个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是A、提问题B、猜原因C、猜后果。后四个测验是：A、产品改造B、非常用途测验C、

幼儿的创造性思维总结-绘本阅读中有效提问对幼儿创造性思维培养

幼儿的创造性思维总结-绘本阅读中有效提问对 幼儿创造性思维培养 总结：浅谈绘本阅读中的有效提问对幼儿创造性思维的培养绘本是幼儿十分喜欢的一种图书形式，在绘本教学中的图、文、意有机的结合，促使幼儿读懂图画，理解、表达故事。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。 大班幼儿正处于“语言发展的关键期”、“读图”的年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感、想象力、创造力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐的源泉， 陶行知先生说的好“发明千千问，起点在一问”。我想从绘本阅读的提问着手，通过老师艺术、魅力的提问，引发幼儿的思考，激发幼儿的发散性思维，促进推理能力的发展，促进幼儿阅读概念的形成。引发幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效的学会读书、学会思考。

一、根据幼儿年龄特点选择适宜的绘本。 根据本班孩子的特点，选择的绘本都是幼儿喜欢的动物形象，并且人物形象生动、可爱，从视觉角度能够引起孩子的兴趣，让孩子身临其境。 故事情节比较曲折、离奇，能够给孩子可以进行想象、创造的空间，充分调动起孩子们的发散思维，让孩子们有许多不同答案、思考创造、预测发展的空间，能让孩子们融入到故事当中去。 故事画面简单、不繁琐，并有一定线索供幼儿观察想象，能够让孩子发现故事的主人公，通过主人公表情、动作等线索揣测心里变化，通过相关景物预测故事发展，并进一步引发其继续读下去的兴趣。 二、深读绘本，预设提问的问题以及阅读策略 在每个绘本进行之前，我都进行自己先多遍阅读绘本，在阅读中自己先了解绘本的情节发展、人物关系、并确定出绘本的寓意、内涵。老师对绘本有了深入的了解之后，才能引导孩子向这个方向努力。例如：《狼大叔的红焖鸡》是讲述爱的力量是无穷的，小鸡宝宝的亲吻与拥抱改变了狼大叔，他的表情由惊慌转为喜悦，心中的恶念消失得无影无踪；《驴小弟变石头》是让孩子体验父母对自己的关爱，让孩子懂得家庭中爱的力量可以战胜一切魔法的；《我的幸运一天》是教育孩子遇到危险困难不害怕，

幼儿园教育(心得)之幼儿语言发展与全面发展的关系

幼儿园教育论文之幼儿语言发展与全面发展的关系 幼儿语言发展与全面发展的关系 语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。 当婴儿从母体中呱呱坠地之后，他们便通过语言和非语言的交际活动，不断接受人类千百年来积累的经验，逐渐获得大量关于他们周围世界的知识，发展智力，习得社会道德行为规范。同时，儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为。总之，语言的发展与认知、个性和社会性等方面发展有着密切的关联。 一、幼儿语言发展与认知发展 幼儿语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，幼儿的认知发展水平决定语言发展水平。当幼儿处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的机动性和普遍性。没有这种工具，个体的认知始终会停留在个人

心理层面。正如皮亚杰所说，“语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，又是一种社会的调节。语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素。” 1．加深和巩固幼儿初步形成的概念 概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。心理学研究表明：学前儿童思维的主要特点是动作性和具体形象性，但也有进行初步抽象概括的可能，他们的思维主要依赖自身的动作、事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行，并不主要凭借概念、判断和推理来进行。幼儿只能获得初级概念，维果茨基称之为自发概念。幼儿在运用自发概念（观念变动、观念联想、观念概括等）时，并未意识到这些概念、思维活动的本身，他们注意的是这些概念、思维活动所指的对象──经验的各种实物及其表象以及概念的替代物──语言。认知中的语义编码（概念）是语言与认知之间联系的桥梁。语言作为思维的工具，在概念的形成、同化、巩固以及思维的发展过程中起重要作用。 婴幼儿在掌握语言之前，要认识一物的特征时，需要对该物的各部分、各个特征逐一进行感知，而且，这些特征都是直观的、外在的，无法概括其特征。但随着语言的发展，幼儿对事物的认识开始从特定的、形象的特征转向一般的、概括的特征，概括的内容也逐渐丰富。语言的发展对概念的形成和发展的作用主要表现在以下几个方面。

关于幼儿创造性思维评语

关于幼儿创造性思维评语 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是小编收集整理的范本，欢迎您借鉴参考阅读和下载，侵删。您的努力学习是为了更美好的未来！ 关于幼儿创造性思维评语 1. 朱雨晨：你是个爱集体，关心班级大事的热心孩子。你能积极参加幼儿园的活动，对老师布置的每一件事情都能认真完成，并懂得感谢老师、小朋友的关爱。你乐观开朗的精神和礼貌待人的品质给老师留下了美好的印象。这学期你在绘画、语言等方面进步很大，上课发言也积极多了，还有那么多的朋友喜欢找你聊天。希望你继续努力，全面发展，十分感谢家长对我们工作的支持与配合。 2. 钱欣怡：你是个爱集体，关心同伴的热心孩子。你能积极参加幼儿园的活动，对老师布置的每一件事情都能认真完成，并懂得感谢老师、小朋友的关爱。你乐观开朗的精神和礼貌待人的品质给老师留下了美好的印象。这学期你在绘画、语言等方面进步很大，上课发言也积极多了，越长越甜美了，还有那么多的朋友喜欢找你聊天。希望你继续努力，全面发展，十分感谢家长对我们工作的支持与配合。 3. 陆冰清：你是个爱集体，关心班级大事的热心孩子。你能积极参加幼儿园的活动，对老师布置的每一件事情都能认真完成，并懂得感谢老师、小朋友的关爱。你乐观开朗的精神和礼貌待人的品质给老师留下了美好的印象。这学期你在绘画、语言等方面进步很大，上课发言也积极多了，还有那么多的朋友喜欢找你聊天。希望你继续努力，全面发展，十分感谢家长对我们工作的支持与配合。感谢家长一直很配合我们的工作。 4. 陆蕾：老师从你扑朔不定的眼睛里可以看出你是个聪明绝顶的孩子，你的观察能力、理解能力非常让老师们佩服，尽管你不怎么喜欢说话，这学期你在数学、艺术表现等方面都很感兴趣，并且有很大进步。希望能改掉自由、散漫的习惯，耐心、认真倾听老师和同伴的讲话，那样你就会有更多的好朋友。十分感谢家长对我们工作的支持与配合，希望家长培养孩子动作敏捷的习惯，提高孩子有意注意的时间。感谢家长一直很配合我们的工作。 5. 干智萍：你是个爱集体，关心班级大事的热心孩子。你能积极参加幼儿

浅谈幼儿创造性思维的培养

浅谈幼儿创造性思维的培养 幼儿教育、是所有教育的启蒙,创造性思维能力的培养,又是幼儿教育的关键,我国第三次教育工作会议已经明确提出了素质教育的重点是创新精神和创造性思维能力的培养,这一定位直接关系到国家的前途和民族的命运,是我们每一个教育工作者必须十分重视和关注的课题。 什么是创造性思维:幼儿的创造性思维表现在哪些方面?怎样培养幼儿的创造性思维能力?这是当今独生子女的家长最为关注的问题,也是我们幼教工作一项长期的研究课题,我个人的看法,必须从以下几个方面予以关注: 一、明确幼儿创造性思维能力的培养 二十一世纪是创造型人才施展才华的世纪,是创造性思维形成和与高、新、尖科学技术日益结合发挥巨大社会效益的时代,这个时代的精英们都具备下列的特征:敏锐的观察力、丰富的想象力、顽强的意志、敏捷的思维能力、准确的分析判断能力,同时具有坚强的个性,良好的心态和超乎寻常的好奇心,且具有不怕挫折、勇于实践、精力充沛,热爱自已的事业等等良好的个人品质,这些都是创造性思维人才所必须具备的良好的品质和特征,必须从幼儿开始培养和强化。 二、幼儿创造性思维能力的表现 创造性思维能力:是指人们在发现和解决问题的过程中所表现的个性心理特征,换句话说:就是一个人在思考问题和进行工作时,运用自已所掌握的信息,展开丰富的联想而产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的思维。 幼儿时期,强烈的好奇心帮助幼儿认识世界,对周围的事物表现出浓厚的兴趣,他们没有任何的思维束缚、敢想、敢做、敢提问、喜欢追究,天真无邪的性格形成了他们“打破沙锅问到底”的思考特征,更有“大胆”的幼儿,探索的好奇心驱使他们不惜将家中可拆之物尽情拆卸以探究竟,孩童时期“趴在鸡窝孵小鸡”的爱迪生,“将毒虫子含在嘴里”的达尔文,这些看似“顽皮”“淘气”的举动,恰恰就是这些大发明家,科学家最初显露出来的创造性思维能力的火花,正是因为有了这种无拘无束的思维能力的发散,才造就了一代科学的巨匠。因此,我们每一个教育工作者,都必须十分注意发现孩子身上创造性思维能力的萌芽,保护幼儿最原始的创造意识和创造性思维,为幼儿提供一种创造性思维发展的空间,使幼儿的创造性思维能力不断攀升,只要我们在教育中注意诱导,放手让幼儿进行有益的探索。为他们提供良好的展示环境,就能培养他们非凡的创造思维能力,从而达到培养出类拔萃的符合时代要求的人才。 1、为幼儿提供良好的创造性思维能力发展的氛围 良好的氛围,是幼儿创造性思维能力发展的重要条件。要培养幼儿创造性思维能力,首先必须为他们提供一个可供表现的舞台,提供一个言行民主,思维宽松,