浅谈古诗阅读指导之联想式批注法

浅谈古诗阅读指导之联想式批注法（原）2009-06-27 21:06:44| 分类：随笔札记| 标签：|字号大

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《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。指导学生课外阅读是新课程语文阅读教学的拓展延伸,是提高学生语文素养的重要途径。

“批注”是给文章加上批语和注释，写下阅读心得、评语，是学生课外阅读最常用的一种方法。也是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句。是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。“批注”题，也成为近年中考颇受青睐的新题型。

白居易说：“诗，绮美，瑰奇。明月夜，落花时。能助欢笑，亦伤别离。调清金石怨，吟苦鬼神悲。”古典诗歌是我国文学的精粹，典雅蕴藉、字字珠玑。对古诗词的阅读欣赏，考生应予以重视。因古诗词意境丰富、语言又含蓄，而且具有跳跃性。在熟读感知的基础上，指导学生充分发挥联想和想象，调动自己的生活经验和知识积累，对诗词进行创造性阅读，写下独特的感悟。

一、联想批注法的含义

1、联想批注法：由一篇诗文联想到其他的篇章中似曾相识的语句。联想，其核心的特征是“由此及彼”，由课内及课外，由本诗及它诗，由古及今，由己及人。

2、三种联想方法：

（1）相关联想在有某种直接关系的事物间进行联想就叫相关联想。比如，看到他，就联想到他的身世背景，个性性情。时间空间上比较接近的。

（2）相似联想（类比联想），是由所写的人、事物，联想到与之同类相似的人、事、物的联想。比如，看到月亮，我就想起与他形似的香蕉、小船。或者看到月亮，就联想到和它同样能传达相思的鸿雁、红豆。（3）对比联想（逆向联想）即由这一事物向相反方向联想而求得另一事物。比如，由苦想到甜，由离别想到团圆等。

二、联想批注法的训练

1、以一首黄景仁《别老母》为例说说联想批注的训练。

“搴帏拜母河梁去，白发愁看泪眼枯。惨惨柴门风雪夜，此时有子不如无。”

2、相关联想批注与诗相关的背景或作者的生平逸事。

1）、黄景仁，他是清代诗人，又叫黄仲则，小时候就死了父亲，家境贫困，三十来岁就死了。他的诗，读过一两首。他说：“十有九人堪白眼，百无一用是书生。”这似乎也是他对自己生漂泊不定，穷困潦倒一生的自责与无奈。

2）、也可以尝试用第二人称来写批注。例如：“似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵”又一次见到你！你，少年天才，却英年早逝。你，“冠盖满京华”，却也“斯人独憔悴”。你，身在康乾盛世，却穷愁不遇、寂寞凄怆。真是“千秋万岁名，寂寞身后事”

3、相似联想批注

1）整体感知诗歌。主题：送别母亲；情感：不舍、无奈、悲伤；意象：河梁、白发、泪眼、柴门、风雪夜；意境：“惨惨”

2）联想到其他：古今中外的诗歌、名人名言、名篇名句、熟语（俗语、成语、惯用语、格言和歇后语）、流行歌曲、生活实例等

3）教师出示例子：李陵说：“携手上河梁，游子暮何之？”“河梁”是送别之地。庄子说：“尾生与女子期于梁下，女子不来，水至不去，抱梁柱而死。”“河梁”是信约之地，是悲情之地。此地一为别，孤蓬万里征。杳渺、悲怆！

4）指导学生做批注

A联想到“母亲”主题的古诗

孟郊《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”想必黄景仁的母亲也是这样的慈爱牵挂，黄景仁大概也是和孟郊一样的，看着母亲白发斑斑，泪眼干枯，悲痛万分，写下了这首首催人泪下的《别老母》。

B联想到“母亲”主题的现代诗

联想到了，冰心的《纸船》“母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。”母亲牵挂孩子，孩子思念母亲，母亲不舍的眼泪，挂在脸上，诗人悲伤的眼泪，咽在梦里。

C意象联想到古诗

生：5“白发愁看泪眼枯”让我想起了以前学过的“白发三千丈，缘愁似个长”母亲的一夜白发，都是因为一个“愁”字，担心孩子有没有吃饱穿暖，过得开心幸福吗。高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

D意象联想到俗语

生6：俗话说：“流泪眼对流泪眼，断肠人送断肠人”，说得不就是这对在风雪夜分别的母子俩吗？伤心欲绝，肝肠寸断，相看眼泪，不知所云。这是多么的凄凉悲哀啊！

E联想到歌词

生7：我们的欢乐，是母亲脸上的微笑。我们的痛苦，是母亲眼睛里深深的忧伤。我们可以走得很远很远，却总也走不出母亲心灵的广场。

生8：正如周杰伦唱的，我们的成就都是妈妈的功劳，正如黄景仁说的“白发愁看泪眼枯”，我们的成就换来的却是妈妈的白发，满脸的皱纹，她为我们付出了青春与岁月。长大后与母亲离别，怎能不让人流泪？但每个妈妈都是不求回报的。

F联想到实例

一个父亲在家挂一张地图，用粗粗的红线划出了连接儿子去的地方和自己家的直线。这个憨直的父亲有可思念寄托的东西，而诗人的母亲，眼看着儿子在风雪之夜开始浪迹天涯。没有儿子的日子，本来就已经少了一生相伴的笑语，更何况未料的担忧。诗人，怎么能忍心让母亲如此。

4、对比联想（逆向联想）

《诗经》“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”离别那日还是春风拂面，杨柳依依。现在我回来之时，却已经是白雪飘飞，恍如隔世。而黄景仁呢，却在风雪兼夹的岁末，惨淡告别，何时是归期？相聚相见知何日，此时此夜难为情！

子曰：“父母在，不远游。”父母健在的时候，应该在家孝顺父母，而不应去远游，。孔夫子的话，诗人一定是读过的，但他面对家有老母，却能抛下她远游他乡，奔向茫茫的未知，这种截然相反的行为，更表现了诗人的悲惨凄凉。

“批注”是已有知识储备的整合运用。学生由此句诗引发出各类的联想，无论是与诗相关的背景或作者的生平逸事，还是由主题或词联想到的古今中外的诗歌、名人名言、名篇名句、熟语（俗语、成语、惯用语、格言和歇后语）、流行歌曲、生活实例等，这些无疑都是对学生已有知识的一种复习整理。这样是做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力，提高了语文素养。

三、联想批注法的教学意义

“批注”是读者、文本、作者最直接的交流。“以我心解你心”，通过文本阅读，通过对诗歌的理解，通过字斟句酌的联想，学生写下自己的感悟，自觉地走进作者。学生与本文与作者思维的碰撞，也是个性化、生活化的自主文字探究活动，理解感悟诗歌，然后写下精要个性的文字。“联想式批注”使学生对文本有更深刻地认识，更强烈地记忆和情感体验，基于文本，又超越了本文。

“批注”体现了学生个体独特的感悟，创造性阅读。学生根据自己的知识背景和个体经验去写批注，探究文字的各种涵义加以进行联想，并加以个性的文字表述，是学生自身感受，语言的运用，表情达意语言实践过程。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，“批注”阅读，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，实现了学生的个性化阅读，丰富了她们的情感体验。同时，让阅读不再是处于一种被动，不再成为一种负担，而是一种内在的表达需要，一种精神需求。

“联想式批注”阅读，不仅培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外，更有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。这些联想式的批注，不仅能帮助学生深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们每一根敏感的神经，让学生读有所感，读有所悟，读有所得。

“联想式批注”阅读使学生找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。“联想式批注”批注式阅读，让学生的个性得以神采飞扬。

《城南旧事》批注式阅读指导课

优秀阅读指导课教学课例推荐表

潍坊市中小学优秀阅读指导课例汇总表县（市）区：

《城南旧事》批注式阅读指导课 指导目的： 1、激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。 2、指导学生归纳阅读一本书的基本方法，并实际运用到课外阅读中。 3、认识批注式阅读，并在片段阅读中体会作用。 4、抓住书中打动人心的精彩细节，采用不同方式感悟，激发心中无尽的爱与温情。 指导重点： 认识批注式阅读，并在片段阅读中体会作用。 课前准备： 1、指导学生制定读书计划，四周内阅读完《城南旧事》。 2、号召家长和孩子一起阅读，有能力的写出同读经历。 3、组织学生制作手抄报和读书笔记。 指导过程： 一、引言激趣，期待分享 1、出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。就这样，我写了一本《城南旧事》。 2、你熟悉这段话吗?你知道《冬阳童年骆驼队》这篇课文和咱们今天要聊的《城南旧事》有什么联系吗？

3、师简介“序”。“序言”又叫“序”、“前言”、“引言”，是放在著作正文之前的文章，内容多说明本书的主要内容、写作缘由、经过和特点。作者自己写的序叫“自序”，《冬阳童年骆驼队》就是林海音女士为本书写的一篇自序。 4、交流读书活动的收获：《城南旧事》这本书我们已经阅读四个星期了，并开展了相关的活动，比如办手抄报、摘抄，上台讲故事、写读后感等，在这些活动中，你有什么收获吗？ 5、生交流。 二、序与目录总体感受： 1、你们还想了解和这本书有关的哪些信息呢？（生回答） 2、出示作者资料，出示作者生平写照小诗： 人生百岁几日春，休将黑发恋风尘。去年此地君曾至，想见茑花待故人。 3、方法指引：除了内容提要，我们还可以通过目录了解本书的主要内容。目录就是书中内容的高度浓缩，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。 4、引导学生看目录，《城南旧事》中向我们讲述了几个故事？ 出示：惠安馆我们看海去兰姨娘驴打滚爸爸的花儿落了 5、总结：出示：只要读懂了序言，我们就好象找到了顺畅通读本书的一把金钥匙。目录的作用在于能让我们在第一时间内了解本书的主要章节，便于我们有选择性地阅读。 三、引导学生总结读书方法

如何指导学生进行批注行阅读

《如何指导学生进行批注行阅读》的学习资料 碣石中学语文教研组 随着《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布实行，让学生自主学习、张扬学生个性的教育理念日益深入人心。因此，以尊重学生个体的阅读体验为特点的批注式阅读教学也越来越受到教育界的关注。更何况我校确立的《语文课堂品读教学研究》更离不了学生对文本的探究，所以批注阅读正是进行该项课堂教学研究的一个好方法。如何帮助学生掌握这一方法，就需要教师在阅读教学中不断提高指导技巧。下面就如何指导学生进行批注阅读谈一谈我的自我体会，我们共同学习和研究。 第一，赋予学生自主批注阅读的空间。 教师在批注式阅读教学中要注意给学生足够的自由选择、自由阅读、自由发挥的空间，让学生有足够的自由选择权。具体要做到： 1.内容自主 学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：第一，有所感悟处。就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。第二，理解肤浅处。就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。第三，思维困惑处。学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。第四，求异创新处。学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法提出质疑，尝试修正。 2.形式自定 形式上可分为：第一，文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”、“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。第二，符号式。就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。第三，纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻

小学语文批注阅读法教学初探(陈燕)

小学语文批注阅读法教学初探 淮师附小洞山校区陈燕 在语文课堂上，经常听到老师说：下面请同学们自己阅读这一段，边读边悟，在书上做做批注。那么，批注究竟是怎么一回事？到底该怎么去做批注，其实学生是懵懵懂懂、一知半解的。这一教学环节往往只是走了一个形式，图个火红热闹，而少了细细体味，没有实实在在的效果。那么，小学语文教学中需不需要教学生进行批注阅读？批注阅读到底是怎么一回事？笔者在实际教学中进行了初步尝试与研究，认为在小学语文中高段的教学中，循序渐进地交给孩子批注阅读的方法，并引导学生在自主阅读中坚持使用是很有必要的。它是培养学生边读边思边动笔的阅读习惯，进行个性化阅读，提高学生语文综合素养的有效途径之一。 一、批注阅读法的内涵 批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。早在唐代就有了诗的圈点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说的评点。金圣叹评点的《水浒》和《西厢》，李卓无评点的《水浒》，毛宗岗父子评点的《三国演义》，脂砚斋评点的《红楼梦》，都可谓批注式阅读的集大成者。留下千古妙语，珠玑灿烂，魅力四射。我们的伟大领袖毛主席几十年来，每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语，字字句句都留下了读书思考的印记。可以说，毛泽东的远见卓识与超人的智慧，与他热爱读书是密不可分的。 所谓批注，就是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式，写在书上。批注方法分“注”与“批”。“注”是划、圈、点、勾画、注写等。“批”是把自己对文本独特的体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。 小学语文批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。它是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式，是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。

八年级语文上册现代文阅读指导课《课外阅读指导——批注式阅读》教学设计新人教版

课外阅读指导——批注式阅读 学情分析： 初二的学生普遍存在一个问题，那就是只读书，不思考，所以造成书读得不少，却仅仅限于看热闹，不能牢记，不会运用，针对此问题，一节批注式阅读指导课就非常有必要了，我们应该教给他们读书的基本方法，从小做起，小习惯成就大未来。在本课中，我以马丽的《这样的父亲》为例，引导学生用提要式批注法、评价式批注法、感想式批注法、疑难式批注法给文章予以批注，并以毕淑敏的《回家去问妈妈》为练习予以加深巩固，在学习批注法阅读的同时，引导学生欣赏美文，感知亲情，相信会起到一定的指导作用和激趣作用。 教学目标： 1、掌握批注这一课外阅读的有效方法，并进行尝试。 2、引导学生赏析美文，激发学生课外阅读的兴趣。 教学重点： 1、激发兴趣，鼓励阅读。 2、掌握批注这一读书方法，进行有效阅读。 教学难点：学以致用，理论指导与实践相结合，学会四种批注方法。 教学方法：情景导入法，自主学习法、小组讨论法，以1代N法。 教学过程： 一、课堂导入，激发兴趣 师：昨天与大家见面时，老师发给大家一个读书调查表，做了一个读书小调查，想知道调查结果吗？屏显。 师：大家都笑了，这里，老师发现了一位读书很有方法的同学，老师想请她给大家介绍自己的读书经验。 生介绍。 老师总结：（这位同学的读书方法多么有价值啊！值得我们每位同学学习！）的确，读书如果只是泛泛的读，没有正确的方法，结果就会像我们大多数同学一样，读书不少，

可是多数在看热闹，没有什么深刻印象，也不会灵活运用，大家有这种感受吗？（有）老师今天想教给大家一种好的读书方法，可以克服这个问题，想学习吗？（想）（设计意图：运用读书调查表，从学生自身实际入手，直接发现学生读书时存在的问题，更能激起学生的共鸣，激发他们学习本节课的兴趣。） 二、简介批注，了解方法 师：调查表里显示：读完书后，书里干干净净，不着一字的同学的比例占了90%，老师想先请大家看几张图片。 师：屏显读书批注的图片。你们发现了什么？ 生：书上写了很多字，很乱。 师：这些都是他们读书时留下的，他们边读书便把自己的读书感想、读书心得，疑难问题，随手记录在书中空白的地方，深入思考，这种方法就叫做批注。闻一多先生就非常喜欢这种读书方法，还出版了《楚辞校补》，不但名人喜欢这种读书方法，老师也喜欢，展示我的书本。你们发现了什么？ 生：文中画了各种各样的线条。 师：这就是符号批注法。屏显符号批注的方法。 师：还有什么发现呢？ 生：写了很多文字，这就是文字批注。 师：文字批注，应该围绕哪些方面进行批注呢？ 生：交流 师总结：屏显：可以从修辞方法的角度，可以从描写方法的角度，可以从用词准确的角度，可以从富有深刻哲理句子的角度，可以抒发自己的感想，或提出疑问…… （设计意图：学生虽然以前会将老师所讲的知识记在课本上，但对批注这种方法的真正接触还是第一次，因此，将最基本的符号批注法和文字批注法传授给他们，是非常必要的。） 三、，赏析美文，尝试批注

初中版批注式阅读的方法

【初中版批注式阅读的方法】 1．批标题 （1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。 （2）你存在的疑问。（是什么？为什么？怎么样？） 例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么？ 2．批词语 （1）选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、动词等；可以注音、解释、造句、赏析。 （2）写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。 例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨 写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。 3．批内容（20字左右） （1）答题格式：什么人做什么事。 （2）表达尽量准确。 例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。 4．批结构 （1）不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。 （2）内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。 例如：《荷叶母亲》 第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。 第二部分（4——7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。 第三部分（8——9）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。 5．批情感 （1）注意多角度梳理人物的情感。 （2）用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。 例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责；表达对父母的埋怨和不满；表达追回羚羊木雕之后的后悔。 6．批写法 （1）认识常见的写作手法。（象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑） （2）学会判断文章最主要的写作手法。 例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法；《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。7．批句子 （1）学会判断和挑选文中的重要句子。 A、修辞句。（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等） B、哲理句。（内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句） C、关键句。（中心句、过渡句、总起句、总结句）

《主题阅读》课堂教学模式的研究

主题阅读教学改革的做法和感受 我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌，大多数的学生家长都外出做豆腐去了。家里的孩子由于没有父母的监督，表现的比较懒散，对学习尤为如此。长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣，为了改变这一现象，学校努力想办法积极进行教学改革。在彭校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化，孩子们变得爱学习了，并能主动去学习了。下面就这次浅显地谈一下做法和感受： 一、单元主题式教学模式搭建 1、单元主题式教学观念的建立 什么叫“单元主题教学”呢？“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。 2、生本小组的成立 在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。故学生学习兴趣不浓，班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。 小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。 那么首先谈怎样分组。分组的原则有三个，一是将学生按好，中，慢分成三等，每组一个优生，两个良好，一个慢生。二是按性别分，

《走一步,再走一步》批注式阅读指导

徜徉书海凭舟楫批注美文乘长风 ——《走一步，再走一步》批注式阅读指导课设计 【教学目标】 掌握好方法，阅读中加以运用； 聚焦兴趣点，引导个性化批注； 多次做批注，实现有效的交流； 【教学重难点】 1.让学生初步了解批注式阅读的一般常识。 2.让学生初步掌握并运用批注式阅读的一般方法。 3.让学生初步形成从多个角度进行批注的思维，学会批注。 【指导流程】 （一）导入新课： 1.激趣：有一种神奇的阅读方法，他可以让你： 学会阅读：让阅读变得省时而高效。 学会写作：快速拉升阅读和写作水平。 学会思考：提高理解领悟能力。 学会考试：提高语文考试成绩。 那么这种神奇的阅读方法是什么呢？同学们猜一猜！（批注式阅读）对，这种方法就是----批注式阅读。 2.出示图片，直观感受批注。 3.了解批注定义： 批注式阅读是指我们在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。这是古今中外通用的一种简便的读书方法。 4.课件出示常用的批注符号。 批注阅读《走一步，再走一步》 一.圈画生词轻声读 轻声朗读课文，圈画生字词，把课文读正确、流利。了解课文的主要内容（课文的主要内容是阅读教学的制高点，可俯瞰全文，培养学生概括能力）。将自己了解到的主要内容简洁地写在眉批处。 学法指导 一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做什么？ 1.第一步，认识字词，正字正音。字词不会读的，看课文注释或借助工具书解决。 2.第二步：通读全文，标出自然段。 用圈点勾画的方法默读课文，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句（看看自己会不会找关键句）。边读边想，这篇文章写了一个怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。（生自读勾画） 3.概括文章故事。 本文讲述了在费城七月的一个闷热的日子里，我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力成功脱离了危险的故事。

批注式阅读课题研究报告

批注式阅读课题研究报告 一、课题提出的原因与研究意义 我校课题组成员通过问卷和谈话调查方式对七、八年级的学生进行调查，了解到我校现阶段语文阅读教学存在的“以讲代读”的现象非常严重，教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间。《课程标准》目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有知识经验，亲历阅读实践，才能使阅读能力提升。 批注式阅读有利于建构学生丰富的情感世界，有利于建构学生的审美意识和审美能力。阅读的本质是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，这种阅读活动，是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。而这种触动有时是稍纵即逝的，有了批注，就有可能抓住这种感悟，从而更好地使学生的情感受到美的熏陶，善的浸润，使自身心灵得以净化，思维品质得以重塑。批注式阅读课题的研究，让孩子体味阅读的快乐、感受思考的魅力、触摸作者的内心，实现学生的个性化阅读。 二、研究的主要结论与观点 我们课题组成员在实施批注式阅读教学课题过程中，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的规律，运用行动研究法和经验总结法，完成了课题研究任务，其成果汇报如下：

1、批注式阅读教学概念的界定 所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。 所谓批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。 2、在什么地方作批注和批注什么： （1）什么地方批注： ①给词作批注，说明如何好。批注模式：这个词用的很好因为它能让我想到了…… ②做修辞方法批注。比喻句。批注模式：这是个比喻句，把……比作……来写，这样能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。拟人句。批注模式：这是一个拟人句，把……当做人来写，这样使语言生动形象。排比句：这是一个排比句，批注模式：这样写增强语言气势，加强表达效果。

“批注式阅读”阅读指导课教案讲课稿

“批注式阅读”阅读指导课教案 一、教学目标 1.了解批注式阅读的内涵，认识常用的批注符号。 2.掌握批注式阅读的方法，并在阅读中加以运用。 3.培养学生边读边感悟的能力，激发学生阅读的兴趣。 二、教学准备：多媒体课件、阅读文本两份。 三、教学过程 1.导入新课：不动笔墨不读书 2.欣赏做批注的图片 （1）康熙批注读书图片 （2）周恩来批注读书图片 （3）一名中学生课本的批注图片 相机提问从这些图片中感受到了什么？（读书认真、读得仔细、读的次数多……） 3.欣赏朱熹如何做批注的故事 宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上做各种记号，初读，再读，三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处。” 教师小结：批注的含义。 4.出示教师做批注的图片，引导学生找批注的符号。（指名说） 5.课件出示常用的批注符号，师生共同学习。 6.出示批注的分类，学生识记。 7.“批注式阅读”的方法

（1）评文字 画出精彩词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。 （2）评写法 对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）；对文章的关键语句作用进行分析。 （3）谈感悟 可以写出对句子意思的理解。 也可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。 （4）存疑问 对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容、可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改意见。 （5）结合阅读文本《我爱大公鸡》进行讲解，指名学生发言，教师予以指导。 8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段，自主批注，交流讨论。 9.课堂小结 批注式阅读，可以评点人物，生发联想，剖析写法，批判文本和质疑问难。总之，要批出真情真意，绝不浅尝辄止；批出自我个性，绝不人云亦云。

批注式阅读课题结题报告

《小学高年级“批注式阅读与写作教学有效 结合”课题》 结 题 报 告 伊宁市第一小学六年级组黄晓燕 2013年7月

《小学高年级“批注式阅读与写作教学有效结合”课题》结题报告 一、课题背景及界定 1、作文评价教学的现状： 教师辛辛苦苦地批改完作文，认认真真地讲评了一节课，可学生仔细看老师批改的有几人，课堂上听进去的又有几人呢？从教学论的观点来看，学生作文的过程，是一个认识事物和表达对事物认识的过程。学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足造成的。根本解决办法是提高认识后加以修正。教师若单纯的全批全改、精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个不该跳越的认识过程。 2、具体说来现在的作文讲评存在如下问题： 1)评价标准不明确 《语文课程标准》颁布以来，原有的“低年级词句训练、中年级片段训练、高年级篇章训练”的语言训练体系已经被打破，取而代之是低年级“乐于表达”、中年级“自由表达”、高年级“学会表达”新的训练体系，新的训练体系与旧的训练体系相比，在重视学生习作兴趣、调动学生情意因素方面确实有了较大的进步，但是，新的训练体系缺乏具体的写作内容和形式的标准，训练内容的叙述泛化，缺乏序列，缺乏评价“标尺”，教师在教学中不好操作，容易产生作文教学与评价上的混乱。 2)讲评方式单一 整个讲评过程几乎是教师一言堂，学生缺乏兴趣和主动性。 3)讲评过程模式化 尽管命题类型、文章体裁、写作要求等不同，但都呈现出相同的教学步骤。 4)讲评目标宽泛化 大多数语文教师平时的作文讲评课显得安排不足、设计不精，上课随意性强、目的性差，不能完全针对某一目标或问题进行讲授。讲评目标多而散，一节课中审题立意无所不讲，构思谋篇无所不包，不分轻重主次，势必冲淡教学重点。 《语文课程标准》十分重视学生的自我评价，明确指出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，学得有兴趣，享受成功的喜悦，激励学习的信心。总之，培养学生自我评价的能力将使其受益终身。

批注式阅读教学案例

批注式阅读教学案例 批注式阅读教学案例一 一、教学内容：《再塑生命》 二、教学目标： 1．识记重点字词，复述课文内容，感悟作者对莎莉老师敬爱和感激的情意 2．通过自主批注与交流，品味本文清新朴实的语言。 3．让心灵接受一次爱的熏陶。 三、教学重、难点： 1、品味本文优美的景物描写和清新朴实的语言 2、了解海伦?凯勒的人生经历及其高贵品质。四、教学理念 结合学生的实际需求，采用诵读、批注、想象、品味等方法展开教学，让学生在诵读中整体感知，在批注中有思有悟，在想象品味中欣赏语言。 五、课时安排：一课时 课前准备：熟读课文，扫清文字障碍。布置学生查阅有关的资料。 六、教学过程： （一）导入： 一个一岁半就失聪失明，生活在无光无语的世界里，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深渊。但她顽强的生活下来了，考

入了著名的哈佛大学，长大后成为一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这种奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莉莎文女士。今天我们就来学习海伦?凯勒的《再塑生命》一课。 （二）字词检测： （1）注音 搓捻()觅食()企盼()譬如() 繁衍（）栖息()小憩()遨游()迁徙()冥思遐想() （2）释义 油然而生美不胜收不可名状花团锦簇期期艾艾(ài)：困惑冥思遐想恩惠 （三）自主学习，整体感知 （1）本文从莎莉文老师到来写起，回忆莎莉文老师给“我”带来的命运变化，试概括课文写了哪几件事情？ （2）你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？ （3）你认为海伦是一位怎样的学生？ （4）你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？ 教师小结：课文一共写了三件事：莎莉文老师教我认识具体事物；莎莉文老师教我走进大自然；莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。莎莉文老师爱海轮，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海轮的智慧情感。可以说莎

批注式阅读指导

批注式阅读教学之批注指导 【内容摘要】 随着课程改革的深入，“批注”成为近几年语文教学中出现频率较高的一个时尚课堂用语，好像是课改催生的新鲜词汇。新课标指出：“阅读要绕过学生与文本真正对话，是学生的个性行为，阅读要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”显然，批注式阅读便成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式，很好地诠释出新课程倡导的阅读理念。因此，我也以“批注式阅读教学”为立足点，开展了微型课题研究。经过一段时间的摸索与实践，我认为批注式阅读教学中指导学生如何批注非常重要。下面我将从“课前预习批注指导”、“课堂讲读批注指导”以及“课后拓展批注指导”这三方面谈谈批注式阅读教学之批注指导。 【关键词】批注阅读教学批注指导 【正文】 “批注式阅读教学”是将传统的以“教”为主转向了以“学”为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过对文本的“批注”学会学习，奠定今后的学习、发展基础。因此，我们在批注式阅读教学中，要落实指导学生如何批注，让学生掌握批注的方法，才能在阅读中更好地进行自主批注。那么，我们在批注式阅读教学中应该如何指导学生批注呢？ 一、课前预习批注指导 课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系。只有学生在课前对所学内容耳熟于心，才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达。所以，对于学生学习语文来说，课前进行预习是至关重要的，也是提高学生学习效率的重要保证。而批注式阅读教学体现的就是“先学后教”的原则。因此在批注式阅读教学中，必须落实课前预习，而且预习时要指导学生如何批注。根据语文教学一般的课时划分，我指导学生预习批注时划分两个课时进行。 第一课时的预习批注：（1）标出自然段轻声读课文。（2）圈出生字词并熟读这些词语和涉及的句子。（3）找出难懂的词语借助工具书解释词语。（4）再读一次课文，概括课文的主要内容和写作顺序。第二课时的预习批注：默读课文，思考课后练习题或导读提出的问题。遇到不懂的问题要打个“？”。 我觉得课前预习批注是学生与文本的初次对话，学生经历自学一篇文章的过程，重点是保证学生的读书时间，明确读书的要求。所以在批注过程中也许还只是停留在较为粗浅的层面，但这些都是宝贵的学习资源，展示阅读的原生态，为后面的学习作了很好的铺垫。 二、课堂讲读批注指导 当我刚开展微型课题研究时，学生可能不太适应批注式阅读这种教学模式，教学效果不理想。后来我在班上作了粗略的调查。调查结果显示：当我使用批注式阅读教学时，全班50%的学生在课堂上不知道要干什么？20%的学生明确了批注的任务，但也不知道该如何入手进行批注，不知道要对什么内容进行批注……面对学生的困惑，我进行反思。后来我才发现，学生之所以出现这种状况，是因为我在课堂讲读中没有落实批注指导，而且上课的节奏太快，学生明显跟不上。于是，我在批注式阅读教学过程中，尝试放慢速度，落实课堂批注指导，让学生

阅读的方法——批注

阅读的方法——批注 一、什么叫批注式阅读？ 阅读有个好方法，不动笔墨不读书，你对文章最有感受的是什么，记下来，写在相应的位置。你的感受可以是疑问，可以是你对一个词一个句子的感受，可以是联想到的，也可以模仿课文写上几句。不管是特别喜欢处、有所感悟处还是理解肤浅处、思维困惑处，都可以成为你的批注点。认真写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，认真钻研，把握书的主要内容，也可以督促自己动手笔录，记下某些感受、某个思想火花。 二、批注的基本方法 1．批注什么听自己的。你想在哪批注就在哪批注；想到什么就写什么，无拘无束，自由自在。不过有几个建议值得你一看。 （1）有所感悟处。如《春蚕》结尾：“我抬起头，看见母亲两鬓又添了一些银丝。”有的同学批注：“多么辛苦啊！伟大的母亲。”有的同学引用名人名言“母爱是世间最伟大的力量”作批注。还有同学写上“不辞辛苦，无私奉献”这八个字，准确表现了文章热爱劳动，孝敬父母的思想感情。 （2）理解肤浅处。如《小摄影师》中的小男孩，明明知道高尔基的时间是很宝贵的，给他拍照不能耽误太多的时

间，为什么文中却写下“小男孩摆弄了很久很久……”因此，有的同学就在“摆弄了很久很久”下面画上一条线，打个问号，作简单批注。 （3）思维困惑处。我们在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。 （4）求异创新处。就是敢于对课题或文中的一些内容、写法，提出质疑，尝试修正。如月度《春蚕》一文，有的同学对课题提出质疑：课文主要写母亲怎样养蚕及养蚕的辛苦，为什么课题不用“养蚕”而用“春蚕”呢？为此在题下作了批注：把课题换成“养蚕”，更切合课文内容。 2．怎么批注形式自定。 （1）文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。 （2）符号式。就是对自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思，教师要统一规定，以便相互交流和探讨。

小学语文批注式阅读教学

“小学语文批注式阅读教学”的认识与实践 《语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调了阅读教学是学生、教师、文本，三者之间对话的过程。在构成阅读教学的几个要素中，“学生”“教师”都属于“读者”，而且“学生”排在“教师”前面，理应是“第一读者”。“读者”属于阅读的主体，“第一读者”更是主体，保障了主体的地位，才有实现对话的可能；否则，就会降低对话的有效性，甚至出现“伪对话”的现象。如，把简单的问答当作师生对话；将肤浅无效的讨论视作生生对话；以教师的分析来代替学生的阅读实践，将教参的解读奉送给学生，谓之引领学生与文本对话。以上种种，都是对“对话”的误解，还停留在浅层次的用“口”阅读、以声对话的层面上。课标里所提到的“对话”，更需要用“心”去阅读，让学生沉潜到文本构建的意境中去，亲历阅读历程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，领会表达。有了“第一读者”与文本的深入对话，才有可能展开学生、教师、文本间的多维对话。 近年来，我们尝试了“批注式阅读教学”，在自主阅读、有效对话上取得了一定成效。现将具体做法介绍如下。 一、“批注式阅读教学”的基本理念 “批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直截体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏

和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。 “批注式阅读教学”，是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“批注式阅读教学”就是让学生在未经教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。 课程标准还指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一观点是语文课程的核心理念。著名教育家张志公先生也说：“教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。” “批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、

小学生批注式阅读方法和策略模板.doc

小学生批注式阅读方法及策略 “批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践融于其中，达成各项学习目标的阅读工程。 “批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习，奠定今后的学习、发展的基础。 一、如何培养“批注式阅读”的习惯 1、认识批注，体会作用 教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。

第一步：规定符号批注的种类及用法。 运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。 ○：圈出本课需要掌握的生字。 （）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。） ①②③……（序号）：标在每一自然段前。 ‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。 ～～（曲线）：划在文章优美语句下面。 △△（着重号）：标在句子关键词下面。 ===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。 ——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。 第二步：了解文字批注的类型及用法。 文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写

批注式阅读方法指导研究方案

批注式阅读方法指导研究方案 一、课题的提出 教育教学改革，无论是强调提高学生素质，还是强调学生主体的发展，都充分体现了对学生本身、对学生个体的关注。随着让学生自主学习、张扬学生个性的教育理念日益深入人心。因此，以尊重学生个体的阅读体验为特点的批注式阅读教学也越来越受到教师的关注。如何帮助学生掌握这一方法，需要教师在阅读教学中不断提高指导技巧，需要我们在阅读教学中不断摸索、探索。 二、课题研究的指导思想 根据新时期小学语文教学改革的指导思想是进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用；语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感；语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程；重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合；语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成。随着当今社会信息量的增加，如何提高小学生在众多的信息中获得有用信息的能力，是非常重要的，于是良好的批注式阅读习惯的养成显得尤为重要。 三、课题研究的目标 批注式阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是批注式阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是批注式阅读教学的出发点和归宿。提高阅读能力中的认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力和阅读速度等 四、课题研究内容 第一，赋予学生自主批注阅读的空间。第二，搞好批注式阅读的课堂指导。第三，选择合适的批注材料。第四，对学生的批注式阅读进行个性

化评价，注意激励学生。 五、课题研究措施 1.读前指导，学会选择。 课前一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。另一方面指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。 2．读后指导，掌握方法。 课堂上学完一篇课文，就带一、两篇课外阅读。教师指导学生将课堂上学到的分析方法、写作方法、修辞手法等放到同题材的课外阅读中继续修炼，更好地掌握阅读方法。 3．利用图书，广泛阅读。 对于图书借阅的指导，教师要多样化，可以从粗读与精读、摘抄、批注、质疑、欣赏、写读后感等多种角度进行指导。如：学生每天阅读书后，写50-100字体会。教师指导学生抓住情节画面，紧扣人物命运，或抒发人生箴言，或感叹生命智慧……从不同的角度谈自己的阅读感受，促进学生自主阅读。 4．活动指导，提升能力。 结合阅读节开展丰富多样的活动：如好书推荐会、语文能力竞赛、周记品评会、现场作文赛……教师在这些活动中要指导学生出好读书小报、做好知识展板、学会阅读评论等。在多种阅读活动中提升他们的阅读能力。5．有效激励，促进阅读。 教师要将学生在各类阅读活动中所收获的成果定期展览：如评选优秀笔记、优秀读后感、阅读之星等活动，激励学生展开自主阅读，促进学生自觉地去进行课外阅读。

批注式阅读

批注式阅读——怎样写批注？ (2012-05-14 14:16:00) 转载▼ 标签： 分类：教学资料 杂谈 批注: 是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。 批注的位置:可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。 批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类: 1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。 2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。 3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。 4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注 做批注的方法: 1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------） 2.评点人物 3.生发联想 4.剖析写法 5..质疑问难 做批注的注意点: “批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。 一、使用批注符号。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。 “～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。 “○○○○”圈，标在文章的难词下面。“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。

二、写感想式批注如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或 浅的感想。如在读了<<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不 经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为 人上人啊!”在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不 戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。 正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就 一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神 经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的 读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。 三、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方 法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。如在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信 得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一 价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界 的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。” 四、联想式批注 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信 息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。 还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁

“531”成长课堂与“批注式阅读”

“531”成长课堂与“批注式阅读” 发表时间：2019-12-23T14:33:31.867Z 来源：《教育学文摘》2019年第13期作者：杨刚[导读] 本文首先对“531”成长课堂模式和“批注式阅读”教学法进行简单解读摘要：本文首先对“531”成长课堂模式和“批注式阅读”教学法进行简单解读，然后提出“531”成长课堂模式与批注阅读教学的整合具有可能性和优越性的观点。最后谈谈语文教学中怎样把“批注式阅读”教学结合到“531”成长课堂中。 关键词：531成长课堂；批注阅读；教学整合；教法尝试。 一、“531”成长课堂模式的简单解读 所谓“531”成长课堂模式是指一种依赖于学生的自主学习、合作学习、探究学习方式，由学生个人和学生群体在教师的精少而适当的指导下自主完成学习任务，达成学习目标，形成学习方法和提高学习能力的一种课堂模式。它要实现的是以培养学生终身学习的能力和愿望为最高目标。 “531”成长课堂中的“5”，指的是学生“自学、自疑、自探、自测、自结”5个课堂教学环节。 “3”指的则是“3 ”个“三”，即教师的三类引导（导思维能力，导方法技能，导情感态度），三种评价方式（过程性评价，结论性评价，态度性评价），三种课型（自习自疑课，合作探究课，达标自测课）。 “1” 一个核心价值取向即培养学生高效的、持续的、自主学习能力。 “531”成长课堂模式十分强调学生的课前预习（自主学习），而且课堂教学的进程和效果很大程度上依赖于学生的预习效果。教学实践中这一环节是让学生课前完成导学案来实现的。 “531”成长课堂模式严格说来有程式化教学特征。 二、批注式阅读之我见 所谓语文课堂上的“批注式阅读”就是学生在阅读过程中随时在书页或便利贴上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想、所悟、所评的一种阅读方式。这是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，是一个动态的思维过程。 1、批注式阅读是一种“自主化”阅读。 每个学生的生活经历和个性气质不同，他们对阅读内容所作的选择和反应也应该是不同的。有的欣赏文中的这一句，有的欣赏文中的那一段等等，不一而足。现在的中学生，尤其是初中生，有较强的叛逆心理和自主意识，凡事都喜欢自己作主。批注式阅读，允许学生自主选择阅读材料的重点：可以每人各批一篇，可以一小组同学共批一篇，也可一大组同学共批一篇，即使全班同学共批一篇，仍有很大的自主空间。同时，允许学生在文中的任一处留痕，没有人在一边横加干涉，没有人在一旁指手画脚。真正体现了学生在阅读过程中的主体地位，最大限度地发挥了学生的主观能动性，变“要我读”为“我要读”。在充足的时间、宽松的空间里，学生默读、欣赏、揣摩，与文本亲密接触，与作者倾心对话，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。” 2、批注式阅读是一种“个性化”阅读。 批注式阅读，学生面对的是自己感兴趣的文字，他们以积极主动的思维和情感活动进入文本。而情感参与是阅读教学的催化剂，是学生有效参与的前提条件。在这样的阅读过程中，学生凭着自己的知识、情感、智慧感悟文本的内涵，感受文字中流淌出的美好而复杂的感情，感受也许作者也难以用语言表达出的微妙之意。他们或用优美的文字表达自己的喜爱，或用凝重的语句阐述自己的思考，或用率真的语言提出自己的疑问。字里行间无不渗透了他们对生活的热爱和对社会问题的思索。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。 三、“531”成长课堂模式与批注阅读教学的整合具有可能性和优越性 无论是我们自身的阅读经验，还是从这种阅读教学尝试实际效果来看，批注阅读确实做到了较快较好地培养和提高学生的阅读能力，有助于激发学生终身学习的愿望，形成终身学习的能力。这一点也正是“531”成长课堂模式的终极目标和价值取向。“531”成长课堂模式十分强调学生的自主学习，自主地完成学习任务，达成学习目标，形成学习方法和提高学习能力具有很大的“自主成长”的特点，而批注式阅读本身是一种“自主化”阅读。这为两者在教学中的整合提供了极大的可能性。 同时，“531”成长课堂模式除了“自主成长”的特点外，它还有一个更大的亮点，那就是小组教学和小组合作方式。但通过我们教学实践往往会发现这种“合作互助”要想取得有效、高效，是要以自主学习和个性化理解为基础的。而我们设计的“学导文”还不能完全满足这个需要。而批注阅读都极具“自主化”和“个性化”，这一点正好是对“合作探究，共同进步”提供了很好的基础。如果将“531”成长课堂模和与批注阅读教学两者加以整合是极具优越性的。 我甚至觉得，“531”成长课堂模式与批注阅读教学的有效整合会给语文教学带来一片新的天地，形成一种独特的教学风格。 四、“531”成长课堂模式下批注式阅读教学的尝试 （一）对学生的培养使用批注式阅读教学前，要对培养学生读书做批注的习惯，对学生讲清楚什么叫批注式阅读，批注式阅读的重要性，逐步引导学生对批注的兴趣。要教给学生批注的方法，详细举例说明批注式阅读的类型和方法，强调批注阅读的四个点（开始阶段可以不提出第四点）。对学生的批注要尽量地表扬的激励，要给予充分的展示和评价，巩固学生批注阅读的兴趣和能力。 （二）课堂教学操作 1、给学生充分的预习和批注时间。 这是课堂教学是否有效或高效的前提。一般一篇课文需要30——60分钟的预习批注时间。预习时学生可以参阅《学导文》，因为被动阅读是自主阅读的有力补充，对自主阅读能力还很不足的初中学生很有必要。 2、阅读批注的检查、交流、互评嵌入“531”课堂环节。 “531”成长课堂中的“5”，指的是学生“自学、自疑、自探、自测、自结”5个课堂教学环节。而对批注的检查、交流、互评可以放在“自疑、自探”的阶段。