一体化教学改革讲座

包头机电工业职业学校

“一体化”教学模式改革讲座

《一体化课程的构建与实施》实训中心杨秀全 2014.12.21

2014年11月18日，内蒙古自治区技工院校“一体化”课程教学改革经验交流会。与会期间我们进行了广泛的交流与探讨，现将有关“一体化”教学模式改革的精神与认识做一个汇报。

“一体化”课程实施的规律可以归纳为：实训环境企业化、课程设置职业化、配套教材任务化、教师队伍双师化、质量评价社会化。实践证明，一体化教学是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。

这次讲座的主要目的是：为什么这样做？怎么做？做成什么样？

一、教学改革的必要性与教改愿景

1.一根粉笔，一本书乃至一个PPT的教学模式，早已经被新经济

学生手机用途调查分析表

由以上两个调查表可以看出，“手机怀中摆，口水挂前川”的现象，是不争的事实。中职教育应考虑学生不善于抽象思维、不善于理论知识学习的特点。如果采取学科课程形式让学生储备足够的理论知识，然后应用到实践中去，这样不会收到好的教学效果。

2.知识学习+重复性练习=有能力、会工作，是错误的

由于学生不善于储备理论知识，就更谈不上知识的应用。所以，职业教育应按照工作实践的过程组织课程，让学生在实践中去建构理论知识，并力求建构的理论知识保持系统性。要在新经济形势下创新思考，在学生

生活过程中加强生活指导，确保能力才干、学识修养和思想品德等多方面整体提高。最终实现学生好学、企业好用、教师好教的美好愿景。

3.政策依据和培养目标

(1)建立以国家职业标准为依据，以工作任务为导向，以综合职业能力为核心的一体化教学课程体系。实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。——《关于大力推进技工院校改革发展的意见》人社部发【2010】57号

(2)坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，努力让每个人都有人生出彩的机会。——习近平在全国职业教育工作会议上的讲话（2014年6月24日）。

(3)在创新驱动模式下，要注重学识修养、思想品德和能力才干。——习近平在视察澳门大学的讲话（2014年12月20日）。

近年来，我国职业教育在一体化课程领域做了大量的研究与实践，给中职课程改革提供了很多有价值的参考。其中比较有代表性的就是工作过程系统化（亦称基于工作过程）课程范式下的工学结合一体化课程，对推动职业教育改革，提高职业教育质量起到了重要的作用。

二、一体化课程的内涵

所谓一体化课程，就是按照经济社会发展需求和技能人才的培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型任务分析，构建课程体系，并以具体的工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

1.一体化课程体系组成架构

组织机构图 强调 教学与管理的区别（系部与实训中心的职能） 2.典型工作任务解读

三、一体化课程方案解读

教

学区

咨询区

工具区

工作区

展示区

专业能力

培

养

教学能力

培

养

体化课程

程资源学习环境建设

……

——企业中为什么存在这类工作？这类工作存在的价值是什么？

（2)完成该任务的工作过程是怎样的？该过程的描述要反映对综合职业能力的要求。

——从接受任务到完成任务的整个过程是什么？

2.工作内容分析

(1)工作与学习对象

指工作情境和工作过程中人的职业活动内容

(2)工作方法

完成这项工作中使用到的专业方面的方法，通用的工作方法；上级、同级、下级等部门和人员之间的关系

(3）工作要求

在完成这项工作过程中，怎样才算做对了？要达到什么要求、什么标准、什么规程等。

3.学习目标

要尽量可考核评价，并能让学生清晰地知道，此课程中需要他（她）做什么事，做这件事要达到什么要求？描述上尽可能使用“输出”动词。

4.学习内容

5.教学实施建议

6.教学考核

7.参考性学习任务

四、一体化教学改革的实施

教师教学实施流程

课程方案——任务描述表——工作页等学材——活动策划表——进度表——教案——实施——评价反馈

教师教学资源包必备材料

学习任务教学活动策划表（教师工作页）

学习任务学材（学生工作页）、指导书、技术手册、网络资源

学习任务教学进度表

学习任务教学设计方案（教案）

教师教学资源包准备流程

第一种方式（有课程方案）

课程方案——任务描述表——工作页等学材——活动策划表——进度表——教案

第二种方式（无课程方案）

活动策划表——工作页等学材——进度表——教案

1.工作页

以工作任务为主线，引导串接工作过程，融“教-学-做”为一体，既是作业又是成长记录，学生自主学习的引路灯

2.教学活动策划表

3.教学方案设计

(1)学习任务

学习任务是用于学习的工作任务。一体化课程由一个或若干学习任务组成。通过学习任务的学习，能够让学生建立职业学习与工作的直接联系，从而实现学习与工作、理论与实践的一体化。

(2)教学目标把握几个要点

①动词是输入的动词还是输出的动词？

②体现的是专业能力的培养还是综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）的培养？

③体现的是工作过程系统化的逻辑思路还是学科式的片段式的逻辑思路？

④体现的目标层次是否分明？再现层次、重组层次、迁移层次、应用层次？

⑤实现的能力进阶到达哪一能力层次？生手阶段、熟手阶段、能手阶段、高手阶段？

(3)学生情况分析

重点分析学习者在学习若干学习任务后，已具备何种专业实践能力、

社会能力和方法能力，在此基础上，本学习任务期望学生能实现哪些能力进阶。

(4) 组织流程

基本按照工作过程六步骤的思路进行策划教学过程：明确任务-资讯信息-做出决策-制定计划-实施计划-检查控制-评价反馈。注意点：一定要结合具体的学习任务展开，不能为六步骤而六步骤；不一定硬性规定，严格执行工作过程六步骤，可结合具体学习任务，整合成五步骤、四步骤。

4.教学实施案例（略）

5.教学效果评价

(1)以学生为中心，以工作任务为载体。

(2)专业能力与社会能力、方法能力同步发展。

(3)理论知识、实践技能与工作过程知识相结合。

(4)行动导向教学与多种教学方法的综合运用。

(5)工作页、教材、指导书、网络、说明书的综合运用。

(6)学习工作站综合运用。

(7)学生输出的学业成果能展示、有记录、有外显。

(8)学习任务完成后，师生对工作过程知识有提炼和提升。

五、一体化课程改革的评价

充分利用一切教育资源和现代教育技术手段将理论、技能、工作任务等教学内容设置一体化；将学习、工作、工作过程等教学活动实施一体化；学习区、讨论区与工作区等教学资源配置一体化；专业能力、方法能力与社会职业能力训练一体化；理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现，

工作、学习与生活知行合一。融知识传授、能力培养、素养教育为一体的课程模式。

1.一体化课程的特征与本质

(1）理实一体化的课程目标，包含专业能力、方法能力和社会能力目标，体现工作过程系统化的逻辑思路。体现再现、重组、迁移、应用等分明的目标层次。实现生手阶段、熟手阶段、能手阶段、高手阶段的能力进阶。

(2）学习内容以学习任务为载体，学习任务是用于学习的工作任务。一体化课程由一个或若干学习任务组成。通过学习任务的学习，能够让学生建立职业学习与工作的直接联系，从而实现学习与工作、理论与实践的一体化。

(3）以学习工作站为主的一体化教学场所，具有浓厚的职业氛围。

(4）集学科专业技术、双师型技术能手和工作过程知识的一体化教师队伍。

(5）配套的一体化教材，学生工作页、参考书、技术手册、网络资源等组成的教学资源包。

（6）一体化教学管理体制

（7）一体化学习与教学评价体系

2.一体化教学的优点

(1）解决了学生不善于抽象思维、不善于理论知识学习而造成的厌学问题。将学生无聊玩手机的注意力转移到有趣充实的工作学习之中，解决了理论学习与工作实际脱节的问题。

(2）将综合职业能力作为培养目标，学生毕业后对岗位的适应能力很强。

(3）基于工作过程系统化设计课程体系，学生可以比较系统全面地获得专业能力、方法能力和社会能力。

(4）一体化教学模式能推动师资队伍的自身建设。

(5）一体化教学模式有利于教学资源的合理配置与优化组合。

六、我校一体化教学改革亟待解决的问题

1.一体化教师的培养

专业一体化教师缺口较大，两极分化现象严重。比如，理论教师缺乏实际操作能力，而实习指导教师普遍学历较低，在实际操作中缺乏理论指导，对问题的分析不够清晰，回答学生提问缺乏逻辑性和条理性。建议加强校本培训为主，结合请进来、走出去为辅的有针对性的方式快速建立一支一体化教师队伍。

2. 教学场地环境的改进

我校已建立了大部分的学习工作站。但有的课程学校有实习设备，无一体化功能教室（多媒体、教学仪器）；有的有教室（多媒体、教学仪器），无实训设备。一个合格的一体化教学环境必须同时具备一体化教学所需要的机械设备、仪器和一体化教室等。根据企业的需求培养学生是职业学校的办学宗旨，先进设备的投入是办好优质职业教育的前提。

3.课程设置与课题不合理

目前学校有些职能处系对一体化教学课程和课题理解不彻底，对课题、课程的一体化教学转化基本没做或没有做过详细的分析，课程标准没有执行或不到位。需要下大力气进行调整和整合。

4.缺乏合适的一体化教材

一体化教学的实施因学校投入的设备和人才不同而有所不同，所以很难找到符合我校使用要求的一体化教材。因此在教材问题上有很多误区，往往不考虑学生就业企业的实际需求，背离了生产和教学实际，不利于一体化教学的开展。

5.丰富教学资源

我们学校在教学上做了很大的投入，单有些实训场地不具备开放式的网络资源，如果一体化教学现场学生不能实现知识查询，势必会影响一体化教学效果。

通过一年来一体化教学的实践，我看到了以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的实用型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外技能教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、融入工作过程的现代化教育技术”转变；从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

感言：改到大处是模式、改到难处是课程、改到深处是教学

改到痛处是教师、改到实处是质量、改到高处是体制