开展合作教学 提升presentation英语教学质量

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开展合作教学提升presentation英语教学质量

作者：亢敏李平

来源：《教育教学论坛》2016年第10期

摘要：用英文进行presentation是多文化职场（multicultural workplace）和国际学术交流中普遍使用的沟通方式。在大学英语拓展课程presentation教学中开展合作教学，有利于创新性的解决实际问题。本次行动研究对presentation英语教学中任务设置、教师指导和评估反馈环节进行反思，制定合作教学方案，解决了实际问题，提升了教学质量。本文报告了行动研究的过程和成果，讨论了合作教学在presentation英语教学中的有效形式及其作用。

关键词：行动研究；合作教学；presentation英文教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0160-04

一、研究背景和问题提出

根据教育部高教司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程应实现三个培养目标：“一、提高学生英语综合应用能力；二、培养学生跨文化交际能力和综合文化素养；三、使学生掌握自主学习策略，提高自主学习能力。”[1]旅游英语视听说是一门大学英语拓展课程，旨在提高旅游语境中的英语沟通能力，在课上开展presentation英语教学可以帮助学生解决在多文化旅游环境中沟通的问题。文秋芳建议大学英语课程采用产出导入法[2]，将

口头报告能力（presentation skill）纳入产出导入型课堂英语表达技能课程描述框架之中[3]。

（一）关于合作教学的研究背景

多年以来，国外学者对合作教学开展了多角度多层次的研究。Cunningham认为合作教学（team teaching）组织形式分四类：组长领导型；同事型；师徒型；协作团队型。[4]上世纪90年代，Nunan在多个国家开展合作教学研究，将合作教学称为“collaborative teaching”，强调团队成员享有平等权和共同的决策权。[5]Jordan总结了ESP合作教学的常规做法，为ESP合作教学提供了基本框架。[6]在我国，港台地区的合作教学研究起步较早，教学体系较成熟，例

如香港理工大学多年来由英文教师和专业教师组成团队负责ESP项目。而大陆地区的合作教

学处于模仿阶段，大多缺乏实证研究，用于反思性教学的行动研究更是稀少。

（二）对合作教学的界定和思考

根据本课程的实际情况，合作教学在此项研究中的定义是：“为了适应特定学习者需要，教学组针对具体教学问题通过相互沟通、观察和分析进行教学反思，以解决实际问题，提高教