评课得基本步骤与方法

评课得基本步骤与方法

培训人:张国强时间:2014年4月28日课堂教学得评价就是按照一定得标准对所实施得课堂教学行为进行测量与评定,比较并分析通过课堂教学活动所达到教育目标得程度得过程。

评课得方法

评课时主要从以下几个方面对一节课进行评价:指导思想、目标内容、教学过程、教学基本功、教学效果。

1、教学得指导思想

教学思想决定了一节课得教学方向与教学效果。一节课就是以老师讲授灌输为主还就是以教师为主导、学生为主体得教学;就是单纯传授知识得教学还就是既传授知识,又发展能力得教学;就是只教书不育人得教学还就是既教书又育人得教学;就是只局限于课堂得封闭性教学还就是课内外结合得开放式课堂,这反映了教师得教学思想就是否符合新课程得理念。

2、教学目标内容

(1)从教学目标确定来瞧,目标就是否全面、具体、适宜。依据《课程标准》中对教学目标得要求,全面就是指要从知识、能力、情感态度与价值观三方面来确定教学目标;具体就是指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要体现生物学科特点;适宜就是指确定得教学目标能体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际与认识规律,难易适度。

(2)从目标达成来瞧,教学目标就是不就是明确地体现在每一教学环节中,教学手段就是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。还要瞧课堂上就是否尽快地接触重点内容,重点内容得教学时间就是否得到保证,重点知识与技能就是否得到巩固与强化。

(3)从教学内容来瞧,首先要瞧知识教授得就是否准确科学,更要注意分析教师教材处理与教法选择上就是否突出了重点内容,突破了难点,抓住了关键。

3、教学过程

(1)瞧教学思路设计:

教学思路就是教师上课得脉络与主线,它就是根据教学内容与学生水平两个方面得实际情况设计出来得。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排讲练等。教师课堂上得教学思路设

计就是多种多样得。评课者评教学思路,一要瞧教学思路设计就是否符合教学内容实际与学生得实际;二瞧教学思路得设计就是不就是有一定得独创性,给学生以新鲜得感受;三瞧教学思路得层次脉络就是不就是清晰;四瞧教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)瞧教学环节安排

教学环节就是指一节课得教学过程各部分得确立,以及它们之间得联系、顺序与时间分配。计算一节课得新课导入、讲授新课、反馈练习等各环节教学时间,能较好地了解授课得重点,以及结构就是否合理。

(3)瞧教学方法与手段:

教学方法就是指教师在教学过程中为完成教学目标与任务而采取得活动方式得总称。包括教师“教” 得方法,还包括学生在教师指导下“学”得方法,就是“教”与“学”得统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:

①教学有法,但无定法,贵在得法。教学就是一种复杂多变得系统工程,不可能有一种固定不变得万能方法。一种好得教学方法总就是相对而言得,它总就是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化得。也就就是说教学方法得选择要量体裁衣,灵活运用,适合本节课得教学内容。

②教学方法要多样。教学方法最忌单调死板,教学活动得复杂性决定了教学方法得多样性。所以评课既要瞧教师就是否能够实际恰当地选择教学方法,同时还要瞧教师能否在教学方法得多样性上下一番功夫,要不断地改革与创新,使课堂教学常教常新,富有生命力。

③学习方式得转变。过去学生主要就是接受式学习,死记硬背,机械训练,新课程改革倡导“自主式、探究式与合作式”得学习方式。课堂上教师应将学生作为学习得主体,着力引导学生自主地学习,形成“主动参与,乐于探究,交流合作”良好得学习习惯。

④教学手段得运用。教师适时、适当地运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段,可起到事半功倍得教学效果。

4、教学基本功

教学基本功就是教师上好课得一个重要方面,基本功有板书、板画、语言、教态、实验操作技能与现代化教学手段得运用等。

5、教学效果

教学得本质就是学习活动,其根本目得在于促进学生得发展。因此学习者学习活动得结果

势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否得关键要素。学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分得发展与提高、学习兴趣得到充分得激发并产生持续得学习欲望,则可以认为这就就是一堂很好得课,而不就是瞧教师讲得如何精彩。

课堂效果可以从以下几个方面来评价:

(1)教学效率高,学生思维活跃,课堂气氛热烈。(2)学生受益面大,不同程度得学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成。(3)就是否有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。(4)把学生得发展状况作为评价得关键点。

总之,对一节课进行评价时首先要对本节课得总体设计思路有个整体得把握,评课时要突出重点,不要面面俱到,泛泛而谈,要根据课堂教学特点与班级学生实际,实事求就是地评价,不宜带个人倾向,以事实为依据,增强说服力,另外评课过程中要多些指导、建议、少些其她得语言。

评课几种简单方法

听课综合分析法 所谓综合分析法就是听完一节课后，对整节课做出全面、综合、系统性的评价。评价的内容包括教学目标，教材处理，教学程序，教学方法，教学基本功，教学效果，教学个性上，针对每一环节做出准确评价。这一评法可以具体明确地阐述教师每一教学环节的得与失。 具体操作流程：整体——部分——整体 听课归纳分析法 归纳分析法是对整节课的优缺点做出总结归纳，找出这节课的优点，缺点，再针对优点给予肯定，缺点指出，并找到解决缺点的方法，指导老师教学，为今后教学服务。 具体操作流程：整体——部分 听课片段分析法 片段分析法是从教学环节中选取具有代表性或典型性的教学片段进行评价，评析的部分可以是导入，可以是新授，或者是新授中的学生自主学习，合作交流，合作探究，也可以是练习巩固的设计，总结的评价，做作业的布置，这些都可以作为片段评析的选择。 具体操作流程：分析——综合 听课寻找特点分析法 特点是一种事物区别于其他事物的质的区别。每位教师都有自己的教学风格，作为评课者应善于发现教者在授课中的闪光点，并能捕捉它，总结它。一方面肯定了教者的成功之处，另一方面也为学习者提供了学习之处。 具体操作流程：单项分析法，综合分析法 听课以果溯因法 以果溯因是揭示规律法，从结果找到形成的原因，这就需要评课

者在评课时不能单看教学程序，还要去探寻一节课的成功和失败之处，并找出产生的原因，从而总结出规律的东西。 具体操作流程：判定结果——以果溯因——总结规律 如何在数学课中激发学生的学习兴趣 课堂是学生求知的主要地方，学生如何成为学习的主宰者，真正实现新课程标准的要求，实现学生主体地位的体现，这就需要教师改变一言堂，一支粉笔，一本书的教学模式，打造高效课堂。我的高校课堂是从调动学生的学习兴趣为主，因为只有学生感兴趣了，才能主动获取新知，兴趣是最好的老师，所以我把激发学生的学习兴趣作为了教学的主要教学方式。 首先从教学导入上做起，一节课良好的开端是成功的一半，教学的导入就尤为重要。因此在授课前深入钻研教材，知道知识的衔接点，明确贯穿的线路，设计导入。导入的方式并不是固定的，要因课型而定，按知识的衔接点而定。常用的导入有复习导入，情景导入，故事导入，游戏导入等，目的都是为了激发学生的学习兴趣。 在新授中我要注重认真组织教学，积极创设教学情境，营造宽松和谐的教学氛围，让学生积极参与学习过程。多样化的教学我主要利用多媒体的使用，多媒体实现了声情并茂，图文结合，动画组合......这一切都实现了教学的现代化，让学生在多做感官都参与教学活动。当然多媒体可以辅助教学，但不是唯一的方式，我还采取学生动手操作，实物观察，社会实践等活动，让学生在摆一摆，说一说，想一想等实践中获取新知。无论什么方法的选用，都注重学生学习兴趣的激发，并在多种方法的学习中最终形成自己的学习方法。 在练习的设计上，不要在单纯地追求反复的机械式的习题设计，

优秀老教师教你怎样听课和评课

优秀老教师教你怎样听课和评课 听课和评课是学校教研活动最常见的形式，更是教师质疑问难、交流教法、提高课堂教学技能的有效途径。评课，本身就是一种教研，最大的特点在于理论和实践的结合。听好课是评好课的前提，二者相得益彰，浑然一体，是学校常规教研活动的重要组成部分。 一、听课 听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式，对于学校领导来说是一项必备的“基本功”，对于一般教师而言也是必备的教学活动内容。听课的类型多种多样，教师可根据自己的情况来确定。一般来讲，多去听一些同行的课、同专业的课、老教师的课、同头课，通过听，学方法、学经验。 那么，应该怎样去听课呢？学会听课，首先就是要用辩证的头脑看待各种各样的观摩课，要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选。不管多么优秀的教师的课，课堂也同样存在这样那样的问题，不要神化别人，那实际上就是愚化自己。要用自己的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造

性地吸收，有选择地学习。这是我们听课要把握的原则。 听课的基本要求是： 一要明确听课的目的。听课的主要目的是为了提高教学质量，取人之长、补己之短。所以要听好课，就得事前必须有所准备，如听课前向教师打个招呼，使教师精神上有个准备，同时还要了解一下授课内容，自己也做到心中有数；准备好听课记录、笔等，争取上课铃声响了就已经进入教室坐好。 二要有针对性、有准备的去听，做到“有的放矢”。听课的时候，我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课前要有充分准备，知道要听的课，教学目的是什么，重点、难点是什么，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。只有有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一堂课奠定基础。 三要明白听什么？教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了；二听讲的是否清楚明白；三听教师启发是否得当，新课如何导入，引导学生参与了那些活动，创设了怎样的教学情境，采取了哪些教学

教师如何进行评课

教师如何进行评课 一、评课意义 教师评课是教学研究过程中不可或缺的一个环节。听课后对授课教师的教学情况进行评议，把自己的看法和感受反馈给授课教师，一是对他人劳动的尊重和认可，是对他人负责的一种体现；另一方面，通过与授课教师的对话与交流，了解他的教学观和教学思想，相互取长补短，可以增强同伴之间的业务切磋，提高教师的业务能力，深化课堂教学改革，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。总之，评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，推进素质教育，促进整个教学改革向前发展。 二、评课原则 1、客观性 评课时，要以课堂的真实情况为基础，以科学的教育教学理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评议，评议要客观公正，不夹感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准，实事求是地把本节课的得失分析呈现出来。同时，评课者应及时坦率地与执教教师交换意见，对课的长处一定要

充分肯定，看出的问题也要明确指出，不能含含糊糊，一味“好、好”，无根据地唱赞歌，成绩要说够，缺点要说透。 2、目的性 明确评课目标。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。 3、层次性 被评的教师情况方法不同，对课堂的教学不同，评课的侧重点也应有所不同。对于教学上已有一定造诣的老师要求要高一些，侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解做出突出的分析和概括以便他们形成风格和特色；对一般的教师，应根据其教学基本功要求全面评议，让他们逐步达到要求，并针对他们某些方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨指导；对刚任教的教师，评果侧重点放在教学目的性是否明确，教学重难点是否把握，教学设计是否合理，条理是否清楚，讲练是否合理等。 三、评课的准备 1、熟悉课标，掌握教材。

评课方法

★评课方法 1.评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、评教材处理 评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。 教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 3、评教学程序 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创 (2)看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。 通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，

关于评课的理念方法和注意要点

关于评课的理念方法和注意要点 关于评课的理念、方法和注意要点 评课是一项重要的教学工作。科学化的评课对提高教学质量、提升教师素养、深化教学改革有很强的现实意义。任何教学改革的实施都强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获取信息,不断提高教学水平。没有好的评价体系来“催化”教学过程,课堂教学将会成为“一潭死水”。所以,只有狠抓课堂教学评价，优化教学形式，才能完善教育功能，提高教学效率。 然而，在现实听课－评课工作中却存在着不足，没有发挥评课应有的功效，主要表现在以下几个方面：一是听后不评。这是听课大忌,也就失去了听课的意义。二是评课较随意,对改进工作没有价值。其主要表现为：或评论头头是道,不联系实际；或面面俱到，不分主次；或尽说好话，听评双方都没有受益。三是以偏概全。听了一节课就将执教者的上课水平产生先入为主的印象，与评课的目的背道而驰。四是追赶时髦，流行什么新教育理论就赶紧套用,却没有实质内容。凡此种种，都使评课流于形式。 评课作为高校教研活动的重要环节和实用技术,有其本身的的规律、原则、内容、方式方法和技巧。 一、评课的理念 1、评课内容评课是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效,看目标达成度的高低,即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容,学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。 2、评课的功能评课的功能可概括为四方面:一是促进学校教学质量的提高；二是促使教师专业素质的提高；三是带动学校教科研水平的提高；四是促使学生的素质得到较好的提高。最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。 3、评课的原则

听课的基本步骤和方法

生物课听课和评课的步骤和方法 生物课堂教学的实施和评价包括了五个环节：备课、说课、上课、听课和评课。不同的环节其侧重点和解决的问题不一样，但是它们所遵循的课堂教学的基本要求是相同的。即目标明确、内容准确、方法恰当、教学过程严密、教学效果显著。备课和上课是老师们日常的教学工作，说课听课和评课属于教学研究活动，随着课程改革的推进和生物学科地位的提升，教研活动日益频繁且越来越受到重视，这对提高生物教师的教育教学水平和教学质量有着重要的作用。 听课 听课，作为共同研究和探讨教学方法的一种形式，不仅可以获得丰富的教学实践经验，积累教学资料，在研究分析和比较的基础上，不断提高自身的教学水平，还可以警惕重蹈他人教学失误的覆辙。 一、听课的三个步骤 1、课前要有一定的准备工作 听课前要了解听课的内容，对这节课的重点和难点要做到心中有数，还要有一定的目的，如听某种课型，对某个知识点的讲解，或是带着某个重点研究的问题，如提问的技巧，教学结构的安排，学生的学习状况等。 2、听课过程中要认真观察和记录 听课过程中要善于观察，不仅注意老师的教学内容，方法，手段，语言，教学条件，还要留意学生的学习状态，习惯，表情等。并且要及时记录下上课的进程，内容，步骤和教学方法，时间分配，以及自己的感受和看法，改进的意见建议，以备课后做全面的分析和评价。 3、听课后要思考和整理 听完课后一定要进行思考和整理，理清课堂教学的结构和思路，把重要的细节补充完整，并且对这节课进行点评。 二、听课的方法 听课不仅要关注教师的教，还要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应关注的是： （1）课堂教学确定了怎样的教学目标，是单一的知识目标还是三维的目标体系，目标层次是否符合课程标准的要求和学生的实际水平？（2）新课如何导入，是否能引起学生学习的兴趣？（3）创设了怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（7）渗透哪些情感态度和价值观？（8）整堂课的课堂教学氛围如何？ 对于学生的学习活动，听课时应从以下几个方面加以关注： （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作实验；（4）学生是否经常积极主动地提出问题等。 此外听课者应定位为教学活动的参与者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与到课堂教学活动中去，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公

怎样评课,评什么,如何写评课稿

怎样评课，评什么，如何写评课稿 评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。日常评课时应该把握以下三点： 1、明确评课目的。 进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。 2、把握评课内容。 评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。 ㈠评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。㈡评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。 ㈢评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法

试论英语教师评课的基本方法(一).doc

试论英语教师评课的基本方法(一 ) 评课是教学研究过程中不可或缺的一个环节，听课后对授课教师的教学情况进行评议，把自 己的看法和感受反馈给授课教师，一是对他人劳动的尊重和认可，是对他人负责的一种体现。另 一方面，通过与授课教师的对话与交流，了解他的教学观和教学思想，相互取长补短，可 以增强同伴之间的业务切磋，提高教师的业务能力，有益于加强教学常规管理，深化课堂教学改革，推进素质教育，促进整个教学改革向前发展。 一、评课原则 1.客观性。评课时，要以课堂的真实情况为基础，以科学的教育教学理论为依据，不带任何 偏见，恰如其分地进行评议，评议要客观公正，不掺杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把 尺子，一个衡量标准，实事求是地把本节课的得失分析呈现出来。同时，评课者应及时坦率与执 教教师交换意见，对课的长处一定要充分肯定，看出的问题也要明确指出，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱赞歌，成绩要说够，缺点要说透。 2.目的性。明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课 的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议， 有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能 力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法， 改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。 3.层次性。被评的教师情况不同，对课堂的教学不同，评课的侧重点也应有所不同。对于教 学上已有一定造诣的老师要求要高一些，侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解做出突出的分析和概括以便他们形成风格和特色；对一般的教师，应根据其教学基本功要求全面评议，让他们逐步达到要求，并针对他们某些方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨指导；对刚任教的教师，评课侧重点放在教学目的性是否明确，教学重难点是否把握，教学设计是否合理， 条理是否清楚，讲练是否合理等。 二、评课内容 1.评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课 堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的 思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。 2.评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学 重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等；是否全面规划教学任务，培养学 生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及 学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。 3.评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否

(完整版)评课常用语50条

评课常用语50条 1．开课娓娓导入，给学生以平静而实在感。注重方法指导，给学生以方向感。能因材施教，充分调动学生积极性，师生互动，学生参与度高。 2．自查自纠，小组讨论，展示交流，归纳点拨，拓展延伸。课堂流程科学规范。 3．老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、陶醉其中。这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有一定效果，但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力培养不理想。 4．老师如何“导”。一堂课老师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。 5．把微笑带进了课堂，把激情带进了课堂，把魅力带进了课堂。 6．教师能面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。 7．教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 8．学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。 9．教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。 10．新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，适时开发和利用课程资源，注重联系学生的生活实际。 11．学科特有的价值被充分挖掘，学科味非常浓。 12．教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。 13．学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。 14．在课堂上教师不仅解放学生的耳，还要解放学生的脑、口、手。 15．教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。 16．教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 17．教师对学生的激励不能形式化，要具体、诚恳，对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式进行纠正。 18．课堂上注重用学术语言讲解知识，真正做到了“格式死，方法活”。 19．强调教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐。 20．做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。 21．探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。 22．注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。 23．不过早地给出结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入探讨，保证学生有足够的探究时间和体验机会。 24．整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中。 25．本节课注重错误归类，题型归类，方法归类。效果非常好！

新教师应该怎样听课评课

新教师应该怎样听课评课 一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，为完成一定任务而确定听课对象。作为教研员，听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选新教师、教学能力教弱的教师，其次部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。二、怎样去听课 （1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点对新教研员特别重要，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。 （2）听课中要认真观察和记录 听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。 看教师的教，主要关注以下四个维度： *组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划； *调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成； *教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学； *练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。 二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态： *参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大； *交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；

评课方法包括哪些方面

评课方法包括哪些方面 评课方法包括哪些方面?我们在评析教师一节课时，既要 看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了 关键。 评课方法包括哪些方面 1、评教学程序 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。 (2)看课堂结构安排 ①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。 ②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。 ③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作

业时间太少的现象。 ④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。 ⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 2、评教学目标 首先，从教学目标制订来看： 要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点;适宜，指 确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看： 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 3、评教材处理 评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系

如何说课及说课要点

说课 昌图县教师学校中学部化学教研员杨智超（摘抄整理） 一、什么是说课 说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。 二、为什么要说课 1、有利于提高教师素质 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。 2、有利于理论联系实际与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师必须学习大量新的教育教学理论。课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。 3、有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。 三、说课与备课的关系 相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生

评课的内容和方法

第二章评课内容与方法第一节评课内容构成(一)、评课内容的一般维度? 目标确认与实施? 教学方式与学习方式? 讲与练? 效果与效率? 风格与特色现在各种评课量表，由于不同评价的价值取向，使评价内容各不相同。但从评课的宗旨与任务上看，上述 5 个维度都需要兼顾。其一，目标的设计与目标的达成状况，应该评课的最重要內容；其二，是评教与评学，尤其是评如何教与如何学的方法、过程是否有理、有方法、有效；其三是教与学的衔接，即讲与练的结合度，它是教师与学生智慧碰撞和升华的生动表现；其四是效果与效率，需要评价者用课程理念与教师自定的教学目标作现场效果的比较；其四是风格与特色评价，它属于教师的个性化评价，自然可因人而异，但往往此举可增添评课的亮点与针对性。(二)评课内容的项目选择与定量、定性评价评课内容往往会因学科、因课型、因人、因研究项目而有较大差异，因此，组织者与参评者、执教者必须共同认定评价项目，共同对评价的项目内容做出解读，尽量把握好相对统一的标准。对评课项目的权重分配，事先要分析准确，突出重点评价项目的具体要求。评课内容往往会因学科、因课型、因人、因研究项目而有较大差异，因此，组织者与参评者、执教者必须共同认定评价项目，共同对评价的项目内容作出解读，尽量把握好相对统一的标准。对评课项目的权重分配，事先要分析准确，突出重点评价项目的具体要求。第二节评课方法1、常规性评价方法分析性评价法：以局的好或差为果，对照“标课标准”，归纳优点、缺点，尔后“探因、追因”，提出“该怎样会更好”；或以整体的成与败，探源寻因，从目标、过程、方法等方面展开，抓主杆丢技节，综合评判后提炼经验，提出建议。发展性评价法：评价着眼点放在改进与发展上。不要“捧教”也不要“批教”，换位思考，“一分为二”，既要“导向”也要“寻根”。因人制宜，加强针对性分析，提出建设性建议。2、研究性评价方法专题评析是指评价者选择一个角度、一个侧面或课题研究中的专题切入进行评课。这种方法可以避免评价者之间在评价内容上交叉和重复。综合评析法十分注重整体与面上的分析，即使作某一单项综合分析，也要将此单项与教学全过程的方方面面结合起来分析。而专题评析是单项内容的纵深化、细化。专题的选择首先从执教者在课堂教学中的成功之处、独创之处入手，其次可从评价者自身的优势和擅长入手。这样做既可帮助执教者加深认识，也可使评价者自身找到有生动事实材料的研究课题，双方都有较大收益。如果执教者在“导入”新课的设计上有独创之处，评价者可以就“导入设计”作专题评价。大体内容是：①陈述执教者导入新课所运用的信息材料和方式方法是什么?为什么比较成功?符合怎样的教育规律与心理学原理?②导入的过程是否流畅、合理?③是否与新课的知识点紧密衔接，转换自然?④是否符合再建新的知识结构和发展学生思维能力的要求等。如果执教者在板书设计上有较大特色，评价者就以“板书设计” 为专题作评价。大体内容是：①执教者板书基本特点是什么？具体内容指是否简炼、是否形成结构化、网络化?是否既有利教师的教，又有利于学生的学?②执教者的板书呈现的方法是什么?具体内容是指整体一次呈现，还是依次逐步呈现，是教师把握全局逐步呈现，还是师生共同探究下逐步呈现。这种呈现方法有什么教学效果?⑧这堂课板书最大的优点是什么?还有哪些地方需进一步探讨的等。现代教学中，许多中小学教师十分注意创设良好的课堂教学情境。情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能催动学生的灵感……如果执教者在教学中擅长创设良好的教学情境，那么评价者不妨对情境教学作专题评析。大体内容是：（1）阐述执教者使用的何种类型的情境(主要类型有生活展示情境、实物演示情境、音乐画面情境、故事小品情境、表演体会情境、设疑设问研讨情境、语言描述与音像放映结合式情境等)。②执教者应用情境的方式方法是什么?过程安排有何技巧?⑧这种情境教学有哪些教育功能?实际效果怎样? 是否需要进一步修正?

听课评课的方式方法

听课评课的方式方法 一、听课应注意哪些方面。 （一）要明确听课的目的、计划和要求。 （二）要了解教材、学校和教师的基本情况 教材、学校、教师、学生是具体的客观存在，而听课带有较多的主观因素。不同的学科，不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求，不同的学校、不同的教师、不同的学生会有不同的教学传统，教学特色、教学基础、学习习惯和认知水平，因此，听课者应尽可能的通过各种方式进行一些了解，增加听课的针对性及评价的客观和公正性。熟悉教材，可以在听课前突击看看相关的教学内容，也可以在听课初和听课过程中用最简短的时间看一看相关的内容，否则，你就不一定能听出教师是否抓住了教学重点，突破了教学难点，完成了教学任务。 （三）要处理好听课者与被听课者的关系 听课者介入课堂，会使课堂教学实际情况或多或少地失真，绝大多数被听课对听课者有戒备心理，特别是上级教育行政和学校领导听课，很容易使教师和学生产生紧张情绪，因此听课者因抱着向别人学习的态度去听课，适当给教师讲一下为什么听他们的课的有关情况，或了解和关心一些学校的教学情况，尽可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。 进入课堂后，最好坐在教室最不起眼的位置，如教室的最后。听课者注意力要高度集中，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不

要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课，最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。 （四）要不断的学习教育理论，了解有关学科的课改信息。 掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，而要做到这一点，就必须学习相关的教育理论，如教育学、心理学、教学法、教育史、教育哲学等。 当前的新课程要求教师的要做到如下改变：由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎么教向研究学生学什么和怎么学转变、树立角色转换意识等。 （五）要做到听、看、记、思的有机结合 听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。 1、听什么 （1）教师的授课是否体现新的课程理念、方法和要求。 （2）是否重点突出、详略得当。 （3）语言是否流畅、表达清楚。 （4）是否有知识性错误。 （5）是否有创新的地方。

教师如何进行评课说课讲解

教师如何进行评课

教师如何进行评课 一、评课意义 教师评课是教学研究过程中不可或缺的一个环节。听课后对授课教师的教学情况进行评议，把自己的看法和感受反馈给授课教师，一是对他人劳动的尊重和认可，是对他人负责的一种体现；另一方面，通过与授课教师的对话与交流，了解他的教学观和教学思想，相互取长补短，可以增强同伴之间的业务切磋，提高教师的业务能力，深化课堂教学改革，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。总之，评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，推进素质教育，促进整个教学改革向前发展。 二、评课原则 1、客观性 评课时，要以课堂的真实情况为基础，以科学的教育教学理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评议，评议要客观公正，不夹感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准，实事求是地把本节课的得失分析呈现出来。同时，评课者应及时坦率地与执教教师交换意见，对课的长处一定要

充分肯定，看出的问题也要明确指出，不能含含糊糊，一味“好、好”，无根据地唱赞歌，成绩要说够，缺点要说透。 2、目的性 明确评课目标。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。 3、层次性 被评的教师情况方法不同，对课堂的教学不同，评课的侧重点也应有所不同。对于教学上已有一定造诣的老师要求要高一些，侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解做出突出的分析和概括以便他们形成风格和特色；对一般的教师，应根据其教学基本功要求全面评议，让他们逐步达到要求，并针对他们某些方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨指导；对刚任教的教师，评果侧重点放在教学目的性是否明确，教学重难点是否把握，教学设计是否合理，条理是否清楚，讲练是否合理等。 三、评课的准备 1、熟悉课标，掌握教材。

评课方式方法

评课 评课方法： 授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。 （一）从教学目标上分析：知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观。 （二）从处理教材上做出分析：突出重点，突破难点，抓住关键。 （三）从教学程序上分析： 1、看教学思路设计：脉络和主线 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符 合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的 独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思 路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学 思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上 不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教 学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。 2、看课堂结构安排：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间 分配合理，密度适中，效率高。

（1）计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配 和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多， 内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象 (前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看 讲与练时间搭配是否合理等。（2）计算教师活动与学 生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无 教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。（3）计 算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看 学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合 理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独 立完成作业时间大少现象。（4）计算优差生活动时间。 看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时 间过多，差等生占用时间太少的现象。（5）计算非教 学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事 情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 （四）从教学方法和手段上分析：“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一 1、看是不是量体裁衣，优选活用（教学有法，但无定法，贵在得法） 2、看教学方法的多样化（忌单调死板，再好方法天天照搬，也会令人生厌） 3、看教学方法的改革与创新（既要评常规，还要看改革与创新，现代化教学） （五）从教学基本功上面分析：