民间游戏观察记录 - 副本

民间游戏观察记录：“花样翻绳”

活动背景:

1、表格记录以其便于分析、解读、整理与展示的特点渐渐成为幼儿园主题活动的探究形式之一,它通过各种感官活动与思维运动,把抽象的思维具体化、表征化,凸显幼儿的能力水平与个性色彩,有助于教师更准确地评价幼儿,更有针对性地预设活动,更灵活地拓展主题。

2、翻绳游戏以其简朴、易懂、易学、易传的特点深深吸引着幼儿,于是越来越多的孩子带着各种各样的绳子在自由活动中兴致勃勃的进行花样翻绳。我们发现由于生活经验的缺乏与局限,幼儿带来的绳子多数不适合进行花样翻绳,(如:有的幼儿用毛线或彩带等没有弹性的绳子进行翻绳活动),针对这一现象,我们决定尝试以表格记录为主要形式开展"花样翻绳"主题活动。

案例进程

活动一、选择花样翻绳的绳子

材料准备:

本次活动的材料是家长提供的,幼儿带来的绳子种类多(塑料绳、橡皮筋、松紧带、毛线、呢绒绳、电话线、彩带、包装带玻璃丝等)其中有的不能用来翻绳。

活动方法:

为了让孩子自己判断哪条绳子适合翻绳,我们设计了表格1,将幼儿带来的绳子标上数字,让幼儿用每一条绳子翻一翻、想一想、记一记,从操作中判断哪一种绳子适合进行花样翻绳。让孩子在实践中寻找答案、获

得直接的经验。

观察与分析:

活动中发现,幼儿已具备初步的判断能力,能从15条绳子中作出正确的判断。能力强的幼儿如婉祺、于辰能从直觉进行判断。他们拿到较硬的绳子时,直接肯定的说:"这不用试了!肯定不好翻!"彦君一拿起电话线就说:"这条肯定难翻,没弹性。"振强拿到塑料绳马上说:"这条不好打结!" 于辰小朋友翻完每一条绳子后,都将绳子高高举起:"这是9号绳子,谁要?""7号绳子在哪里?"这种语言传达的方法使她加快了记录的速度,振强和志炜也用同样的方法较快完成记录。

当幼儿发现手中的绳子好翻时,会高兴地请同伴一起玩花样。梓聘和苏楠采取两人合作的方法,更加准确地进行判断,玩得很开心。

发现问题:

由于能力的差别,有的幼儿速度快,他们在操作中没有按照绳子数字的顺序,拿到哪一条就先翻那一条,节省了许多时间;有的幼儿速度慢,他们在操作中,按照绳子数字的顺序,花了许多时间找绳子。

支持策略:鼓励幼儿与幼儿之间互动交流、互动学习。

活动感悟:幼儿非常喜欢表格记录,他们之间出现了自主合作的现象。使我们对表格记录的活动方式充满信心。

活动推进:对表格1的统计

活动方法:合作统计。

幼儿以三人一组对表1进行统计,分别统计每条绳子认为好翻的幼儿有几个、认为不好翻的幼儿有几个。通过统计,我们可以准确地了解幼儿

认为好翻的绳子是哪几种。在活动中幼儿通过观察、思考、判断、记录掌握初步的统计能力。

观察与分析:

幼儿能自主分配任务:一人承担点数打"√"的数量,一人承担点数打"×"的数量,一人承担记录的任务。分工明确,较顺利完成记录任务。活动之间会相互提醒,经常可以听到这样的话:"记住,你数的是打√的数量""别记错了,打×的是7不是1"。出乎意料的是幼儿统计的准确性,在6组幼儿中,只有婉祺这组幼儿出现一点小差错。

活动感悟:在统计过程中,能力强的幼儿凸显出指导的作用,他们会认真热情地提醒能力差的幼儿,帮助他们解决一些小的问题,使同伴之间的合作更加顺利,教师在活动中应多提倡幼儿之间"强项带动弱项"的学习方式。

活动二、翻绳花样的探究

材料准备:投放适宜的绳子。表格3、4

活动方法:幼儿选择单人或双人合作方式进行花样翻绳

观察与分析: 活动中发现,单人组只有少数幼儿能翻出成形的花样,或双人的活动方式进行花样翻绳。通过表3、表4的记录,了解幼儿现有的花样翻绳水平、幼儿以什么样的方式合作、能翻出几种花样。其余幼儿由于技能的限制,影响活动的兴趣,出现干扰别人的现象, 琳璐、悦欣能虚心又耐心的教能力差的幼儿学习新花样,体现了幼儿之间的互动。谢薇小朋友真实的记录自己的水平"0",体现了诚实的好品质.

双人组的幼儿大部分能翻出2种以上的花样,能力强的幼儿能翻出

9-10种,幼儿均配合默契,合作愉快。

发现问题:两组幼儿在记录中都出现同样的错误,把"种类"与"次数"混淆,因此出现51种、19种的误差。

支持策略: 根据幼儿思维形象的特点,设计图示记录表,让幼儿通过图象的描画,感知"种类"与"次数"的区别。

活动推进:翻绳花样图示记录

材料准备:投放绳子、记录表格

活动方法:幼儿自由组合,三人一组进行翻绳花样记录。

观察与分析:

幼儿的翻绳水平大大提高,花样也越来越多。在创作中,充分运用勾、穿、拉、提、压等翻绳技能,创作出"摇篮、钢琴、蝴蝶结、碗、电视、信封、冰淇淋、桌子、机关枪、竹筐、房子、地毯等"许多新的花样。大胆发挥想象力,不受几何图形的约束。

单人花样组中,安昌小朋友的表现最为突出,他的思维方式与众不同,一个两手交叉并翻转的动作,不仅吸引幼儿的注意,还拓展了幼儿的思路,在他的带动下,"荡秋千、鱼网、双降落伞、蜘蛛网等"新的花样不断出现,幼儿的创新能力大大得到提高。

在记录中发现,幼儿平面视图的感觉非常好,能较准确记录花样的原形。其中,少强、诚懿两人的配合最默契。他们能设计不同的起始方法,巧妙地运用勾、穿、提、压等技能延续花样,能一次性翻出10种不同的花样,他们设计的以五角星为开头的翻绳方法引起同伴的关注,引发幼儿开始运用各种图形为开始,进行花样翻绳。

发现问题:在记录过程中,幼儿频频遇到立体图形的记录难题。对幼儿的年龄和已有经验来说,这是非常困难的。

支持策略:降低记录难度,让幼儿遇到立体图形时,只记录基本的外形特征,如花样中的电视、游泳池、房子、摇篮、钢琴、桌子等。

活动感悟:我们惊讶于幼儿的想象力与创造力,从他们的记录中,充分说明了只要给予幼儿足够的时间与空间,尊重他们的兴趣与选择,就能使每个幼儿获得不同程度的发展。

案例感悟:

(一)表格记录使幼儿获得发展

表格记录是有效发挥幼儿主体性、转变幼儿学习方式的重要途径之一。幼儿在主动操作、记录过程中引发探究欲望,主动建构知识,积累经验,同时在记录中体现知识迁移,提高解决问题的能力,在记录过程中,幼儿要充分运用各种感官,积极调动思维,综合各种认知方法,在动手动脑的记录中得出结论;在表格记录的展示中,获得交流、评价与成果分享的机会。

(二)表格记录促进教师专业成长

幼儿思维的具体直观性决定了他们记录的真实性,因此教师通过表格记录的分析、判断能直接走进幼儿的童心世界,了解其能力水平,捕捉个性色彩。幼儿的表格记录大大丰富教师的反思空间,改变一致性宏观反思的局限性,形成多角度、多层次的反思平台,使反思更具深刻性、全面性、具体性、灵活性和延续性的特点。同时使教师获得主题生成的信息,更有目的性地拓展主题。

让我们共同关注幼儿的表格记录,坚持以幼儿的兴趣为基础,综合地、动态地、灵活地运用表格,使之成为幼儿喜欢的活动形式,成为教师专业成长的窗口,成为主题活动探究的有效形式。

有待进一步探讨的问题:

问题一:花样翻绳长度的适宜性统计

探讨原因:

在绳子的适宜性统计过程中,我们发现个别幼儿开始关注绳子的长度。如振强小朋友曾说;"这条比较长,很好翻。"谢薇和凯钰在合作时说:"这条太短了,真难翻!"针对这一现象,我们决定投放各种长短不一的绳子及多种测量工具,让幼儿在比一比、量一量的操作中,判断花样翻绳的适宜长度。

问题二:绳子与材料的互动

探讨原因:

在单人和双人花样翻绳中,幼儿均出现利用椅子、桌子协助进行花样创作的现象,由此引发我们思考,可以投放各种材料让幼儿进行花样创作,在绳子与材料的互动中建构经验,激发幼儿继续探索的欲望,体验操作的乐趣。

问题三:绳子的用途

探讨原因:

在第一阶段活动中,幼儿带来的绳子种类较多,其中有部分绳子的用途幼儿不了解。我们认为生活中绳子的作用不可忽视,绳子的安全使用更加重要。这一预设活动的开展,有助于幼儿形成关于"绳子"的较完整的认

识。

室内游戏观察记录表

班级：小（1）班观察对象：萱萱年龄：4岁 时间：5/19 性别：女记录人：孙文艳 观察目的：观察萱萱的游戏情况 观察背景：孩子们早晨到教室每张桌子上放一筐积塑 观察过程： 萱萱在桌子上摆弄玩具（积塑），这时灿灿搭了一支棒棒糖送给萱萱，萱萱说：“妈妈不让我吃棒棒糖”，她一边拿了一只小狮子和棒棒糖放在一起一边说：“小狮子在吃棒棒糖呢。”然后，萱萱又拿了两只小老虎，她不停的让两只小老虎进行撞击，我问她:“你在干嘛呢？”她说：“它们在打架呢”。 接着又说：“我跟小老虎

拍过照，”我说：“你真勇敢，你不怕它吗？”她说：“我小时候怕，但现在不怕了。”接着她又搭了一个圆圈，把小老虎、小狮子放在圆圈里面，我问她：“这又是干什么呢？”她说：“我把它们都圈起来了。”玩了一会儿之后，她就开始挠腿了（我猜她可能玩累了，感到无聊不想玩了） 行为分析： 虽然萱萱不能吃棒棒糖，但是她为了不让灿灿因为拒绝她的棒棒糖而感到伤心就给小狮子吃，懂得考虑小伙伴的感受。她说以前她怕大老虎，但现在不怕了，说明萱萱知道自己比以前大了，成长了。并且她喜欢小老虎并不害怕小老虎，由此可见她是一个很喜欢小动物的小女孩，最后萱萱对积塑失去了兴趣，有点无聊，说明小班的小孩专注力还比较弱。支持策略： 1、根据《指南》中3-4岁幼儿愿意和小朋友一起游戏，萱萱一直是一个人独自玩，应鼓励她和其他的小朋友一起玩耍。 2、根据《指南》中3-4岁幼儿能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动，萱萱最后玩累了，应鼓励萱萱可以自己去选择喜欢玩的玩具。 3、根据《指南》中3-4岁幼儿为自己的好行为或活动成果感到高兴。萱萱在连续完成了几个小游戏后，应支持她为自己感到高兴。

自主性游戏观察记录

小班幼儿自主性游戏的初体验 背景： 游戏是幼儿同伴交往的主要形式，许多社会学习是在游戏时发生的。因此，幼儿园应该提供充分的时间让幼儿一起游戏，一起开展各种需要互动合作的活动，让他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能，理解交往的基本规则，形成人对己的正确态度。人际交往过程中，教师应该恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等机会，鼓励幼儿说出自己的想法和感受。《指南》社会领域的相关部分特别提出要结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。 实录： 小班自主性游戏开始了，在娃娃家两个女生在互相交流一些家里的事情，桌子上放着几个小盒子，小盒子里面装个各种颜色的雪花片，旁边两个女生用手抓着盒子里面的雪花片放进咖啡色的小盒子里，绿色衣服的小妹妹还在数桌上放了几盒雪花片，他们不断的在拿和放。 之间不一会，来了几个小男孩。一个小男孩指着一盒雪花片说：我要一盒牛奶。另外一个女生也指着一盒子的雪花片说：再要一个这个。一会，一个女生又在装，一个女生负责传递。桌子上放了满满一桌子的雪花片。过了一段时间之后，有一个小女孩把桌子上的一盒盒雪花片都倒到了一个锅子里开始煮起来了。 分析： 对于小班幼儿刚进幼儿园没多久，他们对于各种游戏认知还比较浅，表现在对游戏材料的摆弄上，因为他们相对欠缺一些生活社会经验。游戏是幼儿已有经验的表现活动，也就是说，游戏往往是幼儿力所能及的活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，他们不会选择难度高于自己能力的活动内容。视频中，几个孩子反复重复的摆弄雪花片，拿了，放，再拿，再放。孩子们在重复某一行为，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对他掌握和巩固这一知识和能力都有极大的意义。 再者，幼儿在用锅子煮雪花片的行为其实就是在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代物的表现，一是用不同的方法作用于同一种材料，二是用同一种方法作用于不同的材料。由于角色游戏是幼儿通过想象构思情节的一种装扮活动，所以经常玩角色游戏的孩子，练习的是叙事能力，有助于入学以后的记叙文写作。

读《自主游戏观察与记录》有感

读《自主游戏观察与记录》有感 读《自主游戏观察与记录》有感提要：案例捕捉好了，描述好幼儿的行为，也尽量利用理论知识来解读幼儿的行为，但如何回应、思考幼儿的行为，是最让我头疼的。看了董老师写的《如何对观察记录进行反思 更多内容源自物业服务合同 在观察中思考 ——读《自主游戏观察与记录》有感 近几年，自主游戏风靡全国，每一个学习过自主游戏理念的老师都会感叹：“自主游戏太好了！”。我也被自主游戏的魅力所吸引，并深深地体会到自主游戏让自己重新认识了儿童，也让我慢慢学会放手，还孩子们自由。同时，我非常认可“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的。”这一理论，孩子们在自主游戏中的成长的确不可估量。 我的感叹发自内心，思考发自肺腑：作为老师，我应该如何去观察幼儿？如何解析幼儿在自主游戏中的行为？我又该如何回应与思考孩子的行为呢？在读书月中，我读了董旭花、韩冰川、刘霞等老师编著的《幼儿园自主游戏观察与记录—从游戏故事中发现儿童》，这本书给了我巨大的启迪，书中的理论是我们需要的，事例中教师的教育艺术是智慧且完美的，我应该从内心追寻这本书的精髓指向。

学会观察 自主游戏要还给孩子们自由，但是教师“管住手，管住嘴”远没有想象得那么简单，需要老师敏锐的观察力。我园自开展自主游戏以来，每个老师内心都知道要观察孩子，却把握不准看什么，很盲目。看了董旭花老师书中的内容，我明白了观察不等于简单地看，观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活动。这样看来我的问题就很显然的，一是通常在幼儿的活动中存在太多的行为，我总是不耐其烦地把幼儿行为的方方面面描述的很完整，自以为很清晰，很有逻辑。但是，现在看来就是缺乏观察的目标性，没有重点，让人看了觉得混沌、没有条理。二是因为要带班，要备课，要布置环境，还要做很多繁杂而又琐碎的工作，我的观察就变得无计划、无方向且缺乏持久性，所以，我需要调整和管理好自己的时间，让每个时间段都高效运转。这需要我和班级老师采用轮流担任主班和配班的形式合理分工与配合：作为旁观者的观察即作为配班时间段里，我会有意识地选择游戏区域或儿童个体进行有目的的观察和记录；作为参与者的观察及作为主班的时间段里，我要事先确定好观察对象，采用记录表、便笺条或者手机拍录的形式随机进行观察、记录。我虽然没有实践此方法，但我想一定会提升我的观察水平。 正确解析

小班户外游戏观察记录

吴淞幼儿园户外游戏观察记录

影像 及 视频 吴淞幼儿园户外游戏观察记录 观察者邵志雯被观察儿童沈梓阳 观察地 点 图书室观察日期2017-3-1（第三周）开始时 间 15:20 结束时间15:50 目标描述 与 解释小朋友们一来就被图书室的书本吸引了，书本的种类比教室里图书区的书本更丰富一些，有的小朋友选择一个人那本书静静的看着，有的小朋友选择两个人合看一本书，沈梓阳小朋友在进入图书室后自己选择了一本感兴趣的书坐在那里认真的看，大概过了十几分钟，我问他们有谁能讲一讲自己刚在看了什么，好几个小朋友举起小手表示想来讲一讲。沈梓阳小朋友走过来说：“宝宝老师，我书看完了，我都能将故事讲出来了”。我请他来讲了讲。 对照《指南》的思考指南健康领域（二）阅读和书写准备 目标2具有初步的阅读理解能力 1、能听懂短小的儿歌或故事。 2、会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。 3、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。

吴淞幼儿园户外游戏观察记录

画画。 对照《指南》的思考《指南》艺术领域（二）表现与创造 目标1：喜欢进行艺术活动并大胆表现 2. 经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。 老师要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。为幼儿提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。 调整与建议为幼儿在区域里提供绘画纸，让幼儿自主练习绘画技能，提高小朋友的绘画技巧，这样在进行涂鸦的时候小朋友就有东西可以画了。 影像 及 视频 吴淞幼儿园户外游戏观察记录 观察 者 邵志雯被观察儿童归昕岳 观察 地点 轮胎观察日期2017-3-14（第五周）

民间游戏观察记录

民间游戏观察记录 案例1：民间游戏——“花样翻绳” 活动背景： 1、表格记录以其便于分析、解读、整理与展示的特点渐渐成为幼儿园主题活动的探究形式之一，它通过各种感官活动与思维运动，把抽象的思维具体化、表征化，凸显幼儿的能力水平与个性色彩，有助于教师更准确地评价幼儿，更有针对性地预设活动，更灵活地拓展主题。 2、翻绳游戏以其简朴、易懂、易学、易传的特点深深吸引着幼儿，于是越来越多的孩子带着各种各样的绳子在自由活动中兴致勃勃的进行花样翻绳。我们发现由于生活经验的缺乏与局限，幼儿带来的绳子多数不适合进行花样翻绳，（如：有的幼儿用毛线或彩带等没有弹性的绳子进行翻绳活动），针对这一现象，我们决定尝试以表格记录为主要形式开展“花样翻绳”主题活动。 案例进程 活动一、选择花样翻绳的绳子 材料准备： 本次活动的材料是家长提供的，幼儿带来的绳子种类多（塑料绳、橡皮筋、松紧带、毛线、呢绒绳、电话线、彩带、包装带玻璃丝等）其中有的不能用来翻绳。

活动方法： 为了让孩子自己判断哪条绳子适合翻绳，我们设计了表格1，将幼儿带来的绳子标上数字，让幼儿用每一条绳子翻一翻、想一想、记一记，从操作中判断哪一种绳子适合进行花样翻绳。让孩子在实践中寻找答案、获得直接的经验。 表格1： 观察与分析： 活动中发现，幼儿已具备初步的判断能力，能从15条绳子中作出正确的判断。能力强的幼儿如婉祺、于辰能从直觉进行判断。他们拿到较硬的绳子时，直接肯定的说：“这不用试了！肯定不好翻！”彦君一拿起电话线就说：“这条肯定难翻，没弹性。”振强拿到塑料绳马上说：“这条不好打结！”于辰小朋友翻完每一条绳子后，都将绳子高高举起：“这是9号绳子，谁要？”“7号绳子在哪里？”这种语言传

户外小班游戏观察记录：我和鸭子做游戏

户外小班游戏观察记录：我和鸭子做游戏时间：2016年3月24日 地点：户外操场 被观察者：王博俊 观察内容：我和鸭子做游戏 观察记录： 俊俊带着鸭子，在安吉梯上走过，突然看到前方有人搭好的跷跷板，于是带着鸭子来到了跷跷板上，当他把鸭子放在跷跷板，准备一 起玩耍时发现，鸭子一放好，他用脚一翘，鸭子马上滑落下来，试了 三次仍然失败，于是我说：是否能够给鸭子找个座位呢？于是他发现 用轮胎代替座位，在让鸭子坐上去前，俊俊放稳轮胎后，在跷跷板的 一端颠了几下，发现轮胎掉不下来了以后，把鸭子放了上去，玩了一 会儿，他也想给自己找个座位，于是，也找来了一个轮胎，自己坐了 进去，翘了几下以后，他想让鸭子坐的再高一些，于是又开始重复第 一次的尝试，但自己不再坐进轮胎中，站在跷跷板的一端和鸭子玩耍。 分析与建议：俊俊是个小班的孩子，在游戏中，他把鸭子作为自 己的一个好伙伴，从安居梯到跷跷板，时刻把它比做成一个有生命的 个体。在玩跷跷板的时候，因为他对平衡的概念是不知道的，所以哪 怕鸭子一直从跷跷板上滑落，他也要多次尝试不放弃，后来在老师的

引导他，会立刻筛选出适合给鸭子的座位“轮胎”实行代替，在和鸭子玩耍之前，他还站在跷跷板的一端颠一下，发现稳固不滑落后再把鸭子放上去，可见他是一个多细心的孩子，随着他自身的生活经验的迁移，他发现自己也需要一个座位，因为跷跷板是有两个座位的，于是他再次找一个轮胎过来自己坐了进去，玩了一会后，他发现又想给鸭子的座位增高了，他会根据自己的游戏进程实行一些调整。 游戏中作为跷跷板的“板”有些窄，可提供一些宽一点的，跷跷板的下方，轮胎放置两个就能更好的体验跷跷板的乐趣。

自主游戏活动的开展及观察记录

自主游戏活动的开展及 观察记录 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

自主游戏活动的开展及观察记录 一、自主游戏的开展 幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域，区域活动使幼儿有更多的机会进行自主选择、自主操作和自主游戏活动，将获得更多的按照自己的节律和兴趣爱好发展的机会。华东师范大学华爱华教授把活动区分成四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。 室内的活动区都是通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这些活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。比如：装扮区（娃娃家、小医院、超市、美食区等）、表演区、建构区、美工区。 1.装扮区 装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。我们知道，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题和情节源于幼儿的生活经验。所以，这个区域我们依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近，幼儿越能充分表现他们对生活的印象，巩固对生活事件的理解，游戏情节的展开水平也就越高。 为了吸引孩子到装扮区进行角色游戏，我们预设了幼儿熟悉的情景比如所有投放了与主题相应的模拟物，如餐具、听诊器、收银机等，这些都能唤起幼儿的生活经验。我们以小医院为例，一起来看看孩子的活动录像。（观看录像）

我们看到，幼儿的游戏水平不能称之为很高，但已经能模拟出医院的情景，这是他们生活经验的体现，幼儿对这些替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志，因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。 我们再来看一看另一个装扮区游戏——美发屋（观看录像） 可见，装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域，由此，他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展，都将得到实现。 2.表演区 在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动：一类是表现故事情节的，另一类是表现已经学会的歌舞的。 “表演”和“表演游戏”的区别在于“表演”是幼儿按照导演(教师)的要求，严格按照剧本的台词展开剧情的，每次再现时，台词和动作基本一样：而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解，通过想象自由、创造性地即兴再现作品。作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。 以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的，但它与角色游戏是有区别的，它创造性地反映文艺作品中的故事情节，而不是现实生活经验。幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。（金鸡冠的公鸡） 以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同，它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编

区域自主游戏观察记录2

幼儿园功能室活动观察记录表 功能室名称：米奇妙妙屋观察时间：2015.5 观察记录者：王 精彩瞬间活动实况记录 出于安全的考虑，在组织孩子去功能室 玩的时候，我将水管排除在外了，但是 我发现孩子们的兴趣很浓厚，于是这一 次，我就将水管区进行开放了。起先孩 子们不知道如何去将水管连接好，于是 我又开始引导孩子们去找接口，没想到 找到接口，孩子们就自顾自的开始在探 索水管的链接，不厌其烦的，最后出现 了一个个各种形状的水管造型。 一零一直对木积木情有独钟，来到功能 室就选择了他最喜欢的木头积木。这一 次，他在给他的小动物搭建稳固又安全 的小房子，不让大灰狼进来将小动物吃 掉。他用围合的技能将房子的四个角链 接得没有空隙，他说这样大灰狼就进不 来了。 活动思考： 在建构室里，孩子们可以根据自己的喜好来选择不同的搭建材料。一开始在考虑安全问题时，我剥夺了孩子们对水管的玩的机会，想来还是比较可惜的，因为孩子们对水管的兴趣远远超乎我的想象，他们愿意花费很长的时间来对水管进行建构，可以做到自己去完成探索，自己尝试去搭建很多很奇特的东西。看来新事物的投放，我应该放手让孩子去探索，去玩，不该剥夺他们玩的权利。

幼儿园自主游戏活动观察记录表(户外) 观察时间： 2015.5 观察记录者：王 活动背景分析： 新任务（）熟悉的任务（√）自己发起（√）同伴发起（）教师发起（）独立完成（）成人指导下完成（）合作完成（√） 用时1-5分钟（）用时5-10分钟（）用时15分钟以上（√） 精彩瞬间活动实况记录 在这次户外活动中，孩子们一直对追逐的 游戏非常感兴趣，于是忽略了材料本身的 玩法，为了吸引孩子们的眼球，我自己去 将不同的材料整合起来，我去尝试搭建一 条“飞盘小路”，于是，有些孩子就问我 在干什么，我说我在搭建一条非常有趣的 小路，你也可以来加入，让小路变得更加 有趣。大家纷纷跟着我动起来了，不一会 儿，这条小路就完成了，孩子们在上面又 跳又爬，玩得不亦乐乎。 活动中，林恒毅一句：“快来呀，我们来 玩个新游戏。”于是乎，很多志愿者就跟 随来了，只见他们围成一个圈，由林恒毅 先发球，一个一个将球传给自己的下一位 伙伴。时不时还会有小伙伴的加入，林恒 毅就会和小伙伴说一遍游戏规则，以便孩 子可以不犯规的进行游戏。 幼儿发展评价： 在图1中，孩子们的社会能力和动作能力的发展相当明显，有些感染力强的孩子，可以一下子号召到很多小朋友来对“小路”进行搭建。在活动中他们还会自己去商量游戏应该从哪边开始，孩子的规则意识逐渐建立。在图2中可以看出林恒毅是个组织能力很强的孩子，整个活动都是小家伙在“领导”着。 活动思考： 在户外活动中，往往能力好的孩子能更加吸引我们的眼球，可是能力弱的孩子呢？经常容易被我们忽略掉。能力好的孩子身上的闪光点是比较容易被我们发现，被我们关注的，可以那些不善言辞，不善组织的孩子经常就被我们给默默省略了，在以后组织活动的时候也要尽量考虑到这部分的孩子。

游戏观察记录幼儿园

观察实录： 角色游戏开始了，大家纷纷选择了自己喜欢的角色开始扮演，俊俊小朋友选择了到“银行”扮演工作人员。 大家都过来取钱，俊俊小朋友会一个的问： 你需要取多少钱?但是游戏进行到一半的时候，有的小朋友就过来告诉我： 俊俊来抢钱了。 我走过去一看，俊俊和亮亮手里拿着几张银行的钱，在争抢，谁也不肯松手，俊俊一边抢一边在嘟嘟囔囔的说着什么。 我问俊俊： 为什么要抢别人的钱呢?俊俊说因为银行里没钱了。 分析： 幼儿到了大班年龄，开始能够把行为规则化，从而获得是非观念，但其行为常常表明，他们的自控能力是有限的。 其中典型的表现之一就是抢东西的现象很严重，不过与其他年龄段的幼儿不同的是： 幼儿会边抢边说理由，由于大班幼儿抽象思维能力的发展和言语水平的提高，这种“理论与实际相结合”的表现开始增加。 措施： 大班幼儿已具有了一定的语言表达能力和判断力。 调动孩子自身的力量去解决问题，不仅有助于问题的解决，而且也是对他们进行了一种综合能力的培养。

可以设置“小记者”、“评论员”，组织一些热点话题的讨论活动，请小记者讲讲发生了什么事情、自己的想法，最后集众家之长，总结出一个令人信服的结果。 所以在讲评时，我请小朋友一起来帮俊俊想一想办法： 当银行的钱被领完的时候应该怎么办呢?大家有的说可以让银行的工作人员来做一些钱，也有的说可以叫店里的人来存钱。 大家想了这么多的办法，俊俊也表示方法都比较满意。 记录二袁思怡小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。 每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说： “老师，我来说。 ”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。 今天的科学活动中又出现了这样的情况： 当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道： “老师，我来，我来。 ”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。 分析： 袁思怡是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活跃，动手能力强的聪明能干的孩子。 当她打断我的话或者抢着回答问题时，可能是因为我的讲解或问题她都懂。 其次，她的个性有善于表现自我的一面，平时唱歌阅读时她的声音总是特别大，也抢着上台表演，出现插嘴的情况也是她表现自我的体现。 措施：

小班观察记录

小班观察记录1 观察对象：迪迪 观察内容：今天在课间休息时，我无意间看见朱迪在吃瓜子，于是灵机一动把他叫到我身边，问他“你怎么又带瓜子来园啊既然带了也不能自己一个人吃吧，把你的瓜子也赠送给别的小朋友吃点吧。”继而转向其他小朋友说：“迪迪要跟你们大家做好朋友，还带来了瓜子给你们吃，你们喜欢他吗同时顺势引导小朋友一起谢谢迪迪。得到了小朋友的赞赏迪迪也非常的高兴。我问他：“知道朋友为什么喜欢你吗”他说：“因为我也对他们好”。 分析及措施： 迪迪是个很顽皮的孩子，在班级里很不受大家的欢迎，通过我的这次引导，迪迪与班级小朋友之间有了一次心与心的交流。发现了迪迪可爱的一面，他也和班里所有孩子一样，希望得到班级所有小朋友的喜爱我追捧。 通过我的这次引导，我要让他们知道，你对别人好，人家也会对你好的简单道理。教给他们一些与人交往的技巧，有利于他与别人融洽的相处，更好的与人交往。 小班观察记录2 观察时间：第一周 观察地点：小三班教室 观察对象：明明 观察老师：赵玉华 观察记录： “老师，老师，帮我提一下裤子嘛！”我停下手中正在整理的卡片，循着声音一看，原来是明明上厕所出来请苏老师给他提裤子。见此情形我跟苏老师建议道：“教明明自己解决嘛，他都3岁多了，可以学着自己做了。”哪知我的话音刚落，明明立刻就拒绝了，连连摆手，嘴里喊道：“老师，我不会，我不会！”“不会老师可以教你啊，只要学会正确的方法，多练几次，自然就学会了。”明明听了后，低着头一言不发而且僵在那里也不做动作，见我的鼓励并没有激发起明明学着自己整理的兴趣，我只好让苏老师先帮他整理了。 午餐时，为了配合锻炼明明的独立能力，我把以前老师给小朋友端饭，改成了一组一组的自己来端，当轮到明明那一组时我见他排在队列中犹豫着，便鼓励他说：“明明好棒勒！自己端饭嘛！”明明伸出手端起了饭碗，可能是有点紧张，也有可能是独立活动的能力有点弱，只听见“咣”的一声，明明的饭碗掉在了地上，我没有责怪他，重新舀了一碗饭，并叮嘱他小心一点，把碗捧好慢慢的走，并告诉他刚刚只是个小意外没有关系的，明明听了一个劲的点头。 令人惊讶的是，接下来的几天，明明竟然自己主动学着提裤子了，有时见他没整理好，老师帮着纠正一下，明明竟然还不让老师帮忙，自己有模有样的调整

小班自主游戏观察记录10篇

小班自主游戏观察记录10篇 小班自主游戏观察记录10篇 小班自主游戏观察记录（一）： 游戏区名称：搭积木 幼儿人数：4人 游戏实况记录 我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。今日我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今日区域活动中参加建构区的幼儿有五名，朋朋是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个团体。我对他的要求也稍微放松了些，可是搭的积木还是很形象的，把不一样的大小的积木平铺再一齐，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢？ 教师指导策略 1、积木虽然是孩子们自我选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师能够适当给予帮忙；

2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自我做的是什么，帮忙幼儿理顺思路； 3、适当给幼儿在创作中一些提议，帮忙他们完成的更好。 分析与评价 1、幼儿的想象本事虽然很丰富，可是他们的生活经验和动手本事还是有限度的，小班幼儿更是如此。 2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮忙，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处。 小班自主游戏观察记录（二）： 观察时间：2015年3月16日自主性游戏时间。 观察对象：小班幼儿霍依玲、徐侯优洋。 观察重点：小菜场里幼儿之间的互动以及与材料的互动情景 幼儿活动情景记录：

今日娃娃家的妈妈霍依玲去小菜场买菜，她先到银行取钱，站在银行门口，没等她开口，银行的工作人员拿了一块钱递给她，她转身就到小菜场买菜，到菜场她用手指指“鱼”，营业员（徐侯优洋）拿给她，霍依玲递上钱，营业员收下，霍依玲离去……这时我扮营业员（对顾客）：“你好，你想买什么？顾客说：“我要买青菜。”我忙说“这种青菜很便宜很新鲜，只要一块钱一斤，多买一点吧-----”顾客开心的说：好的。再见(幼儿教育m.smtxjs.)，欢迎你下次再来哦！之后我又扮演了客人和营业员进行了一番交流：“我想要买一斤萝卜，这萝卜新鲜吗？要多少钱？太贵了，再便宜点-----以帮忙幼儿提高游戏主角的技能与行为。 行为分析： 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，异常是口语发展得重要时期。幼儿的语言本事是在交流和运用中发展起来的。今日银行和小菜场顾客和营业员发生简单的交往行为。如小菜场里营业员和顾客发生了买和卖的行为，可是他们在买卖行为发生的过程中间没有任何语言的交流，肢体动作的互动也十分简单，一个给钱，一个拿鱼。看着孩子们游戏里发生的一幕幕让我觉得有必要对孩子们的游戏行为进行指导了。 教师后续支持： 当孩子的游戏缺少语言交流，浮于表面时，作为教师，能够扮演其中的一个

自主游戏活动观察记录表小班(10篇)

自主游戏活动观察记录表小班(10篇) ：亲子成长银行自我分析积木玩具玩具自主游戏活动观察记录表小班第1篇：游戏区名称：美美理发 幼儿人数：4人 游戏实况记录 在开展游戏时候，我发现幼儿比较喜欢玩”理发店”，在理发店里我们和孩子利用废旧物品给理发店添上了一些道具，如洗头盆，衣服， 莲蓬头等等，幼儿对新东西很感兴趣。活动开始，我和幼儿一齐回忆了”理发店”游戏中的主要主角和他们各自的工作任务。游戏开始前，幼儿自我分配主角。我就让他们分组商量，我明白他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，在游戏过程中，和李璇扮演得比较好，黄紫思思当顾客时就很耐心地坐在小凳子上让李璇洗头，我看到李璇洗得很认真，”你洗得舒服吗？”李璇问黄思思，黄思思也会回答：”我那里很痒。”等。 教师指导策略 如果教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮忙幼儿，让游戏继续开展下去。 分析与评价 这样看来幼儿已经有了必须的主角意识和自我的主见，在游戏中，教师需要一味地为孩子们解决问题，而是能够把一些简单的问题抛给孩子，让他们自我动脑筋解决。比如在交流分享时能够和孩子一齐商量如何让理发店的生意更好，让他们用自我的方法去解决一些问题，这样孩子在游戏中会更自主自由。 自主游戏活动观察记录表小班第2篇： 观察时间：9月21日――10月25日 观察地点：教室 观察对象：郝郝 观察目的： 此刻孩子们都是独生子女，在家很容易养成一个好的习惯，认为什么东西都是自我的，别人一动就会闹，惹得家人无论做什么事情都是以孩子为中心，孩子说怎样就怎样，一切都依着孩子。异常是小班的孩子，当她们来幼儿园应对那么

多的孩子，如果还是家里的那种做法，孩子们就会发生冲突，为了让孩子们再任性，玩的开心，教育她们之间如何交往，是我们必须重视的一个问题。 观察实况一： 前几天我让孩子们从家里带来了自我的玩具，郝郝带了许多玩具，玩的时候有的孩子就想去玩郝郝的玩具，于是他们就发生冲突。郝郝一会儿来告状：”教师，他抢我的玩具。”其实我早已观察到，只要是有孩子一靠近郝郝，郝郝就会护着自我的玩具，她这样护着自我的玩具的同时，自我也能玩自我的玩具，于是我告诉其他幼儿，如果想玩郝郝的玩具，就要和郝郝商量好。能够说：”我玩你的玩具好吗？”当别的孩子说出来时，我用眼睛看着郝郝，郝郝想了想把自我的玩具给了别的孩子，大家都玩得很开心。 观察实况二： 今日我刚把积木发给孩子们，一会儿茹茹就哭着来告诉我：”教师郝郝给我玩积木。”我一看刚才我发给孩子们的积木，已经被郝郝收到自我的桌子上，我走过去问郝郝：”郝郝你说这些积木是谁的。”“是教师的。”（幼儿园的积木孩子们经常说是教师的）”这些积木是幼儿园里的，小朋友都能够玩，如果你把积木放在你那里，那其他的小朋友就没法玩了，是是啊？”郝郝点点头，就把积木分给了小朋友，我表扬了郝郝并且告诉其他的孩子，玩具大家一齐玩。 观察分析： 经过和家长的交流了解到，郝郝在家里有时家里人细心碰到她的东西，她就会大喊大叫，并且谁劝也听，家里人也拿她没办法。 此刻的孩子大多都是独生子女，时时刻刻以自我为中心，在家个个都是小皇帝、小公主，所以养成了一个好的习惯，有好玩的、好吃的东西会和别的孩子分享，别的孩子想玩别人玩具的时候也会说，只是看见喜欢就去拿。小班的孩子很容易发生这样的冲突。 观察指导： 首先，我给孩子们讲故事《大家一齐玩》，让孩子们懂得分享，明白仅有大家一齐玩才会玩得开心。 和孩子们进行讨论，让孩子们说一说把自我的玩具带到幼儿园，应当怎样玩？是自我一个人玩还是和其他小朋友共同玩。经过讨论使幼儿懂得有好东西应当大

小班自主游戏观察记录：涂鸦区

小班自主游戏观察记录：涂鸦区 游戏主题：涂鸦区 幼儿姓名：陈希冉 幼儿游戏背景：（主题引入时间、主题环境创设、孩子游戏水平等分析） 教室后半区开辟了一个涂鸦馆，投放了一些卡纸、色纸、颜料、胶水、橡皮泥、记号笔、眼睛等材料，还提供了示意图，让幼儿实行手工制作。每天总有幼儿争抢着去玩，但是观察下来，他们过多地是喜欢玩橡皮泥，搓搓、捏捏…… 幼儿游戏行为实录： 角色活动时间到了，孩子们都纷纷选择区域实行游戏，陈希冉来到了美工区，拿起橡皮泥开始摆弄起来。过了不久，她拿着色纸像发现新大陆似地问我：“老师这个纸要来干吗？”我没有直接告诉她，而是打开了她旁边的示意图，请她看了看老师制作的“小狗”。她发现小狗是用这个纸做的，于是她也拿起纸开始摆弄起来。她是个领悟力很强的孩子，通过几次尝试，一只小狗像模像样地折出来了。看到她成功了，我递给了她一支记号笔，她纳闷地看着我：“这个要来干嘛？”“给小狗画上眼睛，它才会活呀。”于是，她用记号笔涂了二个小黑点，一只小狗就这样活灵活现地出来了。后来我又用胶水，将她的作品贴至草地上，她体验到了成功，又开始积极尝试其她小动物制作的方法。 教师观察与分析：

1、陈希冉是一个聪明、求知欲望强的孩子，当她发现有色纸这个 材料时，来寻求我的协助。我没有直接教授她小狗的折法，而是引导 她观看图片，欣赏作品，了解制作过程。在她做出小狗后，我又鼓励 她尝试添画，丰富作品。最后当我把她的作品粘贴至我们的美工展示 板上时，她高兴地笑了。虽然这个举动很平常，但给孩子带来了成功、喜悦的感受，从而激发了她想制作不同小动物的兴趣。 2、在讲评时，我将希希的作品拍成照片，让大家共同了解涂鸦馆 除了橡皮泥之外还有很多好玩的材料，激发孩子们的兴趣。并请希希 示范了小狗的折法，将这个好办法与大家共享，让更多地孩子愿意尝 试新的材料和玩法。 角色规则交往 ★ ★ ★ 思考与调整 1、在美工区教师要为幼儿提供充足的材料和欣赏品，并提供操作 步骤图。 2、教师在观察和参与中指导，最主要地是能引导幼儿使用已有的 材料实行创作。 3、在创作的过程中，幼儿遇到了困难，老师要适时引导和点播， 从而鼓励幼儿，肯定其做法。 注：请教师在相对应的格子内打上☆（好）○（一般）△（较弱）等符号，以表示该孩子的游戏水平。

幼儿自主游戏的观察与解读_48555

幼儿自主游戏的观察与解读 ——以中班结构游戏为例 浙江省级机关北山幼儿园陶海燕一、我园户外幼儿自主游戏的新气象 游戏是幼儿世界的通用语言，是幼儿的基本活动。有研究将游戏划分为规则游戏和创造性游戏，其中创造性游戏又包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。无论是何种游戏分类，幼儿的自主性越来越被大家所重视，从而就有了自主游戏的说法。自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。幼儿通过自主游戏来表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此自主游戏的世界是一个真正的童心世界。 分析我园当前中班幼儿的自主游戏现状，发现有以下几个新现象： 1.以班级区域活动为主的自主游戏受到了新挑战 在我园，各班都创设了丰富的游戏区域，但是空间有限，各区域每次参与的人数只有4-6人。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，自主游戏得到了广泛的重视，教师不再把视线紧紧锁在班级活动区，而是将眼光放得更远，挖掘了幼儿园走廊、游戏专用室、户外场地等公共场所的自主游戏功能。 2.幼儿园新开设的户外结构游戏场颇受幼儿欢迎 我园一直致力于为幼儿创设更加开放自主的环境，充分拓展自主游戏的空间。2013年9月，我园西花园的户外场地上新增了体积较大的结构游戏材料，长短不一的木头、粗细不等的PVC管、各种各样的师幼共同收集的纸盒纸箱……这块场地很受幼儿欢迎，他们经常提出去结构场地游戏的要求，这里成了孩子们最喜欢的游戏场所之一。 3.教师希望对幼儿户外结构游戏进行新研修 幼儿园中班组的老师对幼儿的结构游戏产生了浓厚的研究兴趣。由于4-5岁幼儿意识逐渐增强，中班幼儿结构游戏与小班时发生了显著的变化，相比大班，中班幼儿的建构水平、交往能力又相对较弱。如何更好地去观察、解读和支持幼儿的结构游戏？这个问题常常困扰着老师们。于是大家成立了“户外自主游戏”合作组，经常找时间聚在一起，边学习边实践。 基于我园多年来对“师幼互动四部曲”的研究，大家一致认为要想更好地支持幼儿的游戏，必须观察先行，因为观察是了解和理解幼儿的基础，是理解幼儿游戏行为的关键，也是教师与幼儿有效互动的前提。 二、中班幼儿结构游戏的观察实践 结构游戏中的观察，是在结构游戏的情景中对幼儿的行为进行有目的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现幼儿心理活动和发展的规律。观察的方法很多，如扫描观察、追踪观察及定点观察等。 （一）观察前的准备 无论采用哪种观察方法，教师都需要做详细而周全的观察准备。 1.确定观察目的 确定并阐明观察的目的，可以确保观察到的信息完整、系统。在结构游戏中，观察的目的主要为幼儿的游戏水平现状、幼儿建构水平现状、个体在结构游戏中的学习和发展情况等方面。 例如9月份我们对本班幼儿西花园结构游戏的观察目的确定为： 第一周：观察了解结构游戏的主题（或内容）； 第二周：观察分析本班幼儿的建构水平； 第三周：观察游戏中幼儿的交往行为、解决问题的能力； 第四周：观察班级的整体游戏水平。 2. 制订观察计划 为了确保观察的效率，实施观察前需制订计划。 例如我们为第二周观察制订了如下计划： ●观察时间：9月11日 ●观察对象：抽样1号、11号、21号

自主游戏观察记录

自主游戏观察记录 时间3月23 日教师：张芳（动态评价）地点：美工区 重点观察对象：袁子宸观察原因:动手能力强时间：14:00—15:00 今天，孩子们像往常一样兴奋地参与到自主性区角活动。进入美工区的孩子有：袁子宸，李明泽，杨艺，侯秀蕊等小朋友。 刚开始，孩子各玩各的，杨艺和侯秀蕊在做食物、李明泽在捏毛毛虫，袁子宸在捏恐龙。袁子宸捏好恐龙后，他兴奋的叫起来：“你们看。像不像霸王龙？” “好像，好像！，就是头不太像。”袁子宸说“那我再改改！”杨艺看到袁子宸捏的恐龙很有趣，也想捏恐龙，他说自己要捏个圆顶龙。接着，其他孩子也捏起了恐龙。不一会儿，几个彩泥恐龙都排排站在桌子上了。可是这几只全没有头，眼睛直接长在脖子上。杨艺沮丧地问：““老师，我的恐龙怎么这么不像恐龙呀？” “对呀，好丑啊！” 侯秀蕊一脸嫌弃的说。我启发道：“那你们想一想怎样给恐龙做一个头呢？” “用彩泥做个三角头？”袁子宸很快地反应过来。“那你们想想办法吧？”侯秀蕊在我的引导下，用彩泥给恐龙做了个三角形的头，还给恐龙剪开了嘴巴。使恐龙变得更加完整。 大班孩子虽然手眼协调能力比较强，但手的小肌肉群不是很协调，因此即使心里恐龙的样子很清晰捏的恐龙还是怪模怪样。 袁子宸捏出了恐龙，其他孩子们看到也争先恐后地加入了捏恐龙的行列，这是模仿行为，这说明我们大班的这几个孩子正处于模仿的敏感期。喜欢见到别人做什么，自己也模仿别人来做。 在自主性区角中，教师要站在幕后，时刻关注着孩子的发展，而不是强加自己的意志去干预。活动的主角永远是孩子，而老师只是在孩子即兴表演演不下去时出来与孩子一同解决问题的幕后策划人。这次孩子们在袁子宸捏恐龙的带领下自己独立完成各种各样心中喜欢的恐龙，虽然捏出的恐龙没有头“很丑”，但孩子们通过自己的兴趣，积极主动地克服了捏恐龙头的难题，这种经验的积累会使下次孩子再遇到类似得问题时从容解决。

小班“经典角色游戏--娃娃家”一年间观察记录

小班“经典角色游戏” ——“娃娃家”一年间观察记录 角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏，尤其是小年龄幼儿。她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。 角色游戏同时也是较难玩“好”的一种游戏。对于刚进入集体社会的上小班幼来说，脱离了原本独个的生活方式，进入一个集体小社会，一方面孩子们生活经验缺乏，另一方面则是难以掌握所表演的社会角色，如营业员、医生、理发师等的行为、语言乃至社会义务。 父母是人生的第一启蒙老师。所以，孩子们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是从爸爸妈妈开始的。幼儿体会不同身份的角色，最早最多从“娃娃家”开始，“娃娃家”游戏堪称是学前教育中角色游戏中的“经典”。 孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色，很自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止，学习他们的日常行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。正因如此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。以下截取所带教小班一年间10个主要时间段的游戏观察记录： ★案例一:相亲相爱一家人 观察时间：小班第一学期九月份游戏背景： 娃娃家是学前前儿童喜欢并善于模仿学习的角色游戏。2-3岁的托班孩子，在游戏表征上水平大都只是停留在摆弄玩具上，进入小班了，为了丰富游戏的情景，教师增加了角色的扮演（爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等），孩子们对此非常的感兴趣。

小班游戏观察记录

创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 美工区 观察记录 记录者：冯津津 观察区域：美工区 观察对象：王依娜、王皓民、张婧轩、张含怡、韩雪琛、梁宫城、唐心怡观察时间：2011年9月初~12月底 观察背景：小班幼儿刚来幼儿园，在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、摁等简单的手部动作就可以使橡皮泥发生许多的变化，而且橡皮泥对于幼儿的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了很多的快乐，他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动。 观察实录： 实录一：2011年9月23日 乔张林和张筱两个人坐在一起玩橡皮泥，看到我走过去，王皓民首先举起了他做的橡皮泥对我说：“老师你看，我做的是小圆子”，师：“这个小圆子是什么啊？”张筱：“就是可以吃的”师：“有一点像我们吃的粘粘的、圆圆的…”还没等我说完，乔张林抢先说：“做的是小圆子”，于是乔张林也开始做起了小圆子，一边做一边展示给我和王皓民看。我对她说“除了小圆子，你还会做什么呀”，于是她把小圆子放在手中开始做起来，过了一会，她举起一个长长的东西对我说：“看呀，我做的是面条，给你吃。” 分析幼儿行为： 1、在活动中，幼儿似乎有了简单的交流，但还仅仅处于在老师引出的话题中而建立起来的

2、两位幼儿都能主动地在老师面前表达自己的感受，但在我走过去之前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自己做的作品展示给伙伴，也没有给好朋友讲解 3、幼儿的创作欲望较高，王依娜在看到王皓民的作品被老师认可之后，也争着开始做起来 4、鼓励表扬幼儿良好创作行为，并引导幼儿除了向老师表达之外，也可以和小朋友们说一说。 教师支持行为： 1、在活动中教师可以适时的进入，给幼儿一些鼓励的话语。 2、在激励幼儿的过程中可以给他们一点建议来开拓幼儿的思维，因为经 验有限他们有时会不知道要做什么，教师可以给他们适当的意见。 实录二：2011年10月14日 张婧轩正把一大块橡皮泥用泥工板切成一小块一小块的，切完后重新把所有的橡皮泥捏成团，在切。重复及此后，觉得很无聊，于是就开始东张西望，无所事事。游戏时间结束后，只见美工区的桌面上，地板上到处都是零星的橡皮泥，有的被踩了脚印，黑乎乎的。 分析幼儿行为： 小班幼儿在学习泥工时需掌握的技能主要是学会团、搓、压扁和初步学习粘合这四种技能，前三种技能都是通过手掌的动作来完成的，这是根据三岁幼儿手部肌肉发育的程度来规定的。由于小班幼儿手腕肌肉尚未发育完善，眼手不能协调一致，所以最初是让幼儿任意玩弄泥块，任意塑造一些简单的形体，只要他们自己能够说出塑造的是什么物体。张婧轩则是属于不知道该怎么玩橡皮泥，而又懒得探索的幼儿。 教师支持行为： 教师在教幼儿玩泥时，要注意引导幼儿欣赏泥工作品，教师捏制几个给幼儿看，再安排幼儿玩泥活动，把泥放到泥工板上，让幼儿任意摆弄，和教师一块搓成团。必要时，教师可手把手的交给幼儿如何捏出简单的形体。 教师在引导幼儿玩泥时，不仅要教会幼儿简单的泥工技能，更要培养幼儿良好的卫生习惯。

角色游戏观察记录中三上

角色游戏观察记录中三上

角色游戏理发店的观察记录及反思 学会整理玩具 我们中班组的角色游戏在教室内，里面共有4个角色区，在开展游戏时候，我发现幼儿比较喜欢玩“理发店”，在理发店里老师利用废旧物品给理发店添上了一些道具，如洗头盆，围裙莲蓬头等等，幼儿对新东西很感兴趣。就说星期二的角色活动课，活动开始，我和幼儿一起回忆了“理发店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，幼儿自己分配角色。我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，在游戏过程中，和黄朱颖扮演得比较好，黄丽静当顾客时就很耐心地坐在小凳子上让顾忆晴洗头，我看到顾忆晴洗得很认真，而且还有对“你洗得舒服吗？”“我这里很痒”等。还有几个幼儿也表现得不错。幼儿对道具感兴趣，游戏结束时，幼儿学会整理玩具。 幼儿行为分析 中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给

程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。 程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”他接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小朋友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。 【案例分析】

小班区域游戏观察记录.docx

丹凤幼儿园观察记录表

她把茜茜的衣服掀开，把听诊器放在了茜茜的肚子上，两秒钟后，她又从医药箱里拿 了一个剪刀，她把剪刀沿着茜茜的肚子从下往上剪过去，剪到胸口， < VlD L _20180621L103137.mp4 Δ≡ ? JT I 01:06 ■07:39 ?J 她又把剪刀放回了医药箱。她从医药箱又拿出了一个笔和一个塑料本子，她对茜茜 说：“你叫茜茜吧。”她一会看看茜茜，一会儿拿笔在本子上记着什么。

过了二十秒，她把笔和本子放进医药箱，她转过身说：“周屹，给她配药。”周屹说：“茜茜今天要住在医院，因为医生要给他配很多的发烧药。”刘楒恩说：“那我们给她吃点药吧。”她又从医药箱里拿出了一个会发光的粉色小棒子，她把粉色小棒子靠在了茜茜的耳朵旁边，又放到茜茜的嘴里， 过了五秒，她拿着一看：“我们赶紧给她喂药吧。”周屹说：“宝宝养乐菌只剩下一瓶了，宝宝养乐菌可以保持宝宝的温度，就可以防止宝宝咳嗽，感冒。” 茜茜从地上爬了起来，她坐在垫子上，周屹拿了一个粉色的小盆子和一个粉色的小勺子，他把勺子从盆子里舀了一勺，然后喂到茜茜的嘴边，茜茜张开嘴巴一口

吃掉了，周屹说：“这是药，益生菌，吃了就能好了。把它都喝掉吧 1. 整个游戏过程是符合“自由、自主、创造、愉悦”的课程游戏化精神的。在这次 的游戏中，茜茜扮演了病人的角色，并且一直很配合的躺在垫子上，也没有不耐烦。 刘楒恩和周屹扮演了医生的角色，刘楒恩对医生的角色有一定的生活经验，从量体 温、戴听诊器、做手术、记录病情等方面可以看出，刘楒恩和周屹配合，一人看病， 一人配药，周屹对药师的角色也有一点了解，两人配合默契， 分析 二个人愉快的玩游戏，乐在其中。评价 2. 刘楒恩周屹两个人的语言发展比较好，能比较清楚的表达出自己的需要和想法， 茜茜在本次游戏中，没有说几句话。 3. 三名幼儿都愿意与同伴交往友好相处，并且不争抢玩具，具有自尊、自信、自主 的表现。 1. 为了丰富孩子们的生活经验，可以给孩子们观看医生护士给病人看病的视频, 让孩 子们有所了解，在游戏中代入感更好。 2. 可以给孩子们介绍一些常见病的常用药物，带些药盒子放在医药箱里，让游支持 戏更真实。 策略 3. 也可以找一些医生检查治疗过程的图片，贴在墙上，让玩游戏的孩子们可以更好 的模仿观察。 4. 家园共育，家长在家里可以给孩子科普相关知识。