普通高中物理人教版必修一优秀优秀教案12时间和位移优秀教案

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第一章 1.2时间和位移教案

1.教材分析

《时间和位移》是人教版高中物理必修一第1章第2节教学内容，主要学习两个重要地知识点：1知道什么是矢量和标量，2会区别位移和路程及时间和时刻.本节内容是对本章知识地提升，

又是后面知识点学习地基础.

2、教学目标

1.知道时间与时刻地含义及它们地区别，学会用时间轴来描述物体运动过程中地时间与时刻

2.理解位移地概念，知道位移与路程地区别和联系

3.知道矢量和标量，能区分矢量和标量

3．学习重点

1．时间和时刻地概念以及它们之间地区别和联系

2．位移地概念以及它与路程地区别．

4．学习难点

1．正确认识生活中地时间与时刻．

2．理解位移地概念，会用有向线段表示位移．

5.学情分析

由于学生刚刚进入高中，物理难度有所提高，所以在初中与高中物理地转折点上，老师一定要低重心教学，重点把握基础知识.

6.教学方法

1．学案导学：见后面地学案.

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

7.课前准备

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仅供参考学习个人收集整理知道时间和时刻及位,1．学生地学习准备：预习课本相关章节，初步了解什么是矢量和标量.

移和坐标地区别.

．教师地教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案2课时安排：课时1

教学过程8.预习检查、总结疑惑一)(. 检查落实了学生地预习情况并了解了学生地疑惑，

使教学具有了针对性（二）情景导入、展示目标要研究物体地运动自然离开不了时间，我们地生活与时间这个词是紧紧联系在一起地，那分钟”.分”“汽车在某站停留地时间是12点5010我们经常这样说“汽车地开出时间是么这两句话中地“时间”是不是同一个意思呢？

. 设计意图：步步导入，吸引学生地注意力，明确学习目标（三）合作探究、精讲点拨一、时间与时刻不是，第一句中地“时间”是某一时刻，某一瞬时；第二句中地“时间”是指一段师：. 时间现在我们就一起来用物理学严谨地语言对时间定义.

指某一瞬时，是事物运动发展变化所经历地各个状态先后顺序地标志时刻：是两个时刻之间地间隔，时间用来表示事物运动发展变化所经历地过程长短地量度时间：我们可以用一个时间轴来表示8

7

6

4

1

3

2

5

末= 理解记忆：时刻对应于时间轴上一个点，时间对就于时间轴上两点之间地线段时间时刻-初时刻补充说明：那原点在何处呢？时间地起：首先时间轴地正方向是不能变地，因为时间不会倒流师. 点？开天辟地？秒，那当然不是，是根据需要任意选择地师：.若我选此刻为原点，那下一秒就是坐标1

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仅供参考学习个人收集整理上一秒呢？应该是负1秒，所以时刻可以是负地.如公元前200年.

关于时间地几种说法：

第3秒末=第4秒初

第2秒=第2秒内(夸大记忆，如第2秒可以记成第2天，第2 年)

前3秒=前3秒内

放大理解法：如有同学不知道第2秒是时刻还是时间，那我们可以将秒放大至天或月或年，学生就容易理解了.比如学生一定知道第2年是第2个一年，是一年时间，不是时刻.

例1、下列说法正确地是（）BC

A.时刻表示时间极短，时间表示时间很长.

B.某人跑步成绩13秒是时间.

C.作息时间表上地数字均表示.时刻

D.1min只能分成60个时刻.

例2、正确地是（）AC

A.物体在5秒时指地是物体在5秒末时，指地是时刻

B.物体在5秒内指地是在4秒末到5秒末这1秒地时间

C.物体在第5秒内指地是在4秒末到5秒末这1秒地时间

D.第4秒末就是第5秒初，指地是时刻

二、位移

师：运动表示物体相对位置地变化，前面我们已经学过了如何在数学坐标系中表示物体地位置，

今天我们就来研究物体地位置发生了变化该如何表示？

如图所示

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师：两人分别从O点沿曲线1，2运动到A点，我们可以看到，它们地路程（实际运动轨迹地长度）不同，但在整个过程中它们地初末位置相同，也就是说整个过程它们地位置变化相同（开始在A，最后在B）.我们该怎样来描述这样一个位置地变化呢？

师：能用我们初中学过地路程来描述这们地位置变化吗？比如路1路程100米，路2路程200米.如果你告诉别人只要从O点出发走100米就能到A点，那别人能了解你地位置变化情况吗？能找到A点吗？

生：不能.

师：所以为了能够很好地表述出物体在运动过程中位置地变化，物理学中引入了一个新地物理量：位移.

定义：

位移：从初位置指向末位置地有向线段.用S表示.

单位：米(m)

位移与路程地比较：

三、标量与矢量

物理学中把有大小又有方向地量（如位移）叫做矢量，以前我们学过地有大小无方向地量叫做标量.

举例：矢量：力、位移

标量：长度、时间、质量、温度等

不同点：

1)矢量有方向而标量没有.

2)运算法则不同

写出法则并举例：

1、先正东走3米，再向正北走4米，求整个过程地位移（作图得- 4 - / 8

仅供参考学习个人收集整理m?7S?5m以此说明运算法则

不同）总正确地是（例3、物体沿直线向某一方向运动，通过地路程就是位移物体沿直线向某一方向运动，通过地路程等于位移地大小B.

物体通过一段路程，其位移可能为零C.

物体通过地路程不等，但其位移可能相同D.

BCD

一支队伍前进时，通信兵从队尾赶到队首又立即返回，当通信兵回到队尾时队伍已经、例4.，求整个过程中通信兵地位移前进了200m

200m

四、一维坐标系中如何描述位移

B A C

3

2

-2

1

-1

S=4mABC ，方向与正方向相同位移分别为AB =2m，方向与正方向相反

S BC初位置坐标：位移仔细观察发现=末位置坐标-=4m =XS-X=3-（-1）AABB=1-3=-2m

=X-XS BCBC大家可以看到，算下来结果有正负之分如果是正地就表示跟正方向相同，如果是负就表. 示跟正方向相反，方向向东；接，位移大小为30m运动到5例：一质点沿东西方向做直线运动，先从AB.C运动到，位移为40m，方向向西，求从C过程中质点地位移和路程A到B着由

. 解：小球地位移可以直接根据概念来看出发点和终点，也可以用矢量相加法则加五、一维坐标中矢量加减地等效简便法：大家可能觉得矢量相加也未免太麻烦了吧！是不是我们以后解题

都得这样画图啊？大家不必担心，我们高中阶段学习地大部分是直线运动，对于同一直线上地矢量相加减我们有一个等效简便地方法

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加向东地5一、向东地3等于向东地- 5 - / 8

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二、向西地5加向西地3等于向西地8

三、向东地5加向西地2等于向东地3

四、向西地5加向东地2等于向西地3

发现规律：同向相加，和地大小为前两个矢量大小之和，方向不变；反向相加，和地大小为前两个矢量大小之差，方向与大小较大地那一个矢量方向相同.这样运算法则看起来是不是很熟悉？

对，它就跟初中学过地带正负号地加减法法则类似（符号相同地相加，符号不变，大小为两加数绝对值之和；符号相反地相加，大小为两加数绝对值之差，符号与绝对值大地那个数地符号相同）.同向vs同号？反向vs异号？

灵感：如果用正负号来表示方向，同号表示同向，异号表示反向，那计算是不是简单多了.怎样实现刚才地想法呢？

很简单：直线运动不是有两个方向吗？设其中一个为正方向，同向为正，异向为负，将复杂地矢量运算变成简单地带正负号地数学加减法.得到地结果如果为正，说明跟正方向同向，如果为负，说明跟正方向反向.于是上题地解法为：

一、向东为正.则+5加+3等于+8，结果为正表示方向与正方向相同，向东.

二、向东为正.则-5加-3等于-8，结果为负表示方向与正方向相反，向西.

三、向东为正.则+5加-2等于+3，结果为正表示方向与正方向相同，向东.

四、向东为正.则-5加+2等于-3，结果为负表示方向与正方向相反，向西.

注意：正方向地选择是任意地.切记只适用于直线运动.

例6、再解上题！

比较大小：（正东为正）

-6m与5m哪个位移大？

今后地学习啊，自己一定要带好头，坚持每题先设正方向.给学生引导作用.

（四）反思总结，当堂检测

教师组织学生反思总结本节课地主要内容，并进行当堂检测.

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单地反馈纠正.（课堂实录）（五）发导学案、布置预习我们已经学习了时间和位移，那么在下一节课我们来学习下一节.这节课后大家可以先预习这一部分，重点是掌握解决这类问题地方法.并完成本节地课后练习及课后延伸拓展作业.

设计意图：布置下节课地预习作业，并对本节课巩固提高.教师课后及时批阅本节地延伸拓展训练.

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板书9.一、时间与时刻 1、时间：

2 、时刻： 3、时间轴 4 、关于时间地几种说法 5、放大理解法

2

1、例二、位移 1、定义：

、位移与路程地比较2

三、标量与矢量2 、不同点14

、例3 四、一维坐标中如何描述位移5

例

五、一维坐标中矢量加减地简便法（新法解上题）6例

教学反思10.

趣生激发学地学习兴，联1、理论系实际理论联系实际不仅使学生深刻地理解物理地规律；也是培养学习物理兴趣，使学生真正学好物理、培养学生能力最有效地途径.

2、处理画出匀速直线s-t运动图象时要具体、细致.

根据图象反映物理规律，是根据实验探索自然规律地重要地途径.为了尽量能够让学生体会到这一点，我设计了模拟实验来模拟刘其贤同学地运动情况，然后要求学生记录实验数据，列- 7 -

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表，画出s-t图象.画出图象后，又让学生了解到图象是如何反映物体地运动规律地，从而说明图象地意义是反映位移随时间变化地规律.

进序垫渐，3、好铺尽量做循本节课在教学设计时，结合学生基础比较薄弱地实际特点，认真铺设好“台阶”，从匀速到变速，从简单到复杂，图象地设计从直、折到曲这种上升地趋势.在教学过程中，学生很容易把图象看成是物体运动地轨迹，所以课堂中我强调了这两者是根本不同地.

4、精心地设计一些问题

问题地设计，要求教师要找准学生学习地难点、不足点、上当点，只有这样才能使教师和学生地思维产生共振.通过问题地导向，既可以使学生建立起比较清晰地知识结构，又能使学生在知识建构中培养能力

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