新课程背景下高中英语作业分层次实施的探索

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新课程背景下高中英语作业分层次实施的探索

作者：梁灵

来源：《求知导刊》2014年第08期

1.高中英语作业分层次实施的原则

在教学实践中，排除外界干扰，单就智力因素而言，学生对一节课的掌握程度是不相同的，再加上一些突发的非智力因素，情况就更为复杂。在我们问卷调查所涉及的被调查学生中，能独立完成所有学科作业的只占一半左右。作业是评估学生所学内容的主要方式，如果这种方式过于单一化、绝对化，那么对学生不仅起不到有效地评估作用，而且会导致学生兴趣丧失甚至抄袭等现象的出现。因此，教师必须认真研究自己的学生，以确保自己对学生们的要求确实是量体裁衣而来，确实符合学生当前的学习水平。

2.高中英语分层次作业的分层设计

早在孔子的教学理论中，就提出了因材施教的原则，那就是：在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。有差异地布置作业，让学生都有适合自己的作业，是对学生的尊重和支持。学生之间本身就是有差异的，这是客观事实。老师在布置作业时，可以精心设计若干个可供选择的项目，这些项目有的是学生必须掌握的基本题，有的是需要学生思考后才能做出的提高题，还有个别的高难度题目，让学生根据自己的实际情况选做其中的两道或三道。让各个层次的学生都有适合自己的作业，让他们没有理由偷懒和抄袭他人的作业。

3.高中英语分层次作业实施的分层评价

（1）多方位多角度的评价方式。在作业分层布置的基础上，关于作业的评价方式，我也考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。我们把传统的终结性评价和新课程提倡的形成性评价结合起来，并调动家长、社会等各方面因素，对学生的学习进行评价。

（2）不同的评价方式的激励作用。对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习英语的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。客观地评价能使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信心，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能，使学生全身心地投入到英语学习中去。

4.高中英语分层次作业实施取得的成果