初一生物非纸笔测试多元化尝试与反思

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初一生物非纸笔测试多元化尝试与反思

作者：顾源媛

来源：《中学生物学》2014年第03期

义务教育生物课程标准（2011版）的评价建议增加了对评价方式的实施建议，倡导评价

方式多样化。“任何单一的评价方式所反映的结果都有其局限，因此，采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。在具体操作过程时，除了采用笔试外，还要重视实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。评价还应该鼓励学生依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。”

基于此，初中生物教学的评价应该尝试多元化，更好地提高全体学生的生物科学素养。我校尝试将初一生物多元化测评分为两大类：过程性评价和终结性评价。其中过程性评价（100分），占总分的30%，包括作业（50分）、课堂活动（50分）；终结性评价（100分），占

总分的70%，包括纸笔测试（80分）、非纸笔测试（20分）。下面主要讨论终结性评价中的非纸笔测试多元化的尝试与反思。在非纸笔测试中，又分成两个小部分：知识复习整理，完成概念图（10分）；模型制作或尝试写小论文（可选其一）（10分）。

1 尝试完成概念图，培养学生科学思维能力

新课标十分重视重要概念的形成。在新课的教学过程中，教师可以把重要概念转化为一些学生的基本理解，再把基本理解以“问题”的形式表达，设计教学活动、学习活动，最终完成知识建构，形成重要概念。而在复习的过程中，教师可以用概念图的形式，把重要概念展现和串联起来，使学生更好地理解概念及其之间的联系。根据奥苏贝尔的学习理论，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。概念图的理论基础就是奥苏贝尔的学习理论。

但是初一学生对于概念图还比较陌生，自己制作有一定的难度，所以笔者选择由教师制作每一章概念图的框架，留出一些重要内容由学生自己在复习的时候填写。概念图能清楚地呈现出各概念之间的联系与区别，使概念学习可视化，有效促进学生进行有意义学习，切实提高生物课复习的效率，培养学生的科学思维能力（图1）。有了框架后，学生填写质量还是很高的，而且填写的过程反过来又很好地促进了他们的复习。

反思：新课程和传统课程的教学相比，一个非常重要的转变是重视学科基本观念和基本方法的形成，注重学生对学科重要概念的深入理解，而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对概念定义的死记硬背。学生复习时，概念图能够很好地将各重要概念的联系可视化，使学生深刻理解各概念的内涵和外延。在实际操作中，概念图对学生的帮助很大。有些学生还能够在教师提供的框架基础上，根据自己的理解，继续补充新的内容，有效的促进了有意义的学习。而