克拉申二语习得理论对大学英语听力教学的影响

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克拉申二语习得理论对大学英语听力教学的影响

作者：刘冬冬

来源：《学习导刊》2013年第08期

摘要：针对目前大学英语听力教学效果不佳的现状，尝试性地将克拉申的输入假设和情感过滤假设与大学英语听力分级教学相结合加以研究，并探讨了克拉申二语习得理论对大学英语听力教学的意义。

关键词：输入假设；情感过滤假设；听力教学

1、目前听力教学现状及存在的问题

1.1 词汇量

词汇量是听力的基础。听力理解中的句子、段落和文章，在听力结束后能够回想起来的只有单词的发音，如果不掌握一定的单词量，就不能理解，甚至会影响情绪，以至于无法掌握听力材料的意思。因此，词汇量在一定程度上决定了学员的听力水平。

1.2 个人的语音语调

在听力过程中，学员的发音是否正确起着至关重要的作用。发音不正确，听力是很难有所提高的，因此首先要规范自身的发音，只有发音准确了，在做听力的时候才能够听懂。除了单词的发音，语音中的音节、连读、弱读、爆破、失爆以及英音美音的差异也是阻碍学员听力提高的一个因素。

1.3 学员个人的情绪因素

在听力过程中，通常表现为注意力不集中、容易紧张等问题，学员如果大部分时间听到的是不太熟悉的词汇、句子，大脑会处于紧张状态，容易厌倦，导致学员以消极的态度来对待听力课。在缺乏自信和紧张的状态下，平时掌握的知识也会忘记。相反，保持良好的心态则能发挥出最佳水平。在做听力时，一定要全神贯注并带有一定的目的性，才能有好的效果。

2、克拉申二语理论中的输入假设与情感过滤假设理论

克拉申的这一理论主要是五个假设：输入假设、控制假设、习得与学习假设、情感过滤假设和自然顺序假设[1]。其中，输入假说处于核心位置。克拉申用i+1表述了可理解输入这一观点。i表示学习者当前的语言水平，1表示稍微高出学习者现有水平的语言知识，输入假说要

求输入必须含有i+1才有利于语言获得，通过理解稍微超出学习者现有语言能力的语言，i+1