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教学模式论文教学设计论文

摘要：教师根据本节课的教学设计，学习目标，设计合适的题目，在规定的时间内完成，采用多种形式检查学生的情况；学生答题形式可笔答、板书、口答、抢答等等；当堂训练后，及时反馈矫正，力争做到堂堂清。

一、“探悟建用”教学模式的涵义

探：知识探究。在地理教学过程中让学生通过视频、图片、视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式来感受地理事物和地理过程。

悟：知识感悟。学生可运用语言或者其他的方式来表达自己的观点。

建：建构思维。建构知识、巩固难点目标的达成，自主归纳本节课学习的重点知识，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。

用：实际运用。通过笔答、板书、口答、抢答形式检验学生的学习效果。

二、“探悟建用”教学模式的意义

全面实施素质教育已经成为我国当前战略性决策，中学地理“探悟建用”已经成为素质教育的重要组成部分，在培养学生地理思维能力方面的作用已经不容忽视。“探悟建用”教学方式提倡学生自觉主动地学是第一位的。课堂上，充分发挥教师和学生的“双主体”的作用，通过老师的有效引导，学生合作探究，积极营造民主、和谐的教学氛围，倡导自主、合作、探究的学习方式，引领学生自主建构知识，促进师生的共同成长。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和

现代小学教育教学模式改革论文

现代小学教育教学模式改革论文摘要：这是一篇小学教育教学论文范文，在本篇小学教育教学论文中主要阐述了通过教育学、心理学，对小学教育教学中制约教育创新的传统教学观念进行了剖析，提出了如何突破传统教学观念，以学生为主体，培养，训练学生创新能力的问题。关键词：基础教育；小学；教学；创新小学教育教学是整个国民教育的基础。党的十六大代表大会提出了全面建设小康社会的奋斗目标，其中一项任务是要大力发展教育和科学事业，要坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以千计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。这就要求教育者要以创新的精神，优秀的教学成果来推进教育事业的发展。在作为国民教育基础的小学教育教学中更应当树立起创新的旗帜，使教育方式得到改革，教育质量不断提高，从而加强基础教育为国家培养新型人才夯实基础。一、树立创新意识 1、摈弃传统的教学观念

传统教学往往以教师为中心，以教科书为纲忽略学生的自我发展和创新。其潜在原因在于教师在小学教育教学过程中，潜移默化地受到教材设计者教学理念的影响，而在这种影响下教师无论是备课还是讲课都易忽略学生这个主体，采用的也是固定的模式，固定的思维，教学过程的设计当然也就主要考虑的是成人的。而小学生的心理顺序最大的特点是既有连续性又有阶段性。现代心理学研究证明，儿童的发展不是一个量的累积过程，而是其结构不断重新组合而产生质的区别的过程，是发展的连续性与阶段性的统一，世界现代教育史上的伟大教育家杜威也严厉地批评了传统教育的弊端，即学校同社会生活隔离，课程与儿童及现实生活需要脱节，教学是灌输式的，学生充当消极的听从的角色，以及教师在课堂充当监督者或独裁者。这样的教育方式课程与教学方法。学生失去学习兴趣与动力，造成教学双方的精神紧张。所以在班级授课制的条件下，教师应摈弃传统的小学教育教学观念，在教学上做到师生互动教学相长，致力于教学的创新。 2、树立创新是新形势对教育提出的要求一个民族的兴衰一定程度上取决于教育。“科教兴国”、“百年大计，教育为本”，教育应从小学抓起。小学生是国家的未来，未来的社会是学习化的社会，社会发展对

(完整版)问题导学教学模式开题报告(新)

中国教育学会“十二五”教育科研规划课题 “问题导学”教学模式研究开题报告一、课题背景当前，随着课程改革的不断深入发展，如何适应学生不断变化和增长的多样化需求，培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才，构建高效、富有生机和活力的和谐课堂教学模式，成为我们面临的迫切问题和需要解决的首要问题。自2011年开发区实验初中建校以来，广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题。经过调研、汇总、归类分析发现，在教学过程中，教师还停留在对课改专家所提出的理念认知层面，面对新课改后不断涌现出的新问题，大多数教师没有找到一种高效的教学方法，来落实新课改理念。在学习过程中，作为学习的主人，学生得不到学习天性的充分释放、学习动力的有效激发、学习能力的持续提升，在自主学习、合作参与、探究体验、拓展运用等多方面仅流于形式，没有找到有效的落实新课改理念的有效方法。本课题的提出是基于“问题”意义建构方式，源于师“导”和生“学”的双核动力，根据新课改理念，突出“教为了不教”的教育思想，以培养时代需要的人才为宗旨而形成的。既微观剖析，从常态化教学中发现、分析并解决那些共性的、制约性的问题，又宏观构建，探索能大面积提高教学质量的导学模式，按知识问题化，工作科研化，问题即课题的原则，找到一个可以持续推进课改的切入点和支撑点，有利于师生的共同成长，学生的成材、成功，教师的成名、成家，走一条返璞归真之路，走一条求实求效之路。本课题是充分综合各流派课堂教学改革的优势提出来的，我们取其精华，舍其不足，破除文化差异制约，打破区域地域界限，还原学习本质，是基于“问题系统”牵引，源于“导、学”活力驱动，目的是构建的一种简洁易学、便于操作、容易推广的

教学模式的概念

教学模式的概念教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。简而言之，教学模式可以概括为：以一定的理论为指导； ?需要完成既定的教学目标和内容； ?表现一定的教学活动序列及其方法策略。教学模式的特点教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 1．操作性教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。 2．简约性教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学

实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。 3．指向性任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。 4．整体性教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此，在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。5．更新性虽然教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是其得以具有有效性的重要保证。有意义接受学习教学模式

高校论文传统教育模式论文：浅谈高校教育模式改革

高校论文传统教育模式论文：浅谈高校教育模式改革摘要当前，学术界正在热议“教育模式”的新旧转变，对传统教育模式的弊端和现实我国高校素质教育缺陷进行了深入的剖析，本文就高校教育模式改革展开讨论。关键词高校教育模式改革传统教育模式 on college education mode reform xu ling (shanghai normal university, shanghai 200234) abstractat present, the academia is hot debating the transformation of education mode, in-depth analysesdefect on traditional education model and imperfection in realization of quality education in china universities. this paper discusses college education mode reform, aimed at a view of a modest spur to induce others to come forward with valuable contributions. key wordscollege student; education mode; reform; traditional education mode 2010年9月19日，中国教育学会常务副会长谈松华在厦门讲课时指出：我国目前的这套教育模式比较适应稳定的、发展比较慢的社会，但现今以及今后的社会变化非常快，

分析高等教育教学的评价模式

分析高等教育教学的评价模式针对目前高校学生对高等数学学习中出现的学习障碍和困难，在已有的高校教学评价方法的基础上，以积分制教学评价为主，设计一种新型的教学过程和学习过程的系统评价方案。该方案首先根据实际教学内容和学生情况制定量化的评价标准。然后在每一节课的教学过程中，对学生所学知识的掌握程度以及参与学习的兴趣、态度等进行分类量化考核，并把每一节的考核结果与上一节的进行汇总，这样就形成了周评价考核、月评价考核、半期评价考核和期末评价考核的阶段积分。最后建立每个学生的量化考核评价系统方案。通过实践证明了该评价系统具有可操作性和有效性。（一）积分制评价模式的定义与意义积分制评价是以学生为主体，以教师为主导的，建立在学习过程中定向积分基础上的一种定量评价模式。该模式要求学生在每一节课的学习过程中，对所学知识的掌握程度以及参与学习的积极程度、兴趣大小等进行分类量化考核，并把学生本节积分和上次积分进行累加，可以形成阶段性积分。积分制的评价模式更加注重对学生学习数学的整个过程进行跟踪评价，通过积分制评价方案让学生主动学习，不仅学习本节课内容，还需要关心下一节的内容。（二）积分制评价模式的流程 1.建立实施目标

①在原有学习习惯基础上，培养提出问题、积极思维、交流合作的能力，养成认真、谨慎、勤于思考等习惯。②初步学会民主参与、倾听欣赏、分享交流、互助互评等学习方式。 2.确定评价标准评价标准的内容包括四个部分，课堂积分、作业积分、测评积分、奖励积分。四部分积分相辅相成，可以让学生立足于自己的基础，养成良好学习习惯，差异发展，基于合作且有竞争意识，同时兼顾个性发展，开拓思维，分享交流，互相提高，从而提高高等数学的教学质量。对大学生综合素质的培养有巨大作用。第一，课堂积分标准有加分项和减分项目，加分项目主要包括：课前预习提出问题一次积2分、上课能够积极思考，积极发言且语言组织清晰的一次积3分、上课主动参与交流，并把交流成果清楚表达的一次积2分、有创新思考积5分、小组合作并推荐代表回答的每个组员积1分，回答者积2分。课堂减分项目包括：上课睡觉一次扣2分、玩手机一次扣 2 分、讲话影响教学者扣3分、迟到一次超过5分钟者扣1分、旷课一次扣5分。，作业积分包括课堂作业、课后作业、考核练习部分。课堂作业实行等级制加分，共有六个等级分别是:1个 A+积6分、1个A积5分、1个A—积4分、一个B+积3分、 1个B积2分、1个B—积1分，低于这六个等级的不加分，未完成的视分量扣分。课后作业包括思考题与预习内容，这部分是对积极者的奖励分，视内容难易来量分。考核内容在上课环节中完成，每完成一道积1-5分不等。第三、测评积分包括阶段测验、半期和学期考试，这些积分直接实行百分制打分，最后在折算加到总分上。第四、奖励积分，在上课的每个环节上有突出表现和创新思维的每次每人积5分。

传统教学模式论文.docx

一、对传统教学模式的再思考自从赫尔巴特提出四阶段教学模式之后，其弟子在其基础上逐步尝试与实践，最终以传统教学模式的名称主导着19世纪和20世纪的教学实践。我国也受到赫尔巴特传统教学模式的影响并在此基础上组织教学的。反思传统教学模式，我们不难发现传统教学模式具有以下特点一以教学内容为主旨，目标突出传统教学模式的目标感很强，教师在备课的时候遵循的一致原则就是以传授知识为目标。在组织课堂教学的时候，知识教学的目标无处不在，每一环节每一步骤都在朝着知识教学目标的达成的方向努力。虽然说，知识达成对教学起着一定的导向和激励作用，但是在本质上，这种教学模式只将知识作为中心，而忽视了学生的内在体验。二机械组织教学，忽视学生情感体验由于知识教学目标明确，教师在组织教学过程中机械运用有章可循的操作方法，完全以权威者的身份对课堂教学进行操控，而忽视学生的心理特征与个性特征。学生只能被动接受，无法独立思考并有所创新。这就是所谓的填鸭式满堂灌，学生就像是等待老师填装知识的容器。虽然说这种方式可能会让一部分学生记住不少化学基本原理、化学用语甚至会进行化学计算，但是一旦遇到一些实际问题的时候就显得手足无措。比如说，怎样取样分析出地窖中气体的主要成分、解释为什么用

酵母做成的食品松软可口等等。学生可能学习了几年化学知识还是不能解决这些问题，原因就是他们接受的教育就是死记基本概念，脱离了课上讲的知识就不能解决，简而言之就是不会运用知识。二、初中化学教师的角色转换和定位经验告诉我们，学生只会记知识点不会运用是很危险的。如今南通市中考化学已经降到60分，其他各个地方也趋之效仿。在初中化学知识点本来就很少的前提下，可能上课记记笔记、下课背背笔记如此也能应付中考。然而这种教学模式不利于学生今后更进一步的发展。要想让学生会学、想学化学，就要让学生在初三化学中体会到学习化学的乐趣，认识到学习化学的重要性和实用性，并感悟到学习化学的独特方法和化学教师的人格魅力以及化学课堂的精彩，这将是一项巨大的工程。作为初中化学教师，我们都要思考如何转化和定位我们的角色。请看下面案例中体现的教师角色。案例《燃烧与灭火》教学片断比较同课异构老师上课片段灭火原理及方法的探究师请你利用实验桌上提供的仪器和试剂，想出尽可能多的方法进行灭火。创设意图学生根据生活经验和对燃烧条件的学习，采取小组合作形式尝试自己得出灭火的原理和方法。生1用水浇灭。

“问题——探索——交流”小学数学教学模式的研究(本科论文模版)

“问题——探索——交流”小学数学教学模式的研究学生：谢远俊指导老师：胡老师前言：传统小学数学教学模式可概括表述为“复习导入——传授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业”，它是我国长期以来数学教学的主流模式。优点是有利于教师主导作用的发挥，尤其是教学组织管理和教学过程的调控，教学效率比较高。缺陷是在教学过程中学生始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的自主性、主动性和创造性受到限制，不利于培养高素质的创造性人才。当今比较先进的小学数学教学模式可概括表述为“创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善认识”。这种教学模式脱胎于传统小学数学教学模式，力求重视教师的主导作用和学生的主体作用。“创设情境，提出问题”，没有考虑学生在数学活动中生成或遇到的新问题；“讨论问题，提出方案”，没有给学生独立自主解决问题的时空；“交流方案，解决问题”，没有考虑学生多角度思考解决问题的途径和方法，只是建立单一的数学模型，没有体现化归的数学思想和策略优化的数学思想；“模拟练习，运用问题”，没有考虑运用数学模型去解决新的数学问题；“归纳总结，完善认识”，强调的是单一的数学模型认识。主题：我在阅读小学数学教学模式的研究之后概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：一．传统教学模式——“教师中心论”。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是： 1.教师可以根据本节课的内容来确定要学生掌握的主要内容,从而有效地分配时间。 2.能使教师的主导作用得到充分发挥,教师可以在有限的时间内完成预设的教学内容，能给学生清晰的概述学习的重点难点考点。 3.可使学生在短时间内就能获得大量系统的科学知识。 4.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路，能有效地保证让绝大部分学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能。它的缺陷是： 1传统教学模式不是学校的特色和亮点，对学校的声誉影响没有什么帮助。从小学到大学，学校都一个样，大同小异，没有特色就无所谓优势。短期内一个学校课程有特色些，其他学校也可以买到同样课本，很快就可以办得一样效果。而且，课本的知识自学也能办到。

浅析信息时代下高等教育教学模式

浅析信息时代下高等教育教学模式摘要：介绍了纯黑板教学、纯多媒体教学和基于SPOC的混合式教学三种教学模式的特点，其中基于SPOC的混合式教学是对前两种教学模式的优化组合，对教师和学生从课前到课后的教与学均提出了更高的要求，更符合信息时代的大背景。关键词信息时代高等教育教学模式 21世纪是信息大爆炸的时代，各种电子设备和信息媒体平台层出不穷，这也给当代高等教育的教学模式提供了多元化的基础。微课视频、网络公开课和Mooc 等网络教学形式作为新颖的教学手段，对于好奇心强的年轻人具有一定吸引力。日本物理学家汤川秀树曾引用庄子的名句“判天地之美，析万物之理”来形容物理学的涵盖范围之广和物理之美，现代科学技术的发展几乎都离不开物理知识的铺垫。大学物理作为工科高校主要公共基础课之一，是培养学生科学思维方法和创新能力、理论联系实际能力、工程实践能力和实践动手能力的基础，与各个专业后续课程的学习密切相关。因此，大学物理教学对大学生今后学习和工作能力的培养意义重大。［1］ 1大学物理教学模式简介

大学物理课程在传授知识的同时，注重培养学生的学习能力及分析问题、解决问题的能力，注重提升学生的科学素养。［2］而教学过程中采取什么样的教学模式，可能直接影响其教学效果，进而影响学生在学习过程中各种能力和科学素养的培养。在我校，目前主要存在三种教学模式，即纯黑板教学，纯多媒体教学和基于SPOC的混合式教学。但是，有数据表明，纯黑板教学和纯多媒体教学都不是受多数学生欢迎的教学模式，所以，二者怎样结合、扬长避短是当代物理教师应该研究的问题。［3］笔者通过本人的教学体验，对这三种教学模式的体会是:(1)纯黑板教学模式讲究一板一眼，学生能够看到问题从提出到解决的整个过程，方便记笔记，给学生留有思考的空间，是数学、物理学科老师最传统的教学方式，也最能体现一个教师的教学功底，所以对于新进教师我们还是提倡使用纯黑板教学。但是不得不承认，这种模式向学生传递的信息量有限，而且由于教师要在黑板上进行大量的推倒和演算，从而大大降低了与学生面对面沟通的频率，加上缺乏新鲜感，对学生的吸引力远不及手机和网络来得快。(2)纯多媒体教学相比于黑板教学，呈现的信息量更大，并且可以大大解放教师的双手和精力，教师可以随时观察学生的课堂反应，并及时作出回应，而且对于一些抽象的问题，可以通过动画和视频等方式做形象的展示，降低了理解难度。但是基于大学物理课程的特点，它需要学生不断地动脑动手来加深对问题的理解，而幻灯片一页一页的播放有时会剥夺学生思考的机会，虽然有些教师已经按照教学思路对幻灯片做了处理，并非整页播放，但由于是课前做好的内容，不利于教师对教学内容进行随机应变的调整，学生也可能来不及做过多思考，就已经进行到下一页，有些学生跟不上，干脆就不去追随老师的进度，开起了小差。(3)基于 SPOC(SmallPrivateOnlineCourse的缩写，即小规模限制性在线课程)的混合式

体育教学模式

体育学科小组合作学习主体型课堂教学模式阐述（征求意见稿）一、理论依据 1、合作学习”是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。 2、体育合作学习教学模式是指在教师的指导和学生的参与下，通过运用运动的手段，利用适宜的条件，创造运动环境，使学生通过个人的努力或与同伴进行合作学习，克服困难，完成任务，促进学生交流与协作意识双重发展的一种教学形式。体育合作学习教学模式给我国体育新课程实施过程中提出了一种新的体育教学模式理念. 是一种值得推广和借鉴价值的体育教学模式理论体系。体育课堂学习中学生之间的交流与协作，是集互动条件的共同利益与群体智力的合作和情感连锁反应.任何形式的体育合作学习教学模式都是有具体的、明确的小组和个人学习目标的，都是为完成集体和个人目标而设定的，也都是围绕着各类目标的达成而展开的。二、教学目标 1、增强学生体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。 2、培养学生良好的心理品质，提高学生独立思考和小组合作学习的能力。 3、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。三、操作程序流程：导入激趣—建立表象—独立思考—小组合作—成果展示 —总结评价（一）导入激趣作为课的开始部分，调动学生的学习兴趣是关键，必须从学生现有的认知水平入手，寻找切入点。低年级，运用游戏法或创设简单情景，运用儿童化的语言和动作，拉近与学生之间的距离，通过运用一些情景道具，如身上的小饰物，活动器材的装饰，让学生能很快进入情景中，对学习内容产生兴趣。中年级，运用创设情景和直接导入学习内容相结合，通过创设比赛，童话或者战斗场面的情景激发学生兴趣，针对跳高跳远等技术性比较强的项目则采用直接导入法，出示分解图，展示动作全过程。高年级，学生对体育知识的掌握有了一定的基础，可以通过问题情景，语言描述一个比赛场景，带领学生回忆比赛，提出一个问题，学生思考，然后引导到本课学习的一个内容，或通过一个标准的动作示范，向学生展示体育的“美”，让学生产生跃跃欲试的学习欲望。（二）建立表象学生产生学习兴趣时，进一步对学生进行影响，通过图示，分解示范，帮学生建立初步印象，展示图片后通过有针对性的提问，指导学生看身体形态和动作的要点，通过带领学生进行分解动作的练习，让学生能初步了解动作，能对动作进行模仿，从分解动作到串联动作

教学模式：求真课堂教学模式论文

求真课堂教学模式论文一、究 “究”即“研究”，也即“合作探究”。推求、追查、探求事物的本质和规律。落实在教育层面就是教师对教材的研究，学生对知识的探究。具体而言，“究”就是教师引导学生自己去发现问题、探索问题、分析问题并寻求答案的一种学习方法。 1.“究”的原则（1）让学生参与课堂建设。教师的作用是通过寓教育于活动之中来实现的。在教学过程中，教学目标始终要明确，问题的提出要精准，课堂教学要有主次，探究方式要面向全体，还要关注个体。在整个教学过程中，要随时反思是否贯彻了学生主体、教师主导的教育理念。（2）让学生成为学习的主体。在教学过程中，除了传授知识与技能，还要重视情感态度价值观的培养，首先要培养学生热爱学习、自信自强的人生态度；其次要培养学生善于发现问题、理解问题、攻克问题的心理品质。再次可通过设计问题情境，组织学习小组，让学生进行团队合作，培养合作精神和进取意识。总之，探究的过程不仅让学生通过学习习得了知识，还实现了身心的健康发展。 2.“究”的策略（1）引疑激趣。教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新

鲜感。一是教师要在教学过程中实现专业发展。专业发展包括教学实际经验的习得和积累，也包括各种教学理论的学习和掌握。二是教师要在实践中探索。要有意识地实践书本上的理论和教学模式，并勇于在实践中创新。三是教师要在反思中升华。在工作中，全面审视、系统分析自己的专业成长情况，不断更新教学观念，改进教学行为，提升教学质量。其意义在于科学地“摒弃”。（2）自由探究。教师要打破书本知识观点的束缚，给予学生更开放更自由的思维空间。在课堂教学中，一要创设民主、平等、融洽的学习氛围，二要主动引导学生质疑，组织学生开展小组合作探究。三要为学生提供足够的探索时间，让学生的学习达到学以致用的目的。（3）教师主导，学生主体。在“究”的过程中，要关注不同层次的学生，有效组织学生导学、独学、互学。以问题引领教学，问题设计要符合学情。具体而言，一是制订目标，创设悬念，激发学生的探究兴趣，通过质疑问难，增强学生的探究意识。二是了解学生的一般特征、起始能力及学习风格，构建自主、合作的学习方式。还要营造探究的环境，让学生在活动情境中体验、感悟。三是要给学生留足探究的空间，让学生成为活动的主人，引导学生采用多样化的活动方式，体验学习的成功与喜悦。二、练 “练”是学生在教师指导下巩固已学知识和形成基本技能技巧的基本途径，是在学生掌握一定知识后的复习巩固与运用，同时也是学生形成各种良好的心理品质的重要途径。练习是教材编写中的重要一环，其目的是培养学习者的巩固发展能力，强化知识的掌握与拓展；练习是对新知的巩固，通过练习提升认识和能

浅谈有效教学模式

论文浅谈英语课的有效教学模式作者：闫玉霞单位：中牟县实验中学时间：2011-11

浅谈英语课的有效教学模式河南中牟县实验中学闫玉霞“现在的学生不比以前，他们有个性，有时代的特点，逼迫他们学习以及枯燥无味的讲解根本无用，一个老师能让学生真正地爱上这门学科，觉得自己学习这门课非常有必要，争着抢着要学好这门课，那才算是一个好老师，以这样的理念来备课才是有效的备课”。随着新课改的不断深入，新课程标准的逐步实施，新目标英语教材Go for it的推广，教师们已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的英语学习活动对学生综合运用语言的重要性，并在使用新教材中进行了有效教学模式的积极实践。肖成全老师《有效教学》书曾讲，“有人把世界上的教师分为四种。第一种老师讲课能深入浅出，很深奥的道理他能讲的浅显易懂。这是高效教学的老师。第二种老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲的浅显易懂，学生学起来就要费点劲。这是尚能进行有效教学的老师。第三种老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得东西讲出来，只是教学效益要低一些。第四种老师本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。这种老师只能是无效的。” 对这一段话我深有感触，我也在不断的思考：在实际英语教学中, 我属于哪一种老师呢？我的课堂用语是否合适？是否多余？我给学生们设置的问题与相关作业是否有效？学生们的学习是否达到最佳的有效效果？带着这些问题，我对自己在英语教学中的诸多方面也进行了深入反思，发现了很多低效甚至是无效教学的情形。那么在新课程理念下如何“有效”教学呢？都有哪些模式呢？我认为一、有效的课前备课 1. 要了解新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究， “学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

教学模式与教学方法

教学模式与教学方法一、教学模式 ..一..教学模式的概念教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。他们认为..教学模式是构成课程..长时间的学习课程..、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的一种计划或范型。国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点..第一种观点可称为“理论说”.. 认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论..这种教学理论是以简化的形式表达出来的”..第二种观点可称为“结构说”..认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”..第三种观点可称为“程序说”..认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”..第四种观点可称为“方法说”..认为“常规的教学方法俗称小方法..教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段..而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式..这种操作样式是加以理论化的”。鉴于以上对各种教学模式观点的反思..我们认为教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上..为实现特定的教学目的..将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架..并具有可操作性程序的教学模型。 ..二..教学模式的特点教学模式是一种设计和实施教学的理论..尽管由于各种教学模式所依据的教学思想或教学理论不同..但从一般意义上来讲..教学模式具有以下五个特点.. 1.操作性 2.整体性 3.简约性 4.开放性 5.针对性 ..三..国内教学模式及评价 1.传递—接受教学模式这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国..我们又对其作了适当的调整和修改。 ..1..理论基础。这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。 ..2..教学目标。这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。 ..3..操作程序。它的基本程序为..激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解..达到领会..然后再组织学生练习、巩固所学的内容..最后检查学生学习的效果。 ..4..评价。这种教学模式之所以被我国中小学普遍采用..成为我国基本的教学模式.. 是由于它有下列优点。第一..它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息.. 突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性..是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。第二..它能有效地发挥教师的主导作用..易于达到预期的教学目标..这一模式主要适用于学科课程的书本知识的教学..适用于加强基础知识和基本技能的训练..适用于班级授课制的课程教学。但这种教学模式..学生处于被动地位..不利于学生学习主动性的充分发挥..

以考核模式改革促教学模式改革论文

以考核模式改革促教学模式改革论文以考核模式改革促教学模式改革全文如下：摘要：针对财务报表分析课程教学中存在的教学目标模糊、教学方式单一和教学考核方式单调等问题，本文通过探讨和实施相应的渐进式考核模式，以考核促教学，以渐进式评估推动学生有效的学习，从而达到教学模式改革的目的，提高学生学习效率。关键词：考核教学模式《财务报表分析》课程作为财会类学生的必修课，是一门涵盖会计、财务管理、企业管理和经济学相关内容的综合性较强的课程，该课程不仅培养会计、财务专业分析和解读财务报表的基本技能，而且，培养他们结合企业管理实践学习综合性财务和管理预判的高层次技能。这就要求财务报表课程的教学不仅仅是简单的讲述分析指标那么简单，还要在特有的经济发展背景和企业的财务管理实践条件下，透过财务报表的表象，综合分析和研判企业财务状况的能力。因而，为达到这一教学目的，渐进式、多元化的综合考核体系的构建则是解决现有教学模式的重要路径，以考核促教学，以多元促综合，才能有效提高学生课堂效率，激发学生学习兴趣，增强学生自主学习能力，为社会培养出一专多能和综合素质较高的技能型和实践型人才。 1 财务报表分析课程教学与考核现状 1.1 教学目标模糊。财务报表分析课程教学目标模糊主要体现在两个方面：教学目的和教授对象。现有的教学目的就是要求学生掌握财务报表中的各项指标，针对财务报表做出企业财务状况的总结。这就导致该课程的讲授总是简单地围绕各种财务指标进行讲解，老师满堂灌，学生辛苦记。其次，教授对象较为复杂，既有会计专业的学生，又有非会计专业的商科类学生，由于基础不同，要求不同，其教学方式也应有所差异。但实际上该课程采取的教学模式一致，教学方式单一，使得这种差异无法得到体现，正因为如此，学生们学习本门课程的积极性不高，学习效果差强人意。 1.2 教学方式单一。正因为以上对于教学目标和目的的简单认知，导致财务报表分析课程目前主要采用的是传统课堂讲授型教学模式，其他的教学方式，比如案例教学、课堂演练、实际仿真等教学方式采用较少，使得学生听得很多，但练得很少，因此对课程知识点的掌握仅限于理解，实际应用能力较差，且无法提高学习兴趣。有不少学生反映自己能记住公式，也会做简单的题目，但是一看见企业真正的财务报表便无从下手，所以就出现了“只会学，不会用”的状况。 1.3 考核方式单调。传统的课程考核方式主要是以期末考试为主，平时考核只是考核的一小部分，并且期末考试主要考核的是学生对知识点的掌握程度，一般采用的是闭卷的形式，作业和课堂表现是平时考核的主要形式。众所周知财务报表分析需要查阅大量的资料和计算大量的数据，在期末短短的两个小时考试中是不可能完成的，因此单调的考核方式无法真正地考核出学生的真实水平，只是考核了学生对于理论知识点的掌握程度。在这

关于现代化课堂教学模式分析论文.doc

关于现代化课堂教学模式分析论文 2020年4月

关于现代化课堂教学模式分析论文本文关键词：教学模式，课堂，现代化，分析，论文关于现代化课堂教学模式分析论文本文简介：一、传统的“灌输式”的教学模式传统的教学模式非常的单一，那就是灌输课本上的知识，只要一节课的教学重难点能突出出来就可以，课堂效率并不能达到很好的效果，至于一些基础知识学生没有掌握牢靠所带来的“后遗症”，大多数的教者都是通过默写、多订正，多做题来弥补，如人教版九年级上册的内容比较多且零散，传统的教关于现代化课堂教学模式分析论文本文内容：一、传统的“灌输式”的教学模式传统的教学模式非常的单一，那就是灌输课本上的知识，只要一节课的教学重难点能突出出来就可以，课堂效率并不能达到很好的效果，至于一些基础知识学生没有掌握牢靠所带来的“后遗症”，大多数的教者都是通过默写、多订正，多做题来弥补，如人教版九年级上册的内容比较多且零散，传统的教学模式上课从头到尾就是灌输新的知识点，这就要求学生要花大量的时间来记忆，不可否认短期的效果

是非常好的，但是时间长了以后很容易遗忘，笔者认为知识点的记忆固然重要，但是面对零散的知识点的时候一定要理解记忆，学会总结很重要。一味的灌输知识会让学生讨厌某门学科，感觉乏味，长此以往学习效果当然不明显。二、新型的“自学、议论、引导”的教学模式新课程的改革强调：学生为主题，教师辅助教学让学生从课堂中解放出来，所以很多新型的教学模式以不同的方式呈现出来，尤其是李庾南老师的“自学、议论、引导”的教学模式，该模式通过蹲守课堂，通过观察、调查、测量、试验、总结得来的，更深的挖掘学生的潜能，更大的提高课堂效率，充分调动学生的积极性。听了多次用这种模式所呈现的课堂，学生的活动大大增加，学生始终在课堂上是主体地位，很多的题目都是通过学生自己讨论，查阅资料来解决，课堂的效率非常的高，反馈的效果也很好。教者在整个课堂永远是引导者，真正需要讲授的时间仅为课堂的1/3，学生在快乐中学习，主动的获取知识。但是笔者一直在思考一个问题，课堂的效率固然提高，但是对于学生的素质要求也很高，如果课堂上能搭配好“优等生和学困生”，这样的教学模式一定会有更好的效果，毕竟课堂上的学生的能力是有好有差的，如何平衡，也是选择何种课堂教学模式需要思考的

浅析高等教育推广新型教学模式的意义

浅析高等教育推广新型教学模式的意义【摘要】新中国成立到上个世纪末，在高等教育的体系中，一直是国家政府垄断的教育，在上个本世纪末，为加强整体国民素质教育，逐渐加大扩招力度，政府允许成立二级学院，半公半私的大学在各地兴起，也就是所谓的三本院校。与此同时，大学的入学门槛降低了，学生的素质相对有所减弱，而且整体教育质量也没有根本性的改观；特别是现在的教育体制，扩招的加大，影响了高等教育的多样化，缺乏配套的政策措施与应有的教学，使得教师只有依照传统教学模式进行传授知识；在大学教育的扩张背景下，规模与质量的协调发展问题也日趋明显化。本文正是通过对传统教学方法与新型教学模式进行教学相比较的研究，来探讨新型教学模式推广的意义与其受到的阻力，目前的教学形式丰富多彩、层出不穷，要针对不同的教学环境来对学生因材施教，选择合适的教学方式实则有相当的难度。【关键词】教学模式；高等教育；教学质量 1绪论 1.1 研究的目的和意义如何使适合发展的教学模式在新的形势下能够与时俱

进，是当前教学改革中需要解决的问题，通过对国内外教学方法、教学模式的相关文献资料的比较与分析，结合实际情况分析我们所处的教学环境，来研究与探讨更适合当前大学生的教学模式，并确定本文的研究方向及定位。 1.2 预期研究目标呼吁允许教师选择更适合专业教学的教学方法，大力推广有效的新型教学模式，在课程和内容的教学选择上以适当的方式直接与实际接轨，以达到更加直观的教学效果，同时也能够让学生更加清楚地了解到自己学习知识的需求。正是如此，教学安排应找到学生的需求与社会发展需求的契合点，做出相应调整和改善，从而达到教师的教、学生的学都能与社会发展需求相结合的良性循环。 2新型教学模式 2.1慕课教学慕课已进入各大高校，是一种大型开放式的网络课程是，它是在线教育的革命。慕课课程整合网络各信息资源，用录制好的教师授课视频进行网络播放授课。突破传统课程时间、空间、课堂人数的限制，能够满足大规模课程学习者学习。慕课教学依托于互联网，世界各地不同层次的学习者都可在家学到国内外高校慕课课程。其主要特征有：工具资源多元化；课程易于使用；课程受众面广；课程参与自主性。慕课课程具有较高的入学率，

论直接教学模式 l论文

论直接教学模式学前141班李佳烨 [摘要]直接教学模式作为传统的以教师为中心的教学法的代表，从现今的角度来看，它还有哪些可取之处,他对我们现今的幼儿园又有什么启示，对这一问题的回答，有利于帮助我们改进教学，应用于教学，更好促进教学的开展。本文通过对直接教学课程模式的概念、理论基础、课程实施及其体现出的教学观和学生观阐述，对直接教学课程模式优缺点的分析，启示我们适时运用直接教学法，重视环境的创设。 [关键词]直接教学；课程模式;直接教学模式对现在幼儿园教学的启示一、直接教学模式伊文思曾课程模式作过释义，他认为当某中理论，或几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体教育计划或方案的基础，并被用于处理该计划或方案中各种成分间的关系便其成为一个协调总体而发挥整体教育功能时，这个具体教育计划或者教育方案就不同于一般的教育计划或方案，而可以被看作一种课程模式了。① 直接教学模式也是课程模式的一种。直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。被列为美国“开端计划”曾经是直接教学课程模式的前身。直接教学模式包括了BE直接教学模式和DI直接教学模式。② 二、理论基础（一）学习理论与其他课程相比较，直接教学模式不是建立在儿童发展理论的基础之上，儿童行为个体的之间的差异是根据儿童学习加以解释的。怀特指出学习理论的5个主要特征：环境以刺激为其特征；行为以反应为其特征；刺激是强化物，当被用于反应之后，可能增加或减少可测量的行为反应；学习可以被理解为刺激、反应和强化物之间的联系；除非有证据可以提出反例，所有行为都是习得的，可由环境调控的、可消除的和可被训练的。（二）斯金纳的操作性条件反射直接教学理论主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上。所谓操作性条件反射，不是由外界刺激引起的，而是由主体行为触发的。只要出现相应的条件，即强化物和行为之间形成了明显的相倚关系，那么，相应的行为就会出现。斯金纳提出操作条件反射，是基于白鼠实验上的。斯金纳设计了著名的“斯金纳箱”（Skinner Box）作为研究动物操作行为的实验仪器。在这个箱里有一个拉杆，碰到拉杆时会有食物掉下来。箱里有一只饥饿的小白鼠，刚开始时，它会挠挠箱壁，抓抓按钮，或者大声嚎叫，直到有一次偶然的它碰到拉杆，有食物掉来。之后，它挠箱壁抓按钮和大声嚎叫的频率都减少了，而拉杆干的频率增加了。某一操作使小白鼠某一动作频率增加，这就是操作性条件作用的过程。③由此，他反对教育过程是儿童头脑中建立认知结构