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高职汽车运用技术专业项目化课程改革的探索

作者：高进军

来源：《教育与职业·理论版》2010年第03期

[摘要]高职汽车运用技术专业基于企业实际的工作任务,构建集职业素质培养、专业能力训练和岗位综合能力提升为一体的项目化课程体系,有利于实现课程体系与岗位任务的对接,课程内容与职业能力的对接。建立与项目化课程实施相适应的教学环境,实施“项目教学、实境训练”,有利于实现教学情景与工作情景的对接,能够促使教学方法向教、学、做一体化转变,提升学生的综合素质和就业竞争能力。

[关键词]高等职业教育汽车运用技术项目化课程

[作者简介]高进军(1958- ),男,湖北汉阳人,南京交通职业技术学院副院长,副教授,研究方向

为高职教学与管理、汽车运用技术。(江苏南京 211188)

[课题项目]本文系2009年江苏省高等教育教改立项研究课题“汽车运用技术专业项目化课程改革的研究与实践”(课题编号:196)的研究成果之一和2009年全国交通职业教育科研立项项目(A类)“新形势下优秀教学团队建设的研究与实践”(课题编号:2009A02)的研究成果。

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0122-03

以就业为导向的高职教育的主要任务是面向经济社会发展和就业市场的需要,培养生产、建设、管理、服务一线岗位的高素质技能型人才。高职汽车运用技术专业学生的就业岗位主要是汽车维修企业的机电维修岗位,这决定了对毕业生的实践能力要求较高。南京交通职业技术

学院(以下简称“我院”)汽车工程系根据汽车运用技术专业培养目标和职业岗位需求,构建基于企业实际工作任务,集职业素质培养、专业能力训练和岗位综合能力提升为一体的项目化课程体系,实现了课程体系与岗位任务的对接,课程内容与职业能力的对接。在教学实施中,以“汽车维

护保养”“汽车故障诊断与排除”“汽车性能检测”等为项目主题,重组教学内容,设计学习情景,将实际工作岗位的典型任务作为训练任务,实施“项目教学、实境训练”;以专业知识和技术应用能力、自主学习能力、创新能力以及综合职业素养为培养目标,积极探索工学结合人才培养途径,注重学生职业能力和综合素质的培养,推进项目化课程的改革与实施。

一、构建基于工作过程的项目化课程体系

为提升学生职业能力,激发学生学习积极性,满足企业对人才素质的要求,许多高职院都在积极推行项目化课程改革,但大多数只对部分课程或课程中的部分内容进行项目化改造,未对整个课程体系进行项目化的重构,在教学实施中也只选择1～2门课程进行试点,使得项目化课程改革

缺乏系统性和全面性,影响学生职业能力的提高。我院汽车运用技术专业,以工学结合教学模式改革为切入点,通过校企合作,构建了基于汽车维修企业实际生产过程,集职业素质培养、职业能力训练和岗位综合能力提升为一体的项目化课程体系。

1.以校企合作为基础,严格课程开发程序。通过行业企业调研,聘请专业领域知名公司的技术专家及工作任务分析专家,与资深专业教师共同分析工作任务,确定课程结构和课程内容,构建基于工作过程的项目化课程体系。开发流程见123页图1。

为确保项目化课程设计开发的科学合理和可实施性,专业指导委员会参与课程设计开发的每一个环节,并对开发成果进行论证。

2.基于岗位职业能力要求,科学构建课程体系。在借鉴丰田汽车公司注重岗位典型技能培养理念的基础上,结合课程开发项目组对江苏省二百多家汽车服务企业进行的人才需求调研结果,结合企业技术专家与工作任务分析专家对专业就业岗位、工作任务、职业能力分析结果,以汽车各总成维修为主线整合课程内容,重新构建了基于岗位工作任务的项目化课程体系(见123页图2)。

以岗位工作任务项目化课程体系为专业核心能力平台,专业文化基础课程为基本素质平台,汽车传感器与测试技术、汽车故障诊断技术、汽车维修质量检验等课程为专业核心能力拓展平台,专业限选课和公共选修课程为素质拓展平台,构建了集职业素质培养、专业能力训练和岗位综合能力提升为一体的高职汽车运用技术专业课程体系。其中,专业核心能力平台和专业核心能力拓展平台的课程按照“项目教学、实境训练”的工学结合教学方式,在校内实训基地和校外实习基地完成,学习结束后,完成汽车维修工、维修电工等职业资格认证工作,实现学历毕业证和职业资格证的融合。

二、校企共建专业核心课程

1.校企合作制定专业核心课程标准。成立由行业企业专家、课程主讲教师和双师型教师参与的课程改革小组,然后就课程设置依据、课程内容确定依据(如工作任务完成所需的知识和技能、高职院校学生的认知特点、相应职业资格标准)、项目编排思路、课时安排说明等核心内容作深入讨论,共同制定专业核心课程标准。

2.校企合作设计专业核心课程教学活动方案。按照“课程设置基于工作岗位、课程内容基于工作任务、课程教学基于教学做一体化”的建设思路,分别以“汽车维护保养”“汽车故障诊断与排除”等为项目主题,重构课程教学内容,根据汽车维修企业的典型工作任务设计学习情境。企业技术专家和校内课程专家共同完成专业核心课程的教学内容组织、教学活动方案设计。如“汽车发动机电控系统维修”这门课程在教学内容组织、教学活动方案设计时,由企业技术专家和校内课程专家根据课程标准中的课程性质、课程目标和课程内容共同讨论,设计教学方案(见124页图3)。