基于性别、文理科差异的高中生职业兴趣初探
Advances in Psychology 心理学进展, 2017, 7(11), 1312-1318
Published Online November 2017 in Hans. https://www.sodocs.net/doc/b812738466.html,/journal/ap
https://https://www.sodocs.net/doc/b812738466.html,/10.12677/ap.2017.711163
A Preliminary Study on the Vocational
Interest of High School Students Based on
the Differences of Gender and Classification of Art and Science Classes
—A Study of High School Students of Qinghua Middle School in
Chongqing
Haizhou Long, Hao Huo
Chongqing Qinghua Middle School, Chongqing
Received: Nov. 3rd, 2017; accepted: Nov. 18th, 2017; published: Nov. 24th, 2017
Abstract
By taking high school students of Qinghua Middle School as an example, this paper discusses the vocational interest features of high school students by using Holland’s vocational interest scale, and further discusses the impact of gender, classification of art and science Classes on the group’s vocational interests. The result indicated: 1) Art and Society are the most choice of high school students vocational of interest, of which most people select art; 2) The two factors, gender and classification of art and science Classes, have an impact on the tendency of vocational interest, and different types of vocational interest have different effects; 3) Gender and classification of art and science Classes have an impact on the differentiation of vocational interest and the interaction is significant in which girls differentiation in art class is much higher than other groups.
Keywords
Vocational Interest, High School Students, Holland, Gender, Classification of Art and Science
Classes
基于性别、文理科差异的高中生职业兴趣初探—以重庆市清华中学高一学生为例
龙海舟，霍颢
重庆市清华中学校，重庆
龙海舟，霍颢
收稿日期：2017年11月3日；录用日期：2017年11月18日；发布日期：2017年11月24日
摘 要
以重庆清华中学高一学生为研究对象，使用霍兰德职业兴趣量表，探讨了高中生职业兴趣特点，并进一步讨论了性别、文理科对该群体职业兴趣的影响。结果表明：1)艺术型和社会型是高中生最多选择的职业兴趣类型，其中艺术型选择的人最多；2)性别和文理科两因素对职业兴趣倾向都有影响，不同的职业兴趣类型其影响不同；3)性别和文理科两个因素对职业兴趣的分化性均有影响，且交互作用显著；其中文科女生的分化程度远高于其他组别。
关键词
职业兴趣，高中生，霍兰德，性别，文理科
Copyright ? 2017 by authors and Hans Publishers Inc.
This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). https://www.sodocs.net/doc/b812738466.html,/licenses/by/4.0/
1. 问题提出
高中阶段属于青少年职业探索阶段(15~24岁)，在探索阶段应该完成缩小职业选择范围的任务，这个阶段学校教育的重点即：生涯教育。生涯教育的实施是普通高中学生心理健康发展的一种需要，和学校心理健康教育系统既区别又有联系，能帮助学生进一步发展心理健康水平，同时又能引导学生做好职业探索。2013年发布的《中美日韩高中生毕业去向和生涯教育研究报告》显示，我国高中生中接受过职业与毕业指导的比例与其他三国的最大差距达到45个百分点，我国高中生生涯教育还处在较为落后的阶段。而在新高考“6选3”的背景下，选科问题和专业选择问题，以及高校对人才甄别的新要求，又直接促使学生不得不面对多样化选择的挑战。
高中生的职业探索，由于受年龄发展特点和学业侧重点的影响，一般先以内部探索为主，包括兴趣探索、能力探索、价值观探索、性格探索四个方面，它们各自都对应了相关的生涯教育理论。霍兰德提出的类型论是特质因素论的一种，重视个人心理特质与职业因素的匹配。在我国，已经有不少将霍兰德理论运用于志愿填报、人职匹配等领域的经验。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，能推动人去认识事物、发现真理，伴随着积极的情绪体验。通常在对一个事物认识的初期，兴趣就已经出现，当兴趣指向某特定职业，就形成职业兴趣。
霍兰德职业兴趣量表(Self-Directed Search, SDS)在我国影响较大，它把职业兴趣当成是一种人格表现，认为职业的刻板印象(stereotypes)是可靠的，具有重要心理与社会意义。或者说，即便在个体没有亲身体验该职业的情况下，刻板印象仍然会影响人们的生涯选择和适应，且具有积极作用，这就给了尚未进入社会，对职业认识模糊的中学生提供了考察职业兴趣的理论基础。该量表把人格分为6种类型：艺术型、常规型、企业型、研究型、实际型、社会型，分别简称：A 、C 、E 、I 、R 、S (以下结果分析的图表均用代码表示，讨论部分则以中文表示)，以得分最高的三个类型组成霍兰德代码(Holland code)，此种
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龙海舟，霍颢
指标能代表个体的职业兴趣偏好，可以用于个体的自我探索、职业及大学专业匹配等。霍兰德的理论还提到一系列衍生的假设，包括一致性、分化性、适配性和统整性。一致性是第一个类型和第二个类型之间在心理上的一致程度，反映了内在兴趣范围的同质性程度。从一致性角度来看，类型与类型之间并无冲突可言，只是人们在使用这些兴趣的强度上，有弱势与强势之别(金树人，2006)。适配性指的是个人类型和环境特性间的匹配程度，青少年身在学校环境，该指标应用价值比较有限。统整性包括个人统整性和环境统整性，当前研究主要考察个人统整性，并用《职业认同量表》来测量，研究基于霍兰德职业兴趣测试，在此不做过多阐述。最终，研究从四个指标中选取分化性来测定6种兴趣强度的差别：分化性越高，表示6个类型中有的兴趣类型较为突出；而分化性越低，则6种兴趣类型间差异不大。此指标可以用于探索青少年的兴趣分化程度，故为研究探讨的重点之一。
在高中教育教学管理中，文理分科、性别等因素是较为明显的区分学生群体的手段并有助于因材施教，探讨这两种因素对学生职业兴趣上的影响，将便于学校进一步开展生涯教育的工作。相较其他年级，学校通常会提供给高一学生更多社团活动、职业体验等非学业的内外部探索的机会和时间；以及在生涯课和相关课程如心理健康教育课的开设上，也有很多学校只在高一年级设置，那么集中探讨高一年级的职业兴趣则更符合部分高中的学情。
基于上述理论及事实，研究以霍兰德职业兴趣测试为工具，重庆地区新高考前倒数第二届文理分科制度下的学生为研究对象，调查重庆市清华中学高一学生的职业兴趣倾向，并重点比较在文理科和性别两因素上的差异。
2. 研究方法
2.1. 研究对象
采取整群研究，针对重庆市清华中学校2019级全体学生，于高一下学期学生文理科分班后，以班为单位，统一在计算机教室进行测试。
年级1~19班共958人，剔除无效数据两人，共计956份有效数据。有效数据中，理科696人，文科260人；男生393，女生563。以文科男、理科男、文科女、理科女来划分分别为62人、326人、189人、379人。
2.2. 调查工具
调查工具为霍兰德理论基础上修订的职业兴趣量表(Long, 2000)，共3部分。第1部分为职业对应活动的兴趣程度；第2部分为对职业的喜欢程度；第3部分为职业相适应的特质的符合度。共6种职业兴趣类型，每一种类型总分范围是0-80分。6种类型R、I、A、S、E、C的信度分别为：0.847、0.848、0.885、
0.836、0.837、0.831，总量表的α系数为0.949。
3. 结果分析与讨论
3.1. 职业兴趣倾向分布特点
为了解分布特点，统计各个职业类型在霍兰德代码中出现的频数，结果如图1所示。
如图1所示，总体而言：艺术型>社会型>研究型≈实际型≈企业型>常规型(此处规定人数占比差在2%以内的用约等于符号“≈”表示)。选择艺术型的人最多，有688人感兴趣，与社会型分列1、2位，其中社会型有500多人感兴趣；研究型、实际型、企业型三种类型大致并列第三位，分别有400多人感兴趣；常规型最不让学生感兴趣，但仍有200多人感兴趣。此类排序受到男女比例和文理科的影响非常大，在划分为文科男和文科女、理科男和理科女后，排序出现了明显的变化，具体差异如下：
龙海舟，霍颢
Figure 1. Frequency distribution of 6 types of vocational interest in Hollander code between four groups
图1.在四种组别间六种职业兴趣类型在霍兰德码中出现的频数分布
1) 文科男：艺术型≈社会型≈企业型> 实际型> 研究型> 常规型。文科男在兴趣上表现出了多样性，对艺术、社会、企业都比较喜欢，分别有20%以上的人感兴趣。
2) 文科女：艺术型> 社会型> 企型业≈常规型> 研究型> 实际型。文科女对艺术型的兴趣略微高于社会型，都超过了25%，而在常规类型上，唯独文科女对这个类型兴趣没有排在末尾，而是在第四位为14%。文科女最不感兴趣的研究和实际两种类型恰好是理科男最感兴趣的。
3) 理科男：研究型≈实际型>艺术型≈企业型> 社会型> 常规型。其中研究和实际两种类型感兴趣的人数远远多于其他，共计50%以上的人对这两者中的一种类型感兴趣。
4) 理科女：艺术型> 社会型> 研究型> 企业型> 实际型> 常规型。对艺术感兴趣的人最多，达到了28%的人，略多于社会型的24%，选择任意两者的人数超过了50%。此外，研究型、企业型、实际型也有超过10%的人感兴趣。
3.2. 性别与文理科对职业兴趣的影响
为进一步探讨性别与文理科对职业兴趣倾向的影响，进行双因素方差分析，结果如下：
由表1可以看出，职业兴趣倾向在艺术型、常规型、研究型、实际型、社会型上性别的主效应显著，具体表现为：在艺术型、常规型、社会型上，女生得分高于男生；在研究型、实际型上，男生高于女生。职业兴趣倾向在艺术型、企业型、研究型、实际型、社会型上文理科的主效应显著，具体表现为：在艺术型、企业型、社会型上，文科生得分高于理科生；在研究型、实际型上，理科生得分高于文科生。此外，性别与文理科的交互作用在6种类型上均不显著。
如表2所示，分化性在性别以及文理科的主效应均显著，具体表现为女生比男生得分高，文科生比理科生得分高。性别和文理科的交互作用显著，进行简单效应比较：女生中，文科生的分化程度大于理科生，差异极其显著；文科生中，女生的分化程度大于男生，差异极其显著；理科男生与理科女生之间，以及理科男生和文科男生之间，分化程度差异不显著。由此可知，文科女生的分化程度远远高于理科女生以及文科男生，除与文科女生比较之外，其余组别两两比较的分化程度差异均不显著。
龙海舟，霍颢
Table 1.Two factor analysis of variance with gender and classification of art and science classes of six vocational interest types
表1. 六种职业兴趣类型在性别与文理科上的双因素方差分析结果
职业兴趣类型变异来源F值自由度P值
性别83.83 1 0.000
A 文理科12.91 1 0.000
性别*文理科0.002 1 0.966
性别26.34 1 0.000
C 文理科0.066 1 0.797
性别*文理科0.041 1 0.839
性别 2.679 1 0.101
E 文理科 6.067 1 0.014
性别*文理科 1.262 1 0.261
性别20.00 1 0.000
I 文理科77.13 1 0.000
性别*文理科 3.085 1 0.079
性别106.2 1 0.000 R 文理科67.61 1 0.000
性别*文理科0.517 1 0.472
性别41.14 1 0.000 S 文理科10.65 1 0.001
性别*文理科0.896 1 0.344 Table 2. Two factor analysis of variance with gender and classification of art and science classes of differentiation
表2. 分化程度在性别与文理科上的双因素方差分析结果
变异来源F值自由度P值
性别21.21 1 0.000
文理科10.87 1 0.001 性别*文理科13.10 1 0.000
4. 讨论
4.1. 职业兴趣倾向分布特点
总体而言，艺术型和社会型是学生最感兴趣的两个类型。从就业选择面的角度，艺术型并不是最终被大多数人考虑的专业和职业类型，但可以考虑与艺术交叉的类型作为学生今后做选择的参考。除此以外，还是不得不承认不管是哪个班什么性别的学生，都有更多的人对艺术类的职业、相对应的活动及所表现的特质有偏好。
从以往的研究来看，与不同地域进行比较，蔡永红等(2002)年对北京初三到高一四个年级的309名中学生进行职业兴趣类型的调查显示，普遍偏向常规型、现实型和研究型兴趣，而艺术型、社会型及经营
龙海舟，霍颢
型兴趣较低。在不同学校性质下进行比较，李娜(2013)对保定某职业中学163名学生进行调查，发现学生对研究型的兴趣较低，其他几种类型相当。与不同文化进行比较，李崇敬等(2012)对贵州省独山县布依族310名高中生进行调查，其职业兴趣倾向人数分布特点从多到少分别为社会型、研究型、企业型、艺术型、现实型、常规性。在同一地区的调查中，李逢玉(2005)对重庆地区220名学生进行调查，其职业兴趣类型得分最低的两个类型是社会型和艺术型，本研究最高得分是艺术型，该结果与本研究结果呈现两个极端。那么，由于本研究调查对象为高一学生，是否这种群体分布特征是阶段性的出现呢？蔡永红等(2002)的研究显示了年级在总体分布上的影响，且不同年级男女生在不同职业兴趣上偏好有差异；同时，该研究与李娜(2013)的研究均表明，随着年级的升高，常规型的人数会逐渐上升。此外，接受信息的途径对学生的职业兴趣也有影响，由于文化生活偏于娱乐化，学生相比于社会工作、人类学等专业更了解音乐家、画家(上述职业在问卷内容中的第二部分均有出现)等偏艺术的职业，且部分学生完全没有听说过社会工作等职业，那么他是否能利用刻板印象作答值得商榷。
综上所述，学生总体职业兴趣类型分布非常不稳定，受到性别、文理科、地域、学校性质、文化因素和年龄等因素的影响。那么，既要发展性地看待一个群体职业兴趣的变化，又要谨慎地使用其他环境中高中生群体的结论。从本研究对象来看，学生对艺术类职业感兴趣的人数最多，而该校艺术生历年每一届数量远远低于前者，这种内部探索所呈现的特征和外部世界的专业和职业选择不能直接等同。此外，以上分布特点是否是该校学生兴趣发展的阶段性特征，还需今后进一步研究。
4.2. 性别与文理科对职业兴趣倾向的影响
从表1的结果分析可以看出，普通高中若提供学生艺术型和社会型的职业探索机会，则有更多文科女生感兴趣；若提供学生常规型的职业探索机会，则有更多女生感兴趣；若提供学生企业型的职业探索机会，则有更多文科生感兴趣；若提供研究型和实际型的职业探索机会，则理科男生更感兴趣。
从表2的结果分析可以看出，文科女生相较其他三组在兴趣探索上已有较大的分化性，表现为更多地倾向于某种职业兴趣类型，以及更不倾向于某种职业兴趣类型，以此推测，这个群体可能在职业选择上会更早做出决定。在文科班，学生们更早考虑自己是要否作为艺术生参加高考，从一定程度上也反映出为何这个群体职业兴趣分化比较高。而根据图1的结果分析，文科男生表现出对于职业兴趣的多样化兴趣，这可能与文科男生分化性相比文科女生不高有关；虽然会有超过50%的理科男生在得分最高的三项职业兴趣类型中出现了研究型和实际型，以及超过50%的理科女生在得分最高的三项职业兴趣类型中出现了艺术型和社会型，但仍就表现出相比文科女生不够高的分化性。由此也可以看出，分化性这一指标也是在霍兰德码之外，很好地了解学生职业兴趣探索的指标。
总之，结合图1的频数统计以及表2的分化性分析发现，即便在每个组别，该组绝大多数人倾向于某种职业兴趣类型，但程度不一定高；而只有文科女生这个组别，表现出了对这种职业兴趣类型的倾向人数不仅多，且倾向程度远远大于其他职业兴趣类型的可能，换句话理解即：“如果大多数学生都对某种职业及对应活动表现出兴趣，他们的热情也并非就那么高涨。”毕竟，感兴趣的人多和兴趣浓厚并不是一回事。由此，从学校生涯教育的角度，在高一高二阶段，针对文科女生，可以尽可能多地提供丰富的升学路径信息，以确保他们在自己的专业化道路中走得更顺畅。对于其他的大部分学生，学校仍然需要面向全校大多数人提供尽可能丰富的职业探索机会，同时注重激发学生的兴趣。吴大同和孙丽华(2007)在研究中运用访谈法调查400名学生的职业兴趣，结果表明学生的间接兴趣较多，目的性很强。那么，在这一点上尤其要关注男生以及理科生这两类群体，逐渐明确其自身喜好的过程中不宜过于急功近利，要注重探索过程的趣味性。一个人的生涯发展，要在不断地外在实践中和内在摸索中，了解自己喜欢的是什么，不喜欢的又是什么，最终在职业和专业选择上，不因什么都不喜欢而无力选择，也不会因为什
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么都喜欢而选不过来。
此外，结合研究结果并对比以往研究发现，霍兰德职业兴趣类型的分布受到诸多因素的影响，难以直接从其他群体的分布特点迁移到另一个群体，由此我们认为，即使在同一学校，是否研究的结果可以用于之后几届的高一年级，还需后续研究进一步验证。
5. 结论
1) 艺术型和社会型是高中生最多选择的职业兴趣类型，其中艺术型选择的人最多。
2) 性别和文理科两因素对职业兴趣倾向都有影响，不同的职业兴趣类型其影响不同。
3) 性别和文理科两个因素对职业兴趣的分化程度均有影响，且交互作用显著：其中文科女生的分化
程度远远高于其他群体。
6. 展望
新高考即将来临，面对“6选3”带来的丰富却又复杂的选科政策，以及相应的专业选择和职业选择，我们有责任协助和引导学生直面挑战。本研究抓住新高考前最后两年的文理分科政策，从性别和文理班级划分入手，以更加简洁的视角探讨了普通高中学生的职业兴趣类型状况。以此承上启下，既给近几年仍在文理分科制度下的学校如何进行生涯教育一点启示，帮助这几届学生顺利开启职业和学业生涯，同时，也契合高校以学职群来划分专业的标准(文科类、理科类、艺术类) (钱静锋，2016)，为现在及新高考制度下的学生提供大学专业适配的参考。最终，为新高考下学生的学业规划和生涯发展奠定基础。
今后，研究将以发展性的眼光，进一步考察该地区该类型学校的年级差异；同时，继续跟踪本次研究样本，用纵向研究的方法完善研究的不足之处。
基金项目
2016年重庆市普通高中教育教学改革研究重大课题《中学生生涯与学业发展规划指导研究》，课题批准号：2016cqjwgz1007。
参考文献(References)
蔡永红, 林崇德, 肖丽萍(2002). 中学生职业兴趣的结构及其特点. 心理发展与教育, (1), 80-85.
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李崇敬, 王洪礼, 吴春平, 曾波(2012). 布依族高中生职业选择倾向及影响因素初探: 以贵州省独山县布依族高中生为例. 贵州师范大学学报(自然科学版), 30(2), 17-21.
李娜(2013). 职业高中学生职业兴趣调查及教育反思: 以保定市第二职业中学为例. 才智, 25, 94.
金树人(2006). 生涯咨询与辅导. 北京: 高等教育出版社.
钱静锋(2016). 是时候聊聊生涯了. 上海: 上海交通大学出版社.
吴大同, 孙丽华(2007). 中学生职业兴趣研究. 江西教育科研, 11, 52-53.
Long, L. R. (2000). The Development of College Speciality Finder for Self-Directed Search in China. Acta Psychologica Si-nica, 32, 453-457. (In Chinese)
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职业兴趣探索练习
职业兴趣探索练习 请具体、详细地回答下列问题。回答时特别注意问题的第二部分，即“为什么”感兴趣的部分。如有可能，请与一位同伴相互讲述自己对问题的思考和回答。同伴可以提问、帮助讲述的人发掘细节和原因。这个练习的目的是帮助你回忆并梳理日常生活中有关个人兴趣的一些代表性事件、增进自我觉察，因此仔细思考和讲述的过程非常重要 （1）我的白日梦：请列举出三种你非常感兴趣的职业（屏除所有现实的考虑）。这些工作中的哪些特征吸引着你？ 服装设计师：能发挥自己天马行空的想象将其转化为现实，能让别人穿上你所设计的服装。 心理咨询师：发挥自己的善于劝解的能力，倾听别人的苦闷，帮助其改善心理状态，获得积极正确的生活态度。 建筑师：能创造出各式各样的房屋，让这个城市不再那么单调，能根据每个人的喜好性格来设计适合他的房屋，让每个人都有个温暖美丽的家。 （2）请回忆三个从事某件事情时令你感到快乐（满足）的经历。请详细地描述这三个画面，是什么令你感到如此快乐（满足）？ 1.高三时，与朋友一起做作业，一起讨论，一起熬夜，一起吃饭，形影不离地一起奋斗，单纯而天真地憧憬着各自的未来。 2.当我决定用一个没学过的软件去做一个PPT参加演讲，花了好几天时间自学并且最终做出了一个成果，获得大家的认可的时候，我感到很满足。 3.当我暑假去工厂打工，拿到工资时，我给家人和好朋友买了礼物时，心里很激动。 （3）从小到大你担任过哪些职务？你喜欢的是哪些职务？不喜欢的是哪些？请具体说明为什么？ 我担任过班长，大队长，课代表，协会理事 我喜欢当班长和课代表，因为我以自己的行为带动别人，这样可以督促自己，只会允许自己努力努力再努力，同时，身边的朋友也会在感染之下不断加油，形成一种良性的竞争。大家能够共同进步。 我不喜欢当理事，就像不喜欢副班长一样，很容易感觉无事可做，虽然可以配合上级好好做事，但实际中经常会没事可做。 （4）你最崇拜（敬佩）的人是谁？他对你产生了什么影响？你最像他的是什么地方？最不像他的是什么地方？ 我最崇拜的是徐静蕾。她对我的影响是尽量做自己，不要让外界影响自己
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职业兴趣探索报告
职业兴趣探索报告－－刘旭豪 职业兴趣探索报告 每个人都有独特的兴趣特点，下图显示了你在六种职业兴趣类型上的分布状况，你可以了解你的兴趣倾向的整体情况： 兴趣类型特点最热衷的事最讨厌的事 现实型手脚灵活，擅操作，爱 运动 摆弄机器或工具大型社交活动 研究型理性、精确，求知欲、 思维力强 复杂的推理论证游说别人 艺术型理想化，崇尚美、个性、 创新、激情 创造有美感的新 事物 单调重复，按部就班 社会型爱结交，重人脉，乐于 助人 其乐融融地和别 人打成一片 独自操作机器或工 具 企业型喜欢竞争，追求掌控感在辩论中胜利，或 组织、指导 复杂深奥的纯理论 研究
常规型有条理，循规蹈矩，脚踏 实地 组织或整理繁冗的信息 和资料 快速应对出其不意的 变更 表示你最强的两类兴趣表示你最弱的兴趣 根据你最强的兴趣，可见你的特点是： 你喜欢动手，手艺不错，擅长使用电脑、机械、仪器或其它工具，视它们为得力的助手。当你把精力投入物质材料或者抽象理念的活动中时，诸如操作、手工制作以及运算、理论分析等，你甚至可以达到一种忘我的境界。 你是一个十分务实的人，脚踏实地，信奉“实践出真知”的信条，你不太喜欢仓促地做决定，希望在明确、固定的环境中，有充分的亲身活动来获取经验。 也许你从小就立志要成为科学家或发明家，至今你依然酷爱钻研，好奇心旺盛，分析力强，坚持不懈，独立自信，不喜欢被约束但你能很好地自律，是积极的行动者。 相对于你对事物和观念的强烈兴趣，你对人际关系就不那么感兴趣。你为人真诚，只是不喜欢频繁或大范围的人际互动，在团体中你的话不多，但一旦发表意见，你就有一说一，不善修饰和委婉，不太在乎别人的看法。你坚信行为永远比言辞更有说服力。 使你如鱼得水的环境：明确、稳定、比较宽松自主的氛围，研究性和技术性的人或事的环境。 你乐衷的活动或课程：电子技术、生物化学、电子信息工程、金工实习、户外体能活动等。 你特别钟爱的专业有：自动化、机械工程、电子信息、土木工程、临床医学、生命科学等 你可能喜欢的职业有：工程师、建筑、科技人员、实验研究人员等。 根据你最弱的兴趣，提醒你要避免自己不怎么感兴趣的事： 你对经济性事务不感兴趣，不好说服、影响和领导他人，因此，在职业生涯规划过程中，你可能要避免一些对领导力要求较高的发展方向，如经营管理、政府官员、外事外交等。 也许通过以上的描述，你对自己的兴趣仍然感受不强，那么你还可以通过分析日常生活中的表现来进一步理解或者发掘自己的兴趣倾向，这里推荐一些小方法给你： ?分析你平时关注和喜欢的话题、网页、读物的内容，探寻最本质主题。 ?反思你平时喜欢的活动，你所看重的它的原因究竟是什么。 ?询问或收集你身边的人，比如朋友、老师、家长等对你的兴趣爱好的评价。?扪心自问：如果你的无法获得胜利的成就感，在空闲的时间里，你也愿意一
浅谈数学学习兴趣的培养和激发
浅谈数学学习兴趣的培养和激发 兴趣是指一个人经常趋向于理解、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习入门的先导，是学习动机的重要心理成分。培养兴趣是激发学习动机的重要手段，学生对数学有了兴趣就会为学习创造了有利条件。所以，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我水平的欲望。对于学习兴趣的培养理应渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。下面就兴趣的培养和激发来谈谈我近几年在教学中的体会。 一、实行学习目的教育，激发学生学习的兴趣。 数学是一门基础学科，是将来工作学习的基石，心理学的研究和教育实践工作证明，采用生动的，适合学生心理发展水平的教育方式，能够成功的培养学生的学习兴趣，例如：实行“没有数学的生活”讨论课，“到宇宙去旅行”，“数学与航天”的主题班会，以及课堂中引入的“数学与生活”等活动，能够使学生充分理解到生活离不开数学，数学与未来的发展是密不可分的，使学生理解到数学的重要，理解到学习数学的目的，参加四化建设需要坚实的数学基础，并在教学中让学生切身体会到学习数学对培养思维水平、逻辑推理水平和想象水平和重要作用，使学生对数学的理解有理性发展到感性。从而好好学习，为将来的事业打下良好的基础，教师对学生的学习要求，是通过生动，具体而富有感染性的方式提出来的，是比较符合学生心理发展特点的，因而更容易使学生接受这种要求，使它转化为学习兴趣。 二、爱护学生，融洽师生感情。 作为一名教师，有可能因为任教课时少，师生交流机会不多，就很容易在学生中形成固板、严励的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，所以，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生实行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，正所谓“亲其师，信其道”，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要体现对学生的尊重和爱护，要经常使用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要即时表扬要肯定和鼓励学生的进步，防止因操之过急而损伤学生的自尊性，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣，树立起学好数学的信心。 三、创设情境，激发学习兴趣。 在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提升学习效率。例如在“商不变的性质”这个课上，就能够设置这样一个故事情境：花果山上住着一群猴子，一天猴王给小猴们分桃子。猴王说：“6个桃子平均分给3只小猴吃。”小猴们连连摇摇头说“太少了！太少了！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴们
中学生心理测试[1]
中学生在校心理适应能力测试 为了帮助中学生了解自己的心理适应情况,下面为大家提供一份具体的心理小测验:每道题有三个答案,根据自己的情况选择一个。 1、我最怕转学或转班,每到一个新的环境,我总要经过很长的一段时间才能适应。 A、是 B、无法肯定 C、不是 2、每到一个新的地方,我很容易同别人接近。 A 、是 B、无法肯定 C、不是 3、在陌生人面前,我常无话可说,以至感到尴尬。 A 、是 B、无法肯定 C、不是 4、我最喜欢学习新知识或新科学,它给我一种新鲜感,能调动我的积极性。 A 、是 B、无法肯定
C、不是 5、每到一个新地方,我第一天总是睡不好,就是在家里,只要换了一张床,有时也会失眠。 A 、是 B、无法肯定 C、不是 6、不管生活条件有多大变化,我也能很快习惯。 A 、是 B、无法肯定 C、不是 7、越是人多的地方,我越感到紧张。 A 、是 B、无法肯定 C、不是 8、在正式比赛或考试时,我的成绩多半不会比平时练习时差。 A 、是 B、无法肯定 C、不是 9、我最怕在班上发言,全班同学都看着我, 心都快跳出来了
A、是 B、无法肯定 C、不是 10、即使有的同学对我有看法,我仍能同他（她交往。 A 、是 B、无法肯定 C、不是 11、老师在场的时候,我做事情总有些不自在。 A 、是 B、无法肯定 C、不是 12、和同学、家人相处,我很少固执己见,乐于采纳别人的看法。 A 、是 B、无法肯定 C、不是 13、同别人争论时,我常常感到语塞,事后才想起怎么反驳对方,可惜已经太迟了。 A 、是 B、无法肯定
C、不是 14、我对生活条件要求不高,即使生活条件很艰苦,我也能过得很愉快。 A 、是 B、无法肯定 C、不是 15、有时自己明明把课文背得滚瓜烂熟,可在课堂上背的时候,还会出差错。 A 、是 B、无法肯定 C、不是 16、在决定胜负成败的关键时刻,我虽然很紧张,但总能很快地使自己镇定下来。 A 、是 B、无法肯定 C、不是 17、我不喜欢的东西,不管怎么学也学不会。 A 、是 B、无法肯定 C、不是 18、在嘈杂混乱的环境里,我仍然能集中精力学习,并且效率较高
浅谈小学数学兴趣教学
浅谈小学数学兴趣教学 发表时间：2020-03-27T08:08:33.684Z 来源：《当代教育家》2020年1期作者：陆丽梅 [导读] 有一位瑞士著名的教育学家曾经说过“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是开发学生智力的基础，只有学生产生探索知识的心理，才能主动的学习知识。 陆丽梅 广西贵港市港南区八塘街道高新小学 537100 摘要：有一位瑞士著名的教育学家曾经说过“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是开发学生智力的基础，只有学生产生探索知识的心理，才能主动的学习知识。而数学是一门相对严谨并且需要逻辑思维能力的学科，学习生活中难免有些枯燥乏味，教师应巧妙设计课堂环节，关注学生课堂表现，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。 关键词：小学数学；兴趣；培养、 引言： 兴趣是学习的老师，从古至今，在学业中有所成就的人都对学习有着浓厚的兴趣。学生只有拥有学习兴趣，才会将原来的被动学习变成主动学习，也就是“要我学”转化成“我要学”。在学习数学的过程中，对于小学生来讲，只有对数学产生浓厚的学习兴趣才能在遇到难题时能够不放弃，并且有钻研下去的精神。 一、关心学生，培养学生学习兴趣 与学生成为好朋友，和谐的师生关系能够让学生有良好的情绪进行学习。学生会因为喜欢一个教师而对该教师的课格外上心，所以教师应该在生活、学习等各个方面关心学生。 （一）在生活中关心学生 对于小学生来讲，一进入学校就失去了父母的体贴和照顾，许多学生对学校都有抗拒的心理，而这些学生就特别需要老师对他们格外的关照。关心学生，了解学生，形成一种良好的师生关系，或者是学生已经将你当成好朋友，从而引导学生学习数学，培养学生学习数学的兴趣。 （二）在学习上帮助学生 小学生的学习兴趣能够直接影响其学习成绩。教师要有服务精神，在学生需要答案时第一时间交给学生；在学生遇到难题解决不了时，第一时间给学生答疑解惑。如此下来，教师就会与学生成为良师益友，形成良好的师生关系，从而激发学生的学习兴趣。 比如：有些同学对数学的接受能力较弱，容易产生“我不行”的心理，教师要对这些同学进行有必要的指导，课内注意他们的课堂状态，尽量提问一些他们能够回答上来的问题，提升学生的自信心，学生在面对难题时在旁边悉心指导，如此下来，学生对学习的态度就会逐步转变，从而培养学生的学习兴趣。 （三）适当表扬增强学生自信心 学生在面对困难时，往往很自卑，会产生“为什么别人行，我却不行”的想法，为了消除学生的自卑感，教师应找寻学生身上的亮点，及时发现他们的进步，对其进行表扬，从而激发学生学习的上进心，培养学生的学习兴趣。 （四）善于利用学生的好奇心 小学生的好奇心是及其强的，善于利用学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。 比如：冀教版数学五年级上册中多边形面积，教师可以运用一些数学趣味问题，让学生对问题疑惑不解，学生对事物疑惑不解时容易会产生强大的好奇心，使学生对学习多边形面积的求法产生动力，吸引学生的注意力，从而培养学生的学习兴趣。 二、结合教材，恰当导入故事情节提高学生的学习兴趣 由于小学生对事物的感性能力很强，但是学习的专一度比较差，对于抽象并且需要强大耐心的数学来讲，教师需要将数学的抽象转变为现实生活中形象的事物。在根据课本教学时，可以适当的导入一些故事情节，运用趣味小故事进行课堂讲授。
霍兰德提出的职业兴趣的六种类型
霍兰德职业兴趣的六种类型 霍兰德的职业理论，其核心假设是人可以分为六大类，即现实型R、探索型I、艺术型A、社会型S、企业型E、常规型C 现实型Realistic (R)：职业倾向：喜欢使用工具机器，需要基本操作技能的工作。要求具备机械方面才能、体力或从事与物件机器、工具、运动器材、植物、动物相关的职业有兴趣，并具备相应能力。如技术性职业（计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工），技能性职业（木匠、厨师、技工、修理工、农民、一般劳动）。 性格与职业特征：职业兴趣测试 1. 做事手脚灵活，动作敏捷，具有较强的动手能力； 2. 喜欢户外活动与使用工具。通常喜欢与机械和工具打交道，而不愿与人打交道； 3. 在自我表达和向他人表达情感方面稍感困难，不擅长与人交际，思想较保守。探索型Investigative (I)：职业倾向：喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务，要求具备智力或分析才能，并将其用于观察、估测、衡量、形成理论、最终解决问题的工作，并具备相应的能力。如：科学研究人员、教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。 性格与职业特征： 1. 常常对自然现象和规律很感兴趣，喜欢同“观念”而不是同人或事物打交道； 2. 抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑，善思考，但有时不愿动手； 3. 一般具有较强的创新精神，而不愿循规蹈矩。 艺术型Artistic (A)：职业倾向：喜欢的工作要求具备艺术修养、创造力、表达能力和直觉，并将其用于语言、行为、声音、颜色和形式的审美、思索和感受，具备相应的能力。不善于事务性工作。如：艺术方面（演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人）音乐方面歌唱家、作曲家、乐队指挥）文学方面（小说家、诗人、剧作家）。 性格与职业特征： 1. 喜欢以各种艺术形式的创作来表现自己的才能，实现自身的价值； 2. 想象力丰富，创造力很强，喜欢凭直觉做出判断； 3. 独立性、自主性较强；感情丰富，敏感，情绪易波动； 社会型Social (S)：职业倾向：喜欢要求与人打交道的工作，能够不断结交新的朋友，从事提供信息、启迪、帮助、培训、开发或疗等事务，并具备相应能力。如: 教育工作者（教师、教育行政人员），社会工作者（咨询人员、公关人员、）。 性格与职业特征： 1. 往往有较强的社会责任感和人道主义倾向，喜欢参与解决人们共同关心的社会问题，和从事为他人服务和教育他人的工作； 2. 通常善于表达，善于与周围的人相处； 3. 一般喜欢与人而不是与事物打交道。 企业型Enterprising (E)：职业倾向：喜欢要求具备经营、管理、劝服、监督和领导才能，以实现机构、政治／社会及经济目标的工作，并具备相应的能力。如：项目经理、销售人员，营销管理人员、政府官员企业领导、法官、律师。 性格与职业特征： 1. 精力充沛、热情洋溢、富于冒险精神、自信、支配欲强； 2. 追求权力、财富与地位，比较适合那些需要胆略、冒风险和承担责任的活动； 3. 往往不喜欢那些需要精耕细作，以及长期智力劳动和复杂思维的工作。 常规型Conventional (C)：职业倾向：喜欢要求注意细节、精确度、有系统有条理，具有记录、归档、据特定要求或程序组织数据和文字信息的职业，并具备相应能力。如：秘
浅谈数学学习兴趣的培养
浅谈数学学习兴趣的培养 我们常说兴趣是最好的老师，心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习，学习的效率就会事半而功倍。本文拟结合多年的教学实践，就如何培养和调动学生学习数学的兴趣作一探讨。 一、巧妙创设情境导入新课 在数学教学中，很多老师都是照本宣科地直接导入新课内容，让学生觉得数学学习枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。其实新课导入法是灵活多样的，可根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。讲授相似三角形应用时，如一开始就设下悬念，问能否不过河测出河宽，不上树测出树高，用一个五分的硬币测出月亮离我们有多远？这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必能收到良好的教学效果。又如讲到“证明”这节课时，先问学生通过什么方法可以验证三角形内角和等于180°，学生回忆以前学过的知识会想到折纸法、剪拼法、度量法，然后进一步问这样剪拼起来恰好就是一个平角吗？度量的三个内角和，会不会是179°或181°呢?怎样才能让人确信三角形内角和等于180°呢？这样自然而然地就引出了新课内容。 二、教学方法灵活多变，在变化中体现教学艺术 数学课的教学没有一成不变的公式，为调动学生学习思考的积极性，教师在数学教学中要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术。对于深奥难懂的数学内容，教师要力求用浅出的方式告诉学生，并尽可能与学生已
有的经验和知识联系起来，让他们感到“原来这些东西我也能理解，我也能学会”，甚至有的新内容老师刚点播一下，许多学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。教师授课时为避免平铺直叙地讲解令学生昏昏欲睡，提不起兴趣，教学中可适当地出一些趣味数学题，往往能引发同学们做题的兴趣，既锻炼了学生的思维能力，又能让学生灵活用脑。还可以结合教材内容插入有趣的数学故事，如古今中外数学家的生平趣事，一些巳经解决或尚未解决的数学猜想等，必能引起学生的兴趣和好奇。 另外，有条件的学校可以恰当的选用多媒体技术来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像来创造良好的教学情景，帮助教师处理一些在黑板上画不好，用模型也看不清的图形，使抽象的教学内容具体化形象化，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。如在讲到《平移》部分时，学生觉得画图比较难学，而运用多媒体计算机就能很好地解决这些问题。 三、重视数学在生活实际中的运用，让学生感受到数学学习的乐趣 现代教育理论认为：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。数学问题来源于生活、生产与科研的实际，生活中蕴含着丰富的教学资源，因此在中学数学教学中，要把握教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，注重从学生熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学生感到学而有用，只有这样学生才会产生浓厚的兴趣，同时在应用时发现一些不能解决的问题，又反过来促进学生学习更多的东西。这样既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。事实证明，当一个学
中学生心理测试题及答案
中学生心理测试题及答 案 本页仅作为文档封面，使用时可以删除 This document is for reference only-rar21year.March
心理测试题 第一题 请在与自己情况相符的题前填“√”,不相符合的题前填“×”号。 （）1、你不喜欢按照别人说的去做吗 （）2、你是否认为绝大多数规章制度是不合理的，应该废除 （）3、如果父母再一次叮嘱同一件事，你会厌烦吗 （）4、你欣赏与老师对着干的同学吗 （）5、你经常考虑事情的反面吗 （）6、你是否对班干部指手划脚很讨厌，而故意不按他的要求去做 （）7、老师和父母越是要你用功学习，你越是不想学习吗 （）8、老师的话很多都是有漏洞、有问题的吗 （）9、你喜欢与众不同吗 （）10、违反学校里的某些规定使你感到一种快乐吗 （）11、别人的批评常常引起你的反感和愤怒吗 （）12、你是否认为老师有很多缺点和错误 （）13、对别人不敢干的事你特别想尝试一下吗 （）14、你喜欢搞一些被捉弄者痛苦或愤怒的恶作剧吗 （）15、你是否觉得父母和老师不应该为一些小事大惊小怪、小题大做 （）16、你蔑视权威吗 （）17、对批评你的人，你都感到讨厌和恼恨吗 （）18、你是否认为冒险是一种极大的快乐 （）19、你习惯上总是按照大多数人说的去做吗 （）20、对你感到没有意思的事，别人怎么说你也不会好好去干吗 （）21、你特别爱做令人大吃一惊的事吗 （）22、人们对你很不重视吗 （）23、一旦决定了干一件事，不管别人指出这件事多么地成问题，你也不会改变主意吗（）24、你总是对老师表扬的同学感到反感，不想理那个同学吗 （）25、你喜欢干一些能引起很多同学注意的事吗 （）26、当你被别人说的火冒三丈时，你就故意不按照他说的去做吗 （）27、你讨厌那些当干部的同学吗 （）28、你认为上课时出现一些老师没有预料到的情况令人开心吗
浅谈小学数学兴趣教学
浅谈小学数学兴趣教学 “兴趣是最好的老师。”不管是做什么事情，若是脱离了兴趣就谈不上做好这件事情了。同样学习更是如此，因此，我们在教学中要激发学生的学习积极性，调动他们的学习乐趣，以此更好地提高教学效率。下面结合自己的教学实践谈谈这一问题。 一、巧设导语 对于一堂课来说，能否吸引学生的学习兴趣，关键是要设计好导语，导语生动，并能吸引学生的学习兴趣，就会激发他们的学习乐趣，调动学生的学习积极性，所以，作为教师，要千方百计地设计好课堂的开头教学，充分利用各种教学手段和模式激发学生的学习兴趣感。比如，用音乐的播放营造学习氛围，运用制造悬念激发学生的好奇，运用生活中的事例增强学生的感染力，运用多媒体提高教学效率，还以做游戏、猜谜语、讲故事等等教学方式进行开头教学，通过这些有效的教学形式，激发他们的学习乐趣，使他们能够进入学习的热情之中。 二、亲情挚爱激兴趣 学生是教学的主体，不管运用什么教学方法都是要以激发学生学习兴趣为要点。除了我们利用各种教学手段调动
学生的学习积极性之外，还应该有教师的一种亲情和关爱。也就是当教师对学生有一种关爱之情时，学生就会感到和教师无比的亲近，他们就会喜欢教师，自然也就会去学习教师所教的这个学科的教学内容。因此，作为教师，要千方百计地给予学生最大的爱，关心爱护他们，走进他们的内心世界，正像人们所说的“亲其师而信其道”。绝不能给学生一种“敬而远之”的感觉。由于数学学科比较抽象，学生不是太喜欢数学，特别那些抽象思维弱势的学生。所以，对这些学生教师要从另一个角度进行切入，那就是给他们以最大的爱，关心他们生活中的细微之处，让他们感到教师就是他们的亲人，他们就会努力地学习你所教的数学了。 三、走进生活，兴趣学习 学生往往对数学有距离感，还是因为它的抽象所在，缺少生动形象性。那么我们可以引领学生走进生活，让学生感到数学在生活中作用是非常大的，他们自然就会重视对数学的学习了。教师在平日里的教学中，要让学生知道“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，形成一种时时刻刻、处处事事都能体现着数学的存在，由此调动学生学习的热情。比如，我在低年级的数学教学中，就让学生之间动手互相量一量，各自的身高是多少？体重是多少？同学之间比较一下，能差多少？通过学生称一称、量一量、测一测、比一比、算一算，就很快出来了一些数字。他们也非常感兴趣，
浅谈小学生数学学习兴趣的培养
浅谈小学生数学学习兴趣的培养 兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求；提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”由此可见，如何使学生对数学产生理趣是个值得探讨的课题。本文结合自身多年来的工作经验，谈谈如何在小学数学课堂中培养学生的学习兴趣。 一、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣 在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。 二、创设轻松的情境，调动学生的学习兴趣 根据小学生好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的”百鸡问题”、”韩信点兵”、”三人分钱”等，国外的”毕达哥拉斯算题”、”丢番图和墓志铭”等，都是进行”愉快教育”的好素材。 根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。 三、灵活多变的教学方法，保持学生的学习兴趣 在教育部2011年颁布的《数学课程标准》中明确提出，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、
中学生逆反心理测试题
中学生逆反心理测试题 测一测你是否有严重的逆反心理 是否 1、你不喜欢按照别人说的去做吗？（）（） 2、你是否认为绝大多数规章制度是不合理的，应该废除？（）（） 3、如果父母再一次叮嘱同一件事，你就厌烦吗？（）（） 4、你欣赏与老师对着干的同学吗？（）（） 5、你经常考虑事情的反面吗？（）（） 6、你是否对班干部指手划脚很讨厌，而故意不按他的要求去做？（）（） 7、老师和父母越是要你用功学习，你越是不想学习吗？（）（） 8、老师的话很多都是有漏洞、有问题的吗？（）（） 9、你喜欢与众不同吗？（）（） 10、违反学校里的某些规定使你感到一种快乐吗？（）（） 11、别人的批评常常引起你的反感和愤怒吗？（）（） 12、你是否认为老师有很多缺点和错误？（）（） 13、对别人不敢干的事你特别想尝试一下吗？（）（） 14、你喜欢搞一些被捉弄者痛苦或愤怒的恶作剧吗？（）（） 15、你是否觉得父母和老师不应该为一些小事大惊小怪、小题大做？（）（） 16、你蔑视权威吗？（）（） 17、对批评你的人，你都感到讨厌和恼恨吗？（）（） 18、你是否认为冒险是一种极大的快乐？（）（） 19、你习惯上总是按照大多数人说的去做吗？（）（）
20、对你感到没有意思的事，别人怎么说你也不会好好去干吗？（）（） 21、你特别爱做令人大吃一惊的事吗？（）（） 22、人们对你很不重视吗？（）（） 23、一旦决定了干一件事，不管别人指出这件事多么地成问题， 你也不会改变主意吗？（）（） 24、你总是对老师表扬的同学感到反感，不想理那个同学吗？（）（） 25、你喜欢干一些能引起很多同学注意的事吗？（）（） 26、当你被别人说的火冒三丈时，你就故意不按照他说的去做吗？（）（） 27、你讨厌那些当干部的同学吗？（）（） 28、你认为上课时出现一些老师没有预料到的情况令人开心吗？（）（） 29、对伤了你的自尊心的人，你是否要给他添一些麻烦， 让他感到你不好惹的？（）（） 评分规则： 第19题答“是”记0分，答“否”记1分。其余各题答“是”记1分，答“否”记0分。各题得分相加，统计总分。 你的总分—— 0----9分：你的逆反心理很弱，这使你只干并且只喜欢干该干的，不去干不该干的。 10----20分：你存在一定的否定倾向，激动时你可能丧失理智，意气用事，有时会做一些不该做的傻事。 21----30分：你有相当严重的逆反心理。你所做和所干的总是与众不同，与习俗和规定不符。如果你不清醒地意识到这一问题，并不努力加以克服，你只能是一个不受大家欢迎的独行者。 逆反心理作为一种问题心理，虽然不同于变态心理，但其后果是很严重的。这会导致青少年出现对人对事多疑、冷漠、偏执、不合群的病态性格，使之信念动摇，理想泯灭，意志消沉，学习被动等，甚至还会引起犯罪，所以必须采取有效的对策来克服和防治其发生。 (一)、提高青少年适应社会的能力。
浅谈小学数学的兴趣教学法
浅谈小学数学的兴趣教学法 利川市元堡乡瑞坪小学冉瑞奎 摘要：当学生学到一定知识的时候，有无比的喜悦，往往又遇到了一筹莫展的时候。教师一方面鼓励学生克服困难的决心，另一方面让他们学到投石问路的解题方法。 关键词：兴趣引导数学探究 正文： 数学是我们日常生活必不可少的一门学问。数学是一种工具，它逻辑性强，能训练人们的思维能力；它注重方式方法，能让你的思维更敏锐；再者就是能帮助你解决一些实际问题。掌握数字规律，训练逻辑思维，数学是一门基础学科，除了语言学科以外，其他学科基本上都会运用到数学。可以解决生活中的许多实际问题啊如果没有数学可以说就没有这个世界！有很多看似枯燥又无理取闹的问题在实际生活中都有意想不到的应用。比如：鸡兔问题。数列很无聊，但是魔术师们的洗牌技巧都在这里，不懂数学的人就会被骗！遗忘迁移才让我们可以放心大胆地输入各种帐号和密码，没有地图涂色问题，一块指甲大的电路板恐怕检测到明年也不知道哪里短路。数学的作用就是问一些看似精神病但是完全有可能推动人类进步的问题，学数学的意义就是不光会做老师们纯粹为了考大家的题目，更重要的是把这些讨厌的问题变成人人都喜闻乐见的实际性成果，数学家们是默默无闻却强大无比的历史推进者！掌握数字规律，训练逻辑思维，能训练人们的思维能力.开发脑力。更理性的去认识这个世界。那么，教师如何引导学生学数学呢？ 一.教师设置情景引导学生学数学 （一）.创设动态性情境 小学生尤其好动，合理利用身边的人和物，设置为动态数字。比如：将排队的人，比作飞翔的鸟儿。用实对实的人替换物，达到计数的准确性，也合理利用了动感，激发学生的学习兴趣。 （二）.创设故事性问题情境 平时收集带有数字性的故事以及根据课本插图灵活编纂故事，让学生在情趣中学习数学。比如：一个古代的人，没有文化不会写字，在外找了钱，想托人把他找的一百文钱带回给他妻子。画了一幅画：4只斑鸠，8只八哥鸟。带钱人有意只给90文，他妻子接过画一看，说：“少了10文。”带钱人只好如数补齐，感到惊讶地问“你怎么知道呀？”他妻子说：“4个9和8个8不正好等于一百吗？”带钱人恍然大悟，知道不会写字的人也有他的计数方法。 （三）.创设开放性性问题情境。 教师适时提出问题，允许学生大胆探索，讨论。比如：贴瓷砖算面积，不妨到一间贴瓷砖的房间量一量，算一算，数一数。加深印象，贴近生活。 （四）.创设问路性问题情境 当学生学到一定知识的时候，有无比的喜悦，往往又遇到了一筹莫展的时候。教师一方面鼓励学生克服困难的决心，另一方面让他们学到投石问路的解题方法。 二.教师评价学生作业引导学生学习数学 （一）.恰当评语，激发兴趣 恰当的评语可以激发学习兴趣，活化学习动机。比如：有的学生把文字题少抄一两句，教师批上：完整的题目更完美！这评语后，发现这位同学变了，字写得特别好，不再少写字了。因此在批改学生数学作业本时，都可恰当地运用评语，如：“解得巧，真聪明”、“你肯定有招，因为你是我的骄傲”、“方法太好了，可要细心呀！”不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以激励的语气调动他们的积极，“你真棒！”、“你的进步很大，因为你付出劳动！”、“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼！”、“别担心，你一定会越来越棒！”等。这种带感情色彩的评语，使学生感受到了教师对他的关爱，充满了希望，从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。 （二）.巧用评语，激发创新意识 评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的方法指导，使学生形成正确的解题思路
教案第二章兴趣探索
大学生职业发展与就业指导课程教案
1．兴趣与职业发展的关系 （1）何为兴趣？ 兴趣是人们力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向；是人们积极探究某种事物的认识倾向。 （2）兴趣的分类 ①物质兴趣、精神兴趣、社会兴趣 ②直接兴趣、间接兴趣 （3）兴趣是职业规划的内因
①兴趣是职业生涯选择的重要依据。 ②兴趣可以提高工作效率，充分发挥才能。 ③兴趣是提高工作满意度、增强职业稳定性、获得职业成就感的重要因素。 （4）自我兴趣探索——六岛环游 如果有机会让你到以下六个岛屿旅游，不用考虑费用问题，你最想去的是哪个？可以按照喜欢程度选出三个。 A岛 美丽浪漫的岛屿。岛上充满了美术馆、音乐厅，弥漫着浓厚的艺术文化气息。同时，当地的原住民还保留了传统的舞蹈、音乐与绘画，许多文艺界的朋友都喜欢来这里找寻灵感。 I岛 深思冥想的岛屿。岛上人迹较少，建筑物多僻处一隅，平畴绿野，适合夜观星象。岛上有多处天文馆、科博馆以及科学图书馆等。岛上居民喜好沉思、追求真知，喜欢和来自各地的哲学家、科学家、心理学家等交换心得。 C岛 现代、井然的岛屿。岛上建筑十分现代化，是进步的都市形态，以完善的户政管理、地政管理、金融管理见长。岛民个性冷静保守，处事有条不紊，善于组织规划。 R岛 自然原始的岛屿。岛上保留有热带的原始植物，自然生态保持得很好，也有相当规模的动物园、植物园、水族馆。岛上居民以手工见长，自己种植花果蔬菜、修缮房屋、打造器物、制作工具。 S岛 温暖友善的岛屿。岛上居民个性温和、十分友善、乐于助人，社区均自成一个密切互动的服务网络，人们多互助合作，重视教育，弦歌不辍，充满人文气息。 E岛 显赫富庶的岛屿。岛上的居民热情豪爽，善于企业经营和贸易。岛上的经济高度发展，处处是高级饭店、俱乐部、高尔夫球场。来往者多是企业家、经理人、政治家、律师等，衣香鬓影，夜夜笙歌。 结果： 六个岛屿代表着六种典型的职业生涯兴趣类型(其中，第一个是主要兴趣，第二、三个是辅助兴趣)。 选择R岛 类型：实用型(Realistic) 喜欢的活动：愿意从事事务性的工作，喜欢户外活动或操作机器，而不喜欢在办公室工作。 喜欢的职业：制造业、渔业、野外生活管理业、技术贸易业、机械业、农业、技术、林业、特种工程师和军事工作。 选择I岛 类型：研究型(Investigative) 喜欢的活动：处理信息(观点、理论)，喜欢探索和理解、研究那些需要分析、思考的抽象问题。喜欢独立工作。 喜欢的职业：实验室工作人员、生物学家、化学家、社会学家、工程设计师、物理学家和程序设计员。 选择A岛 类型：艺术型(Artistic) 喜欢的活动：创造，喜欢自我表达，喜欢写作、音乐、艺术和戏剧。 喜欢的职业：作家、艺术家、音乐家、诗人、漫画家、演员、戏剧导演、作曲家、乐队指挥和室内装潢人员。 选择S岛 类型：社会型(Social) 喜欢的活动：帮助别人，喜欢与人合作，热情关心他人的幸福，愿意帮助别人解决困难。 喜欢的职业：教师、社会工作者、牧师、心里咨询员、服务性行业人员。
高中生性格心理测试题
高中生性格心理测试题 以下是为您准备的高中生性格心理测试题，希望对您有所帮助。 高中生性格心理测试题(一)个性测试：你如何应对低潮现在是散落着枯叶的秋天。 一对情侣坐在公园的椅子上聊天。 看来好象是准备分手的样子。 不久，女孩开始掉泪……测试开始：接着请想象一下后来的情形，并选出一个最接近的答案。 A、女孩边哭还说「再见」，然后离去。 B、女孩边用手帕擦眼泪，边强颜欢笑。 男孩对她说了一句「我走了，你好好保重!」然后便离她而去。 女孩则一直望着它的背影。 C、女孩一直默默注视着枯叶，直到眼泪流完为止。 等恢复平静之后，说了一句「再见」，然后离去。 高中生性格心理测试题结果分析A、你是好胜心很强的人。 由于人生不服输的个性，即便是陷入低潮时，也能尽最大的努力，替自已争取到相当利益。 因此，可以先为将来早做准备，多充电或结交各种朋友，或许在你摆脱低潮的时候，都能对你有很人的帮助哦!B、你是属于善体人意的人。 此种人一旦陷入低潮时，有感而发，反而更能包容别人的弱点和
缺点。 他们能透过自己的困境，培养对他人的包容力。 因此，低潮期反而可以提升他们的自我成长。 C、你是属于内省型且对自身比较感兴趣的人。 此种人一旦陷入低潮时，会耐心等待恢复正常，或是研究最好的对策。 与其勉强想挣脱困境，倒不如静待心情慢慢转好。 人生总是会遇到挫折，相信在逆境中得到的启示必能发挥最大的作用。 (先画好后再向下看，不然就不准了^^)你所画的图形是属于……A、不断重叠的圆形B、爱心形C、细长形D、漩涡状圆形E、长方形F、人形G、一般圆形高中生性格心理测试题结果分析A、你是一个很积极的人，对人生充满着无限的希望，全身散发着无比的精力，非常有活力的人，同时有着不认输的精神，意志力非常强，对任何事情，都希望按照自己的计画来实行，所以一旦不如意的事发生，就会很失望，而且也很生气，但如果遇到的是轻微的挫折，你的信心不会动摇，而且会勇敢的面对，对每一件事能有所准备，及加以判断，是你的特征。 B、你是位个性柔和而且非常感性的人，但却稍微有点神经质，所以很容易受到伤害，能敏感的察觉出别人的心情。 你最讨厌和别人争吵，所以，有时你会为了避免不愉快的事，而撒一点无关紧要的谎。
小学数学教学论文：浅谈在小学数学教学中如何激趣
论文：浅谈在小学数学教学中如何激趣 [关键词]数学激趣学生 作为一位教师，一定要考虑如何挖掘教材的趣味因素，根据学生的好奇、好问、好动、好胜等心理特点，想方设法激发学生学习数学的兴趣，是教学过程波澜迭起，富有活力。为培养小学生对数学的兴趣，以期收到较好的教学效果。 一、以疑激趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。激发兴趣的方法很多，而设疑则是激发学生探求兴趣的有效方法，教师要善于把需要解决的新问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际情况的旧知识中，在他们心理造成一种悬念。置学生于一种“心求通而未得”的境地，这样就能引发他的好奇和思考，激发他们的认识兴趣和求知欲望。 二、美中求趣 心理学研究表明，人都喜欢感受到事物的美，都有一种对美的追求。数学里充满着简洁美、和谐美、对称美、奇异美、形式美、解法美，等等。当学生对数学所提示的客观规律浮想联翩时，对数学本身的简洁与和谐回味无穷时，对奇异、复杂深奥的数学问题豁然开朗时都会有一种说不出的惊奇感、愉快感、成功感，从而陶醉、领悟到了数学的魅力。在数学美的世界里享受数学学习的种种快感，将会使学生对数学学习产生强烈的爱。如我在教学“轴对称图形”?时，
首先我从欣赏的角度出示了几幅具有轴对称特点的剪纸艺术，调动学生已有的生活表象；紧接着我亲手剪（或撕）出树叶，蝴蝶等图为观察对象，引入“对称”知识，激发学生探索对称现象的心理。在新课进行中，又向学生展示各方面具有轴对称特点的东西，让学生在欣赏对称美的同时丰富感性认识，此时在学生的心中，轴对称已被抹上了一种神秘的色彩，撩拨着他们的心弦，激发他们探究的欲望。 三、以异悟趣 小学生都有种求异心理，即希望与众不同，别具一格。因此，培养学生的求异思维，不仅仅是数学教学的要求，而且也是符合学生的意愿和心理特征，不管是概念教学，规则教学、计算教学，还是应用题教学都应该诱导学生从不同方面，不同角度，多层次地思考问题，从而全面准确地把握住学习的内容，领悟到数学的种种魅力，产生强大的自觉动力。 教学中常用的一试多叙，一题多思，一题多解，一题多变都会给学生带来无比的快乐。如我曾经设计这样题目：？=1，在教学中创设情境让学生多角度思考，结果学生争先恐后地说出多种答案： （1）1+0=1（用加法运算）；（2）100-99=1（用减法运算）；（3）1×1=1（用乘法运算）；（4）8÷8=1（用除法运算）；（5）2/5+3/5=1（想到整体1）。这样极大限度地调动了学生的学习积极性，收到非常好的教学效果。