走近儿童,欣赏儿童
-----浅析生态式儿童艺术教育及其对教师
教学的启示
摘要:基于人与自然和谐相处的大环境,生态式艺术教育作为一个新的名词出现。这种教育模式旨在通过不同艺术门类的相互融合,以及师生之间、生生之间等多方面的互补,提高学生的艺术感觉和艺术创造力,努力达到一种感性和理性的生态平衡。
关键词:生态式儿童艺术教育、价值、教师教学启示当今社会的快速发展,在带给人们丰富物资资料的同时,也带来了环境的极大的破坏。因此,渴望人与自然和谐相处的声音也越来越多,于是,“生态”一词开始频繁出现在人们的脑海中,尤其是在幼儿教育领域更是如此。基于这样生态的理念,在幼儿艺术教育领域出现了“生态式儿童艺术教育”新理念。
一、生态式儿童艺术教育的基本理论
(一)生态式儿童艺术教育的内涵
生态式儿童艺术教育是整个生态式儿童教育的重要部分和基础。这种教育包括生态观指导下的儿童艺术学习和通过艺术的学习。它主张以各种能体现生态智慧的儿童文学、艺术、游戏为平台,不断开发儿童的感性
认知能力,丰富其体验,努力达到其感性和理性的生态平衡。
(二)生态式儿童艺术教育的特点
作为一种有机融合的艺术教育,生态式艺术教育具有以下基本特征:
1. 儿童发展的整合观
生态式艺术教育以儿童艺术能力与各方面素养的整合发展为总体目标。儿童的艺术能力,除了基本的艺术知识技能以外,还包括艺术感知与欣赏能力、艺术想像与创造能力、艺术交流与合作能力等。
2. 活动内容的综合性。
在生态式艺术教育中,音乐、美术、戏剧、舞蹈等不同的艺术门类不是互相割裂,互不相关的,它们以生态的方式相互交叉融合,彼此相通,互相影响的,成为一种有机融合的综合艺术教育。
3. 活动过程的整体观
在生态式艺术教育的活动中自然、适当地渗透初步的美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等方面的内容,表现在具体的活动进程中,就有了艺术感知与体验、艺术创造与表现、艺术评价与反思等几个基本的环节。这几个环节有时一环连一环,环环相扣,有时互相交叉、渗透,感知与体验中有创造,创造与表现中有反思,评
价与反思中又蕴含着感知与创造,构成了完整多样的生态式艺术教育的活动过程。
4. 活动开展的对话观
没有对话就没有生态式艺术教育。在生态式艺术教育中,对话既是一种具体操作策略,更是一种指导思想。
生态式艺术教育中的对话具体包括:不同艺术门类的对话;教师、幼儿、艺术文本三者间的互相对话;幼儿与艺术环境之间的对话等。其中,在幼儿、教师、作品三者之间的相互对话中,每一个因素都是不可或缺的。幼儿敏锐的艺术感觉,教师巧妙适时的引导,伟大的、能引发读者遐想和共鸣的艺术作品,每一个成功活动的开展,每一段精彩对话的产生,都有赖于这三个因素的通力合作。
5. 师幼互动的平等观
生态式艺术教育中的师幼平等是以充分尊重、相信幼儿的艺术潜能和艺术直觉能力为前提的。教师和幼儿成为彼此尊重、共同成长的亲密伙伴。
当然,在强调师幼间平等关系的同时,也应看到教师之为教师的独特价值。教师与幼儿在互动中应是平等的,但他的角色又应是“平等中的引导者”,需要承担在必要的时候帮助、推动、提升幼儿发展的责任。
二、生态式儿童艺术教育的价值
1 生态式儿童艺术教育是落实新《纲要》精神的需要。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣”,“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象、尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐”······所以“生态式儿童艺术教育”正是为儿童创造了这样一种环境,它是实现这一价值的重要方法。
2生态式儿童艺术教育对社会的价值
生态式儿童艺术教育从其内涵和特点来看,它涉及教育和文化的方方面面,因此,这种教育注定是一个开放的、深刻的、和整个社会密切相关且意义重大的领域。
3生态式儿童艺术教育对儿童的价值
生态式儿童艺术教育保持了儿童的天性和爱心,在这种教育体系里,儿童不仅能运用多种自我表达的语言,并且能在一个人与自然和谐的环境中保持和发挥自己的智慧、个性和高尚品格。
三、生态式儿童艺术教育对教师教学的启示
1教师要用平等、宽松的交流方式理解儿童的艺术感受
在生态式儿童艺术教育活动中,我们应当力求为幼儿创设自由表达和交流的氛围。在教育教学过程中,注重幼儿的理解感受,不断调整提问方式,使幼儿在自由、宽松的环境中获得启发和良好的体验。
2教师要用欣赏肯定的态度看待儿童的艺术世界以往的艺术教育活动,常常是教师把有关的艺术知识直接灌输给幼儿,而生态式儿童艺术教育则提倡教师能有目的地引导幼儿感知和发现艺术作品中所蕴含的艺术美,从而使幼儿获得丰富的美感经验,提高幼儿的审美能力帮助幼儿积累生活经验。所以,我们应当尊重儿童任何幼稚甚至荒唐的问题,应多鼓励他们提出与众不同的观点,即使这种观点是出乎意料的,要避免绝对的价值判断。
在生态式儿童艺术教育中,我们需要儿童发表自己的感受,我们欣赏儿童表现自己的想法,我们必须用儿童的眼睛去看艺术的世界。
3用启发、引导的直观方式激发儿童的艺术能力在儿童的世界中,儿童的感受和情感体验教师是无法直接传授的,只能采取启发引导的方式。
可以说,儿童是美的使者,他们具有与生俱来的发现美、创造美的潜能。因此,教师要做儿童艺术教育的引导者,引导他们打开这条艺术的通道。
四、结语
对于儿童来说,艺术既是努力的意志,又是与生俱来的,不论何时,只要我们是真诚和自由的去
欣赏儿童,艺术便会萌芽。“生态式儿童艺术教育
理论”为我们提供了良好的平台,所以我们需要的
是走近他们、欣赏他们。
参考文献:
1、《儿童艺术教育的理论与实践研究》腾守尧著南京:南京师范大学出版社,2008.12
2、《现代儿童艺术教育论》印小青编著济南:山东人民出版社,2005.8
大部分家长对孩子有着很高的期望,希望他们多学知识,特别是识字和计算等智力发展的知识。其实这未必效果好,一味的给孩子灌输识字和计算,他们会觉得枯燥乏味,失去学习兴趣。家长这个时候不妨试试艺术教学,让孩子体会到艺术教育中的乐趣,萌发学习的热情。 一位有经验的教师介绍自己的经验说:在我的课堂上会给孩子一些空间,让他们自由发挥想象力和创造力。比如:在学习歌曲>中我先让他们看碟听歌,孩子被生动的画面吸引了,有的模访萤火虫飞舞的样子,有的竟不由自主的跳起舞来.在上课之前先激发孩子的兴趣点.给孩子自由空间是让他们更好的理解和相象。此外好孩子是夸出来的,教师要给孩子诚恳的赞扬和支持。多给孩子创造台前表演的机会,但不要强迫,多给那些不肯表演的孩子鼓励,让他们自信.在这样宽松的氛围中孩子很快学会了歌曲,内向的孩子也变的勇敢起来。 如果在孩子学习数学和语文中插入艺术教学会起到锦上添花的作用,孩子会更喜欢这些学科。 学习语文: 学习文章>时,老师让孩子先观察画面上的小兔和小草有哪些相似处,孩子通过生动的画面,鲜艳的色彩孩子很快找到相似处。之后老师用孩子听学过的儿歌>文章,并随着音乐节奏,把文章唱出来,孩子们听着熟悉的音乐充分发挥想象,这样一节语言课下来孩子兴趣盎然,课后还尝试其它节奏赔词。 学习数学: 在学习认识”三角形,正方行,长方形”中插入艺术教学别有一番新意。比如课前用>歌曲改词后复习了圆形和椭圆形,孩子觉得特别高兴.用老调唱新词既复习了知识有整理了课堂秩序,课堂气氛生动活泼。也激发了孩子学习的兴趣。在孩子认识了3种图形后,让他们用学过的5种基本图形[正方行.长方形.三角行.圆形.椭圆形]自由组合绘画。孩子们这个时候的四维已经打开,他们思维遨游在想象的海洋中,用五颜六色的彩笔画出小金鱼.小汽车.房子.大轮船,充满了稚气又充满希望。 在课堂中插入艺术教育让孩子审美艺术得到升华,更加有效的促进了师生互动的过程,让孩子在课上更有激情,更有兴趣学习新知识,思维更加活跃,流畅。为此说艺术教育在课堂教学中的作用举足轻重。
学前儿童艺术教育(音乐)作业1 (第1至2章) 一、填空题(每空1分,共15分) 1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统,这三大系统是:制 作系统、知觉系统、感受系统。 2.幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再现性的依附。 3.儿童艺术发展三阶段是:(0-1岁)前符号阶段、(2-7岁)符号运用阶段、8岁后)继 续进步与可能的退步阶段。 4.音乐的句法因素是旋律、和声、节奏。 5.节奏的两个方面是拍子、节奏型。 6.幼儿拍感的两个方面是合拍、二拍、三拍的强弱韵律感。 7.音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构、力度。 8.早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是:如何让让8岁以后的儿童的艺术表达能力不退化。 9.对于幼儿园音乐教师来说,挖掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个步骤:第一步曲式分析,旨在捕捉再现内容的音乐主题;第二步:动作表现,旨在诠释再现内容。 10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是:双手抱拳与伸展 二、简答题: 1.简述音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么? 答:第一,早期音乐学习缺乏感受系统的参与;第二,早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与;音乐学习缺乏制作系统的参与。 2.幼儿节奏感发展特征。 答:3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感;4-5岁幼
儿通过 1 快与慢的配合理解节拍,通过歌谣朗诵理解节奏型;5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型,能独立完成快慢节拍的变换,能理解节奏的主题、动机。 3.简述制作系统,知觉系统,感受系统的含义。 答:(1)制作系统:制作系统的产物是行动,而行动是指向目的的,不只是单纯的身体运动(2)知觉系统:知觉系统的产物是识别,从音乐学习的角度来说,是对各种音乐形式样式的辨别、确认。 (3)感受系统:感受系统的结果是情感,从音乐学习的角度来说,这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 4.简述音乐作品的形式性,再现性及表现性的含义。 答:(1).音乐作品的再现性:音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。 (2)音乐作品的形式性:音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。 (3)音乐作品的表现性:音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。 5.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。 答:(1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味,幼儿容易朗诵;(2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演;(3)旋律音调与词调吻合,幼儿容易歌唱。 四、论述题(每题10分,共20分) 1.论述学前儿童的三大音乐趣味。 答:(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣;(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素;(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。 2.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。 答:幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果,其中再现性是价值范畴,是我们追求的;而形式性是规限范畴,即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件,离开了形式规限的再现性往 2
论艺术教育于幼儿成长 中的重要性 集团文件版本号:(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988)
论艺术教育于幼儿成长中的重要性社会的发展,生活水平的提高,人们对于知识的渴求也越来越强烈,特别是对自己的下一代,寄托着很大的期望,从小就从各方面进行培养。除了送孩子到幼儿园学习外,节假日也会给孩子安排兴趣课,足以看出父母的用心。一般节假日的兴趣课就是让孩子去学美术、音乐、小提琴、舞蹈、钢琴等课程,这些都是艺术的范畴,从而看出,父母对于子女的艺术教育很是看重。艺术教育是实施美育的主要途径,是对幼儿进行情感教育的最佳工具,因此,从幼儿时期开始实行艺术教育势在必行。一、艺术活动能激发情趣,体验审美感,体现成就感。《纲要》中多次提到:激发情趣,体验审美愉悦和创造的快乐,体现自我表现和创造的成就感。一般幼儿对于艺术活动表现出来的热情,都是自发的,属于浅层兴趣,这种自发的兴趣往往带有情绪色彩,容易停留在“好玩”、“我喜欢”的水平上。比如说今天班上拿来了好多的大纸箱,幼儿一个个都感到很新奇,一会儿蹲在纸箱里面,一会儿用纸箱套住身体,觉得好玩的不得了,他们根本没有想过这些纸箱是用来干什么的放在活动室干什么一堂艺术活动下来,他们就清楚了:原来纸箱除了可以装东西,把它拆剪下来后,还可以印画,来做各种各样自己喜欢的东西。正是这堂艺术教育活动激发了幼儿的兴趣,将浅层兴趣引申,提高到了有一定深度的动机水平上,这也叫“动机呼唤”。艺术活动同时也赋予幼儿以满足感和成就感。像一堂折纸课下来,有的幼儿很快就掌握了折纸的要领,并完成了作品,看到其他小朋友还在折,他们心里就会感到很满足,觉得自己很了不起。折纸作品评析的时候,老师的接纳、
生态式美术教育是一种以幼儿的生活经验为基础,以幼儿的兴趣为导向,强调师生间的对话平等关系,让孩子大胆表达自己的感受和想法,激发幼儿积极探索的愿望;并强调解感官,消除自我封闭,注重个体体验的艺术教育理念。在活动开展过程中,目标的设定、内容的选择、活动过程的各个环节互生互补、相互融合,以整体的观点来进行活动设计;师幼互动处于一个平等互助的状态从而构建一个良好的生态系统;并且通过作品欣赏、操作等多种形式来促进儿童对作品情感的共鸣与体验。 本设计基于生态式艺术教育理念,选择了《麦田上的群鸦》这一很少作为幼儿园美术欣赏对象的作品,尝试通过对作品形式要素分析的逐步深入,引导幼儿对作品内隐的恐惧情感进行感受。整幅画面色彩昏暗、线条流动,能够让幼儿感受到他们很少在美术欣赏过程中接触到的恐惧情感,并进行恰当的引导。通过本次设计,设计者就活动中教师专业发展的实现、活动应满足幼儿发展需要、整合各领域内容以及对话法的运用四个方面提出了一些建议。Eco-style Aesthetic education is education philosophy that based on experience of children`s daily-life and interest-oriented,that emphasizes equal dialogue,that could drive children convey their feeling and idea,that could inspire young children`s propulsion of probing.And the philosophy also emphasizes both emancipating their senses and removing self-enclosed.As the curriculum implementing,setting program objective&course content&course system is harmonious and balanced.We must devise a course as a https://www.sodocs.net/doc/b813011900.html,munication of teacher and children is equal and friendly.All of this is in order to build a harmonious ecosystem.And in this course,we have to improve children`s inner feeling by all measures including aesthetic act, artistic creation and so on. This curriculum design is base on Eco-style aesthetic education,and select
谈谈幼儿园生态环境教育 生态环境教育在当今已不是陌生的字眼,它随着世界环境问题的突出而倍受关注。从可持续发展战略角度看,幼儿生态环境教育无疑是一个重大课题。 一、幼儿园生态环境教育的理论基础 作为幼教工作者,开展生态环境教育必须全面了解生态环境,了解儿童,应以儿童生态学作为开展幼儿生态环境教育的理论基础。 儿童生态学是一门交叉学科,它借助于生态学的基本原理和方法,将儿童放置于其生存与发展的真实社会环境之中进行研究,它认为:儿童的行为及其状态与其背景是一个密不可分的整体,儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的相互适应”。应从儿童的生态出发来研究如何开展全面的生态环境教育,构建幼儿生态环境教育的课程、目标、原则及方法。 二、生态环境教育的目标 幼儿生态环境应包括以下几个方面:自然生态、社会生态和幼儿心理生态。幼儿生态环境教育应使幼儿在自然、社会、心理三个方面达到和谐统一。在知识方面,使幼儿初步了解生态环境中的各种因素及其相互制约性,自然、人与社会三者的平衡性,人类生存对环境的依赖性;了解人口、资源、能源和污染等问题,培养幼儿初步的环境意识,能关注环境问题。在态度方面,让幼儿学会正确处理人际关系,具有自信品质,对同伴热情友好,与父母相处融洽,激发幼儿对周围环境的兴趣。萌发幼儿尊重自然的美好情感,使幼儿形成爱护生活环
境的良好意愿和行为习惯。 三、生态环境教育的内容及要求 内容主要包括四个方面:(1)向幼儿传授粗浅的生态环境知识,帮助幼儿获得人类与环境、动植物与环境的基本知识,如人对自然的依赖性,幼儿不可能离开家,没有伙伴、没有朋友而独立生活。帮助幼儿获取与环境相关的一些常识,如生态平衡,资源、能源危机,人口危机等。(2)培养幼儿正确对待周围环境的意识,了解人与环境的相互制约性。(3)培养幼儿简单的生态环境道德行为习惯。(4)激发幼儿热爱、珍视生态环境的美好情感。 要求主要包括三个方面:(1)为幼儿创设良好的教育环境。幼儿主要通过直接感知、直接经验来学习,教育环境对其有很大的影响。良好的教育环境可以对幼儿进行积极的感化和熏陶,潜移默化地作用于幼儿。在直接的环境中,幼儿将获得深刻的教育印象。(2 )教育内容要从幼儿生活经验出发,给予其粗浅而非精深的知识。如可以给幼儿讲解有关“温室效应”的知识,科技发明如冰箱等对人类的影响,但对于幼儿不易理解的概念不要强行灌输。(3)为幼儿提供正面积极的范例。幼儿喜欢摹仿但分不清正误,生态环境教育也不宜过多地介绍污染、阴暗的事实,尽量用正面的范例去激发幼儿积极美好的情感。 四、生态环境教育课程的构建原则 作为一门课程,它既要适合于幼儿的生理心理水平,同时也要考虑到现实乃至未来社会的需要。除了一般的教育原则外,幼儿生态环境教育课程的构建应有自己特殊的原则。
从国民素质问题,看艺术的重要性 ——一个关于艺术与幸福、成功的关系艺术有什么用? 就如问别人: “为什么要喝酒”的性质是一样的。 长期以来,艺术在中国 只是饭后茶余可有可无的东西。 我们应该很熟悉:现在很多家长的 成功育子经验:只顾学习,孩子的时间表上 一切和升学考试无关的东西都去掉, 没有艺术、没有游戏,没有交友、没有自由…… ? 但要知道:影响人一生幸福最重要的东西, ? 你没有让孩子学,却让他学了大量没用的东西。 ? ? 家长可能认为,这样就能让孩子获得他说希望的人生。 ? 我想告诉你们:你正在毁掉孩子的一生。 ? 数数、背小九九,甚至背元素周期表, 充斥着童年,这样的早教:
是赢在起跑线,输在终点站。 因为,你剥夺了孩子感性素质的发展机会。 体验幸福是需要素质的 物质水平提高了 却不一定能地懂得感受幸福 人有两大心智能力: 一个是理性,一个是感性。 理性的代表是科学;感性的代表是艺术。 科学征服了世界,艺术美化了世界。 科学与艺术,二者犹如鸟之两翼。 重视理想,忽视感性意识发展的结果, 会使孩子一生的幸福化作泡影, 你无意中亲手扼杀了孩子一生的幸福。 为什么? 因为一个人想要获得一生的幸福, 不仅要拥有获得幸福的生活条件, 还要拥有体验幸福感受的能力与素质。 体验幸福,是需要素质的。 为什么有的人生活得脏、乱、差,单调乏味? 问题就出在“感性素质”:
因为TA的感性素质低,感觉不到环境多么恶心。 一个人如果感性素质低, 他的表现就是 忽略甚至放弃对环境感性品质的要求。 有夫妻打架。原因是他们想买一台洗衣机, 好看一点的1600元,难看一点1400。 老婆感性素质高一点,想买好看的; 老公低些,认为一千四就能用了,干嘛多花两百? 表面上是夫妻有分歧。 ? 实际上是双方对环境感性品质要求不同。 ? ? 深层原因是双方感性素质的高低差别。 ? 由此衍生出来的是双方 会在价值观方面发生严重分歧。 高感性者,愿意为美化环境、享受生活付出成本。 这也解释了夫妻在装修时候特别容易吵架了吧? 还有出去旅游时! 因为那是双方感性素质的大暴露。 找对象,一定要找感性素质相当的:
学前教育(音乐)参考答案,请核对,可能某些解答题还要充实。(2011.12.9) 一、填空题 1.从我国学校音乐教育产生的渊源来看,我国传统的音乐教育内容是西方音乐作品. 1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统,是:制作系统、知觉系统、感受系统。 2.幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再现性的依附。 3.儿童艺术发展三阶段是:(0-1岁)前符号阶段、(2-7岁)符号运用阶段、(8岁后)继续进步与可能的退步阶段。 4.音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。 5.节奏的两个方面是拍子与节奏型。 6.幼儿拍感的两个方面是合拍,二拍、三拍的强弱韵律感。 7.音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。 1.幼儿的三种身体动作类型非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。 2.非移动动作可以从四个方面探究,它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。 3.3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1。 4.4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2。 5.5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-d2。 7.幼儿的音乐创作形式是即兴。 8.音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。 9.幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。 10.音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。 11.幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知;感知的内容指向音乐形式的样式。 1.幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。 2.学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。 3.学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。 4.幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。 5.学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。 6.在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫;为生活经验本身铺垫。 7.幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫;以综合为视角进行铺垫。 1.节奏经验的年龄目标有稳定的节拍;疏密节奏型。 2.节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏;一字一音并具活泼风格的歌曲。 3.学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是打击乐器演奏的音响材料;能用打击乐乐器模拟的生活中的声音;即兴创作打击乐作品。4.学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料;故事;歌曲;用于辨别的音响。 5.风格经验的年龄目标有摇篮曲、舞曲、进行曲。 6.进行曲的音乐特点是进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐。 7.进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲。 学前教育(音乐) 二、名词解释 1.制作系统的产物是行动,而行动是指向目的的,不只是单纯的身体运动 2.知觉系统的产物是识别,从音乐学习的角度来说,是对各种音乐形式样式的辨别、确认。 3.音符单一的节奏型只有一到二种音符组成的节奏型 4.音乐作品的再现性音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。 5.音乐作品的形式性音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。 1.故事性歌曲指那类歌词内容有故事情节的歌曲。 2.音乐即兴是音乐制作的一种形式,在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。 3.创编歌词活动是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势,通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。 4.自发咏唱幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词,或是无词的,哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。 5.感受系统的结果是情感,从音乐学习的角度来说,这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 1.幼儿园音乐课程目标是实现幼儿园教育目标的手段,是帮助幼儿获得音乐经验,促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。2.学前儿童音乐课程的内容组织指在音乐价值观的指导下,将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构,使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力,以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。
老师在儿童美术培训教育中有什么重要作用涂鸦是每个孩子的天性,孩子在幼年时期接受的美术教育,对于他们的以后成长具有重要的作用。而在儿童美术教育过程中,教师起到重要的影响。一个经过严格培训的教师,具有很高的教育素养。那么,绘智小编告诉你,对于家长来说,老师在儿童美术培训教育中的重要作用都有哪些? 有一部分家长存在这样一种误区:以为孩子小应该让他们呆在家里,每天陪伴孩子。其实这样的想法是错误,由于经常呆在家里,孩子的社交能力、表达能力得不到充分的锻炼,他们的想象力与创造力得不到激发,相反束缚了孩子的想象力,所以,父母应将孩子送到专业的儿童美术培训机构。 经过专业培训的老师可以根据孩子的不同阶段,使用不同的教育方法,让他们学会找到和专注于自己的内容,并将这种内容延展。家长的作用,在孩子回到家里之后,要给提供良好的艺术环境。孩子的发展有其自然过程,不需要过多干涉。在整个过程中,无论是教育者还是家长都应当是组织者、观察者和帮助者。
当孩子长到6、7岁的时候,孩子可以初步画出具体的形象了,但还不能接受太高深的专业知识。许多创意美术培训机构都采用艺术+学科的模式,除了教育孩子艺术之外,还能让孩子学习到其他学科知识。例如:有的父母反应,孩子在绘智儿童美术班上课之后,发觉自己的孩子比其他小朋友都只知道得更多。 美术教育不等同“画画”,画画只算是一个技术。在现在创意美术领域中,可以将技术和思想融合一起。传统得美术不过临摹绘画,解决得是像不像得问题,而如今创意美术得理念让孩子在自由的环境下,表达出自己的想法,这需要家长与教师共同努力。 绘智在基础设施上配备先进,专业设施齐全,在教学环境上更是在同类教育机构中首屈一指,其先锋的艺术教育理念、系统科学的教学模式、顶级的设备教育环境、权威的师资团队,系统化、规范化、私人定制化的课程,多种创意班、各类寓教于乐的特色活动等让孩子真正爱上绘画,真正做到让“艺术点
在幼儿园如何开展生态环境教育 《新纲要》中明确指出:幼儿园应培养孩子爱护动植物、关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源的美好情感,具有初步的环保意识。然而由于人们对环境认识的不足导致了对环境的破坏,如造成了全球生态平衡失调:动物的灭绝、气候变暖、自然灾害增多、资源的流失等,给我们的生活、生命带来了威胁。因此,在幼儿时期进行生态环境教育尤其重要。如何对幼儿进行生态环境教育?通过开展活动,我有了一些体会。 一、创设生态环保特色的环境进行生态环境教育 我园位于碧水绿茵、风景秀丽的相城区漕湖产业园内,周围环境优美,空气清新。结合周围环境,我园以“生态、环保”为特色创设环境,整个幼儿园彰显出“绿色生态”的理念,以“绿色森林”为主题的幼儿园环境设计,结合浅绿的主色调,整个幼儿园呈现出勃勃的生机。幼儿园的内部环境布置体现废旧物品的利用,一楼的走廊以草帽、扇子和寿司帘为主,结合收集的月饼盒和纸盘进行装饰美化,二楼以“海底世界”为主题,收集了螃蟹壳、乌龟壳、海螺等材料装饰而成的,使孩子在潜移默化中受到美好和谐的生态环境教育。 为了让孩子真实体验对生态环境应做些什么,在幼儿园创设废品回收箱是一项非常好的办法。如:我们每个班级设置了“环保小卫士”的废物回收站,教师根据教育主题活动的需要,让幼儿收集家里一些安全卫生的废物按类放置在回收站里,而这些家庭的“废旧物品”则有的成了我们好玩的自制体育用具的原材料,有的成为了我们娃娃家的生活用品等等,我们将各班收集的废旧物品整理分类,成列在美工室里,有芦苇杆、瓶盖、奶茶杯、方便面盒、树枝等,幼儿们在美工室进行美工活动时都能利用到这些原材料,他们渐渐养成了环保的意识,也对这些原材料有了深厚的感情,愿意并积极地参加这些活动。我们利用幼儿收集来的废旧的瓶瓶罐罐进行小实验,有一次实验是要幼儿学会一点不漏地把盆里的水舀进瓶颈很细小的饮料
论艺术教育在当代社会生活中的重要意义 艺术在生活中无处不在,她会以不同的形式体现出来,给不同的人带来不同的感受,这就是艺术的魅力所在之处。那么什么是艺术呢?我觉得没人可以给她一个定义,因为这世上的一切都是艺术,无论你看得见的、看不见的、存在的、不存在的都可以是艺术的表现体。 既然艺术这么的重要,那么,我们是从什么时候开始接触和学习艺术的呢?美学和艺术又有什么样的联系呢?我们又是怎么样提升自己的艺术修养呢?艺术对我们这个社会又有多大的贡献呢?有人说“生活就是艺术”又是怎样的艺术呢?艺术和大自然又有怎样的联系呢?接下来我们将就这些问题来讨论艺术教育在当代社会生活中的重要意义。 1我们是从什么时候开始接触和学习艺术的? 人类是大自然的艺术的结晶。人类的开始是由精子和卵细胞结合的,她们的结合是多么的美妙、神奇,从而孕育出可爱的小生命,然而我们本身就是完美的一件艺术品、是大自然完美的杰作。所以我们最开始接触艺术的时候,也就是我们出生的那一刻,也可以说就是在我们形成的那一瞬。 艺术是多么奇妙的东西啊!伴随着美妙的音乐,我们从娘胎的肚子里爬出来了。那哇哇坠地的哭声,不仅仅是向世界宣告你神奇般来临,也是演绎神奇艺术的开始。我们接触的艺术就是
从声音开始的。随后我们知道了颜色、语言、朋友、花草、冰雪、星河、分子、文章等等,这些所有我们知道的,不知道的,都是艺术的表现体。 然而每个人都有不一样的人生,有不一样的艺术修养,所以对艺术的感知都不一样。<哈姆雷特>就是莎士比亚写出的一部很好的艺术品,然而一千个读者就有一个哈姆雷特,就是说不同的人对同一艺术品又不同的领悟和感受;同样地第一千零一个读者就可能与前一千个读者有相同的理解,虽然生活经历不同,但是还是可能对同一事物有相同的想法的。这就是艺术的诡异之处。 2.美学和艺术有什么联系呢? 美学和艺术在生活中很难分开,觉得二者在我们的表述中是同一类事物。实际上,美学是分支于哲学的发展,参照了心理学的内容,在艺术的伴随下成长起来。所以美学不是艺术、艺术也不是美学。但由于艺术与美的关系最密切,所以美学的主要研究目的应是为艺术服务。 美是人的本质的能动表现和感应与自然和社会的艺术性和谐,美学是从审美感受中来认定事物艺术性发挥的效益性,思想意境的合理性,心理共鸣的可感性。一切都是联系到演绎者和欣赏者的和谐关系问题。如果美学脱离了艺术,就如花儿离开了树枝,不仅脱离了主体,缺少了滋润的源泉,也不能长久的绽放。
《学前儿童艺术教育》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”,由15个选择题组成,每题1分,共15分。第二部分为“主观题部分”,由简答题和论述题组成,共15分。作业总分30分,将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分 一、选择题(每题1分,共15题) 1.音乐教材必须体现幼儿教育()的特点。( D ) A.艺术性、节奏性 B. 感知性、随意性 C. 活动性、艺术性 D.活动性、实践性 2.音乐教育的终极目标是( C ) A. 音乐感的发展 B. 学习能力的发展 C. 全面发展 D. 音乐知识技能的发展 3.《梦幻曲》的曲作者是(A) A. 舒曼 B.圣桑 C. 丁善德 D.汤普森 4.奥尔夫体系的课程内容主要包括嗓音造型、()造型、声音造型三个方面。(B )A. 肢体 B.动作 C. 情景 D.音域 5.歌唱活动本身的教育目标中,最基础的目标是( B ) A.发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力 B.让幼儿享受参与歌唱活动的快乐 C.发展幼儿感受音乐的能力 D.掌握粗浅的歌唱知识技能 6.整个音乐教育和谐的第一基础是( A ) A.目标和谐 B.过程和谐 C.方法和谐 D.评价和谐 7.艺术是学前儿童的一种游戏,他们对美的感受往往直接地以动作、表情、语言和活动等方式表现,带有强烈的()的特点 ( C ) A.动作性 B.思维性 C.表现性 D.抽象性
8.音乐艺术的一个突出特征就是具有音乐形象的( B ) A. 确定性 B.不确定性 C.时代 性 D.不可塑性 9.在欣赏河北儿歌《小白菜》时,所提供的视觉材料应是(C) A. 色彩辉煌,构图具有动感 B. 色彩淡雅,构图呈静态 C. 色彩冷峻,构图凝重凄凉 D. 色彩鲜艳,构图简洁 10.为了引导幼儿感知音乐的细节,体验音乐的暗示性,表达音乐速度的适宜性,在教学过 程中,教师可采用( A ) A.现场哼唱或演奏的方法 B.示范和讲解的方法 C.分句欣赏的方法 D.反复练习法 11.经过大量实践和实验研究后提出“儿童自然发展法”的是( B ) A.达尔克尔兹 B.柯达伊 C.铃 木 D.奥尔 12.在学前阶段进行的音乐教育,其本质是对人进行( D ) A.美的教育 B.良好的个性教育 C.艺术的教育 D.基本素质的教育 13.教师在韵律活动中为发展幼儿个性所使用的下列方法中,不正确的是( D ) A.让每位儿童能够认识到自己的努力和提高 B.对不同的儿童提不同的要求 C.给每位儿童成功表现自己的机会 D.让儿童相互竞争,相互比较 14.在艺术欣赏活动中,教师应尽力选择最好的艺术作品,使幼儿尽早开始发展对艺术的(C) A. 理解 B.表现 C.敏感 D.创造 15.美国教育学家布鲁姆把教育目标分成(B )三个领域,每一领域的教育目标又依据能力的复杂程度或品格的内化程度,分成由低到高的不同层次,最终形成一个完整的目标体系。 A. 感知、情感、想象 B. 认知、情感、动作技能 C. 感觉、知觉、想象 D. 感知、认知、动作技能 主观题部分
幼儿美术教育的重要性 对自己的感觉器官能接触到的物质材料充满了好奇心,这就为向他们进行美术教育提供了广阔的天地,幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种多样的材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识,因而,特别容易为幼儿所喜爱和接受,是对幼儿全面发展教育的理想活动。美术教育对幼儿发展的意义,可以归纳为以下几点: 一.美术教育可以发展幼儿对美的感受力,理解力和表现力 “爱美之心,人皆有之。”但人的审美能力不是天生的,而是后天从小培养起来的。幼儿在日常生活中受到的美育是有限的,有计划的引导幼儿参加美术实践活动,可以更有效地促进幼儿对美的感受力、理解力和表现力的发展,因为在美术教育中,教师在引导幼儿欣赏的美是更集中,更典型的美,即艺术的美。幼儿在美术活动中将自己在日常生活中美的印象和感受通过各种美术手段具体表现出来的,这不仅加深了他们对日常生活感受到的美的理解,而且发展了对美的表现力。幼儿在不断变化的美术实践活动中,不断地追求美、探求美、理解美和表现美,因而受到良好的美育。根据现代化心理学的研究,幼儿常常凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维的,他们 二.美术教育能发展幼儿的观察力记忆力、想象力、创造力和实际操作能力 1.美术教育有利于发展幼儿的智力和创造才能 美术活动是一种视觉艺术活动。幼儿画画或做手工之前,首先要通过视觉观察所要表现的对象,如,形态、结构、色彩、比例、空间位置等,使之在头脑中留下清晰的印象,然后再凭着记忆、想象去动手进行表现的。这种观察能力的培养,对幼儿美术,乃至一个人的一生发展是十分重要的。 人的大脑信息80%来源于视觉。观察是幼儿认识世界的重要途径,幼儿的观察能力决定着他们的知识水平。苏联教育家列.符.赞科夫认为:差生的普遍特点就是观察能力薄弱,因而也就缺乏因有的求知欲。在幼儿美术教育活动中,观察是极其重要的。幼儿画画的一个重要特点,就是靠表象作画。而表象取决于感知,感知又离不开观察、记忆和想象。通过教师的引导促使幼儿去观察,经过观察又将物体(如:汽车)的形象牢牢记在脑子里。在画画之前再经过回忆,然后将物体(汽车)画出来。这样也发展了他们的记忆力。如果在物体(汽车)的周围画上其他物体(树木、楼房、行人)或涂抹上不同颜色等,又使他们的想象力和创造力得到发展。儿童表现美的过程就是创造美的过程。因此,幼儿经常坚持画画,将有助于他们思维的发展,有助于培养他们的智力和创造才能。 2.美术教育有利于增强幼儿双手的灵巧性 幼儿在画画或做手工的过程中,总是用眼观察,动脑思考,用双手去参与活动的, 为了使幼儿掌握造型活动中所必需的各种技能,就要训练他们一些专门的动作,并使这些动作尽可能做得准确,有一定的方向,有一定的速度和力度,逐步稳健和协调。如:执笔、画线、涂色、捏泥、折纸、剪贴等。这些动作对于幼儿手部的小肌肉群的发育、手指和手腕配合一致、各种动作的协调发展,起着促进作用。 生理学和心理学研究表明:手的活动,关系到脑的发育,手指动作的训练对脑细胞可产生良好的刺激作用。人体内的各个器官乃至每一块肌肉,在大脑皮层中都有它的代表区域,即管辖它的神经中枢,而其中手指运动中枢在大脑皮层中所占的区域最广泛。如:大脑皮层中光大拇指的运动区就相当于整个大腿运动区的十倍。手的动作又是和思维活动直接联系
浅谈小学艺术教育的重要性 夏李街小学四年级郭红彦 摘要:艺术教育是人文教育的重要组成部分,人们已经普遍意识到艺术经验对丰富人生是不可或缺的要素,艺术与人性中最深层的东西息息相通。因此,我们选择了艺术教育课题进行研究。对小学生进行艺术教育不仅对小学生的情怀意趣等精神陶冶方面具有十分重要的作用,使其创造性得以最大施展,而且能提高他们的洞察力、理解力、表现力、交流能力和解决问题的实际能力。它是一种人文教育之中坚教育。 培养学生对艺术的爱好,唤起学生对音乐的深刻而长远的兴趣是音乐教师的重要任务之一。音乐课是学校实施音乐教育的基本途径。然而,由于受各种传播媒介的影响,许多学生只爱唱流行歌曲,对音乐知识和课本上的歌曲缺乏兴趣,为了改变这种状况,从小培养学生的音乐兴趣,我在教学实践中进行了一些改革和探索。下面就如何培养学生对音乐课的兴趣问题,谈谈自己的一些粗浅体会: 【关键词】小学音乐教育艺术教育双爱好对策 【艺术教育存在的问题与分析】 一、什么是艺术教育? 艺术:是用形象来反映现实但比现实有典型性的一种社会
意识形态,包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。艺术教育:是人们通过艺术活动,受到真、善、美的熏陶和感染而潜移默化地引起思想感情、人生态度、价值观念艺术等的深刻变化。 二、如何培养小学生对音乐课的兴趣? 1. 设计有特色的教学程序,创造和谐、愉快的教学气氛。为了更好地组织教学,突出的特点,并创造和谐、愉快的教学气氛。首要设计并采用一些有特色的教学常规。恰当地运用"体语"。如在演唱中,用慢慢地仰起头表示渐高;嘴角微微上扬表示欢快;左右轻偏头表示活泼等。这些教学常规不仅活跃了课堂气氛,大大提高了学生对音乐课的学习兴趣,而且在不知不觉中培养了学生的音乐素质。其次,要创造和谐、愉快、活跃的教学气氛与教师在课上的情绪及师生情是非常重要的。教师上课时要有饱满的热情和与音乐作品相符的感情,要使自己的语言、范唱、演奏及动作都有生动的感情色彩。当教师全身心地投入教学时,学生自然会在教师的熏陶下出现轻松、愉快、乐于学习的情绪。教师应该微笑看待每一个学生,带给学生的应该永远是朝气和热情,只有这样,才会充分调动每个学生学习音乐的兴趣。 2. 以学生为主体,从实际出发,改革传统的教学方法 例如在上音乐课时,唱歌教学是小学音乐教学大纲规定的一项重要内容,也是寓德育于音乐教学之中的一种最直接的表现形式。以往的唱歌教学都按照发声练习、节奏练习、视唱练
一、填空题 1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统,是:感受系统、制作系统、知觉系统。 2.幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再现性的依附。 3.儿童艺术发展三阶段是:(0-1岁)前符号阶段、(2-7岁)符号运用阶段、(8岁后)继续进步与可能的退步阶段。 4.音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。 5.节奏的两个方面是拍子与节奏型。 6.幼儿拍感的两个方面是合拍,二拍、三拍的强弱韵律感。 7.音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。 8.早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是如何让8岁以后的儿童的艺术表达能力不退化 9.对于幼儿园音乐教师来说挖掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个步骤:第一步,曲式分析,旨在捕捉再现内容的音乐主题;第二步,动作表现,旨在诠释再现内容。 10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是双手抱拳与伸展。 二、简答题 1.简述音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。 答:第一,早期音乐学习缺乏感受系统的参与;第二,早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与;音乐学习缺乏制作系统的参与。 2.简述幼儿节奏感发展特征。 答:3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感;4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍通过歌谣朗诵理解节奏型;5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型能独立完成快慢节拍的变换能理解节奏的主题、动机。 3.简述制作系统、知觉系统、感受系统的含义。 答:1、制作系统:制作系统的产物是行动,而行动是指向目的的,不只是单纯的身体运动。 2、知觉系统:知觉系统的产物是识别,从音乐学习的角度来说,是对各种音乐形式样式的辨别、确认。 3、感受系统:感受系统的结果是情感,从音乐学习的角度来说,这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 4.简述音乐作品的形式性、再现性及表现性的含义。 答:1、音乐作品的再现性:音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。2、音乐作品的形式性:音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。3、音乐作品的表现性:音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。 5.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。 答:1、歌词本身生动、具有儿童语言的口味幼儿容易朗诵。 2、歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演。 3、旋律音调与词调吻合,幼儿容易歌唱。 三、论述题 1、答: 1、歌词本身生动、具有儿童语言的口味幼儿容易朗诵。 2、歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演。 3、旋律音调与词调吻合,幼儿容易歌唱。
幼儿园艺术教育各门类的基本特点和教育作用 Company number:【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
幼儿园艺术教育各门类的基本特点和教育作用这个学期我学习了艺术教育概论这门课,我结合我学习的专业并查阅了书籍,对幼儿园艺术教育各个门类的基本特点和教育作用做了一个总结。幼儿园艺术教育包括:美术、音乐、舞蹈和文学。下面我就从各个方面谈谈我个人的看法。 1.美术 美术是通过塑造形体再现生活的造型艺术,造型是美术的主要特征。美术通过塑造具体事物的视觉形象,使形似和神似相统一,绘景和抒情相统一,达到“形神兼备”和“情景交融”。绘画是通过构图、造型和设和色等手段创造视觉艺术形象。通过视觉形象的描绘,可以表现人瞬间的思想感情,还可以使欣赏者联想到没有出现在画面上而又和画面形象有密切联系的事物,从而在一定程度上打破了时间和空间的限制。如王有政的国画《悄悄话》,画面上一个陕北老爷爷盘腿坐着编柳条筐,一个天真的小女孩子,背着书包、算盘,手里拿着一张纸,笑眯眯的,把小嘴凑到老爷爷的耳边,正在说“悄悄话”。她在说什么我们可以想象她在报告得了好成绩,她受到了老师的表扬……正如中国画论里所说“虚实相生,无画处皆成妙境”。运用虚实相生的手法,使作品显得妙趣横生而有意境。 绘画长于描写表态的物体,表现瞬间的形态,因此它在表现时间和运动方面有很大的局限性。在绘画的构图中,应尽量选取那些能够使欣赏者联想到的、与画面形象有关的情景,使得事物的前前后后都能从这一瞬间的画面得到清楚的理解。《悄悄话》里的小姑娘使我们联想到她刚从学校回来,把悄悄话
告诉爷爷,从爷爷抿嘴笑的表情上可以想象到小姑娘的悄悄话是报告了好消息。 幼儿在美术活动中要眼看、脑想、手做,只有三方面协同动作,才能使儿童的感知觉得到协调的发展。幼儿绘画也需要构图、造型和设色,用绘画表达自己的思想感情。特别是儿童意愿画不仅表达儿童的思想感情,还反映了儿童的观察力和想象力。在幼儿美术中应当培养他们的观察力、记忆力、想象力和创造力。通过美术活动促进儿童手部小肌肉群的发达,使其动作灵活、准确,心灵手巧,掌握基本技能、技巧,发展审美能力。通过美术活动进行视觉形象的美感教育。 2.音乐 音乐是声音的艺术,音乐中的声音主要是乐音。乐音有高低、长短、强弱、音色等特性,乐音的这些特性在人们感受知和表现音乐艺术美的过程中,有着重要的作用。在音乐教育中应当重视发展儿童的音乐听觉能力,日本“山叶音乐教育休系”很重视儿童的听觉训练,他们认为,4~6岁是听觉训练的最佳期。音乐艺术实践包括三个方面:创作、表演(演唱演奏)和欣赏。作曲家创作了音乐作品,需要有人演唱或演奏才能产生社会效益。在音乐实践活动中,音乐作品创作的优劣,演唱、演奏水平高低,音乐欣赏程度的深浅,都与各方面实践者的社会经历、知识基础、文化水平、艺术修养、音乐技能技巧等密切相关。 从音乐艺术的存在方式来看,它是在时间过程中逐步发展开和完成的,所以它又是时间艺术。音乐艺术的展示方式为表达音乐内容、一种情绪,还能表达内容情绪的发展、变化。如幼儿歌曲《摇啊摇》表达了小朋友摇娃娃睡觉这
幼儿园大班整合活动教案:漂亮的彩 蛋 活动准备: 1、与幼儿一起收集各种大小、色彩、形状不同的蛋壳。 2、课件——艺术家玩蛋 3、各色彩纸、瓷土、浆糊、等制作蛋的工具材料 活动指导: 1、复习歌曲——小小蛋儿把门开,结合歌词,让幼儿明白蛋是生命之原 2、第一次表征:想用这些蛋壳要做什么? 3、通过课件欣赏艺术家的蛋艺术,(1)孟昭丽雕刻着美国42位历届总统头像的蛋雕。(2)俄国法贝热的9枚彩蛋。(3)各种复活节彩蛋。 4、再次表征:我们来设计蛋的艺术品 5、分组活动: (1) 蛋壳拼贴画, (2) 泥塑彩蛋 (3) 蛋壳 6、展示幼儿的作品,互相交流和欣赏。 活动实录: 1、今天有这么多的老师,我们一起唱一首歌——小小蛋儿把门开。第一遍唱玩后,师:还有哪些小生命是从蛋中出来的?我们也来唱唱,(孩子们的表达各不相同,有的唱小鸭,有的唱小蛇、还有的唱恐龙、凤凰……)
子诚:小小蛋儿把门开,飞出一只凤凰来,漂亮的尾巴像朵花,呼呼忽忽跳起来。 …… 教师:是呀我们都知道了,许多小生命(小鸡、鸭子、喜鹊、蛇)都是从蛋中出来的,因此我们称蛋为——生命之原 (教师从艺术为切入点,将爱、美、生命的人文精神很自然的融如其中,体现了艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学等多种教育关系相融合的生态式艺术教育理念。引发了幼儿对生命的讨论和关注) 幼儿:什么是生命之原? 幼儿:因为蛋是圆圆的呀。 幼儿:不对,是说小鸡,小鸭,喜鹊、大海燕、鸭嘴兽,这些可爱的小生命原来是从蛋中走出来,所以就叫生命之原。 幼儿:还有小企鹅、 教师: 2、教师:我们大家一起收集了这些蛋壳,他们是谁的蛋呢? 幼儿:鹌鹑、鸡蛋、鸭蛋 幼儿:他们有的大点、有的小点 幼儿:颜色也不一样。有的白的,有的花的,有的有点红, 幼儿:有的上面有些小点点。 教师:大家观察得真仔细,那你们收集的这些蛋壳有什么么想法? 幼儿:我想做一彩蛋, 幼儿:彩色的灯泡 苏裕:做游戏机 静怡:我想在蛋壳上面帖上翅膀,把它变成一只小蜜蜂。 牧义:彩色的气球。 璐茵:画上眼睛、鼻子、嘴巴变成可爱蛋宝宝, …… 教师:让我们先来欣赏一下艺术家是怎样表现蛋的?