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一节优质课的课堂评价标准与细则解读

一节优质课的课堂评价标准与细则解读
一节优质课的课堂评价标准与细则解读

一节优质课的课堂评价标准与细则解读(新版)

一、仪表端庄,教态亲切、自然。(10分)

二、温故到位,导入新课自然、有趣。(5分)

三、语言流利,表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。(语言语调标准)(10分)

四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。(20分)

五、多媒体辅助教学手段使用得当。(15分)

六、在教学方法方面基本采用了学为主体,教为主导,启发诱导,学思结合的当代教育新理念。(15分)

七、课堂气氛活跃,双边活动充分,“收、放”恰当,并具有有效性和可控性。(10分)

八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。(10分)

九、板书工整,书写速度快,板书内容的主、副区布局合理。(5分)

十、时间分布合理。(5分)

评价标准与细则解读

一、仪表端庄,教态自然。

这一要求基本都能做到,可以说是给分项,但优质课的级别越高,要求也越高。

什么是教态?教态是老师的态度和体态的总称,教态是老师自身形象的体现,教态包括五项内容:

1.表情,

2.眼神,

3.手势,

4.站立和走姿,

5.服饰。

①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿,如友好、期望、赞许以及友善的批评等。表情可以使学生感到亲切,缩短师生之间的距离。

②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切多与全体学生的目光接触,千万不要只看好学生,或考试成绩在班级前十五名学生,更不要不看学生,目光不宜移动过快,不要在优秀生身上停留时间过长。平等和亲切是眼神和表情的关键。

③手势——手势有助说话,表达教师的思维,手势应舒展自如,切忌机械单一。我们可以在电影列宁在1918的讲话中受到启发。

④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方,移动应缓慢,站立的姿势和位置选择恰当,相对固定,必要时应走到学生中间,与同学们进行感情交流,使学生听清发音,但正面退回讲台,千万不要将臀部无数次对着学生,更不要单脚站立或倚墙、靠窗。

⑤服饰——服饰要整洁、大方;不戴不适当的饰物,如护身符、教徒饰物,不要油头粉面,不要过分化妆有失儒雅。

二、温故到位,导入新课自然、有趣。

导入新课是课堂教学中的一个重要环节,导入新课的目的是调动学生的学习积极性,激发学生的求知欲,在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题来。

在山东省优质课评选活动中,参评者常用的导入新课的方法有以下八种:1.相关话题导入;2.复习提问导入;3.故事导入;4.悬念导入;5.直观导入;6.讨论导入;7.类比导入;8.社会热点问题导入。

①相关话题导入。——在特定的情况下,师生围绕共同感兴趣的话题,在交流,交谈中进入课题。从学生所熟悉的偶像开始进入课题,你提出的问题也正是某一个名演员,运动员,明星在自传中所表述的他在中学或小学时代时在课堂上提出来的一个问题,三个名人有三种回答,哪一种能让人接受呢?用实例表明,名人在求学时代并非是天才。

②复习提问导入。用问题作链条对所学内容进行回顾、复习并导入新课是非常重要的,也是参评者用的最多的一种方法,也是我们平时教学中常用的一种方法,这也符合也子的“温故而知新”的教育理论。大家都会做但不一定都做得好,这种方法使用的关键在于怎么设问,对所学内容进行设问对教师本身的素质要求是很高的,创设的问题要有悬念,悬念度越高,学生的大脑思维量越大,学生的精力也越集中,学的效果才越好,但也要注意问题创设的层次和链条。

③故事导入。——一个生动的感人的故事可以集中学生的注意力,教材中的故事很多,可以从中选出最有吸引力的来激发学生的兴趣。

④悬念导入。——教材中短剧、故事、传记等体裁中的人物,特别是主要人物的命运和归宿是学生最关心的,电视连续剧就是巧妙地运用了这一手法从而提高收视率的,在这一方面,南韩的中年女作家所撰写的马拉松电视剧表现的最为突出。这类体裁的阅读文章,完全可以根据剧中主要人物的命运和归宿来设置悬念,增强课堂的吸引力。

⑤直观导入。——利用教材的插图、彩页或者根据课本内容自制一些图片和幻灯片的方式直接进入课题,当然这种课题必须贴近学生的日常生活,只要课题贴近了学生的日常生活,他们的才能被激活。

⑥讨论导入。——提出一个与课题有关的问题组织学生进行讨论,在讨论中引出课题。

⑦类比导入。——通过挖掘课本内容的相同点,相似点以及差异导入新课,此种方法多用于理科教学。

⑧社会热点问题导入。——在思想品德教学过程中,用社会热点问题导入新课有利于矫正青少年学生不正确的社会观点和认识社会问题的方法,让他们思辨中找到正确的思维方法和观点。

三、语言流利,表达顺畅、自然、富有逻辑性,普通话标准并富有情感。

普通话是汉族的共同语,是规范的现代汉语,是全国的通用的语言。这项要求是针对教师使用语言提出来的最基本的要求。语言是知识传授的载体,作为传授载体它必须具备一定的语言规范性,普通话的规范指的是现代汉语在语音、词汇、语法各方面的标准。这项规定或规范中的“流利”、“顺畅”就是对普通话熟练程度的表述。如果你是语文老师,你的普通话熟练程度至少应该是二级甲等,按山东省语委的规定,你的测试分数应该在87分以上,如果你要参加优质课评选,你的普通话水平必须在一级乙等(92分)和一级甲等(97分)之间;其他学科老师的普通话水平最低要求也必须在二级乙等以上(80分)。语言表达要富有逻辑性,要有较大的思维量,复句多,思维曲线长,要有鼓舞性,使人振奋,要富有情感,这里情感是指:振奋、高兴、悲伤、忧郁、沉闷、愤怒、激昂等。中小学学生的情感度极强,恰当的语言情感对学生的影响是极大的,它可以陶冶人的情操,它可以提升人的品质。品质是在教育过程中逐渐形成的。

四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。

何为重点和难点?我们必须用知识形成的建构理论来说明这个问题。知识的形成必须经过三个阶段,或者叫做三个区域:A:知识的已知区;B:知识的最近发展区;C知识的未知区,知识的已知和未知大家都很清楚,那知识的最近发展区是指的什么呢?就是指某一学科的某一章节的知识还处在动态发展的过程中,还没有在大脑记忆中稳定下来,有些定理或公式的应用还是模糊的,不确定的,甚至是错误的,如果你不懂得这个知识形成的分布图,你就找不准知识的重点和难点,这里所说的重点和难点就是知识的最近发展区和知识的未知区,如果我们在知识形成的三个阶段平均用力,没有重点和非重点,那我们的授课率最多是总有效率的33%,如果明白了知识形成的分布图,我们授课时将我们的主要精力和时间都放在知识的最近发展区和未知区,那我们的授课效率至少是总有效率的66%,要想提高授课效率我们必须认真思考如何界定知识的最近发展区和知识的未知区?下列方法可以帮助你有效地界定知识的最近发展区和知识的未知区。

①课堂提问:通过提问了解学生的熟练程度,通过提问时的表情也能了解学生对某项知识的了解程度,对学生我们要眼观四路,耳听八方。

②作业批改:批改作业要记录学生的正误率,一般来讲,错误率超过了30%知识,必须重新讲授,批改中获得的信息一般比较准确。

③面批面改:面批面改的学生的面一般比较窄,要达到全部面批面改在农村教育现实中是做不到的,我们对哪些学生要面批面改呢?A、经常粗心大意的,B、做作业不规范的,C、有抄袭历史的,D 课堂情绪不高的,E成绩急剧下降的,F、因不明原因而学习不好的。

④课下交谈:利用课余时间对某些不放心的学生进行“直访”,面对面交谈,从他最感兴趣的领域谈起最后引入到主题来,这种说话比较轻松,了解的问题也比较真实,也能帮助你界定授课重点和难点。

⑤对大小检测的成绩进行分类排队,对试卷的正误率进行详细统计,详细的正误率能清楚地说明知识的最近发展区和知识的未知区。

这五种方法能有效地帮助你界定B区和C区。

五、多媒体辅助教学手段使用得当。

在一些发达的地区多媒体的使用已相当普遍,特别是在城区的中小学,在使用时必须遵循“辅助教学手段”这个原则,不能将一节课全部制成一个45分钟的VCD片,按顺序开启就完成了教学任务,淡化了师生之间的情感交流,取消了学生的思维过程,消弱了学生的思维能力。现在的规定是:可以不使用多媒体,如果一定要使用,时间不能超过15分钟,多媒体中的内容必须是知识最近发展区和知识未知区的内容,一般不支持用多媒体导入新课和进行复习。不使用多媒体也不会影响你的授课档次。

六、在教学方法方面基本采用了学为主体、教为主导、启发诱导、学思结合的当代教育新理念。

我们应该用什么样的方法教育学生已经成为一个国家命题,陈旧的方法所培养出来的学生已成为国家各行各业的栋梁,他们的思维方法已制约了他们自身的发展和国家的科技进步,这就是国家为什

么要进行新课程标准教材的改革,十三亿的一个大国,建国六十年了,一个诺贝尔获奖者都没有?原因何在?国家的反思结论是:中小学教材内容偏、繁、陈旧,教法陈旧、呆板。纵观山东省优质课的评价标准的变化我们也可看出教学方法的不断发展。传统的课堂评价标准主要关注“双基”,老师的教学是以知识传授为中心,只重视了“经”的传授而忽视了人的发展,但新课程理念要求我们教学重点要由重知识传授向重学生发展转变,我们要从单纯的关注知识与技术目标向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转换。传统的教学方法基本上属于一种知识灌输性的教学,也就是我们所说的满堂灌。关注的是知识的记忆和理解,注意的是教学结果,而新课程所关注的是三维目标,特别注重了教学的过程和方法,学生的知识不是老师“给予”的,不是被动接受的,而是在教师的指导下一步步地让学生自己去发现,自己去感悟,去主动地获取知识,专家说,教师教书的最终目的和境界是为了“不教”,所以我们必须转变一个观念,过去评讲我们是“以教评教”,主要看老师教的怎么样,素质如何?现在我们评课必须“以学评教”,主要看老师怎样指导学生学。早在2640多年前孔子就说过:“不愤不启,不悱不发,举一隅而不能以三隅返,则不复也”。这时的愤是百思不得其解,不到学生百思不得其解的时候你不要启发他,“悱”是郁闷,想说说不出来,不到学生想说而说不出来的时候不要去引导他,你举了一个角而学生推不出其他三个角来,你就不要重复了,因而,我们不难看出,灌输性教学法减少了学生的思维量,缩短了思维曲线,断送了学生思维能力的培养,它已经威胁到了中国的科技进步和发展,有些学科在五十年内也难以赶上。八十年代的教学方法是满堂灌,八十年代恢复高考,百废待兴,只有满堂灌学生才能弥补被“文革”耽误了知识,到九十年代后期,有专家认为:课堂气氛活跃,教师不断提问,学生踊跃发言就是好课,于是满堂灌发展到满堂练,从满堂练又发展成满堂问。“灌、练、问”发展仍旧是以教为中心,都背离了学生是学习的主体这一现代教育理论的原则。长期下去,学习习惯了被动学习,失去了学习的主动性,这也是中国学生的他创新能力和创造能力比不上发达国家的主要原因。大学教材固定不变教法依旧,几十年如一日,一届届学生重复着那老掉牙的知识,一本详细的课堂笔记可以传承十几年。新课程标准要求我们评课时我们一要看教师对学生“如何学”的设计,要让学生参与教学,让学生看一看,想一想,做一做,辨一辨,让学生去观察、去感悟,去发展真理,掌握规律;这是认知和掌握知识的过程,是发现、发展能力的过程,也是培养实践能力、合作能力和创造能力的过程。二要看教师的引导和启发。引而不发,自寻答案,悬念在悬着的时候才有欲望,才有艺术的魅力,点悟要讲究火候,补充要充分,修正要及时,引申要恰当。然而我们中不少人员,引而即发,速揭谜底,进而大声喝叱。不雅的语言脱口而出。三要看教师的学法指导:教师对学生的学法指导应是整体的,学生的学习认识活动并不是孤立的智力活动,它总伴随着学生的动机、兴趣、情感和意志等非智力活动同步进行。学生的学习活动中有两个系统,动力系统和操作系统。动力系统对学生起着定向、强化、促进和保证作用,解决“想学”和爱学的问题,操作系统是学生学习的技巧、策略、手段和途径,解决“会学”和“学会”的问题,二者是车之两轮,缺一不可。

七、课堂气氛活跃,双边活动充分,“收、放”恰当并具有有效性和可控性。

双边活动中常见的几种模式:

1、问答型模式:分层次设计问题,A级,B级和C级,问题深度和难度要分上、中、下三个层次,提出的问题要有较高的思考价值,能充分调动学生的积极性,能激活课堂气氛。

2、齐答型模式:老师不断的提出问题,全班学生踊跃齐答,一呼百应。齐答与个别回答要交替使用,只有这样才有可能避免一部分较好的学生代替了大多数学生的真实学习情况,教师才能获得真实信息的反馈。

3、表演型模式:让学生到讲台前演练,充分锻炼学生的自主意识和交往能力,让学生到黑板演算试题,并讲出思维过程。

八、课堂教学评价新视野六种状态

1、注意状态:看学生的目光是否追随发言者(教师学生)的一举一动;看学生的回答是否针对所问;看学生的倾听是否全神贯注。

2、参与状态:是否全员全程参与学习;是否积极投入思考或踊跃发言;是否兴致勃勃地阅读、讨论;是否自学进行练习(听、说、读、写);有没有一些学生参与教(指点帮助别人或标新立异)。

3、交往状态:看学生之间在学习过程中是否有友好的合作;看师生、生生之间进行交流时是否言语得体;看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。

4、思维状态:看学生的语言是否流畅、有条理、善于以自己语言说明;是否敢于质疑、提出有价值问题,并展示争论;看学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

5、情绪状态:通过捕捉学生细微表情变化去分析评价;在学生个别回答问题时,观察其他学生的反应;看学生能否自我控制与调节学习情绪。

6、生成状态是否全面投入学习:是否有满足、成功、喜悦等体验,对后续学习确有信心;学生能否总结当堂学习所得,或提出新的问题。

九、板书工整,书写速度快,板书内容的主、副区布局合理。

1、侧身写字,边写边移动,目光不时地与学生交流。

2、黑板分主、副区,以讲台为参照物,右边为主区,左边为副区,右边的板书内容一直保留在课终,不能随意擦掉,左边为副区,为解释主区内容,须在副区内画图,解例题可以一边用一边擦掉,如果内容可以把副区变成主区,但主区永远不可变为副区。

十、时间分布合理。

重点、难点所占存的时间应该不少于总时间的1/2。

优秀教师的七种修炼

修炼自己的声音,让它美妙动听,引人入胜。

修炼自己的语言,让它口若悬河,妙趣横生,动人心弦,扣人心扉。

修炼自己的眼睛,让它传神丰富,给人鼓励。

修炼自己的表情,让它意气风发,神采风扬。

修炼自己的行为,让它规范专业,身为人典。

修炼自己的学识,让它旁让博引,犹如涌泉,专而精,博而透。

修炼自己的道德,让它公平公正,经得起历史长河的检验。

授课期间的七种批评方式

1、商讨式批评

2、激将式批评

3、提醒式批评

4、告诫式批评

5、调侃式批评

6、沉默式批评

7、暗示批评

批评是一种更高级的表扬,是一种艺术性很强的表扬方式,批评的目的是为了达到表扬达不到的目的。

课堂评价的视觉转换——传统课堂教学评价与新课标课堂评价的差异

传统评课观点

1. 知识与技能(双基)

2. 文本教材(统编教材)

3. 以教评教

①评教态②评语言③评技能

满堂灌→满堂练→满堂问,以教师为中心,学生被动学习,失去了主动性和独创能力,建国六十年来无人拿到诺贝尔奖,国家在反思这个问题。

4、学生回答问题,问题之间没有问题链,思维量最低,留给学生的思考空间较少

5、课堂结构(是否严谨、顺畅、守纪律)

新课标评课观点

1、三维目标(①知识与技能②过程与方法③情感态度与价值观)

2、文本教材与开发教材自愿相结合

3、以学评教,学生要全员全程参与,教师指导不再是学什么,而是指导学生如何去学,教的最高境界是为了不教,提高学生的自学能力、钻研和创新能力,注重了人的个性发展。

4、引导学生发现问题和质疑问题的能力,指导学生去解答问题,去质疑别人提出的问题,让学生想一想、猜一猜、做一做,在这些过程中去体验、去总结、去感悟。

5、动静结合,“收、放”恰当,活而不乱,教学方式多样化,形散而神不散。

结束语:

课堂教学评价标准具有很强的基础教育导向功能,在很大程度上体现了一个学校乃至一个区县的教学目标的体现和教师人生价值的追求。

一堂好课的评价标准

一堂好课的评价标准 1、学生的参与状态。 学生在课堂上主体地位的确立,是以一定的参与度做保证的,学生没有参与,或参与得不够,就算不上“主体”。课堂教学中,实事求是。该听讲接受就听讲接受,该观察模仿就观察模仿,该独立思就独立思考,该探索发现就探索发现,该小组讨论就小组讨论,该大组交流就大组交流,该动手实践就动手实践,该抄写就抄写,该背诵就背诵。看学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言,学生是否都参与到课堂教学中来了,是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言,学生是被动应付学习,还是积极主动地探究?是浮光掠影,浅尝即止,还是潜心钻研,情动意发?所以教师“唱主角”的课不是好课;表面热热闹闹,实际没有引起学生多少认知冲突的课也不是好课。 2、学生的交流状态. 课堂上,教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境,让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的,他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了,没有关系;他提出问题,有人关注;他不认同教师,不会受批评;他对教材有异议,也没有人指责。当他学习困难时,会得到善意的帮助;当他取得成功时,会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里,学生迫切地想与大家交流自己的学习体验,课堂成了学生放飞心

灵的天空。在这个过程中,师生、生生分享彼此的思考. 见解和知识,交流彼此的情燃.观念与理念,才有可能丰富教学内容,求得新的发展,实现教学相长.这样的课就是好课. 3、学习目标的达成状态. 一堂好课,需要有丰富知识的获得,更要有真挚的情感与探索体验,教学有三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。我们也可以细化为五个层次:第一个层次是他学到了新的知识;第二个层次是锻炼了他的能力;第三个层次是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求;第四个层次是在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去;第五个层次是你的课堂能够影响他的一生。 总之,一堂好课,应该让学生获得学习成功的体验,在学习的过程中,基础知识能有效获得,认知能力能不断提高,学生的学习兴趣能被激发,能主动地投入到学习中去学习情趣不断提升,创新意识得到培育。 什么是不好的课堂? 1、不可信的课堂(老师备课不充分或没提前认真研讨出现知识错误) 2、教师唱主角:我说你听、我写(读)你抄、我划你背、我出题你考试。课堂上死气沉沉,令人昏昏欲睡。 3、照本宣科,过分注重知识与技能的讲练,不能全面培养能力。

一评价一堂好课的标准是什么

二十五班级学习简报 第3期 广西纺织工业学校 2012年6 月24日主编:于虹 经过一个月多的辛苦耕耘,终于迎来远程培训课程的结束,统计各位教师的成绩,除了一位老师因为各种原因没有完成作业外,59位老师成绩合格,多数以上还是优秀的成绩,这其中,有老师们自己的付出,也有培训班朱芳主任和欧利惠老师的大力协助和支持,由衷道句,大家辛苦了!成绩的背后是你们辛勤的付出。 批阅老师们的作业,发现很多老师都是一丝不苟,认真对待,像交作业又快又好的周文红、李红梅、潘虹、陈东、甘敏、欧利惠、朱芳、雷月转、周志东、卢元、陈德洪等各位老师,还有后来者跟上并超出的刘仁礼、洪虹、马宇丽、雷抗等等,在这,无法一一列举出他们的名字,只想向他们致敬,向他们学习,因为你们用认真的态度和严谨的学风,诠释了如何为人师表,为人表率。

一、评价一堂好课的标准是什么? 二、请结合自己的一堂课,具体说说职业教育课程如何突出“能力目标”; 如何让学生达到这一目标? 周志东 一、如何评价一堂课 按照我的个人理解,认为一堂上得好的课应达到以下的要求。 1、备课合理、充分,上课所用到的工种工具、器材要准备好。 2、授课内容与课程标准相符。 3、授课的目的明确、概念准确,教学方法得当,重点突出,难点讲解详尽,学生掌握好。 4、注重理论联系实际,重视基本技能的训练。 5、板书工整、字图规范;操作和讲解熟练,示范准确。巡回指导认真、周到、耐心,及时发现和解决问题。 6、内容熟练,语言简练、生动、流畅。 7、教学组织合理,管理到位,教书育人,教学秩序好。

8、对学生练习的检查、考核、总结、讲评适当。 9、能采用行动导向、情境模拟、案例教学、项目教学、理论和实践一体化 教学等与学生特点相适应的教学方法,并取得较好的教学效果。 二、职教课程教学中学生“能力目标”的体现 以中职课程《设备电气控制与维修》中的“低压电器的基本知识”教学课题 为例,该课题的教学要求学生达到的目标如下: 知识目标:1、掌握常用低压电器设备的基本知识和特点 2、掌握几种主要低压电器的基本工作原理 能力目标:1、能根据实物对低压电器进行辨识 2、能熟悉几种常见低压电器的内部结构组成 3、能使用专用工具对低压电器进行拆装和检测 情感目标:1、通过动手实践培养学生的专业兴趣和信心 2、培养认真、细致的工作作风 结合上述目标和要求,课堂教学采用讲-练结合的理实一体化模式,并配以 实物教具、挂图、多媒体教学设备等教辅器材,来进行教学。 马宇丽 评价一堂好课是要看学生能够在这堂课上学到什么,对中职学生来讲,在 一堂课内技能水平是否得到锻炼,理论知识是否运用到实践上都是很重要的。特别对中职服装工艺教学来讲,提高学生的实践能力是衡量课堂教学的重要标准。 服装工艺教学一直是服装专业教学的难点,工艺操作教学重复繁杂、教学效果不佳。想要上好一堂工艺课并不容易,如今很多使用工艺多媒体视频同步演示 教学,在工艺操作中具有节约演示时间,增强教师的现场指导,提高教学效率, 可以让老师教得轻松,学生也学得轻松。同时多媒体视频还可以展示更多内容, 扩展知识面,视频内容可重复播放,全程指导学生进行工艺操作,解决“演示难、指导难”,提高教学效率,明显提升教学质量。具有直观性和高效性的特点。 在服装制作工艺教学中,以典型工作任务为驱动,给学生制定工作任务书, 教学内容通过任务导入,让学生有明确的目标,在规定时间内完成工作任务,促进学生的工作能力提升。突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性、 先进性。通过示范讲解与操作中的指导,引导学生完成“任务”,实现教学目标。

数学优质课的评价标准

—数学优质课的评价标准 一、突出重点,逐步深入 教学重点指的是反映基本要求和对于学生掌握知识起支配作用的那些内容。从教学内容上确定重点,是为了突出主攻方向,保证主要教学目的的实现。 成功的课堂教学,应当在内容的安排上确立重点,在教学时间上保证重点,在教师的讲述中紧扣重点,在学生的练习中围绕重点。做到接触重点快、讲解重点慢、理解重点透、运用重点多。 二、善于启发,精讲善练 所谓启发,就是开启、诱发的意思。进行启发式教学,要求教师的讲解要能帮助学生打开思路,并引导他们进行正确的思维,做到使学生听得清、想得懂、晓得想。 启发式通常以问答的形式出现,但不能认为凡是有问有答就是启发式。真正的启发式应当体现思考的必要性和可能性,以能够充分调动学生的主支动性积极性为标志。 教师应在知识的关键处设问,在思考的转折处设问,在理解的疑难之处设问,在规律的探求中设问。 成功的数学课堂教学,在教学程序上要实行精讲善练,讲练结合。精讲就是要求教师讲得精练、精确、精粹,讲在点子上,深入浅出,恰到好处。善练不仅要求对数量有一定的控制,而且对质量也有一定的要求—要围绕教学重点和基本要求而练,要为了深刻理解和牢固掌握知识而练;要为了培养和发展学生的能力而练;做到每次练习都有中心,每次练习学生都能有所收获。 三、面向全体,当堂解决 所谓面向全体,就是课堂教学中,时刻顾及到各类学生的认识水平和理解程度,注意爱护和发挥全体学生而不是少数学生的积极性。 对于各类学生,教师都要一视同仁,备加爱护,充分发挥他们在进取中的积极作用。通常在开始讲授新知识时,提问中等程度的学生,利用他们认识上的不够完善而将问题逐渐展开,促进讲述的发展;在突破难点、概括规律时,则要发挥上等学生的先进引导作用,启发促进其他学生深刻理解;新知识讲授告一段落,在课堂练习和巩固练习中,则要检查后进生的理解程度,帮助他们进一步完善理解的过程.

一节好课的评价标准 怎么评价一节课的好坏

一节好课的评价标准怎么评价一节课的 好坏 敌人胆敢来侵犯,手握钢枪上战场。 我认为,评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌,是精神抖擞还是吊儿郎当,是全神贯注还是心不在焉,是勤学好问还是冷漠懒散,是字正腔圆还是含糊其声,是群情激昂还是七凌八乱这从上课的起立动作中,从问好口号的呼喊中,从回答上台展演的争抢中,从积极发言的争辩中,都能看出来。 好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的,由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲,身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西,其实它体现在师生交往与活动中间,体现在课堂的物质存在与精神存在中,完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在,是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。

二、求知欲望:追根究底探黄泉 仰望星空问碧天,追根究底探黄泉。 蝇蚊怎样辨公母,扑朔迷离想懂全。 兴趣是最好的老师,关键怎样提高兴趣?概括说来,教师应选择适当的学习内容,设计科学的教学方案,营造宽松的教学环境,采取灵活的教学形式,组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境,都会引发学习兴趣,也可能转移学生的注意力。 所以,评价一堂课,第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁,看老师的煽风点火是否奏效,看课程设计是否能激趣,看合作探究有没有吸引力,看研习收获有没有成就感,看多元互动有没有感召力,看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课,师生均进入状态,物我两忘,两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,那么,这样的课堂一定是最好的。

三、教学方式:自主互动求实效 自主学习好处多,争先恐后避蹉跎。 八仙过海神通异,各领风骚招术活。 真正的好课,学生是教师的同僚而不是单纯的执行者,是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下,积极发挥自身的能动性,借助与同学合作的力量,应用最适合自己的方式,去获取新知锻炼能力,并在不断进取中感受学习的快乐。 所以,评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主,有没有互动,有没有因人而异体现个性化教学,有没有优势互补倡导合作学习,有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题,有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐如果仅是老师大显神通,将教材讲得淋漓尽致,而学生只是听众观众,那么,这样的课堂不算好课。

一堂好课的评价标准

一堂好课的评价标准 基础教育课程改革纲要(试行) 和各学科的课程标准,对课程的实施.对教学过程和改进课堂教学的方方面面,都提出了一系列的要求。然而,这些要求都是原则性的和理想化的。到了具体的操作层面,教师普遍的感觉是无所适从。因此,从操作层面弄清“什么样的课力-是一堂好课”,这是学校教师最希望明确的问题。事实上,由于课程改革刚刚起步,我们确实很难一下子就明确无误地提出“—堂好课”的标准。再者,由于学科的差异.地区的差异.构成班级学生群体的差异和每一堂课教学内容的差异,“好课”的“个性”色彩非常突出。如果硬要用一个“标准”来衡量,本身就显得幼稚可笑。我校的教师.教研员和教育一线工作者对大量的、现实的课堂教学进行的剖析和研究,包括一些非常有价值的争论,对—堂好课的理性思考和一些非常有见地的理性概括,概括出新课程一堂好课的主要指标如下: 一、—堂好课应整体体现三个方面:真实的学习过程:科学的学习方式;高超的教学艺术( 1 ) 一堂好课,必须使所有学生都经历“真实的学习过程”,这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。 由于各门学科课程标准对教学过程方方面面提出了许多全新的理念,这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为;加上原有经验体系一一其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀,有些是经过世代传承并不断强化所凝固—对尚在建构之中.还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击;加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟,再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影口问,使我们本应该圣洁无比的教育领地上,出现了一些虚假作秀的课堂教学,尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课,追求的是虚情假意的表演,危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程,毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长;最为严重的,是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感,破坏课程改革的可持续发展!于是,来自课改第一线的最强烈的呼喊之一,就是课堂教学必须追求学真实的学习过程:“真实”体现在学生从不懂到懂,不会到会,模糊到清晰. 错误到正确,失败到成功的过程之中:体现在教师的循循善诱真诚帮助.严格要求和规划训练的方法之中;体现在学生不同方法不同过程的交流.不同思想不同观的碰撞和怀疑争论.体现在教师真情实的批评和表扬之中:体现在学生有充分的时间独立思考.有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中:体现在教师机敏地捕捉动态生成的教学资源,对预设教案的必要调整和舍弃之中的真实,才是最美的,最精彩的! (2)一堂好课,教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的科学学习方式。 课堂教学中,学生群体学习方式的科学性,体现在以下方面。实事求是。该听讲接受就听讲接受,该观察模仿就观察模仿,该独立思就独立思考,该探索发现就探索发现,该小组讨论就小组讨论,该大组交流就大组交流,该动手实践就动手实践,该抄写就抄写,该背诵就背诵.该做不做,是不科学的。讲究实效。本着对学生综合素质发展.主动发展和可持续发展负责,从班容量、教学时间、学生基础的实际出发,深入思考各种学习方式可行性和产生的效应—基础知识的有效获取.认知结构的有效构建. 学习和分析解决问题能力的有效提升.创新意识、创新精神的有效培育等,而不短期效应的一味讲授. 模仿记忆.机械训练,或形式主义的探究. 故弄玄的讨论.毫无价值的合作,等等。该否定的否定,该挤弃的损弃.不该做的而做了,这也是不科学的。 ( 3 )任何时期,一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术,教师高超教学艺术,能使学生学得扎实而又灵活. 轻松而又愉快,使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。高超的教学艺术来源于教师的基本素养.刻苦的磨炼和不懈的追求。它体现在:组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、固板书艺术、练习设计艺术、”顺应”和“同化”艺术,真实的学习过程. 科学的学习方式. 高超的教学艺术,是一堂好课最基的三个要素.

优质课评价标准

音乐优质课评价标准 授课老师——年级、科目---- 时间---- (项目评价标准权重评分) 一、课件制作(10分) 1.表现手法新颖、富有趣味性,背景和配乐得体。2 2.构思精巧,构图清新,画面灵活,声、光、色搭配和谐,有表现力2 3.画面流畅,节奏紧凑,层次分明,图形图像与解说及说明文字协调一致,图像清晰稳定,画面美观,动画流畅,画面切换过度自然。3 4.选题科学合理,有用多媒体展示的必要,不牵强附会。2 5.切实能够提高效率,加强学生对知识的理解和掌握,并富有启发性。2 二、教案设计(10分) 1.教学目标明确具体,容量合适,符合课程要求和学生实际。2 2.能够对学生进行心理及认知特征分析,重视学生的发展需求。2 3.能准确把握教学重点与难点。2 4.能够根据教学目标、教学内容、教学对象特征选择恰当的教学模式和教学策略,关注全体学生的发展,注意引导学生进行探究、自主、协作性学习。4 三、课堂实践(50) 1.精心组织教学环节,课堂结构严谨,教学方法得当,教学过程流畅自然。10 2.充分发挥教师的组织、引导、启发等作用,善于创设情境,激发兴趣,启发思维,师生交流自然,学习气氛民主、和谐。5 3.合理运用多媒体教学资源,充分发挥网络媒体的作用。5 4.师生“双生”地位明显,双边活动比例恰当,时间分配合理。5 5.完成教学任务,达到预期教学目标。5 6.学生主动性发挥好,各层次学生均有所得,教学时效性强。10 7.教学的某一方面有所创新,符合课堂教学改革的要求。10 四、体现音乐课特点(30分) 1.首先,音乐课和其他课有相通之处。音乐课是学校众多学科之一,所以它的教学模式应该和其他学科一样有相通之处,音乐课的教学流程和其他学科有相似之处。要有导课、讲授新知识、当堂训练、小结等环节。5 2.音乐课有学科特点。要有歌声,要有节拍声,偶尔还会有舞蹈参与进来。10 3.好的音乐教师的课有自己的个性。如有的老师的课的特点是激情四射,有的风趣幽默,有的轻松自如,有的结构严谨等等。10 4.音乐教学来不得半点虚假。音乐教师在表面风光的背后,要经得起专业技巧的考验,音乐优质课中要体现老师的基本功素质。10 5.音乐教师要有时代感。走在时代前沿,比如衣着,比如流行歌曲,要时刻保持新鲜感,不要让学生感觉音乐老土。5 总分:

好课的评价标准

好课的评价标准 评价课的优劣,不同的时期,标准不尽相同。随着新的课程观的确立,评价一节好课的标准也将发生改变。我认为课堂教学不必为刻意迎合某些规定而改变自己的教学风格,应该让教师按照自己的理解去上课,根据学生的需要去教学。提倡富有个性和特色的教学,“学生喜欢、质量不错”就是好课。至于教学重点难点、教学用具、板书设计等具体教学环节,让教师根据自己的教学实际决定。对教案的要求也不再苛求篇幅和字数,而是好用、实用、有新意。以下就我校教研活动中成功课例作好课的评析。 一、设计匠心独具 假如一个教师只是按照一套现成的教学设计去教学,就与以前的机械教学没有本质的区别,这对实践新课程和教师专业素养的提高是没有好处的。一堂好课要创建凸显个人特色的鲜活教学设计。 段老师在上小学二年级乘法复习的数学课时,把语文课中学生学过的感兴趣的故事《小猴子过生日》的内容贯穿在整堂数学课中,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解认识数学知识。让学生耳目一新,整堂课都兴致勃勃。

二、学生主动参与 随着学生主体观的重新确立,看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。好课应让学生主动参与,议论纷纷。指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳,教师方式多样,灵活多变地组织说话训练,使课堂上人人参与,个个活跃,议论纷纷。每一个学生都有参与的机会,都有参与的愿望,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。 郭老师在上美术课《帽子》时,用招聘帽子设计师的形式让同学们画外形美观功能奇特的帽子。设计完以后进行作品展示,把自己设计的帽子画粘到墙上黑板上,并介绍自己设计的特色。最后,集体参评,让大家拿红星粘到你认为设计的最好的作品上,红星多的为优胜。同学们兴趣盎然。三、教师语言生动 讲课中对语言有三点基本要求:清楚、得当、艺术。做到用词准确,用语恰当,讲话的速度不快不慢,声音不高不低,情绪不急不缓,既在关键时刻有激情,又注意讲课的大部分时间心平气和。要求语言简捷、生动、自然、有哲理。 在指导学生朗读时,张老师是这样处理的:“这么美的课文,老师也很想读,给老师一个机会好吗?”当这位老师声情并茂地成功范读博得学生热烈的掌声时,他马上接着说:“老师读得好的地方,你可以试着学一学。如果你觉得

浅谈一节优质小学语文课的评价标准

浅谈一节优质小学语文课的评价标准 摘要:评价一堂优质小学语文课应从以下几方面考虑:能够为学生创设宽松和谐的学习环境;目标明确,教法得当;关注学生学习过程,促进学生的主体性发展,激发学生的学习情趣,注重培养创新能力;面向全体学生,针对个性差异,促进全员发展;学生积极参与、投入,能获得积极的情感体验,能将所学知识与生活实际联系起来,学以致用;努力做到“五实”:扎实、充实、丰实、平实和真实。 关键字:宽松和谐、全员发展、学以致用、五实 课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式,是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平,影响着学生的发展。那么,一堂优质小学语文课的评价标准是什么呢?根据课程改革新理念,笔者认为,应从以下几方面考虑: 一、能够为学生创设宽松和谐的学习环境。 好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境,使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性问题,一个激起学生强烈学习动机的探索活动,这些都可以创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会知识,形成技能,也获得情感上的丰富体验。 二、目标明确,教法得当。 一堂好课在教学目标的设计上应以促进学生的发展为根本宗旨,教学内容应科学合理且具有挑战性,能激发学生的学习兴趣和求知欲望,能引导学生积极思考,能吸引学生主动参与。还应重视教学内容的文化内涵,体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性,密切联系社会实际和学生生活实际,通过多种形式的教学实践活动,理论与实际相结合,培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。 教师上的每一节课都应当有针对性,没有一个教材和教案能适合

幼儿园现在一节好课的标准是什么

幼儿园现在一节好课的标准是什么?长期以来,我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、组织得当、教学基本功好等作为一节好课的基本条件,我们关注教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛的小结等等,我们关注的是教师能否酣畅淋漓的表演完自己预设的“课本剧”,课上无一点纰漏,是以师为本的教师表演艺术的精湛决定课堂的成败;而正在基础教育领域轰轰烈烈推开的新课程改革,是要使我们的教育走向生本,我们的教育是为学生终身发展奠基的。华东师大的叶澜教授认为一节好课应是:一是有意义的课,即充实的课;二是有效率的课,即扎实的课;三是生成性的课,即丰实的课;四是常态下的课,即平实的课;五是有待完善的课,即真实的课。北师大赵希斌博士认为一节好课应具备:为学生创设安全、和谐的学习氛围;激发学生的学习动机和兴趣,保护学生的自尊和自信;鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习;广泛利用并开发教学资源;在明确的目标下,设计多样的、有效的活动,在活动中及时的对学生进行反馈;有效的评价,有利的改进教师的教和学生的学。笔者认真体会专家的观点加之自己对新课标的学习、对新课程的感悟,认为一节好课应具备: 一、生本性——好课应该处处渗透着以学生为本的理念。新课程理念下的课堂教学过程不仅是一个特殊的认识过程,同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同享受生命体验的完整的生活过程,我们的课堂关注学生三维的目标建构,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。好课以生为本,其核心是将学生看作是点燃的火炬,使知识和方法的 2 自我建构者,使情感、态度和价值观的自我塑造着。[1]课堂教学生本性的理念华南师大的郭思乐教授有精辟的研究:其价值观是一切为了学生;其伦理观是高度尊重学生,即学生是天生的学习者、儿童人人可以创新、儿童潜能无限、儿童的独立性;其行为观是全面依靠学生。人本主义心理学家罗斯杰认为:没有人能教会任何人任何东西。学生学会的任何东西,都要通过自己的内化,学生本身是自己成长的主宰者。课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主体,是教育的本体,是变化的根据。我们的任何的教学设计、教学活动都应围绕学生的已有的经验、体验,及未来的发展来展开,从学生的生长和生成规律去设计,在学生的“最近发展区”着力,这样才能激起学生积极探究的热情,使之主动参与,使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。二、生成性——好课应该是时时互动生成的精品。新课程背景下的一节好课不再是教师亦步亦趋的上演教案剧,而是教师与学生、学生与学生之间的真诚的互动,演绎生成的精彩华章。《基础教育课程改革纲要》中指出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。课堂教学是教育学的交往、互动,师生间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充,在这个过程中师生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,形成一个真正的“学习共同体”,教学相长,携手共同成长! 现代教育的本质已从简单的传承知识活动,转变为教师组织下的学生的有意义的学习活动。[2]学习活动不是教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程。学生主动地认识、接纳、筛选、加工信息,即使是需传承的知识对于学生而言也是探究而得 3 的,在这个过程中学生与环境、与教师、与群体等在一定意义上都发生相互作用,通过学习者本人内化实现认知的飞跃。课堂教学应是师生的交互作用、共同的即时创作的过程,知识在教学过程中创生,身心在教学过程中得到磨砺,人格在教学过程中得到塑造。那么,这样的好课究竟如何生成呢? 1、创设情景点燃激情教师作为学生成长中的引导者、作为好课的幕后策划者、作为师生平等关系中的首席,其主要任务之一是与学生一道创设一种安全、和谐、民主、向上的学习情景,让每位学习者身临其中,触景生情,都有一种探究新知的渴望、有一种自激向前的冲动;靠我们创设的情景,激起学生浓浓的好奇心,激起他们“愤悱”之境。心理学家布鲁纳讲:“学习是主动的过程,对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣……”,因此具体的方法可以用鲜活的问题驱动,模拟前人探究的情景,让孩子们大胆的去尝试简约复现的科学之旅;也可以设计精彩的实验实验,掀起学生求索的激情;亦或撷取生活中的事件等

一节优质课的评价标准

一节优质课的评价标准 好课的标准是什么?仁者见仁,智者见智,莫衷一是。本文认为,在新课程条件下,一节课是否是优质课,能够从下三个层面加以判断。 一、从理念层面看 (一)主要看学生在课堂学习中自主的水准、合作的效度和探究的深度。 1、自主学习的水准。自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。 学生的自主学习的水准如何,主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大水准上由自己决定的;能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间,自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都有创新。 2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标,采用小组与团队合作的方式实行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原

则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促动学生学习。 小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设有生成。所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值,或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4—6人为宜,每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们对共同努力都有自己的独特的贡献,就是说组员之间是相互依赖的,谁也离不开谁,小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的,有一人不成功,小组就没有成功;互动强调的是面对面的交流、协助、支持。没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课,我们强调在预设中有生成,在生成中有预设。 3、探究学习的深度。从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。 探究学习的深度如何,主要看学生有无有问题意识和问题水平;问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛

一堂“好课”的标准

一堂“好课”的标准 理念要新目标要明设计要精流程要畅方法要当目的要升 一、理念要新 1.理念的内涵 三大理念:“自主、合作、探究”(略) 2 .理念的运用——纠正几个误区 (1)激励不过度 (2)点拨能到位 (3)“动”“静”要和谐 “动”——学生活动“静”——理性的分析与思考学习不是简单地从书本中汲取知识,而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力,把握认识社会与现实的方法与手段。因此,“动”的最终目的是为了帮助学生掌握这些方法与手段,提高“学以致用”的意识与能力。 (4)“形”“质”要统一 “形”——形式;“质”——内容 A.理论阐释: *教学不应该以传授知识为主要目的——形式应该多样。 *课堂也不是惟一的教学场所,应该挖掘课堂教学的内涵,培养学生学习的兴趣与能力CYB稠油泵;拓展课堂教学的外延,培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力

——形式与内容应该统一。 *分数不是惟一衡量学生能力水平的指标,应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务。 B.实践思考: *小组合作≠小组合座——合座是形式,合作才是内容。 *多样评价不是不要评价——科学的评价。 *教师主导不是教师不导——教师的作用。 二、目标要明 1.存在误区: (1)目标定位低,“识”“识”脱节。 前者指知识,后者指认识.如历史学科过多地强调历史知识的把握、历史技能的运用,忽视历史学科情感目标和道德目标的养成,目标不明当然会造成学生学习任务的模糊。 (2)舍本逐ZYB-B可调压渣油泵末。许多教师热心于对教学模式、教学方法的研究,但往往忽略掉对教学目标的探讨。 李秉德《教学论》关于模式的定义:指导思想、主题、目标、程序、策略、内容以及评价——模式的确定先要有指导思想,其次要有明确目标,然后才能考虑研究方法与策略。 2.实践思考: *主题明确:一堂课的核心思想在教学中体现。

省级中小学优质课课堂评价标准与细则解读

省级中小学优质课课堂评价标准与细则 解读 一、仪表端庄,教态亲切、自然。(10分) 二、温故到位,导入新课自然、有趣。(5分) 三、语言流利,表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。(语言语调标准)(10分) 四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。(20分) 五、多媒体辅助教学手段使用得当。(15分) 六、在教学方法方面基本采用了学为主体,教为主导,启发诱导,学思结合的当代教育新理念。(15分) 七、课堂气氛活跃,双边活动充分,“收、放”恰当,并具有有效性和可控性。(10分)

八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。(10分) 九、板书工整,书写速度快,板书内容的主、副区布局合理。(5分) 十、时间分布合理。(5分) 一、仪表端庄,教态自然。 这一要求基本都能做到,可以说是给分项,但优质课的级别越高,要求也越高。 什么是教态?教态是老师的态度和体态的总称,教态是老师自身形象的体现,教态包括五项内容:1.表情,2.眼神,3.手势,4.站立和走姿,5.服饰。 ①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生

的意愿,如友好、期望、赞许以及友善的批评等。表情可以使学生感到亲切,缩短师生之间的距离。 ②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切多与全体学生的目光接触,千万不要只看好学生,或考试成绩在班级前十五名学生,更不要不看学生,目光不宜移动过快,不要在优秀生身上停留时间过长。平等和亲切是眼神和表情的关键。 ③手势——手势有助说话,表达教师的思维,手势应舒展自如,切忌机械单一。我们可以在电影列宁在1918的讲话中受到启发。 ④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方,移动应缓慢,站立的姿势和位置选择恰当,相对固定,必要时应走到学生中间,与同学们进行感情交流,使学生听清发音,但正面退回讲台,千万不要将臀部无数次对着学生,更不要单脚站立或倚墙、靠窗。 ⑤服饰——服饰要整洁、大方;不戴不适当的饰物,

幼儿园优质课评价标准

幼儿园优质课评价标准 评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收,在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,很难有一个通用的标准。 一节课的评价标准 一、教学目的(体现目标意识) 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。 2、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 4、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 二、教学程序(体现主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理 2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质 3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键 4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展 5体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现 三、教学方法(体现训练意识) 1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基” 2、教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际 3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效 4、从实际出发,运用现代教学手段 四、情感教育(体现情感意识) 1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创造新能力 2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 五、教学基本功(体现技能意识) 1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅,层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段 5、变和调控课堂能力强 六、教学效果(体现效率意识) 1、教学目标达成,教学效果好 2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃 3、信息量适度,学生负担合理,短时高效 七、教学特色(体现特色意识) 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格

优质课评分标准

授课教师___________ 年级、科目___________________时间____________

一.文科优质课标准 1.总的要求: 教学目的明确;教材挖掘深透;教学方法恰当;课堂设计科学严谨;教学效果显著。 在这个标准的要求下,任课教师通过深钻教材,研究学生、设计教法等途径,教出自己特色。 2.具体体现: 第一.教学内容的优化 (1)增加课堂教学密度,从实际出发对教材大胆取舍,通过浓缩教材,确定明确的教学目的,做到重点突出,难点突破。缩短课时,短时高效。 (2)遵循文科自身规律,教学分类不分家;贯穿读写结合,体现培养能力。 (3)高标准课堂容量:对教材拓深加宽,从教学求新的高度出发,结合教材内容,穿插新的知识信息,体现时代色彩。 第二.打破“一言堂”,建立新的课堂教学格局。彻底否定教师“一教到底”的传统,体现以教师为主导,以学生为主体的教学原则。 第三.优质课的教学应注重知识性与思想性的统一,充分体现既教书又育人的宗旨。 优质的文科教学既不是机械地教案背诵,也不是呆板的教学演示和说教。教者的语言应有一定的艺术性。 第四.应变能力是优质课的保证。

优质课的教师具有驾驭课堂发展的能力,为此,要求教师精心设计教学环节,做到步骤合理,衔接紧凑、过渡自然。 第五.优质课的服务对象应是全体学生、体现出因材施教、分类指导、平衡丰收的思想。 第六.根据内容,适当、合理、有效的运用现代化教学手段。 二、理科优质课标准 1.传授知识的内容要难度合适,数量合理;教师要抓住本课题最本质的东西。在传授知识的过程中使培养训练学生的自学能力与发展学生的智力有机地结合起来,使学生得到最大的收获。 2.实现学生的主体地位和教师的主导作用。充分调动起学生学习的积极性、主动性、激发和引导学生探索、发现、理解和掌握新知识的概念、内容和体系,教师要训练学生逻辑思维和解题思路。注意研究学生心理,揣摩学生不易领会之处,以精选的示例,引导学生。 3.教学语言精练、准确、教态和蔼可亲,让学生学得愉快,自然,在和谐的气氛中获得知识。 4.培养学生学习的规范化。对学生的语言、书面表达教师都要给以足够重视。 5.优秀课的目标应该是:教师教得少、精、准、活;学生学得懂、会、准、熟、巧。 6.教学目的明确,教学目的应从培养能力和传授知识出发。根据教学大纲和教材要求,结合学生实际确定准确的教学目的。 7.科学地阐述教学内容。教学内容的阐述,是培养能力、传授知识的关键,必须做到知识准确,重点突出,抓住关键,语言要求生动、

最新一节好课的十个标准

一节好课的十个标准 1、教师要充满激情。 不论教育怎样改革,教师在课堂上、在学习上的主导地位是不会改变的,教师在教学中的总导演的角色是不会改变的。 教师的情绪,决定课堂的气氛,决定课堂的效果。 没有教师的激情,就没有学生的激情,就没有课堂的活跃和生机,就没有真正意义的教育。只有充满师生激情的课堂,才能振奋学生的精神,调动学生的情绪,开拓学生的思路,创造积极活泼的氛围,产生良好的教学效果。 2、课堂要饱含兴趣,蕴育生机。 教师还要调动手段和方法,包括语言、技术和技巧,调动起学生学习知识的兴趣,解决问题的兴趣以及对整个学习过程的兴趣,激起学生的求知欲、探究欲。 能够使学生在兴趣中主动学习,主动探索,发现方法,发现过程,发现自己。使课堂兴趣蕴育着学生不断发展、不断成长的生机。 没有兴趣的教学是没有效益的教学,没有生机的兴趣是华而不实的形式主义。 3、学生要主动、真动、全动。 反对纯讲授式的灌输式教学,提倡课堂教学的互动,即师生互动,生生互动。 这里的互动,要体现出学生的主动性,要使学生主动发现问题,主动提出问题,主动探索问题,主动解决问题,主动扮演学习的主人的角色,表现出持续不断的学习主动性和积极性。互动,要使学生真动,要使学生产生真正的疑问和问题,要真正调动起学生的分析、思考和探讨,使学生在认真深入分析的基础上,探索出过程和方法,得出合理的结论。 这里的互动,要使全体学生都动,要使全体学生都沉浸在积极的思考之中,并在此基础上,形成师生互教,生生互教的学习局面。 4、注重基础,更注重能力的培养和开发。 好的课堂教学,不仅能使学生获得丰富的基础知识,使学生学有所得,更能够使学生在获得知识的过程中,思维得到开发,思路得到开拓。 能够获得规律性的东西,学会举一反三,融会贯通,学有所悟,使学生的智力和能力,都能在学习过程中获得发展。 5、要做到真正的因材施教。 每一节课,都要贯穿这一以人为本的理念。 一堂课上,几十个学生的智力、性格、情绪及知识基础是各不相同的,要使他们都学有应得,就得从各方面给予不同的对待。 从情感上要有不同的关注,从方法上要有不同的引导、指导,从难度上要有不同的设计,从目标上要有不同的要求,从发展上要有不同的期望,否则,一种态度,一个表情,一种难度,一种方法,一个要求,一个目标的千篇一律,决不能成为好课。 6、不再是教课本,还要走向实际和生活。 一节好课,绝对不能是教教材,而必须是利用教材,为学生打开一扇通往现实的心灵之窗,

一节好语文课的评价标准

一节好语文课的评价标准 语文是基础性的学科之一,也是现阶段课程体系中最重要的学科之一。从语文课课程性质的角度分析,语文课程是人文性、工具性、审美性、德育性的统一。因此,学好语文课是学好其他课程的前提。 然而,在现实工作中,我们却发现,有很多语文教师对语文课程的定位却没有一个清醒的认识。或者以本为本,只满足于教材知识的传授;或者功利浮躁,不肯在语文素养的提高上扎扎实实下功夫;或者迎合应试教育,将本该快乐的语文课堂演变成学生的屠宰场;或者干脆将语文与数理化课程等同,希冀着通过大量的练兵来在短时间内提高学生的语文成绩。凡此种种,都与语文课程的实质相去甚远。 事实上,随着新课程改革的不断深入,语文课程也在发生着深刻的变革。在新课程改革体制和大语文观的日渐深入人心的大背景下,语文正越来越成为一门超越课堂、超越教材的课程。语文课堂的涉及面正越来越广,越来越庞杂。从标语对联,到药品说明书,从手机短信到交通标志牌,几乎生活中的任何东西,都可能被引入语文课堂,成为语文学习的对象。也因此,语文课程向语文教师提出了更高的要求,它不但要求语文教师要具有深厚的语文素养,广博的知识,更要求语文教师具有敏锐的观察力和持续的学习意识。 正所谓罗马不是一日建成,我认为短期内还无能有人找

到最理想的语文教学方式和最合理的语文评课标准。我结合自己多次听优质课的经验和比较有水平的教学工作者评点语文课的所闻,还有自己语文教学过程中的观察和思考,在语文课堂评价方面提出一些带观察性质的评课标准。总的来说,我认为应从以下方面着手评课。 一、评教学目标是否明确 语文教学过程是一个训练的过程,包括听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确,主要指语文基本功训练的目标是否明确,需要传授哪些知识、培养哪些能力。进行哪些语文基本功训练、采用哪些方法,每一项知识、训练达到什么程度,都是否做到明确、具体。 我们要看一堂课三维目标的达成情况。 二、看教材的理解是否正确 理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解,主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握,对关键语句的正确理解,对课文主要内容和主题思想的正确把握,对写作特色的正确品悟。对教材的理解是否正确,反映了教师的知识水平和语文能力。 明确教学要求,把握重点、难点,这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准,重点、难点要找准,这是教师钻研教材的基本功。对关键语句的理解,是指要抓住重点词句,在语言环境中理解。对课文主要内容和主题思想的理

一堂好课的标准是什么

一堂好课的标准是什么 新课改背景下,一堂好课的标准是什么课堂评价的尺度呈多元化——新课标的尺度,学生接受程度是尺度,动态生成的效果是尺度,听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。不同类型学校、不同学科、不同年级、不同课型标准也不尽相同。正所谓“智者见智,仁者见仁”,现编述各家主要观点如下,寄望于从不同角度归纳出共识。 叶澜教授从课堂本身的性质判断,提出了“五实”的标准:①扎实(有意义、有良好、积极的情感体验);②充实(有效率,每个学生都有提高);③丰实(生成性,不完全是预设的结果,有形成过程);④平实(常态课,对听课者做到旁若无人);⑤真实(有待完善,课后反思重建,正如于漪所言:“语文是有缺憾的课,任何课都不是十全十美的”)。 朱永新教授从学生、师生关系、课堂内外几个角度观察,提出了“六度”的标准:①参与度(主动积极参与);②整合度(知识方法技能);③自由度(宽松和谐自然);④达成度(当堂落实达标);⑤练习度(发现体验实践); ⑥延展度(关注社会生活)。 巢宗祺教授从课堂、教师、学生三个角度审视,提出“四点”意见:①这节课本身有意义,②这节课有效、真实,③师生情绪饱满,④师生才智得以充分展现。 崔允淳教授提出三点标准:教的有效,学得愉快,考得满意。 郑金洲教授提出“十化”标准:①课堂教学生活化,②学生学习主动化,③师生互动有效化,④学科教学整合化,⑤教学过程动态化,⑥教学资源优化,⑦教学内容结构化,⑧教学策略综合化,⑨教学对象个别化,⑩教学评价多元化。 山东教育学院的周卫勇教授提出了三条标准:①学生不仅掌握了这节课的绝大部分内容,而且还能学到其他更多的内容;②学生上完课后的很长一段时间,仍在研究这节课的内容;③学生的学习是主动探究,而不是被动、机械的。 一堂好课的标准,从教育美学的角度看:①教学结构(前因后果清楚); ②过程流畅(过渡自然);③文化审美(内涵浓厚)。从教育科学角度看:①揭示科学真理(求真);②体验发现过程(研究);③鼓励创新思维(创造)。从教育技术角度看:知识信息丰富,①直观形象(电教教具);②优化学习(电化教学);③开放互动(信息技术)。从教育心理角度看:①重规范培养习惯; ②重个性循循善诱;③鼓励经验自主归纳。 如何评价一堂课的优劣,有如下几点看法引入注目:一堂课是不是好课,是有发言权的是学生;一堂课是不是好课,既要看结果,又要看过程;一堂课是不是好课,从感觉上来说,可以用“累”与“不累”来区别;一堂课是不是好课,学生的面部表情是一张“晴雨表”;一堂课是不是好课,应看它是否体现了“实”“活”“新”的统一。 站在学生立场上思考,一节好课的标准有三条:①一节好课应该是学生难忘的课(一节难忘的课,一定是在学生的某种情感、某种兴趣、某种价值观中播下了能够发芽的种子,或是使学生的某种思想得到了提升);②一节好课谰言是学生富有激情的课(充满激情的课堂以和谐、动情、深思、生成为表征,做中学,读中懂,写中通);③一节好课应该是实现了有效互动的课(在教师引导和组织下,由全员共同参与的积极互动)。 课上得好不好,应由学生来评价,学生认为爱听或不听会后悔的课就是好课。要让学生对自己的课有好的评价,应把握三点:①关注学生间的差异;②为学生提供展示自己错误和获得成功的机会;③增强学生问题意识。 一堂好课(特别是理科)应饱含以下几个方面:①问题驱动;②充满趣味; ③难易恰当;④信息饱满;⑤语言得体(含肢体语言)。 以往评价关注教师,注重老师在课堂上的表现;现在评价关注学生,更强调学生在课堂上的发现。因此,我们评价一堂课,要重点把握三个关键词:①真实(不作假作秀);②活跃(思想活跃);③科学(无知识性错误)。可以用三句话来衡量:看学生是否越学越爱学,是否越学越会学,是否越学越聪明。 一堂好课的标准看“新、趣、活、实”四个特点: ①新:A、理念新——体现先进的教育教学思想;B、思路新——体现构思新颖、实用、高效的教学思路;C、手段新——重视现代化手段的运用。②趣:A、导入新课时激发兴趣;B、讲授新课时保持学习兴趣;C、巩固练习时提高学习兴趣;③活——表面上是内容活、经验活、生命活。意味着师生潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显、主体性的弘扬。A、教学方法灵活,B、把教材用活,C、把学生激活;④实:A、教学内容充实,B、课堂训练扎实,C、教学目标落实。

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