小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文5篇 (269)

信息技术与小学英语整合教学的研究与探索

摘要：要想把信息技术巧妙地整合到英语学科的教学中，需从学生的认知理论入手，利用信息网络形式视听感知、创设情境、提供资源，利用网络个别化的特征自主探究、个别辅导，利用网络交互性的功能合作学习、创新实践。这种建构有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现，有利于知识的获取与保持，有利于实现对教学信息最有效的组织与管理，有利于培养学生的创新精神。在实施过程中，要注意重视英语教学资源的开发与利用，重视建构易于实现英语学科课程整合的新型教学模式。

关键词：信息技术英语教学整合建构与实施

信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化，培养学生的信息素养，以适应社会发展对人的需要。那么，在信息技术与学科的整合中，尤其在英语课堂教学中，怎样才能将信息技术内容整合到英语课程中去，使信息技术基础知识能力的培养和英语学科的教学过程结合起来？本文就此课题做了初步的

研究与探索。

一、信息技术与英语课程整合的理论依据

建构主义学习理论，教学设计理论，“主导——主体”教学模式理论是进行学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合有四个方面：1.各学科在先进教育理论的指导下的教学改革；2.教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；3.教学中充分训练学生的实践能力；4.信息技术在教学中的运用。各学科教学与信息技术的整合是我国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学、

社会科学与信息技术三者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以促进教育跨越式的发展。

以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获得知识、培养实践能力、交际能力和创新精神。

二、信息技术与英语课堂教学整合的构建与实施

信息社会所需要的新型人才应当是具有全面的文化基础，特别是信息方面的基本知识与能力，且富有创新精神和高尚道德品质的一代新人。因此，英语教学的改革势在必行，而且应突出体现学生“自主学习、合作学习”的核心思想。

要结合网络信息化教学特点和英语学科的特点，以现代教育思想为指导，以校园网、因特网为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生的英语学习兴趣，培养学生处理信息的能力和创新能力，并与英语学科的教学过程紧密结合起来，以各种任务驱动的方式给学生提出学习任务，通过人机交互、学生自主探究、小组合作，不断创新实践，完成任务。

1、利用信息网络形式视听感知、创设情境、提供资源。网络以网状呈现形式将信息传递给学生是一种接近人类联想思维的方式，它对小学生的吸引力很大，容易激起学生的兴趣，培养学生利用各种信息资源支持自己学习过程的能力。在信息技术与课程改革中，教师必须先考虑到在信息技术环境下如何开拓教学思路、如何进行教学设计才能使信息技术真正运用到课程中，最终不仅能为学生打好全面的文化基础，同时能培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力。整合的策略不仅只是向学生传授知识，更要在利用信息化学习环境和资源的前提下，

使学生进行知识的重构和创造。下面以《 nine girls? 》一课为例，作进一步的阐述。这一课的目的是让学生掌握交际所需的词汇“数词”，和句型的学习与运用、英语学习兴趣和创新能力、处理信息能力的培养。教师可借助信息技术的优势，打破时间和空间的限制，让学生开拓思维。我们首先利用校园网点播英文歌曲“Ten Little Indian Boys”(十个印第安小男孩)来帮助学生适应英语语感，学生的情绪一下子被调动起来了，他们先是高兴地、小声地跟我一起说唱，不知不觉地进入了情境中，使学生自然地进入了英语学习状态，对本课重点“数词”有了视听感知。

利用计算机网络资源，可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式，提供资源，创设情境。网络为学生的英语学习提供了广阔的空间，可充分调动学生的视听和其他感官的参与，这种网络环境下的英语教学不但开阔了学生的学习视野，而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。

2、利用网络个别化的特征自主探究、个别辅导。因特网是世界上最大的资源库，它形象直观、动静结合，因而特别适合于学生进行个别化“自主发现、自主探索”式的学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。教师在这一环节的作用主要是引导学生进行学习，并提供适当的帮助和指导，以免学生在网上“迷路”或浏览与教学无关的网页，并对学生学习中碰到的问题作个别辅导。既然是自主探究，我们也允许学生进入除教师提供外的其它网站进行学习，当然教师要加强监控。在这种网络学习环境中学生可按照自己的学习基础、兴趣来选择先学什么内容，选择适合自己水平的练习。例如：学生通过上网学习本课目标：看图、听英语、模仿原音、查网上英语词典，

英语听说能力得到了培养，同时也掌握了上网的基本方法和技巧，既为获取新知做好了铺垫，又为理解课文内容、培养实践交际能力奠定了基础。

3、利用网络交互性的功能合作学习、创新实践。英语课教学效果的直接体现在于，学生在英语知识的认识基础上，把所学到的知识自觉转变为适应社会的能力。因此，不断提高学生的英语听、说、读、写能力和信息处理能力，是合作学习、创新实践这一环节的重点。我们设计了让学生通过网络收集有意义的数字，要求学生根据小组成员的性格特点进行分工合作。

每位小组成员都有不同的任务，有的小组把任务分工为上机操作、收集资料、记录、任务组织等。接着小组将收集到的信息进行归类，总结出小组合作的成果。最后各小组汇报合作学习的成果，并介绍合作经验，和其他同学一同分享合作经验。通过小组合作学习，学生能在小组中发挥各自的长处，在有限的时间内得到较为理想的合作学习成果。教会学生在校园网BBS上留言，把问题放到网上，或解答别人的问题，当他为别人成功地解答好一个问题时，心里就会充满欢乐和成就感。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔空间，学生的英语学习兴趣得到了激发，创新能力和处理信息的能力也得到了培养。

三、实施信息技术与英语学科整合应注意的问题

1、重视英语教学资源的开发与利用。丰富的高质量的教学资源，是学生自主学习、发现、探究的保证。教师要重视教学资源的建设，努力搜集、整理和充分利用信息技术资源。

2、重视结合英语学科的特点，建构易于实现英语学科课程整合的新型教学模式。应结合英语学科特点，去构建既能实现信息技术与课程整合又能体现新型

教学结构要求的新型教学模式。

3、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计。要将“以教为主”的设计方式和“以学为主”的设计方式结合起来，取长补短，并且把这一观念贯彻到课程整合的整个教学活动中。

总之，以信息化整合英语教学，就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到英语教学中，以学习过程为载体，从而达到更好地掌握信息技术及培养学生信息素养和综合能力的目的。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改革。这段话不仅明确指出了信息技术与学科整合的具体目标，而且还揭示了它的深刻内涵即要实现信息技术与学科教学的“融合”。笔者在建构主义学习理论的指导下，把计算机和网络通讯为核心的信息技术作为促进学生自主学习小学英语的认知工具与情感激励工具，改革传统以教师为中心的教学结构和教学模式，积极创造有力条件，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。

参考文献：

《基础教育课程改革纲要（试行）》

《英语新课标》

《国际教育新理念》《教育创新与实践》《345优质高效课堂》

一年级英语课堂学情分析及建议

一、一年级的学生的特点

由于一年级学生年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。一年级是小学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活动时一定要根据学生的情况，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓励表扬为主，鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会，让他们尝试成功的喜悦。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂教学中，只有学生乐于参与，主动参与，学生的思维才会处于活跃状况，吸收知识才会迅速，学习英语才不会让学生觉得是“苦差事”。一年级学生有着极强的求知欲和表现欲。根据学生的心理特点，我在课堂上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！让学生们在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。尽管这个年级的学生在学前已经接触过英语，有一定的英语基础，学习起来比较轻松，但在学习方法和学习策略上还有很大差距，尤其在答题技巧和技能方面还缺少锻炼。因此本学期在实施英语教学的过程中，我在教授学生新知的同时更重视对学生学习方法和答题技巧的培养。同时，培养学生养成良好的听、说、读、写等学习习惯，提高课堂教学效率。

除以上所说的几种情况之外，一年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向，上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差，甚至有些学生出现了厌学情绪。久而久之，两级分化现象日趋明显。学得好的学生越学越有信心，

越学越有兴趣，而英语学得不好的学生则越来越不能集中注意力上课，更谈不上回家复习，基础也更差了。这一问题在期末考试中也暴露无余。学习兴趣浓，学习自主性强的学生确实比那些学习兴趣低、学习被动的学生要考得好。针对这种情况，在今后的教学中，我将继续重视对学生英语学习兴趣的培养，采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调，真正做到听说先行，读写跟上。帮助学生减轻学习负担，重新树立起学习英语的信心。

二、教学建议

根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

1．始终把培养学生的学习兴趣放在首位。一年级是学习英语的入门阶段，让学生对学习英语产生浓厚的兴趣是这一阶段的首要任务。根据一年级学生模仿力、求知欲、表现欲强的心理特点，教学中应采用多种教学手段，让孩子在听说中模仿英语，在玩玩唱唱中游戏英语，在讲讲演中掌握英语。

2．以学生为主体，课堂上牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识。遵循示范性原则，重视教师自身语音、语调、说话方式、书写、与学生交流等对学生产生潜移默化的作用。点拨与学生自主学习之间的关系，要研究学生会什么，做什么，想什么，把学生当作课堂的主人，促进学生的思维，激发学生的创造性。

3．以主题为线索遵循实践性原则，强调学生学习过程的实践性。要废除传

统式的“满堂灌”，也就是教师在课堂上说的“今天我们要学……”的作法，应该以“让我们来谈（做）……”这样的方式贯穿英语教学的全过程，以主题统领学习和交际活动。使学生敢开口说话，有话可说，敢动手做事，有事可做，从而达到学以致用。

三、教学中应注意的问题

1、教学活动应注意把握学生的心理因素。教学活动的组织、操作应注意把握学生的心理因素，创设一个宽松、愉悦、安全的学习氛围，才能使学生积极地投入到学习活动中。因此教学活动的设计应尽量注意：①活动的形式和要求应让学生有安全感。如应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。②活动所涉及的内容应使学生有安全感。比如，活动既要贴近学生的经历和生活，以求得到学生的最大参与，又要避免触及学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷等。

2、教学中应正确运用好纠错策略。错误是学习的过程。学生在学习语言的时候，必然要经历一个不断犯错误的过程，这是非常正常的。老师们往往担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。其实并不然，按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。因此，教学中教师应针对练习活动的不同目的而采取相应的纠错策略，及时纠正控制性错误，用委婉、间接的方式纠正学生的非控制性策略。同时要让学生明白，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛，让学生们对任何人犯的语言错误都一笑了之。

总之，现在的一年级学生，对英语的学习热情较高，可塑性较强，只要在教

学中，教师加强对学生的学法引导和学习习惯的培养，学生的英语学习一定会取得很大的进步。

英语课堂教学模式的探究

【摘要】：新的英语教学模式，以素质教育和学生发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、内容、手段和评价等方面进行重大改革，从而达到预期的效果。

【关键词】：标准理念课堂反思

新的英语教学模式，以素质教育和学生发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求在各个方面有所突破。本文拟从传统教学模式分析入手，对旧模式、新标准、新理念下的英语课堂教学，进行简单的思考，与同仁共勉。

一、旧模式

1、形式呆板无实效

传统的英语课堂教学，很多老师上课的形式单一呆板，老师苦口婆心，滔滔不绝，一堂课下来，黑板上写写画画，密密麻麻，自以为课上得很充实，可是这种枯燥的模式，让学生昏昏欲睡，毫无效果。有的时候学生也只能死记硬背，生搬乱套，学生不能举一反三，融会贯通，教师筋疲力尽，学生晕头转向，长此以往，事倍功半，收效甚微。

2、内容单调无创新

英语课本上的很多内容，特别是一些选编课文，涉及到政治、文化、地理、历史等多个方面，这就要求我们英语老师有较广的知识面，同时具备必要的文化素养，否则，分析课文时，只能是一知半解，有的课堂只能讲点空洞的语法知识，没有什么创新的花样，结果给学生支离破碎的知识结构，根本谈不上什么情感、

价值观等方面的培养教育。

3、思路不清无目标

由于种种原因，农村英语教师的整体水平参差不齐，不少教师都是半路“出道”，没有受过专业的培训，对英语教学的方法、模式心中基本没数，再加上有的老师课业负担太重，也没有时间进修提高，多少年来，课堂教学思路不清晰，目标不明确，学生英语的最基本的能力都不能得到培养。长期下来，许多学生的英语学科，自然而然就成了学习中的“拖腿”学科，荒废了学生的学业，耽误了学生的前途，后果不堪设想。

二、新标准

新课标把“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自学能力，形成有效的学习策略”放在首位，而以往则把“掌握英语的基本知识与基本技能”的教学目的放在首位。这是新形势下英语教学模式的根本变化。这一变化，体现了现代教育思想的多个方面的教育观念：

1、体现了学生主体的教育思想。学生是自身生活、学习和发展的主体，当学生乐于学习英语，对英语学习建立自信心时，才会积极主动地去学，才能成为英语学习的主人，才能把英语学好。兴趣是最好的老师。有一位教育家说过：“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加给学生。”应该说，只有激发学生的英语学习的兴趣，学生学习的积极性才会提高，英语教学的质量才会有所起色。

2、体现了终身教育的教育思想。所谓终身教育，是指一些非常特殊的观念、实验与成就，教育包含了所有各个层面与方向。在人的漫长一生中，学生在学校学习的时间毕竟有限，学生形成了良好的的英语学习方法，掌握了英语的学习策

略，学会如何学习，学会如何做人，这将为以后继续学习英语及其他学科打下良好的基础，也将为走上社会终生发展作下良好的铺垫。

三、新理念

教师在教学过程中不仅要教英语，而且要育人。在教书育人的整个过程中，教师要以学生为中心，教师的威信要建立在人格魅力基础上；教师要拓宽备课范围，不仅要备语言知识，更要站在学生的角度，创设模拟交际的情景，对学生进行口语表达方面的跟踪训练，使学生能应用所学语言进行模拟交际活动，让学生在使用语言的过程中感受语言，理解语言和运用语言。教师要为学生创造能力的发展留由余地，教师要广学博览，要有创造力、联想力和想象力；要有驾驭所教教材的能力，要有组织活动能力，要有随机应变能力，要了解学生学习的全过程，要给学生留出足够的时间对所学内容进行讨论，表达自己的见解和意见，与别人进行交流，得到别人的肯定。在现行英语教学中，不断融入新的理念，逐步改变课堂模式，教学质量才能有所提高。

四、新课堂

（一）英语教学要以人为本

以人为本的教学，要求教师必须具备丰富的知识，并且能灵活使用不同的教学方法。此外，融洽的师生关系不仅能促进学生深入地学习，也是教师有效教学的重要条件，实际上良好的师生关系，本身就是最好的教学方法，因为师生关系是相互促进和相互影响的，老师的一言一行，会对学生有一种潜移默化的影响，同时，以人为本的教学要求有安全感的教学气氛。只有这样，才能产生最优化的学习情境。相反，班级人格中任何使学生感到羞辱、轻视个人价值的，都会干扰学生的学习，只有树立以人为本的思想，才能突出学生的主体地位，英语教学的

效果才会越来越好。作为一名英语教师，不但要有精炼的语言，而且要有非凡的举止。英语教师自身的形象以及举手投足,都会给学生创设出一种特殊情调的情境，从而引起学生的兴趣。教师的容貌自然、举止端庄、气质文雅，能体现教师劳动形态的美，是沟通学生情感，创造轻松愉快的课堂气氛。教师的语言要自然流畅，生动风趣，富于感染力，语气要柔和，声音要优美，有丰富的感情色彩。教学语言直接制约着教学活动，枯燥无味的语言缺乏生机，使人产生厌倦的情绪，抑扬顿挫的语言充满活力，能吸引学生，激活思维，使课堂生机盎然，有效高效。

（二）英语教学要突出教师作用

1、体现主体地位，发挥主导作用。

在教学过程中，要始终体现学生主体地位，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生敢于开口，乐于实践，让学生不断获得成功感。对学生在口语表达中出现的语言错误，要根据教学活动的目的和错误的典型，采取相应的解决办法，不要有错必纠，要尊重学生的个体差异，面向全体，因材施教。要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，培养学生自主学习的能力，充分发挥教师在教学中的指导作用，让学生真正对英语课堂产生浓厚的兴趣。在英语课外兴趣小组中，我常常用一些特色活动，激发学生的兴趣。如我在讲f（e）结尾的名词单数变复数时，把f（e）改成ves，特殊的单词就那几个。我通过多媒体大屏幕展现一个口诀：“妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌，躲在架后保己命，半片树叶遮月光，”其中，妻子（wife）、刀(knife)、狼（wolf）、小偷(thief)、架子（shelf）、生命（life）、树叶（leaf）等词语，属于特殊用法，用醒目的颜色突出展示，然后把口诀告诉学生，再一一解释，特别的语言，师生同读，共同感悟，学生觉得好记又好背。这样，课堂教学情景化，学生在接近真实的语境

中，开展听、说、读、写练习，各方面的能力创造性地得到了训练。教师创造了一个轻松愉快的语言学习氛围，鼓励学生积极参与，发挥他们的主体作用，让学生在活动中学会英语，发觉英语的乐趣，以激发他们学习英语的兴趣。

2、利用现代技术，拓宽学习渠道。

新型教学要求我们充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，从而提高学习效果。如：我们可以利用音像、网络资源丰富教学内容和形式，提高课堂效率；利用计算机和多媒体软件，探索新的教学模式适当加大听和说的深入量，让学生尝试创造性地使用语言。本人在教学实践中，充分利用省下发的优质教育光盘，让学生打开眼界，增长见识，课堂效果良好。多媒体教学是一种颇具吸引力的现代化教学手段，集图像、声音、文学、动画于一体，能起到如临其境，如触其物，用形象的动画，可以把学生带入一个有声有色的世界中，获得身临其境的感受。如：在教学过程中，学习单词“CUP”杯子时，我绞尽脑汁，想激起学生学习的兴趣，后来我想了一种简笔画来帮助学生记忆，效果很好。通过多媒体大屏幕，我给学生展示了一个普通茶杯的图形，同时把简笔画杯子在屏幕上已画好，然后一一解释：第一个字母C，是杯子的柄子，第二个字母U是杯子的四周和底部，第三个字母P是杯子口部。这样，学生觉得好奇，既能培养学生的学习兴趣，又能提高学习效率。多媒体教学能综合利用视、听觉，创造出一种形象、直观的教学氛围，在学生面前展现新奇美感，从而吸引学生注意力，激发浓厚的学习兴趣。

3、加强自主学习，努力培养兴趣。

在学生完成学习任务的过程中，教师要给学生意识到自己出错的机会。学生能意识到自己的语言错误，也是学习过程中的进步，这是自主学习中不可缺少的

环节。每个学生头脑中都有自己的学习知识的方式，要用观察、面谈、分析和记录的方式了解学生，才能帮助学生形成适合自己的学习方式；教师要消除学生的焦虑心理；要耐心倾听并理解学生的不连贯、甚至不达意的、不成熟的英语，就像母亲倾听孩子的咿呀学语一样，才能使学生敢于开口，甚至急于开口，不断培养学生学习英语的兴趣。

4、倡导正确评价，保障有效教学。

在英语课堂教学中，教师评价学生应以鼓励为主，教师的鼓励会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促使学生更积极、主动地参与课堂教学活动。其次，是采取正确的纠错方式，学生在课堂活动中出现语言错误在所难免，必要的纠错不可回避，教师不能一发现学生的错误就立即纠正，也不可对学生的任何语言错误都充耳不闻。多次给学生提供机会让学生自己纠正，让别的学生帮助纠正，教师再次放录音让学生听后自我纠正，加重语气重复正确的语言形式给予纠正，真正达到有效教学。

总之，只要我们在教学中不断探索，不断总结，就会寻找到一种行之有效的教学模式，新形势下的英语教学模式必须要进行创新与尝试，久而久之，就一定会有新的收获。

参考文献：

（1）教育部：英语课程标准北师大出版社 2001年版

（2）余文杰：新课程的教学观北师大出版社2002年

浅论中小学英语衔接教学

自从参加小学英语教学工作已有九年，我想我是与小学英语教学共同成长的，尤其是我们学校属于九年一贯制学校，最近几年常听到初中英语老师抱怨刚升入中学的学生对英语不感兴趣，且基础差，学习习惯差等等。这使我们小学英语教师感到身上的担子不轻。中小学英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段，小学英语教学是中学英语的教学基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。但这两个教育阶段的衔接却存在着不容忽视的问题。小学英语只注重了学生学习兴趣的培养，而忽略了知识的传授；而中学却只关注学生的学习成绩，却不考虑学习兴趣。种种原因导致现在学生的两极分化非常严重。因此，如何做好中小学英语衔接教学，是提高广大学生英语素质不可缺少的重要一环，也是当前英语教师必须探讨的重要问题。下面谈谈我的一些观点和看法：

一、做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，学生要适应新的环境，新的科目，新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。

小学英语教学应在教授单词上下功夫，我认为音标、字母是必须要教的，单词量也要加大。背单词可以说是学生学习英语的一个非常重要的部分。所以，学

生在小学阶段应掌握背单词的方法，在此基础上初步了解简单的语法知识。这样，上了中学以后，学生才能跟得上老师的教学。

二、注重学生的学习习惯的培养和学习方法的指导，使学生尽快适应中学英语的教学。

英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

小学英语教师还应该依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，既活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但在初中教学中教师较注重语法教学，词汇教学，重视句型，中译英等方面的操练，教法形式单调，易让学生觉得枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。

三、把握好教材内容的趣味性，提高学生的英语学习兴趣。

学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，

享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

四、培养师生情感，使孩子减少心理压力，平常心对待中学英语学习。

小学生与英语教师的情感很深。积极向上的情感有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于提高学习效率；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。许多初一学生对初中教师的教学不适应，包括教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。这些归根到底是学生还留恋小学的老师和环境。初中阶段，师生情感未跟上，而师生的情感和谐是学生学习的有效保证，只有“亲其师”，才能“信其道”。所以在小学阶段，我们应该时刻关注孩子的行为，提早熟悉环境，让小学六年级的孩子减轻压力，用平常心对待初中学习阶段，同时小学教师还应该积极组织一些活动比如：和初中老师提前交流心得；让孩子走进初中课堂，体验英语学习氛围，消除压力等。让学生爱上学习英语。

五、提高英语教师个人专业素质，做好教学评价内容和形式上的衔接。

首先，中小学教师要自觉地熟悉彼此的教材和课程标准以便使新旧知识自然融会贯通。第二，通过考试和培训，可以选拔合格教师进行轮岗教学，第三，组织中小学教师相互之间观摩示范，听课评课，加强中小学教研活动、学术探讨和各个案分析，了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同摸索出行之有效的衔接办法。

教师还要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的

进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知已知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

中小学教师应互相了解中小学阶段的不同评价原则和方式。小学高段在评价时除了使用奖贴纸、五角星等活泼有趣的方式，还可以有意识地向初中阶段靠拢；而初一的英语老师也应充分考虑到小学阶段的评价方式，可以在平时教学中穿插各种评价方式。中考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。所以要从现在做起，从每堂课做起，从我做起，为中学的英语学习打好基础。