浅谈想象力是写作的前提

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浅谈想象力是写作的前提

作者：杨小飞

来源：《新课程·上旬》2013年第06期

摘要：想象，在字典中的意思是心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造

出新形象的心理过程。也就是说，想象力是以往的经验、体会加上想象加工成新的事物的能力。想象也是一切实践活动的前提，是学生掌握知识、探索未知的重要心理因素。许多科学家或者在某领域有所建树的成功者，无不具备丰富的想象力。因此，在教学中培养学生的想象力是非常重要的。就小学语文听说读写的教学中如何培养学生的想象力进行简单阐述。

关键词：听声；阅读；复述；写作

一、听声想象

听声想象，就是说听到声音产生各种感觉和联想，形成一种内化了的独特形象的思维过程。我们知道，即使听到完全相同的声音，具有不同生活体验的人也往往会产生不同的想象。这里主要说的是倾听课文朗读。有时候，教师或学生声情并茂的朗读，能使学生更深入地了解课文内容，进入角色，激起感情共鸣，产生无限遐想。如，当教师面带微笑地读起这段话——“每年四五月间，庞大的海龟成群结队爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天，没法逃跑了”，即使没见过沙滩和海龟的孩子，也可能会想象到海龟的样子，特别是翻身以后的有趣样子。故而教师要特别重视范读，让学生在静听教师绘声绘色、抑扬顿挫的朗读中引发想象，培养想象力。要注意的是，首先，教师范读要到位，要根据教材内容的特点选择朗读基调及朗读语气和技巧，尽力把文中描写到的情景读出来。其次，朗读前要指导学生边听边想，听后说说“你看到了什么？你感到了什么？你想到了什么？你知道了什么？”之类的话，让学生带着问题去听。当然，还可以听取他的声音，如，播放一段风雨交加的声音或者鸟鸣的录音，让学生听后想象说话，编编故事。这样，学生听录音时想象的空间就大了，思维的角度也会异彩纷呈，使学生个性得到淋漓尽致的表现。

二、阅读想象

阅读想象力是每个学生必须具备的一种重要思维能力，它直接影响到一个人在阅读他人文章时能够感悟、理解的程度。我们在指导学生朗读时就要特别关注学生的这种能力的培养。读课文时，要求学生边读边想，并结合自己的生活体验，尽可能地在脑海中再现文章所描绘的那个情景。在语文教学中，如果充分发挥录音、录像、幻灯、投影、电视等电教多媒体的优势，将声音、形象与讲授有机结合，形成立体教学氛围，可以大大拓宽学生的想象空间。由于小学生视野的局限，在思维上无法认知一些视觉上不曾见到过的事物，利用电教多媒体对帮助学生理解课文内容有着教师直接用语言描述无法替代的作用。如，《香港，璀璨的明珠》这篇课文中有一些比较抽象的词语，如“琳琅满目”“光彩夺目”“璀璨无比”等。教师在教学时如果能适时播放香港夜景的录像，那么学生就较容易把握这些词汇。学生头脑中因为存在香港夜景的表