趣味识字教学案例 - 小学语文教案设计

趣味识字教学案例

- 小学语文教案设计

一、以兴趣为动力，让学生乐于学习

在游戏中识字，快活地、自主地认识汉字会收到最佳的效果。孩子的天性是活泼好动，喜欢做各种有趣的游戏。在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的。低年级学生对枯燥的生字必然会产生厌烦的心理，这样识字效果也会大打折扣。因此，我们要根据他们的年龄及心理活动特点去创设教学情境，尤其是游戏。如“摘苹果”识字。将学过的生字做成苹果卡片，在游戏中依次读字、组词，读准的将苹果摘下，遇到不会或读错时游戏暂停，组织其他学生进行帮助后继续游戏。在教学《乌鸦喝水》一课的生字时，“喝”和“渴”形很相似难以区分。为此，我故意把两个苹果做的与其他苹果有所不同，以此吸引学生的注意力。并让学生仔细观察字形，辨析着去记忆，指导学生用口“喝”，人“渴”了要喝水，记住“渴”字“三点水”旁。除此之外，游戏识字教学法还有很多种，如“编口诀”“开火车”、“找朋友”“猜字谜”“编顺口溜”等等。举例:“校”十人打架，八个人拉，六人回家把门插;“高”一点一横长口字在下方，大口不封门，小口里面藏;让学生在学中玩，在玩中学，让学生自己乐于参与到课堂中来，充分利用游戏调动学生的学习积极性。

二、灵活多样地去识字

1、简单加一加，用熟字或学过的字加偏旁的方法来学生字。如:“人”加一横是“大”;加两横是“天”;加两点是“火”等。

2、试着减一减，用学过的字减去一部分就变成了新字。如:“白”减掉一撇就是“日”;“禾”字去撇就是“木”;“生”字去掉下面的横就是“牛”等。

3、商量换一换，用熟字换部件的办法认识新字。如:“村”把木字旁去掉换作走之旁就是“过”;“棵”去掉木字旁，换作言字旁就是“课”等等。

总之，在识字教学中，教师要充分调动学生的识字兴趣，采取灵活多样的方法，鼓励学生乐学善学，多渠道培养学生的自主识字能力和乐趣。

小学语文课堂教学案例分析

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小学语文教学案例分析 抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的…… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 二、评析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体

趣味识字教学案例

趣味识字教学案例 --------二年级语文上册《识字8》反思识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学反思： 这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点： 第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇

小学语文识字教案简案

小学语文识字教案简案 【篇一：小学语文《识字“太、小、鸟”》教学设计】《太、小、鸟、识字二》教学设计 教学目标： 1．能借助拼音读准6个词语，图文对照，了解词语的意思。 2．认识本课生字，学写3个生字，认识3个笔画。 3．初步训练学生健康的生活常规。 教学重点： 识字、写字 教学难点： 在田字格中正确书写“鸟” 教学准备： 课件、微视频、词语卡片、生字卡片 教学过程： 一、谈话导入 1．师：今天老师要介绍大家认识一个新朋友。她叫芳芳，和小朋友们一样，芳芳今年也上一年级。我们一起来看看芳芳早晨都做了些什么事情？ 2．课件：芳芳的早晨 3．你看见乐乐在干什么呢？ 二、学习词串 （一）整体感知 1、其实，我们早晨我们也是这样过的，有个叔叔用12个词语就把我们早晨的生活描述出来了。你们看 (出示词串) 这就是我们今天要学习的识字二。（板书课题） 2、这些词语中那些字你早就认识了,读给大家听一听。 指名读，相机问：你怎么认识这些字（词）的？（渗透识字方法：大人教、生活中识字、读拼音等） 3、看到我们小朋友会读这么多的字，老师真高兴!可还有些字我们不认识，不会读，怎么办呢？ 好办法，学拼音就是为了认识很多很多的字。借助拼音，自己在下面拼拼、读读这12个词语。 （二）学习“太阳、闹钟、小鸟” 1.小朋友们坐正，竖起小耳朵仔细听！

你听到了什么声音？ （出示“闹钟”图、“小鸟”图） 指名回答 2.出示词语：小鸟这个词谁会读？ ①这两个字都是什么音节？三拼音节要发到位，谁再来试一试？ 读得真准！一起读。 ②指导写“小” “小”的第一笔是一个新的笔画，跟我说——竖钩。小朋友仔细看， 竖钩写在田字格的什么位置？ 第二笔和第三笔都是“点”，你发现这两点有什么不一样的吗？师范 写学生书空 谁能给“小”找找朋友。 ③指导写“鸟” （出示：鸟）谁来读这个字？“鸟”笔画有点多，先看老师写一遍。（师边板书边说笔顺）“鸟”里有两个新笔画，这个笔画叫横折钩， 一起说。谁记住了？第二个笔画叫竖折折钩，谁会说？手指伸出来，和老师一起描红。 有那个小朋友会书空给大家听。 小朋友，你们觉得怎么写才能把这个“鸟”写好看呢？（鸟头小小， 鸟背宽宽，腿儿弯弯，长长尾巴真可爱。） 再次范写 你能给“鸟”找个词语朋友吗？ 3. 出示词语：闹钟 再来看这个词，会读的小朋友举手！ “钟”是翘舌音，谁再读？ 4.师：可爱的小鸟和闹钟把太阳公公也吸引来了，掌声欢迎太阳 公公！ ①（出示“太阳”图和词语） 谁来和太阳公公打声招呼？ 它的名字谁能读准？ (这个“阳”是后鼻音，你读得真准，请你做小老师带大家读三遍。谁 做小老师？) ②“太”也是一个生字，要小朋友会写的。看老师写（范写）“太”是 几笔写成?先写什么？第二笔是——撇从竖中线开始起笔，往左撇出

小学一年级语文：《操场上》识字教学 案例

新修订小学阶段原创精品配套教材 《操场上》识字教学案例教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Case Study on Literacy Teaching in "Playground" 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育

《操场上》识字教学案例 创设情境：聪明的小朋友，想让花儿开得快些吗？瞧，我请春雨来帮忙了。 教师顺次贴出写有生字的“小雨点”卡片“打、拔、拍、跳、跑、踢”。 师：小朋友们，和我们的生字宝宝问个好吧。 生(全体)：打，你好!拔，您好! 师：剩下的生字一起问声好吧。 生：“拍，跳……”，你们好! 师：你想教大家认什么字？用什么方法记？ 生：猜字谜，丁丁手痒了。(打) 生：小手拔掉小发的头。（拔） 师：能把学过的知识加以运用，真不错！ 生：我想教大家认“跳”，用换一换，把“桃”的“木”换成足字旁。 生：我用加一加，白云的“白”加上“扌”。书包的“包”加上“足”字旁 师：你认识的地方可真多！

生：我记“踢”，容易的“易”加上“足”字旁就是“踢”。 师：我要表扬你，因为你认识的字真多，真是一个聪明的孩子！ 师：这些字有什么特点？ 生：用手的是“扌”，用脚的都是“足”字旁 师：你们的心可真齐，都想到一块去了。再给你们一分钟记生字。（学生记生字） 师：下面我们一起来做个游戏，老师做动作，你们来猜猜是哪个生字。（学生根据动作猜生字） （师指生字，余生做动作，指名二人猜） 师：下面的同学也很重要，你们做好动作，他们才能猜得出来。（游戏结束） 师：为你们也为大家鼓鼓掌，小蜜蜂被你们的合作精神感动了，又为你们开出了花瓣。（师贴花瓣） ： 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。在本节课的识字教学中，采用多种教学方法，鼓励学生自主识字、认字，激发和培养学生的兴趣，调动学习积极性。首先提出问题：你想教大家认什么字？用什么方法记？问题的提出给学生提供了自主发言和创新的机会。于是，学生在民主、平等的学习氛围中，利用生活经验记住了“打、拔、踢”，

小学语文教学案例分析

小学语文教学案例分析 ——《天鹅的故事》精彩片段 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。”为此，老师要善于营造一个能够让学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力。 我在上《天鹅的故事》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：这是一个感人至深的故事，请找出这个故事中最打动你的地方，读一读，可以是一句、几句或一段话。 生自读。 师：绝大部分同学画出了第 5 小节，真是英雄所见略同，先不急着说老天鹅是只怎样的天鹅，愿不愿意把这一小节学得更好？看看哪些词可以圈圈、画画、点点、重点读读、体会体会。 生再读，用自己的方式学习。 师：现在我们再来说说老天鹅是只怎样的天鹅，要有理有据。 生：我先说，书中这样一句打动我：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用垂直下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。”我觉得这只天鹅十分勇敢。 师：你们是从文中哪些地方看出勇敢的？ 生：“重重的”说明力量很大。 生：“像石头”说明老天鹅奋不顾身。 生：“胸脯和翅膀”是说老天鹅是用血肉之躯作为破冰的武器的。 生：“腾空而起”说明下落的力量很大。 师：我们能不能做做这个动作。 （生模仿老天鹅像石块下落的动作。配合手势、插图） 师：这一句你还有什么体会？ 生：我从“颤动”中看出老天鹅落下时很用力。 生：我从“第一次，第二次……”看出老天鹅付出了很大的代价。 生：我从“他并没有飞走”看出老天鹅不贪生怕死，为了天鹅群作出了自我牺牲。 师：这是怎样的一只老天鹅啊？

小学低年级语文识字教学策略研究

《小学低年级语文识字教学策略研究》 结项报告 申报人：李玉玲 所在单位：新密市市直第二小学 立项编号： 2015-ZJKYB-X10-222 《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告

识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验，进行低年级趣味识字的教学研究，提出了识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。 一、课题研究背景、意义及选题价值 （一）课题提出的背景 识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明：凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的，学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄小的缘故，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发，创设情境，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究，目的就是让学生学的开心，学的有滋味。这是我们的努方向。 （二）课题的研究意义 字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学生为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。 （三）选题的价值 1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。 2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。 二、课题研究的理论依据 1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果低

小学语文教学案例(人教版)复习课程

小学语文教学案例（人教版） 案例一：认识生活探究生活——《菜园里》教学片段 案例二：《小小的船》一课的教案及教学后记 案例三：《燕子妈妈笑了》课堂教学纪实 案例四：感受春天的手——《春天的手》教学案例 案例五：地球爷爷的手 案例六：天公作美巧上课 新课程新理念 ——小学语文新课程教学案例 前言 新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定 的理论思考和对实践活动的反思。 每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和 学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。 一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。 作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提 供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。 通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累 反思的素材，自觉改进自己的教学。 由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。 -------------------------------------------------------------------------------- 案例一：认识生活探究生活 ——《菜园里》教学片段 [教学片断]

小学语文教学设计案例分析

小学语文教学设计案例分析 一、当前小学语文课堂教学存在的问题 （1）教材吃不透 （2）学生吃不饱 （3）思维展不开 （4）匠气脱不去 我们的课程站在实践关怀的角度，通过对相关课例的研究和解读，让大家明了新课城理念下如何做好具有实效性的教学设计。 二、教学设计的基础 1个原则：以学定教 2个分析：教材分析，学情分析 教材分析：课程特点、文本特点、教学目标、重难点、以前的相关教学经验反思等 学情分析：学生认知基础、学习能力、习惯、学习兴趣及差异状况等。 3个明白：（这是基于2个分析得出的） 与文本对话——教师明白（吃透教材） 具有科学性——学生明白（关注学生） 富有艺术性——让学生容易明白（关注学生） 三、教学设计的前提 教学设计的前提是文本读细。没有对文本的深度接触，没有对文字的反复咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志——解读教材的能力就会丧失殆尽，所以，文本细读对于教师来说，具有很重要的意义。 文本细读，可以通过对话作者，了解作者的人生经历、创作心理，以便更充分地解读文本；对话编者，了解其将文章选入小学语文教材的用意，发掘文本的语文教育价值；对话文本，关注文本的文体特点，以及文本从语言、情节、形象到意蕴、情感的表达，即写了什么，怎样写的：对话读者（儿童），探寻儿童阅读童话的审美体验，并在儿童的体验中激活成人的思维和情感。 四、教学设计三要素

教师主体对于教学活动的影响是不容置疑的，因为我们所谈的教学活动，更多地是学生在教师的组织指导下的行为，教师的品格特征和认知能力直接影响着教学活动的状态和效率。那么，教师在做教学设计的时候，应该怎样做呢？从三个方面进行说明。 （一）目标定准 教学设计依据《课程标准》，从教学的角度研读教材，读出核心内容和教育价值，关注年段特点，兼顾学生学情，明了他们的已有经验和学习困难，立足学生发展，确定教学目标，目标的确定要遵循这样的原则： 1、整体把握 2、有针对性 3、明确具体 4、三个维度。（知识技能、过程方法、情感态度价值观） 例如：《去年的树》教学目标的确定。 （二）内容选精 学生学习时间有限，年段目标有别，不可能把我们在解读教材时解读到的所有信息都写到教学设计中，所以，应抓住本质去粗取精，精减非本质非重点的内容，精选与课程目标，文章主题相契合的内容，重点品读与教学目标、文章主题有关联的内容进行教学。 例如，《去年的树》一课中对于最后一个环节“鸟儿对灯火唱歌”的处理。 （三）设计落实 杨再隋老先生提倡：简简单单教语文，扎扎实实教语文，我们语文课教学环节的设计应该遵循学生的认知规律，在正确地理解和把握教材的基础上，用足教材、用活教材、活用教材，创造性地使用教材。不要过多依赖于多媒体，更多地摆弄花架子。 确定三点和两线是把教学设计落到实处的关键。 怎样针对学情定准重难点呢？这要求教师遵循学生认知特点，统筹考虑，然后细化过程，加强引导，使学生情感与认识上的“盲区”逐步过渡为“最近发展区”。在语文的课堂教学中建议我们抓住“三点”，那就是重点、难点、发散点。 例如，在《去年的树》一课中，我们把“紧紧抓住四次对话体会小鸟和大树的情感”作为本课的教学重点；基于对学生的学情分析，我们把“在空白处引导学生想象，深层次体会鸟儿的内心情感”作为本课的难点。关于发散点，作者没有具体描写鸟儿寻找大树的过程，这个过程隐藏在鸟儿的三次问询中，所以，这里可以引导学生发散思维，想象鸟儿的执着的追寻。后边的“两看”，也可以作为发散点，引发学生想象。 两线是什么？教线和悟线。

字理识字教学案例一

字理识字教学案例 三都中心小学韦介念 一、案例背景： 识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。 二、案例描述： 【片段一】：字理识字，揭示课题 师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！生：“雨”。 师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？生：横

像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。 师：板书“雨点”，读一读。 生：“雨点”。 师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？生：“雨点儿”。 师：范读，注意儿化音的读法。生：“雨点儿”。（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？生1：可爱生2：好玩儿 师：带着你的感受读一读课题。生：齐读课题，读出可爱。片段二】：多元识字，增强实效1、教学“数不清”： 师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。 师：文中说什么数不清？ 生：雨点儿数不清。 师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？ 生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。 师：数不清是什么意思？ 生：多得没有办法数清楚。（再指名读，齐读。） 师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的” 生：蚂蚁、细菌、雪花......（同桌交流：头发、树叶、星星、人 (2) 教学“云彩”： 师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？ 生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。

小学语文趣味识字教学探究

小学语文趣味识字教学探究 摘要：小学语文的识字教学是语文学习的基础，重视识字教育很有必要。变革现有的教学方式，将趣味识字引入到教学之中对调动学生的积极性、促进快速识字和提升识字量都非常有帮助。在趣味识字中可以采用图片视频、趣味竞赛等方式提高学生的识字兴趣，提高教师教学的效率。 关键词：小学语文识字教学 识字教育是语文教学的起点，也是为之后的阅读和写作打下基础的重要阶段。但是，目前的识字教学还面临着教学方法单一、学生机械重复接受、缺少自主识字意识等问题。小学生处于接受新鲜事物和学习的高峰期，如何抓住这一特点提高学生的识字效率就成为了教学的重点。因此，就需要教师更新教学观念，去探索促进小学生趣味识字的教学方法，将识字教学变得更加生动活泼，发挥小学生在识字教学中的主体作用。 一、小学语文趣味识字的作用 1、调动学习积极性 现有的语文识字教育很多时候都采用的是机械记忆、死记硬背的方法。小学生的注意力往往不能够长时间集中，填鸭似的教学也容易压制学生的学习兴趣，学生缺乏自主性，就容易造成识字的兴趣不高、积极性下降等问题。而采

用趣味识字的方法，就符合了小学生的认知发展规律，通过识字技巧的教授、在游戏中和生活情景中识字等方法，调动和提高了学生的学习积极性。 2、促使快速识字 小学生的记忆力有限，很多复杂的字不能够很快的记住，重复抄写记忆而不能够理解也减慢了小学生识字的速度，有时候需要多次记忆才能够记住。在课堂上采取趣味识字的方法，让学生对新字先进行认读，放到情境中去理解，再去进行书写，就能够加深学生对生字的印象。通过这样的趣味识字，能够减轻学生对陌生字的学习压力，最重要的是能够促使学生快速识字，提高识字速度。 3、有效提高识字量 在一般的识字教学中，生字都是进行单个记忆，或者有时候进行组词记忆，而组成的词语又常常限制在小学生认识的字的范围之内。这样学生在识字过程中不能形成一个新的记忆整体，而且不能扩展记忆也限制了识字量。趣味识字能将生字的学习过程放到具体的语言环境中去，在语境中去认字、组词和造句，这样就不仅帮助学生认识了该生字，还能够学习到很多新的词语和句子中的生字，既达到了有效识字的教学目的，也能够在很大程度上有效提高学生的识字量。 二、小学语文趣味识字的方法

一年级语文：《识字8》教学设计(实用文本)

小学语文标准教材 一年级语文：《识字８》教学设计(实用文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 一年级语文：《识字８》教学设计(实用文 本) 【教材分析】 月初月亮弯弯，月中月亮圆圆，太阳东升西落，北斗能辨北南；蜻蜓低飞有雨，大雁北飞天暖；秋雨过后天寒，天冷人们穿棉。身边处处有科学，这是本课给学生的启迪。本课由5句谚语组成，不仅形象地介绍了一些简单的天文和气候等方面的知识，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。本课虽为谚语，但韵文味道很浓，各句虽然意思独立，但从韵脚来看全文，一气贯通，体现汉语言文字的韵律美。

【教学设计思路】 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。 【教学目标】 １、认识“初”、“眉”等１０个生字，会写“北”、“南”等５个字。 ２、能正确、流利地朗读课文，初步感受和了解谚语的美。 ３、有主动积累谚语的愿望，能在积累谚语的同时增长知识。 ４、在合作学习中，初步读懂句子。 【教学重难点】能正确、流利地朗读课文，初步感受和了解谚语的美。 【教学方法】设疑法、朗读口味法。

小学语文教学案例评析

小学语文教学案例评析 背景 中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。全文围绕题眼“美丽、富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体,所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组,引导学生围绕一句话，把内容说清楚、说具体。 主题 在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把内容说清楚、说具体）。 案例 教学片断三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》 一、复习。 1.听写练习 深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队 2.齐读课文 二、新授课 1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的内容。 学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛 2.选择自己喜欢的段落把它背下来。 3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。 三、理解感悟课文 1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？ 学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。 老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的颜色多而且很美，这句话就叫做中心句。 2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。 3.老师示范： 根据中心句来写一段话，师出示： 西沙群岛的海底物产真丰富啊！岩石上长着…… 4.出示句子让学生练习口语表达。 春天真美呀！ 老师：可以从哪些方面来说？ 学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘……

小学语文《趣味识字》教学设计

趣味识字之形声字教学设计 教材分析 二年级上册的语文园地四中的我的发现是关于趣味识字的内容。它由一首儿歌的形式展现在我们面前，让学生通过朗读韵语，观察发现“泡、饱、跑、抱、袍、炮”六个形声字的特点，提供了识字的情境。 设计理念 本课设计运用多种形象直观和丰富多采的游戏活动为教学手段，创设教学情境，引导学生主动识字、学词，在自主探究中掌握识字方法，理解字词意思，在交往合作中自觉运用所学的字词，做到学用结合。整个教学过程利用情趣牵引，借助游戏推进，注重实践、引导积累和运用，体现自主性与实践性，凸显语文学习的特点。 教学目标 1、认识“泡、饱、跑、抱、袍、炮”等6个形声字，理解字义。 2、进一步认识形声结合识汉字的方法，提高识字能力。 3、通过加偏旁扩大识字量。 4、激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字能力。 教学重、难点 重点：启发学生自主识字，提高识字能力。 难点：大量识记同音字，近音字并能加以运用。

教学准备：多媒体课件 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入：以孩子喜欢的动画大耳朵图图导入。师：欢迎同学们进入图图微课堂 1、老师介绍什么是形声字？（出示相关的课件，举例说明） 2、师出示形声字的六大特征，举例说明什么是声旁，什么是形旁。 二、学习“跑、炮、泡”等形声字 1、出示六个形声字“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，观察，说说自己的发现。 （学生通过观察可能会发现他们都是左右结构，右边都是“包”……） 2、借助拼音自读韵文。 3、小组内交流自己的发现。 4、指名读学习小伙伴的话。 5、根据学习小伙伴的提示，说说泡、饱等六个字的特点。 6、扩展。 师：你还能想到哪些有“包”这个字的生字？能像书上这样说说吗？（比如：雹雨水结冰雹） 7、识记“茶、鞭”。 A、齐读、指名读。 B、说说怎样记。 （设计意图：教学中，充分发挥学生的自主性，放手让学生观察发现，

小学语文识字课教学设计

识字课《小枣树和小柳树》教案 教学目标： 1、熟悉“枣、浅、秃、忍、呗、虽、乘、思”8个生字，会写怎、思、穿、弯、比、服、浅、漂、啦、啊“10个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的优点。 教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 教学难点：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的优点。 教学过程： 一、感知生字： ⑴师：请同学们自由朗读全文，边读边画出生字。 ⑵师：现在我出示字卡，同学们找出带这个字的词和句读给大家听。 ⑶师：指导学生看清声母读：枣、虽、思、乘。提示：“思”在“意思”一词中读轻声，看清韵母读：忍。 ⑷师：现在听老师范读课文（听课文录音），注意老师的口型。 二、识记生字：

⑴出示要求认识的生字，让学生自主识字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。 师：今天我们要学习的是黑板上这8个生字，现在同桌之间说说在老师教之前你认识了哪几个字，告诉同桌你是怎样记住的？ ⑵师：谁来说说你最喜欢和哪个生字交朋友？为什么？ 目的是让学生在组词说话中识记生字。 ⑶师：现在呢我们来开火车认读生字。读之前，先以小组为单位做准备，特别是要帮助不会认的学生想办法认字。 三、巩固生字： ⑴巩固会认的字： 师：同学们，以前我们已经学习了许多的字，现在就让我们来回忆一下已经认识的生字，看谁说得多。 游戏１：听音出示字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又对。） 游戏２：组字。 禾+几=（秃）口+贝=（呗）口+虫=（虽）田+心=（思） ⑵巩固会写的字： 师：本课要写的字较多，其中，左右结构的有六个，上下结构的有四个。因前几课要求写的字大多是左右结构的字，所以，本课左右结构的字老师就不再详细指导了，重点教一下上下结构的字。 “怎、思”二字可以合在一起指导，重点指导“心字底”的写法。右点要写在卧钩的外边，中间一点要写在竖中线上，左点不能写成撇，

小学语文教学案例分析50篇

[语] 小学语文教学案例分析50篇 小学语文教学案例分析 ———假若你是扁鹊…… 笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。 A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病, 一定要听从大夫的嘱咐, 老老实实地医治。有了缺点错误, 也一定要听取大家的批评, 认认真真地改过。。” B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。” C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。”……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。） 突然，学生D 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！” 听了D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。”（学生稍稍安静） 有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。” 马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。” 又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。” ……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。） 作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》 [ 分析与反思] 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

小学语文趣味识字论文优秀范文欣赏(共4篇)【教学论文】

第1篇：小学语文趣味识字教学的探讨与研究 众所周知，兴趣是最好的老师。因此，在小学语文课程的学习中，教师们的首要任务就是注重学生兴趣爱好的培养。从学生学习语文的兴趣开始着手，这也是符合低年级年龄段学生基本心理需求的一种教学方式。语文识字在小学阶段中占有举足轻重的地位，同时也比较艰巨的学习任务。因此，要想提高小学生语文学习的效率，那么首先就是让学生感受到语文识字学习的乐趣，让学生从兴趣的指导下提高语言技能。 一、小学语文识字的教学现状 1.课后任务繁重。当前我国在小学语文识字教授中，大多数教师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。 2.单一的识字教学。目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分教师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。 3.在识字教学中忽略了生活与课本的结合。在当前小学语文识字教学中，教师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。只靠教师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。 二、小学语文趣味识字教学的实施策略 1.采取生动有趣的识字教学方式。小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。丰富的插图有助于培养学生的联想力。例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。 2.开展实践活动，引导学生从书本走向生活。教师应该以学生的自身兴趣爱好为基础，依据学生的实际情况，积极展开小学语文教学实践活动。此外，教师在每次活动展开时，提前根据这一阶段的学习进行主题活动的设计，以此让学生可以围绕一个共同主题开动脑筋，自觉主动地收集相关材料。与此同时，教师应该鼓励学生将自己所找到的资料在班级上进行资源共享，通过这种互相交流沟通的方式，巩固语文识字知识的学习。另外教师还可以通过情景创设帮助学生进行语文识字的学习。例如，“我是小小粉刷匠”、“我要当导员”、“鲜花的海洋”等活动的举办。 3.运用联想识字的教学方式。充分利用中国语言与文字博大精深的特点，善于找到所学词语、段落或文章背后的历史故事，此外，教师还可以鼓励学生开动大脑，自己进行词语故

小学语文一年级识字课教案

小学语文一年级识字课教案 识字课 “一、去、二、三、里” 一、教学目标： 1、复习巩固汉语拼音。 2、认识12个生字，会写“一、二、三”三个字，认识一种笔画“一”。 3、正确、流利地朗读课文；背诵课文。 4、观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。 二、教学重点： 1、认字写字。 三、教学难点： 1、辨认“八、入”和“九、几”。 四、教学准备：生字卡片、插图、与本课数字有关的图片。 五、课时安排： 2课时 第一课时 一、教学目标： 1、复习巩固汉语拼音。 2、认识12个生字，会写“一、二、三”三个字，认识一种笔画“一”。 二、教学重点：复习巩固汉语拼音。 三、教学难点：认识5个生字，会写“一、二、三”三个字，认识一种笔画“一”。 四、教学过程： （一）、复习导入： 1、复习六个复韵母（ai、iu、an、un、ing、er）、五个整体认读音节（zhi、chi、si、yi、wu）和三个三拼音节（jia、zuo、hua）。 2、激趣导入：开学到现在，小朋友们在拼音王国里认识了许多“拼音朋友”，也学会了不少汉字。从这节课开始，我们就要在“拼音朋友”的帮助下，到识字王国去认识更多的“汉字朋友”，现在，让我们向汉字王国出发吧！ （二）、观察图画，揭示课题： 1、看图说话。（示插图引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？） 2、揭示课题：有一首古时候的童谣，说的就是这幅画，板书课题。 3、指名读课题：谁能读课题，你是怎么认识这几个字的？ 4、结合具体实例，引导学生理解“里”。 （三）、图文结合，初读课文： 1、教师范读课文。 2、图文结合，引导学生进一步说说图上的小朋友看到了什么，并在图上找出“烟村”、“亭台”、“花”。 3、教师放慢语速范读，学生轻声跟读。 （四）、自读课文，学习生字：

小学语文教学设计案例分析

小学语文教学设计案例分析 专题二文本：小学语文教学设计案例分析讲座文本： 《教学设计案例分析》课程开设的主要目的是为了了解和把握教学设计的基本流程结构，每个结构的基本内容。并通过案例具体说明教学设计内容的合理性与基本要求。 第一讲：教学设计的依据有 教学内容的分析 包括： 第二，小语单元教学的设计 学生分析 包括： 第一，学生学习基础与认知规律的分析； 第二，学生需求与学习动机的分析 教学目标的确定与表述 包括： 第一，单元教学目标的确定； 第二，三维目标的统一 4. 教学过程的设计 包括： 第一，教学环节的设计； 第二，问题的设计； 第三，学生的设计； 第四，板书、课件的设计 5.教学评价的设计

包括： 第一，针对单元或课文教学目标的评价设计； 第二，试卷编制与分析； 第三，语文活动的评价量表设计； 第二讲：例举说明不同文本体式优秀教学设计 1. 记叙文阅读教学设计——以《为中华之崛起而读书》为例 指导思想与理论依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教学背景分析 教学内容： 《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册第七单元“成长的故事”专题中的第一篇课文，承担着引领单元主题，继续在阅读中学习体会人物思 本文写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩 来的博大胸襟和远大志向。 学生情况： 学生在二年级时学过《难忘的泼水节》一课，周总理和蔼可亲、平易近人给他们留下了深刻的印象。再读周总理小时候的故事，会感到亲切。学生通过第一课时的学习，了解了文章内容。通过对1—6自然段（第一件事）的学习，对“中华不振”有了初步的认识。由于学生对当时的社会背景不了解，所以在理解少年周恩来立志的原因时会遇到困难。 教学目标 教学目标： 教学重点：

小学生趣味识字汇总

小学生趣味识字汇总 春：三人去看花，同日回到家。 谷：八口人。 桃：小儿泪两行，站在树木旁。 足：口下无横有个人。（“口”加一个“下”，去掉横） 跳：跷脚够不着，摘了半拉桃。 高：一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。 燕：草头横，口字腰，北字两边靠，四点安排好，燕子飞来了。 养：像美不是美，再长两条腿。 热：一写提手旁，二写小丸子，三写四点底，就是一个热！ 着：上边的羊尾往左甩，下面的眼睛看过来！ 黄：草头黄，一横长，由字中间站，八字底下藏。 辛：一站就是十小时。 晚：太阳下山到晚上，小兔尾巴捉迷藏。 串：糖葫芦，一串串，两个口字，一竖线。 笔：上边竹干下边毛。 摆：提手旁，四字头，离去时，摆摆手。 设：没有水，要言语。 空：穴字头，加个工，齐天大圣孙悟空。 箱：竹字头，木字旁，加双眼睛就是箱。 浴：三点水，八人口，浴缸里面先洗手。 茶：一个小人挎个筐，采过茶叶草里藏。 缸：一撇一横加个山，工人叔叔站缸边。 牵：大秃头，牵头牛。 游：四四方方一水池，池水清澈又见底，大人带着小孩子，快快乐乐学游泳。穿：牙穿了一个洞。 洁：一写三点水，二写士字头，三来加一口。 事：一写一长横，二写中间口，三写铁扫帚，四加一竖钩。 朵：几字头，木字底，一朵花，真美丽。

真：十字头，下边框，三短横，捉迷藏，一长横，来封口，八路军，齐步走。最：一写日字头，二写大耳朵（一横写长），最后再写又。 满：三点水，草字头，两个小人打滴溜。 那：左边两把刀，右边大耳朵。 数：小女孩，头顶米，反文旁，右边挤。 常：小和尚，光着头，拿条毛巾来擦口。 定：足字底，闭上口，上面加个宝盖头。 拍：提手旁，加个白，拍拍肩膀摸脑袋。 找：提手旁，加个戈，藏起来，要找着。 座：一点一横长，一撇要写长，两个小人儿，坐在土中央。 忙：竖心旁，要写长，右边写个亡，点点竖，笔顺要记住。 呀：左边一个口，右边一颗牙，小小的嘴巴大大的牙。 话：言字旁，加舌头，上课发言先举手。 连：车字旁，走之底，连忙赶路不要挤。 象：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯勾里面两小撇，一点一捺在外头。界：田当头，八当手，一撇一竖当脚走。 丽：一长横，两下框，两粒瓜籽里面藏。 鸡：又字旁，加只鸟，小鸡出壳满地跑。 站：立字旁，上字头，最下面，是一口。 美：羊字头，加个大，丑的反意就是它。 它：一写宝盖头，二三写撇竖弯钩。它字用法要记住，不指人来指动物。纪：左边绞丝旁，右边一个己，做个好孩子，上课守纪律。 祝：示字旁加个口，一个小儿在下头。 宫：宝盖头，加两口，参观故宫里面走。 运：一朵云，走之底，运动健儿场上忙。 带：一横三竖秃宝盖，出差要把毛巾带。 同：同字框，一口藏。 就：六字头，一个口，一个小字下边走，一横一撇竖弯钩，最后一点写上头。要：小女孩顶西瓜，一路不停跑到家。