引导学生认识学科之美
汉字之美
一直以来都从事语文教学工作，深知识字是学生学习语文的基础，更是低年级的教学重点。通过这两年担任小学一、二年级语文教学发现，低年级的识字量明显增多，学生每天要认读、记忆十几个不同结构、不同意义的生字。因此，要达到让学生“识字、记字、写好字”的目的，识字教学便成为教师教学的难点。
如何帮助学生突破这一难点并同时引领学生感受到中国汉字之美呢？下面就自己教学实践谈谈自己的体会。
一、联想识字，感受汉字形象之美。
汉字中有许多象形字，这些字的特点就是描摹事物的形状而产生的。如：煮、臼、盆、盒、桌，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象；还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。因此，教学中，我利用这象形字的特点，在识字过程中帮助学生用联想形象的方法识记汉字。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。如此联想，这个字就深刻地印在学生的脑海里，同时学生的想象力和创造力也得到了发展，感受到汉字形象之美。
二、比较识字，感受汉字变化之美。
生字中有许多形近字,在学习时，我不是让学生单独认字，而把字形相近的字同时出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“竿”字时，我将它与“杆”字相比较，“竿”指竿子，它与细长的竹子有关，所以是“竹”字头；“杆”指细长的杆子，与木头有关，所以是“木”字旁。认识“安”、“妻”、“群”、“独”、“乳”字时，我是这样教的：“安”是女子在家最安全（教师略讲古代抢婚制）；“妻”即是女子被人一手抓住，抢为老婆；羊喜欢群居，所以为“群”；狗善争斗，只好“独”处；“乳”字是母亲怀抱哺养着幼儿……学生表现出强烈的识字兴趣。
这样，学生通过比较偏旁及其表示的意义，便不易混淆了。同时比较识字，学生能从认识“一个字”到认识“一串字”，这不仅大大提高了识字效率，同时学生在比较识字中感受到中华汉字的变化无穷。
三、情景识字，感受汉字意境之美。
教学中，为了让学生识记的效果更好。我开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中：给生字组词或用生字说词说句；同桌互相听写；相同结构、相同偏旁的字归集起来等等。
教学“青”字时，我对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”；形容天气好有太阳就是“日青为晴”；说为人有礼貌，“言青是请”；水干净为“清”；不争不吵为“静”等等。
我常常将“口”、“扌”、“讠”、“足”等偏旁的字，用肢体动作演示字的形义联系。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁；教“眺”时，联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推。
汉字有许多形声字，一边表义，一边表音，运用这一方法教学，不但让学生记清“字形”，而且还弄懂了“字义”，学起来不费力气，学生还很踊跃。
四、游戏识字，感受汉字丰富多彩。
低年级的学生占优势的是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此；在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意，教学方式、方法要有灵活性和多样性。可通过巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字，从而达到巩固识字的目的。
学习了合体字后，学生常常会把字音相近或相同的字混在一起，分不清楚。教学中，我常常设计“摘苹果，找朋友”，把所学字的“偏旁”与“部首”分别写在半个苹果上，随后打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字。把字组合正确了，将字读准、读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。另外，在游戏活动中，学生感受到了汉字的丰富多彩，再多、再难的汉字也不那么难认、难记了。
我在黑板上画好巨大的田字格，按正确的笔画顺序，请几个同学合作（一人写一个笔画）把生字写出来。若是用彩色粉笔写，这个字就像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。学生在轻松愉快的活动和游戏中识字，让学生的潜能得到了最大限度的发挥。
我还时常通过“猜谜语”识字。如“一口咬掉牛尾巴”——告，“八只脚”——趴，“十八张嘴”——杏、束、呆、困，“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”——碧……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
五、生活中识字，感受汉字无处不在。
识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，主动学习生字的习惯。
如学习“编”字，我拿一些小绳子让学生做自己喜欢的小人、玩具、小箩筐等，随后告诉学生刚才做这些小东西的过程就叫“编”，这个字的左边是“绞丝旁”，表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”，它的右上部是“户”，说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具，右下部则很像一个编好的箩筐。这样，借助学生自己已有的生活劳动经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效率，拓展了思维的深度。
我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意了，校园里的校名、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。
总之，人生聪明识字始，识字是语文教学的基础。而且汉字又是世界上最古老的文字之一，也是最优美的文字之一。我们要在引导学生学习汉字的过程中，领略我们中华汉字之美。