让学生学会自改作文

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让学生学会自改作文

作者：林东云

来源：《考试周刊》2012年第53期

古人云：“三分作文七分改。”的确，大部分好文章都是改出来的。而以往作文往往是“学生作文先生改”，劳而少功。教师对学生习作若是篇篇精批细改，费时费力，不但改掉了作文中的许多童真童趣，更主要的是在批改过程中只有老师单方面的活动，学生始终处于被动地位，不利于写作能力的培养，又有悖于当前素质教育的要求。教师须“授之以渔”，教会学生掌握“钓鱼”的方法。因此，要让学生摸清写作之门道，提高作文能力，教会学生修改自己的作文，是一条极佳的捷径。

一、在反思中修改

在写完文章后要想一想，审题是否正确，反思文章与命题所要求的写作体裁、范围、对象等是否相一致；中心是否明确，是赞扬什么或批评什么或说明什么道理；选材是否合理有价值，即反思文章所选取的材料是否围绕中心，是否具体而有代表性；反思文章中段与段之间的顺序，段落层次是否分明，过渡是否自然顺畅，篇章结构是否周到严谨，以及开头结尾有无照应，详略是否得当，有没有做到反映文章中心的内容写详细，与中心关系不是很密切的是否略写或不写，等等。在反思中“添”不具体的内容，“删”多余的内容。如：一位同学以《发生在校门口的事》为题，主要是写“几个同学把雨水冲得坑坑洼洼积满泥水的校门口铺平”这个内容，来反映同学们为别人着想的可贵精神，这位同学把造成这样的原因及铺后的样子，同学们的心情洋洋洒洒写了一大堆，至于怎么铺，铺时遇到哪些困难这些重要的地方却只简单交代几句。后来通过反思，找出了详略不当的毛病，抓住了铺的过程及遇到困难怎么解决来写。其他内容写得简略了，中心自然就突出了。

二、分类修改

在习作过程中会遇到各种类型的文章，修改时要根据不同的体裁、要求及范围加以考虑怎么修改。如：写景状物。就要看是否按一定顺序写——方位空间或时间等，有没有抓住景物的特点写，是否抒发对它的情感；写事物的要看看有无抓住事物的大小、数量、颜色、位置、形状或它的生长特点、生活习性、活动变化等，以及动静的结合；写人的则要从人物的外貌、年龄、动作、语言、神态表情、心理活动等几方面来考虑修改，还要看有没有抓住主要人物和次要人物，这样才能突出人物的个性特点及品质；写事的要看文中有无抓住事情发生的时间、地点、人物及事件的起因、经过、结果等几要素；写活动的要看活动的场面、气氛等有没有描写出来、有没有点面结合着写；写信的则要从信的格式、正文、称呼、用什么样的口气等方面来考虑修改。一般作文训练往往都有要求或提示，这些字字字值“千金”，写完要注意对照修改。这种分类修改的方法对于中下等生来说尤为适用。如：《一个你熟悉的人》，这是一篇写人的文章，虽然写人离不开记事，但侧重点不同。有位同学却侧重记事，把事情的发生、发展直至高潮、结果都写得很详细，而忽略了人物的特点、品质。修改时，这位同学根据老师的提示分