22词汇和语法的关系

第22讲词汇和语法的关系

词汇和语法之间有密切关系。

《孟子滕文公》：“舍皆取诸宫中而用之”中的“舍”，有人解释为疑问代词“什么”，王力先生认为是不对的，因为上古没有“疑问代词后面跟范围副词”这种句式，这是从语法上证明语义。很多古汉语字典把“适”解释为“往也”，这也是不对的，应该解释为“之也”。因为上古“往”是一个纯粹的内动词，“往”的目的地是不说出或不能说出的，如果需要说出目的地，则常常不用“往”而用其他动词如“之”“如”“就”等。如：庄辛去之赵。驱而之薛。屈完如師。而“适”后的目的地是必须说出的。如“适彼乐土。”所以，“适”和“往”是不同的。

这说明，语法和语义有密切的关系，不能抛开语法孤立地考察词义。

洪成玉《古汉语词义分析》（天津人民出版社，1985）：“词具有两重性，既具有词汇属性，也具有语法属性。离开对词的语法属性的分析，就很难对一个词的意义做出正确的判断。”并举例：丘迟《与陈伯之书》：“将军勇冠三军，才为世出。”一些注本把“才为世出”解释为“才能是世界上杰出的”，这是错误的。因为古汉语中“出”是动词，单用时不做形容词，也尚未产生“杰出”的意义。“为”如理解为“是”，后面就要求名词或名词性词语，而这里却不是，所以，上句应理解为“才能为适应时代而生。”“为”是介词，“出”是动词。

这些例子说明了词汇和语法的关系：第一，一个词有某种词义，就必然会有相应的语法属性。因此，也就决定了它能进入某一种语法结构，和不能进入另一种语法结构。

第二，有时一个词的某种语法属性会使它区别于一些近义词，如“往”是内动词，“适”是外动词。

以上说明同一时代平面上词汇和语法的密切关系。从语言的历史发展看，词汇和语法也是相互影响的。

一、由语法关系而造成的词义变化

在语言的历史发展过程中，语法对词义变化的影响最明显地表现在下面一种事实上：有的词义的发展变化，是它长期处于某种语法位置造成的。“是”字的变化即属此类。这样的例子还有：1、为

古汉语“为”的基本用法是动词。但有时它可以放在疑问句的句尾。

《论语颜渊》：君子质而已矣，何以文为？

《论语季氏》：是社稷之臣也，何以伐为？

《庄子逍遥游》：奚以之九万里而南为？

《谷梁传定公十年》：两君合好，夷狄之民，何为来为？

对这种“为”字，有两种观点：疑问语气词（杨树达《词诠》）

动词，（王力《古代汉语》）

王力说：这样的句子，实际上是动词“为”的宾语“何”放在作状语的介词结构前面去了，意思是“用……做什么”。

实际上，这两种解释都对，这是对“为”从动词受语法的影响变为语气词的过程的不同阶段的描述。着眼于起点，理解为“动词”，着眼于演变的终点，理解为“语气词”。

“何以文为”的“为”，尚处于演变的起点，应视为动词，因为疑问句句尾的语气词可以去掉，句子依然成立。而此句的“为”不能去掉。

“何以伐为？”“奚以之九万里而南为？“与“何以文为”不同，“何以文为”中“何以……为”中间的成分是名词性的，而“是社稷之臣也，何以伐为”“奚以之九万里而南为”中“何以……为”中间的成分是动词性的，句尾的“为”去掉句子仍可以成立，所以把“为”解释为“动词”或“语气词”都可以。正是因为这种句子的存在，使人们逐渐忘却“为”原本的身份，同时这类句子都是疑问句，处于句尾的“为”就被看做语气词了。

到“何为来为”中，“为”就只能看做语气词了，这种用法的存在，是人们将“为”纯粹作为疑问语气词来用的表现。

“为”由动词演变为语气词，是由它在句中所处的语法地位造成的。这是语法对词义的影响。

2、斯

古汉语中，“斯”是指示代词又是连词，二者之间有关系。

指示代词“斯”很常见，作宾语、定语、主语。《论语》：因民之所利而利之，斯不亦惠而不费乎？

作主语时处于后一个分句之首，来复指前一个分句所说的事。有时候，这样的前后两个分句也可以表示一种事理相承的关系，表示在“某种情况下，这就怎样”。《论语八佾》：攻乎异端，斯害也已。黄侃疏：言人者不学六籍正典，而杂学乎诸子百家，此则为害之深。

根据黄侃的疏，“斯”解释为指示代词“此”，但后面增加了一个词“则”，用来表达两分句之间的关系。由于“斯”是复指性质，所以去掉它不影响本句语法语义，因此它指示代词的功能意义逐渐淡化，同时，它所处的这个语法位置，使人容易把它与表承接的连词联系起来，因而逐渐当做连词用。

此外，语法对词义变化的影响，还表现在：一个词如果转类（词类活用），则其词义也发生变化，如果发展为经常用法，则其词义也由临时意义发展为固定的词义。

如前面提到的“闻”。

二词汇变化对语法的影响

汉语词汇从古至今有一种从“综合”到“分析”的趋势，这种趋势影响语法的变化。

所谓从“综合”到“分析”，指的是同一语义，在上古汉语中用

一个词来表达，后来变化为或两个词构成词组，或分成两个词来表达。具体分三种情形：

（一）上古汉语一些单音动词，到白话中要用一个词组来表达。这一现象吕叔湘的《中国文法要略》已经指出：白话里有许多动词常常带一定的止词，合起来才抵的文言的一个动词。

白话文言

走路行

睡觉眠

点头颔

这并不是仅仅是单音词复音化的表现。因为如果仅仅出于复音化的需要，“走”可以说“行走”，而且，有的古单音词如果用现代汉语说，就必须用动宾结构，如“颔”。

这是因为在古汉语词汇系统中，“颔”是动词，但只限于“头”的动作，它表示的是“动作”和“动作的主体”两个意义综合在一起的。而在现代汉语中，表相对应的动作的词“点”是和主体“头”“手指”分开的。

这种词汇的变化，使类似的语义在古汉语和现代汉语中必须用不同的句式来表达，这是词汇影响了语法。

在古汉语中，这种综合型动词可以放在主语后面，构成“主语+谓语”。

《汉书》：汉王方踞床洗。

在现代，这样的语义必须改用“主语+动词+宾语”句式，“————洗脚”

在古汉语中，这种综合型动词也可以带指人的宾语，表示动作施及的人。

《史记》：父曰：履我。（动宾结构）现代：给我穿鞋（介词结构+动宾结构）

《韩非子》：王怒曰：劓之。（动宾结构）割掉他的鼻子（动+名词性偏正短）

有的“动词→动+宾”的变化，不能拿“综合→分析”的趋势解释。如：

行→走路

除了复音化趋势的影响，还有别的原因如下：

现代汉语“走”有两个意义：行走；离开。

当单用时，往往表示离开。如“我走了”，“你走不走”“你何时走”

这个意义相当于“使子路反见之，至则行矣”中的“行”。

而“行不由径”的“行”，则必须说成“走路”，以此与表示离开的“走”相区别。

（二）古汉语中常常把动作和动作的结果综合在一起，用一

个词表达，即形容词的使动用法。

从表面看，形容词的使动用法只表达了动作产生的结果，而没有表达动作本身。但是，在古人的思想中，是清楚地觉得它也包含了动作本身。

《礼记》：马不齐髦。鄭注：齐，翦（剪）也。

但是，因为没有明确地表现动词，所以造成“结果相同而动作不同”的句子的外在形式相同：

《左传》：高其閈闳。堆高、砌高那里巷的门。《墨子》：高其爵，厚其禄。提高他的爵位。

《荀子》：大其苑囿高其台。垫高那台。

到现代汉语中，转换为动补结构表达相应的语义内容。

浅谈英语语法教学反思

浅谈英语语法教学反思 在往年的教学中, 可以发现学生在掌握英语语法上有些困惑, 尤其是基础略差的学生更是一头雾水. 而且在教学过程中,有时为了赶时间完成课程任务，无法避免地仍旧采用了传统的教育方式，使学生处于被动状态。而依据新课改后对英语学习的要求及初中生学习理解力的特点，学习英语语法，了解所学语言的规则，是不可忽略的. 要求学生掌握英语的规律，才能尽快提高听、说、读、写、译的能力。所以如何让学生简而易懂的去理解和掌握语法知识? 通过"国培"课程学习,我开始运用启发式，让学生探索发现的方式来学习。 （1）结合课文去学 课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。 （2）观察例句，总结规律 启发式，探索发现的学习方式要求给学生大量的例句，让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语，有利于学生自学英语，相当于传授给学生一种好的学习方法，这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目；同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。同时，注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言，这样一来，也是学生易于记忆和自我归纳。 （3）加强练习，巩固运用 英语语法项目从某种意义上讲，是一种枯燥乏味的学习过程，它不仅仅要求学生理解，更多地要求学生在练习中体会和巩固。过去这一年的教学过程中，其一学生练习量不够，巩固做得不到位；其二，不仅需要练习，还要讲究精练。利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。

词汇与语法

Word List (单词表) message n. 要旨，要点 tricky adj. (工作、问题等)微妙的，棘手的;(人)狡猾的beginning n. 开始;起初 semester n. (尤指美国大专院校的)学期m cover v. 处理 duty n. 任务 management n. 管理 number one adj. 最重要的;头号的 seriously adv. 真心地，当真地;认真地，严肃地 once conj. 一旦……(就……) weekly adj. 每周一次的 follow v. 遵照;沿用 following adj. 紧接着的 realistic adj. 现实可行的 essay n. 作文;短文 quiz n. 考查;测验 upset v. 打乱(计划等);打翻 ability n. 能力;才智

grade n. (考试或作业的)分数 achieve v. 获得 flexible adj. 灵活的 re-plan v. 重新计划 basis n. 基础;根据 project n. 课题;科研项目 mid-term adj. 期中的 solid adj. 扎实的 schedule n. 计划表 alive adj. 起作用的;现存的;活着的assignment n. (指定的)作业 activity n. 活动 social adj. 社交的;交谊的 seem v. 似乎;好像 back adj. 以前的;过去的 Proper Names Elwood N. Chapman 埃尔伍德·N·查普曼(人名) Useful Expressions(常用短语)

小学英语语法教学应注意哪些问题

小学英语语法教学应注意哪些问题 在小学生学习英语的过程中，新课程改革已提出改变传统语法教学过分重视语法和词汇的讲解、传授，淡化语法教学。然而在实际教学中我们会发现淡化语法不等于不讲语法。所以我认为在小学英语语法教学中应注意以下几个问题： 1、从小培养学生的语法意识 所谓意识，是指自觉的心理活动，即人能够自觉地以知识、概念、思想等观念形态在头脑中对客观事物进行反映，并且在这一活动过程中体现出人的主动性。而语法意识是在大量实践的基础上不知不觉地实现对词和句表现规律的认识和理解。 让我们看下面的实例： 三年级Unit 10补充习题 Listen and judge: 图片显示一纸盒牛奶，听力内容为 A: Some milk? B: Yes,please . 一位学生回答说：我认为是错的，理由是milk后面没有加s，我们所学的Some cakes \Some eggs 后面都有s 。这个孩子有可贵的语法意识，他已经注意到some后面是可数名词的复数这一语言形式。有些老师会认为三、四年级的孩子还小，语法对他们来说太深奥，就忽略语法意识的培养，其实不然，在此阶段的教学中，我们不可能让学生准确的理解可数名词、不可数名词的含义，some后面既可以加可数名词也可以加不可数名词，但我们一定要让学生们感知可数名词与不可数名词是有区别的，名词有单数与复数的区别。如果在孩子刚接触英语时不逐一渗透相应的语法知识，何时渗透呢？语法意识对指导儿童开展语言交际活动是十分重要的。 2、让语法教学充满生动性、交际性 对于小学生来说，运用概念话的语法术语，或更多的运用演绎法来开展儿童语法意识的培养并不恰当，这就要求我们利用课堂，更好的使用教材，让孩子在英语学习过程中，通过运用演示、模仿、故事、对话和其他活动形式的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解。 3、运用归纳法，促进语法知识的理解和运用 仅仅依靠单纯的模仿来学习英语是远远不够的，语言知识特别是语法知识可以使学生越学越明白，越学越轻松，从而激起学生持久的学习兴趣。在英语教学过程中，师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。如基数词变序数词的规则。

上海牛津英语7BU2语法与词汇专项练习

7BU2语法与词汇专项练习 Part 2 Phonetics, V ocabulary and Grammar （第二部分语音、词汇和语法） Ⅱ. Choose the best answer (选择最恰当的答案) (共17分) 26. This __ /pε?/ of shoes sells well in Wanda Plaza. The word of the sound “/pε?/” should be __. A) pear B) pair C) pour D) pearl 27. Next Sunday, we’ll see‘Space Wars’. It is ______adventure film. A . a B. an C. the D. / 28. Nobody teaches ____ English. He learns English by ____. A.him; him B. himself; him C. him; himself D. himself; himself 29. Water can be_________ putting out fires A. in charge of B. full of C. known as D. used for 30. These jeans are too tight. Do you have them ____ I wear medium. A. of my size B. about my size C. with my size D. in my size 31. It is nice ________ into a new house with a beautiful garden. A. moving B. moves C. move D. to move 32. People think‘My Love From the Star ’ is ________ TV se ries of the year. A. exciting B. more exciting C. most exciting D. the most exciting 33________ lovely Mickey Mouse looks! A . What B. What a C. How D. How a 34. A: Shall I tell Shirley the good news B: No, you ________. I’ve told her already. A. can’t B. shouldn’t C. mus tn’t D. needn’t 35. ____ Alice lives a poor life, ____ she is very happy. A. Because; but B. Although; but C. Although; / D. Because; / 36. A: How much did you _______ for the dictionary--- B: 50 Yuan. A. cost B. spend C. take D. pay 37. There are many skirts in the shop windows . Do you like this red_______ A. one B. ones C. some D. others 38. A:I’m going to London for my summer holidays. B:Great! _______ A. So do I. B. Have a good time! C. That’s a good idea. D. All right. Ⅲ. Complete the following passage with the words or phrases in the box. Each can only be used once (将下列单词或词组填入空格。每空格限填一词，每词只能填一次) (共5分)

初中英语语法和词汇教学心得体会

初中英语词汇和语法教学心得体会 在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难以提高。 初中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 如何解决教学中存在的这些问题呢？ 在词汇教学方面，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，在初中年级，特别是一年级，要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能

从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。 其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。 第三，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 第四，拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。 而语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，使其

浅谈初中英语语法教学的基本策略

浅谈初中英语语法教学的基本策略 国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略 与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。 二．教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。 课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教

大学英语语法课说课稿

语法课教案 I. Teaching aim . 1.Aims on the knowledge : Enable students take in the grammar and related knowledge; 2.Aims on the ability : Develop their abilities of speaking and can use new knowledge to communicate with others in daily life . 3.Aims on the emotion : develop Ss' interest in English and let them love their life. II. Important points: Ss understand the grammar and learn about other related sentence structure . III.Difficult points. Ss take in the grammar and put it into practicing speaking about their daily life and use in express their ideas . IV.Teaching procedure . Step1: Warm-up : at the beagining of class,we can start a game, gusing words . Step2: Presentation . 1. Show students new sentences of grammar and explain for them ; 2. Show students related sentences and words . Let Ss read it by themselves . Step3: Practice. 1. Group member talk about “look, there is a…in/on/nea r…” “look, there are some…in/on nea r…” 2. Everyone can hand up and express their ideas sentences structures . Step4: Product . Combine grammar and some related sentences which teacher show to Ss . Ss have a try to have a dialogue in class with their partners . V. Blackboard design. 1.Show new sentence students at the lift side on the blackboard ; 2.Show some related sentence at the right side on the blackboard . VI. Homework. https://www.sodocs.net/doc/bc671914.html,municate with classmates about their Sunday or Saturdays using new sentences structure ; 2.Finish some tasks on the workbook which is about grammars . VII.Summary. 1.Ss may feel difficult about the grammar, teacher need to pay much attention to focus on the reflection of Ss and take actions to help them to understand grammar ;

词汇与语法

四级语法和词汇（1） 1. My father never gave me ______. A. many advice B. many advices C. much advice D. a lot of advices 参考答案：C TIP：advice为不可数名词，不能用many来修饰，也没有复数形式。 2. She took him ______and led him across the road. A. by his hand B. by the hand C. with hand D. with the hand 参考答案：B TIP：take ... by the hand“抓住……的手”。英语的习惯是在动词后先提人，而后在介词后再提具体的身体部位，身体部位前通常用定冠词。 3. I don't think he is to blame, ______? A. do I B. is he C. isn't he D. does he 参考答案：B TIP：本句涉及的是否定的转移问题，I don't think 中的否定词否定的是宾语从句，故附加疑问句就需要用肯定的形式。 4. ______ I know the money is safe, I shall not worry about it. A. Even though B. Unless C. As long as D. However 参考答案：C TIP：as long as“只要”。 5. He couldn't lie convincingly enough to take a child _______.

初中英语语法教学问题及对策分析

初中英语语法教学问题及对策分析 【摘要】英语语法主要涉及两个方面及句法和词法，它对于英语整个语言的构成来说是基础，它对于学生学好英语来说是前提条件。在学习英语的过程中，学习语法是应该也是必须要做的一件事情。因此。初中英语教师在进行语法教学的时候，应该遵循新课程的相关标准，对英语语法教学的关键进行把握，这样才能够促使学生提高对英语语法的理解和应用能力，最终促使课堂效率得到提高。本文将主要分析初中英语语法教学存在的问题，并探讨出相关对策，以期初中英语语法教学能够进一步得到改善。 【关键词】英语语法；教学；问题；相关对策；改善 0引言 在多种因素共同影响下，现阶段的初中英语教师往往都将教学重点放在写作和阅读等方面，所展开的语法教学一般也是采用的也是填鸭式这种传统的教学模式，学生因此而难以对语法知识进行准确掌握，也难以在表达上做到准确和得体，在写作的过程中，同样也会频繁的出现语法错误。然而初中英语新课标中明确规定，在进行教学的过程中一定要重视培养学生的英语语言综合能力。为此，一定要选用科学的方式来促使学生的语法能力得到提升。

1初中英语语法教学在现阶段面临的问题 1.1教学观念方面的问题 当前，依然存在着一部分初中英语教师在进行英语教学的过程中对语法的学习过分强调，他们往往十分重视对语法规则的遵守，一般采用的是单向灌输的方法将英语语法知识传授给学生[1]。学生在这样的学习过程中，难以做到真正掌握语法知识，因此对其的正确应用就更是无从谈起。此外，还有一部分教师对语法过于忽视，他们认为学习语法对于学生来说并不那么重要，只要学生会运用课本知识完成教学目标即可。这种观念导致课堂中出现一种枯燥沉闷的氛围，从而难以激发学生学习的兴趣。 1.2教学方式方面的问题 一般情况下，语法的学习都是一些固定的句法和词法，比较偏于理论知识，需要学生记忆的知识比较多，而且很多知识理解起来不太容易。因此存在着很大一部分初中英语教师在进行教学的时候采用的都是单向灌输的方式，这种教学方式一般情况下都难以实现良好的教学效果。因为采用这种教学方式往往会使得课堂中形成一种枯燥沉闷的氛围，难以激发出学生的学习兴趣。利用这种单向灌输的方式进行教学，注重的只是传授知识，而没有重视培养学生的实际语言能力[2]。这样的话，即使学生学到了相关的语法知识，也可能难以对其进行正确的应用。

语法与词汇练习题

专四英语语法与词汇练习题二 1.____in the past,at the moment it is a favorite choice for wedding gown. A.Unpopular has as white been B.White has been as unpopular C.Unpopular has been as white D.Unpopular as white has been 2.____for a long time,the fields are all dried up. A.There has been no rain B.Having no rain C.There having been no rain D.There being no rain 3.The millions of calculations involved,____by hand,would have lost all practical value by the tim e they were finished. A.had they been done B.they had been done C.having been done D.they were done 4.Televisions enable us to see things happen almost at the exact moment____. A.which they are happening B.they are happening C.which they happen D.they have happened 5.____me most was that the young boy who had lost both arms in an accident could handle a pen with his feet. A.That amazed B.It amazed C.Which amazed D.What amazed 6.Although she wrote a lot of short stories and poems when she was very young,____she was twen ty five. A.her first real success did not come until B.her real first success came until not C.since her first real success did not come until D.not until her first real success 7.You should know better than____ your little sister at home by herself. A.to leave B.leaving C.to have left D.left 8.As the train will not leave until one hour later,we ____grab a bite at the snack bar. A.may well B.just as well C.might as well D.as well 9.She resorted to ____ when she had no money to buy foods for her children. A.have stolen B.steal C.stole D.stealing 10. The boy has admitted to ____ the window while playing football yesterday. A.breaking B.having been broken C.break D.be breaking 11.Betty advised me to label our luggage carefully in case it gets ____in transit. A.misused B.mishandled C.mistaken D.mislaid 12.____money,she is quite rich.However,this does not mean that she is happy. A.Concerning B.As to C.In terms of D.In the light of 13.A well written composition ____good choice of words and clear organization among other thin gs. A.calls for B.calls on C.calls up D.calls off 14.It is ____with the customer not to let the shop assistants guess what she really likes and wants until the last moment. A.in her honor B.on her honor C.a point of honor D. an honor 15. This house will probably come on the ____next month. A.fair B.market C.shop D.store 16.George was introduced to ____activities at a young age, when she was hire to act as a lookout f or drugdealers.

新目标七年级英语下第三单元sectionB词汇和语法教学文案

七年级下英语Unit 3 How do you get to school？sectionB词汇与语法1．词汇篇： Stop-- stopping cross --across river-- by river Many—more- most village _- villager --- in the village -- from a village Between- among bridge- on the bridge—cross the bridge Boat – by boat -- on/in a boat Like -- love --dislike leave--- leave for -- leave from Dream—dreamful—dreamland—dreamlike True—truly –come true small- big china chinese Difficult-difficulty-difficultly Quick-quickly class classmate classroom 2重点语法 3、 listen to, hear和sound △listen to意为“注意听”，强调听的动作。 e.g 他们在听老师说。 △hear意为“听见”，强调听的结果。如： △sound意为“听起来，听上去”，可作系动词+形容词 这个故事听起来很有趣 1 ____ the radio, it says the flood is coming soon. 2 I can’t____ you , because there’s something wrong with my ears. 3 What you said ____ interesting. How far is it from your home to school？ 这个句型用来询问两地间的距离。 How far is it？=How far is it from here？ =how far is from here? 回答， it is +距离 e.g —How far is your house from the school？ 你家离学校有多远？ —It’s about 2 kilometers. /It’s about 20 minutes’ walk.、how far 用来提问距离，意为“多远。 How far is it from A to B? =How far is B from A? A 到B有多远？ ①用长度单位表示 eg: —— How far is it from your home to the bus stop ? ——It’s five kilometers. ②用时间表示 eg: —— How far is the park from the shop ? ——It’s ten minutes’ walk.How long / How far A地离 B地有多远： It is + 距离 + from A地 to B地 = A地 is + 距离 + from B地 1.我家到学校10公里。 It’s 10 kilometers _________my home________ school. = My home is 10 kilometers _____________ school.

浅谈英语语法教学 李荣

浅谈英语语法教学李荣 发表时间：2019-05-27T10:20:50.560Z 来源：《中小学教育》2019年第363期作者：李荣 [导读] 在英语教学中，主要以听、说、读、写训练为主，而在这其中，英语语法发挥着重要的纽带作用，而且每一部分的学习都要以语法作为基础，打好了语法这一项基本功，才能在其他部分的学习中应付自如，发展听、说、读、写等多方面的能力。吉林省通化县快大茂镇中心小学134100 摘要：在英语教学中，主要以听、说、读、写训练为主，而在这其中，英语语法发挥着重要的纽带作用，而且每一部分的学习都要以语法作为基础，打好了语法这一项基本功，才能在其他部分的学习中应付自如，发展听、说、读、写等多方面的能力。由此可以看出，英语语法是英语学科的重要组成部分，对此我们要提高重视。然而，目前在语法教学中存在的问题就是语法的学习相对来说比较枯燥，而且语法结构繁多复杂，很多学生觉得语法难，学习积极性不高。如何激发学生对语法学习的兴趣，切实提高语法教学的有效性一直是英语教师努力探寻的问题。笔者结合教学经验，总结出一套语法教学的模式，供广大同仁参考、借鉴。 关键词：英语语法学习兴趣正面讲解逐项突破发散思维 英语语法是学英语不可忽视的语言规律，任何离开语法的语言都不能形成体系，更不用说上升到理论高度了。但语法较为枯燥，不像英语中听、说、读、写那样容易受学生青睐。因此，教好语法，必须遵循学生的学习认知规律。老教材中的语法教学是先给学生讲语法结构，然后再去运用，这样的模式类似“填鸭”，只有那些刻苦的学生才能掌握；要想使绝大部分学生熟练掌握并运用自如，必须实行题海战术，使学生不堪重负，这种教法应该摒弃。在新教材的实施过程中，我通过摸索、实践，总结出一套如下的语法教学模式。 一、犹抱琵琶，激发学生学习兴趣 为了让枯燥的语法项目易于学生接受，我充分利用了这种神秘感，即好奇心。在进行每个语法项目教学之前，我都要先调动学生的好奇心，使其产生兴趣。我的做法是：利用教材在每个语法项目系统介绍之前，就已有相关句型的特点，先有意识地让学生认识句型，含而不露，引而不发，这样既激发了学生的好奇心，又为以后语法教学埋下了伏笔，兵法中“欲擒故纵”之说，学习也一样。人的习性是：越是强迫让其去学的东西越是学不好，越禁止的东西反而偏偏想探个究竟。古人所说的“苦学之不如好学之，好学之不如乐学之”也是这个道理。这种“犹抱琵琶半遮面”的方法，既激起了学生的学习兴趣，又提高了学生的求知欲。 二、正面讲解，加深印象 由于前面的感性认识，使学生对某种语法结构已不陌生，且又有要进一步了解它的欲望，接下来遇到适当的时机我就进行正面讲解，即使是系统介绍也不单刀直入，而是让学生先回忆。比如九年第六单元学习定语从句，我先让学生复习我们在本册第三单元中已经见过面的句子“…the clothes I washed yesterday are my brother`s.”，然后就学生容易产生疑惑的地方进行设问。比如上句就问：1.为什么名词the clothes后面会有一个句子I washed？2.这个句子和clothes之间是什么关系？3.它在句子中又起什么作用呢？这样一连串的提问会把学生的胃口吊起来，且能最大限度地让学生开动脑筋，然后再针对问题详细进行句子分析，在原有好奇的基础上加深了印象，同时再进行适当的配套练习，强化巩固。实践证明，这样要比开门见山好得多。 三、逐项突破，循序渐进 在教学过程中，针对教材的特点，先把系统的语法项目进行分解，化整为零，让学生零打碎敲逐步消化，然后精讲精练，形成体系。如定语从句这个语法项目包容量很大，其中有限定性和非限定性之分，关系词又有关系代词、关系副词之分，另外还有特殊的定语从句。如果集中一两节课讲完的话，学生很难消化。所以我们可以把它分为四个部分：第一部分为关系代词的用法；第二部分为关系副词的用法；第三部分为特殊用法；最后再把限定性定语从句和非限定性定语从句做以比较。而每个部分又分为几个步骤分类讲解，如关系代词中，又分为指人、指物两大类；按句子成分又分为作主语、作宾语和定语三类……并坚持一课一小结，以学生为主体，精讲精练逐个突破，老师只拿出一两个例子进行具体分析，让学生明白它的来源构成，掌握关键环节。比如定语从句中起关键作用的是“先行词在句中所占的句子成分”，掌握了这一点，学生就可以以不变应万变。这正是“授人以鱼，不如授之以渔”。 四、发散思维，系统总结 经过以上教学，学生对语法逐个知识点都有了清楚的认识，并逐项会用，但由于零碎的知识不易掌握，因此还需要一个融会贯通、化零为整的过程，就像一串辣椒比一把散辣椒好保存一样。我们应抽取一节课对前面所学语法进行系统总结，这个过程应让学习的主体——学生自己来完成。在具体操作过程中，先启发学生进行发散性思维，对知识不仅要求进行一个方面的系统，而且要环环相扣、异同对比，进行三维立体构思，形成纵横联系的知识网。经过这个过程，学生不仅对已学知识进行了回忆、加工、创造，且思维能力也得到了锻炼，一举两得。 总之，学好语法知识是学生学好英语的关键，英语教师应提高认识，积极转变观念，努力探索提高语法教学实效性的方法，切实提高学生对语法学习的兴趣，培养学生积极的态度，以此为基础发展学生多方面的能力。 参考文献 [1]任如婧浅谈小学英语语法教学的有效性[J].学周刊（中旬），2016，（1)，187。 [2]侍葛干论提高小学英语语法教学有效性的途径[J].新课程导学，2015，（27)，43。 [3]张健俊大胆地说,开心地学——浅谈小学英语语法教学的优化[J].新课程?中旬，2017，（3)，162。

大学英语语法教学初探

大学英语语法教学初探 提要：英语语法的掌握是英语能力的基本功,而目前中国学生的英语语法的学习效果并不令人乐观。改进教学方法,有机整合语法内容,加强文化对比,进行有效的语法练习是改善英语语法教学的重要途径。 关键词:语法教学;有机整合;文化对比;语法练习 语法是语言赖以形成和发展的要素,是语言组织的纽带,它和词汇、语语音共同构成语言的基本要素。在英语教学中,语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究用词造句的规则体系,它是为培养技能,形成语言交际能力服务的,并且对高效率的交际起着制约的作用。因此教学中应重视语法教学,决不能排斥。 一、语法教学现状及其学习的重要性 目前教学中存在两种不利语法教学的现象:其中之一,由于受传统教学的影响,很多老师先强调理论,孤立地讲完语法规则后再让学生做一定的练习,这样就形成了教师滔滔不绝地讲,学生辛辛苦苦地练,而最终的结果是学生笔试能力、做题能力提高了,相反口试能力,语言交际能力却差了;第二种现象,由于受教学改革的影响,很多老师在果断的摒弃旧的教学理念的同时又步入了另一个极端:强调注重人们语言学习的自然规律,英语课上大部分时间进行口语操练,废弃语法。即使有的教师会在上课时讲解语法,但大多采用的是那种就事论事的阻断式、割裂式的讲解和翻译模式,往往给学生造成一种“雾里看花”的感觉。致使许多学生到了大学之后其语法知识薄弱、语言运用能力差。他们所写、所译的东西错漏百出,让人啼笑皆非。在正确推进大学英语教学改革的今天,语法教学的薄弱使得提高学生的英语运用能力便只是空中楼阁。因此“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学上越来越强烈。对中国学生学习英语而言,他们毕竟没有使用目的语的环境,那么他们就很难及时、准确地辨别母语和目的语之间的语义特征和差异。因此就中国学生而言,希望不学语法便能牢固地掌握英语,提高其英语运用能力是不切实际的。换言之,在大学英语教学过程中,重视语法教学,改善语法教学是提高学生英语运用能力必不可少的。 二、关于语法教学的一些想法 很多学生进入大学之后,意识到了缺乏语法知识对其英语提高的限制,便买来语法书,夜以继日地研读,结果发现越来越糊涂。要想在短时间让学生加深对语法现象的了解,使学生对语法的认识豁然开朗,大学英语教师可从以下方面着手: 首先,有机整合语法内容。为了让学生能完整地了解语法的基础知识,在原理相通的情况下,删除一些过于琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、对比等多种方法将语法内容进行适当的有机整合。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解;将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别;将动名词和现在分词

英语词汇与语法

since 英音：[sins]美音：[s?ns] 副词ad. (常用于现在完成时或过去完成时) 1. 此后;从那时到现在 She left school three years ago and has worked as a nurse ever since. 她三年前毕业,从那时起便一直当护士。 2. 之前,以前 介词prep. 1. (常用于现在完成时或过去完成时)自...以来,从...至今 I haven't heard from him since last year. 我自去年以来未曾收到过他的信。 连接词conj. 1. (常用于现在完成时或过去完成时)自...以来,从...至今 It's been ten years since they married. 他们结婚到现在已经十年了。 She has been living a hard life since her husband died. 她自从丈夫死后,一直过着艰苦的生活。 2. 既然;因为,由于 He must have taken the book since it isn't here. 他一定是把书拿走了,因为书已不在这里了。 Since it is so hot, let's go swimming. 既然天气这么热,我们去游泳吧。 when 副词ad. 1. (用作疑问副词)什么时候,何时 I'd like to know when they'll let him out. 我想知道他们什么时候放他。 When did you last see Margaret? 你上一次见到玛格丽特是什么时候?

英语语法教学中的问题和对策

英语语法教学中的问题和对策 发表时间：2019-12-12T15:47:26.037Z 来源：《中小学教育》2019年11月3期作者：刘文 [导读] 在初中英语教学中，语法教学是非常重要的组成部分。针对目前初中英语的教学现状，教师需要采取有效的方式来开展语法教学，从而提升教学的效率。本文首先分析了英语语法教学中存在的问题，然后针对如何有效的开展语法教学提出了几点策略。刘文湖南长沙市湖南广益实验中学湖南长沙 410000 【摘要】在初中英语教学中，语法教学是非常重要的组成部分。针对目前初中英语的教学现状，教师需要采取有效的方式来开展语法教学，从而提升教学的效率。本文首先分析了英语语法教学中存在的问题，然后针对如何有效的开展语法教学提出了几点策略。【关键词】语法教学；问题；对策 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-089-01 前言:随着社会的进步和教学改革的发展，对于英语教学给予了越来越多的重视。在学生学习英语的过程中，掌握良好的语法知识是非常必要的。然而，在实际的教学中，语法教学仍然存在一些问题。因此，教师需要针对这种问题采取有效的对策，从而促进语法教学质量的提高。 一、英语语法教学中存在的问题 （一）对语法教学不重视 在教学改革不断深化的背景下，交际法成为了主要的教学方法。但是，很多教师为了营造良好的教学氛围，在教学过程中过于注重对学生交际能力的培养，却忽略了语法教学的重要性。教师的重视程度不足使得学生也不是很注重对语法的学习[1]。久而久之，学生的英语基础就不会很牢固，这对提高学生的表达能力以及写作能力也非常不利。 （二）教学方法单一 在目前的教学中，很多教师在教学语法的时候仍然在采用传统的教学方法。他们将讲授式的教学方法作为主要的教学方法，而学生则被动的接受教师的讲解，却没有对教师所讲的内容进行积极的思考。在这种教学模式下，学生很容易逐渐失去学习语法的兴趣，影响学生的学习效率。 （三）严格按照教材教学 随着教学改革的发展，初中英语教材中的内容与学生的实际生活越来越接近。很多教师在讲解语法的时候按照教材中的内容，却忽视了学生个性的发展[2]。教材的资源毕竟是有限的，教师还应该从多个渠道来挖掘英语语法的教学内容。这样才能够更好的激发学生的学习兴趣，加深学生对英语语法的掌握。 二、英语语法教学的有效对策 （一）加强对语法教学的重视 初中英语教师应该充分的认识到学生学好语法对于提升学生的学习效率的重要作用。因此，在教学过程中，教师应该树立正确的教学观念，不断丰富自身的英语知识，提高自己的教学技能，在课堂教学中对学生做出有效的指导。教师需要更加重视语法教学，让学生在学习英语的过程中打下良好的基础。教师还要在自己平时的工作和生活中积累更多语法方面的知识，对于学校组织的培训活动要积极参与。教师还要积极向有经验的教师进行请教，促进自身语法教学水平的提高。学校还要加强对学生创新意识的培养，让教师不断尝试采用新颖的教学方法来教学生语法知识，提升语法教学的效果。 （二）采用多种教学方法 在新课程背景下，提倡在教学中要体现学生的主体地位。因此，在语法教学中，教师也要通过多种教学方法来改变学生的学习状态[3]。让学生对学习语法产生更多的兴趣。首先，教师可以在教学中采用小组合作的教学模式。通过小组合作的方式，学生能够互相学习，达到共同进步的效果。比如，在学习“被动语态”这一语法点的时候，教师可以让学生先自主对这个语法知识进行预习，搜集相关的资料。在课堂上，教师可以将学生分成小组，在小组中分享自己的预习成果。教师还要让每个小组跑出代表来展示自己小组的合作学习成果，最后由教师为学生做出总结。通过这种教学方法，不仅能够加深学生对语法知识的理解，还能够锻炼学生的自学能力、交际能力和合作能力。 其次，教师可以采用多媒体进行教学。多媒体是在信息技术背景下发展起来的一种教学手段。通过图文并茂的形式能够更加直观的展示抽象的内容，将学生的多个感官充分的调动起来。在语法教学中，教师也可以发挥多媒体的作用，将学生带入到具体的情境中，降低学生对语法知识的理解难度。比如，在学习“现在进行时”这个语法点的时候，教师可以在多媒体课件中为学生展示动态的画面，并且向学生提问：“What are they doing？”。学生可以画面的内容用现在进行时的句型做出回答。这样不仅能够让学生的学习热情高章起来，还能够提高学生的运用能力。 （三）指导学生课外途径掌握语法 教材中的内容是有限的，教师除了让学生学习教材中的语法之外，还要让学生通过课外途径来巩固学习成果。在学习英语语法的过程中，一定不能与语言实际想脱离。因此，教师在教学生语法知识之后，可以鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生在阅读过程中注意其中使用的语法规则。T通过这样的练习不仅能够开阔学生的视野，还能够帮助学生更好的掌握语法知识。 结论：总而言之，在初中英语教学中，如何开展好语法教学是一个值得思考的问题。因此，教师在教学中要加强对语法教学的重视程度，通过多种形式来开展语法教学，并且指导学生通过课外途径掌握语法，从而帮助学生更好的掌握语法知识，夯实学生的英语基础，提高初中英语的教学效果。 参考文献: [1]旷章红.高职英语语法教学存在的问题与对策研究[J].成才之路,2019(19):6. [2]丁更师.浅谈初中英语语法教学中存在的误区及相应对策[J].学周刊,2019(11):55. [3]徐茜.基于微课的翻转课堂在高职英语语法教学中的运用和研究[J].吉首大学学报(社会科学版),2018,39(S2):231-234.